幼兒園教具:從制作到發(fā)現(xiàn)
發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲教具 幼兒園手工制作活動方案 幼兒園泥工制作說課稿 [摘要]幼兒園的教具應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)。對教具的理解,要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍?;對教具的選用,要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”:對教具的尋找,要從只是注重“顯在教具”到同時注重“潛在教具”。 一、教具運用中的一種偏頗:過分強(qiáng)調(diào)自制 幼兒對事物的認(rèn)識是直觀的,從幼兒的這個心理特征出發(fā),幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動時,通常都要根據(jù)活動的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具:在這個環(huán)節(jié)中,當(dāng)前一個比較突出的問題是強(qiáng)調(diào)由教師親自制作教具。我們對多所幼兒園實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問題: 一是自制教具成了教師的一種沉重負(fù)擔(dān)。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項基本技能,進(jìn)行定期不定期的檢查和評估,還要求創(chuàng)意獨特、構(gòu)思巧妙、制作精美,能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標(biāo)準(zhǔn)制作教具,教師該有多累。 二是自制教具沒有充分發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里,教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品,卻沒有真正成為促進(jìn)兒童操作和探究的工具。 三是過分強(qiáng)調(diào)自制教具,使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對某些教師而言,一提到開展教育活動,就想到怎么制作教具,卻忽視了對幼兒園已經(jīng)購買的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的,許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源,在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。 要改變目前的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為一個有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?,即在?qiáng)調(diào)制作教具的同時要提倡發(fā)現(xiàn)教具。 二、教具運用的導(dǎo)向:提倡發(fā)現(xiàn) 提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的,是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作,是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用,更是為了充分挖掘周圍環(huán)境中的教育資源的價值,從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。也就是說,我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手,更重要的是讓他們通過思考、觀察形成一雙慧眼,充分利用現(xiàn)成的“教具”,有效地開展教育活動。 (一)理解教具應(yīng)從“工具”擴(kuò)大到“手段” 人們對教具有兩種不同的理解緯度:其一,把教具理解為工具;其二,把教具理解為手段。通常,大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具,認(rèn)為教具就是那些用來輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個緯度給教具下的定義就是:“教具是教學(xué)過程中可借以輔助教學(xué)活動的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如,對直觀教具的解釋為:“直觀教具指在教學(xué)過程中,為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見,堅持以上看法的人,只看到一些“物”的東西,他們羅列的教具就是諸如教科書、實物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等東西,而直觀教具不過是這些教具中的一種。這是第一個理解教具內(nèi)涵的緯度。 理解教具內(nèi)涵的第二個緯度,即對教具比較廣義的看法,則把教具看成是教學(xué)手段,即把教具理解為實施教育活動的“手段”或“方式”。在有的教育工具書中,“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語——“教學(xué)手段是指教學(xué)過程中為了輔助教學(xué)活動所使用的物的用具”,舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段,另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來看,教具只是教學(xué)手段的其中一種,除此之外還存在其他的教學(xué)手段,如教師和學(xué)生各自的口語、動作、表情、個性等也可以作為教學(xué)手段來使用,但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來看,二者都是把教具看成教學(xué)手段,因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個緯度。從這種角度理解教具,給我們的啟發(fā)在于,“教具”的外延擴(kuò)大為具有“手段”意義的所有東西,教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。 應(yīng)該說這種“教具觀”對教師的視野有所開闊。如果從第一個緯度看待教具,那么教師可利用的東西是有限的、不充分的,除了圖書、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視、語音實驗室、計算機(jī)等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外,就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料。看來,從這個角度理解教具,必然導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)由教師自制教具。如果從第二個緯度看待教具,教師的視野就不會被鎖定在狹義的教具上,反而會促使他們從教育手段的角度審視周圍的教育資源,只要能夠起到手段作用的東西,都可以當(dāng)作教具來使用。從這個角度出發(fā),教師可以利用的教具就無限豐富了。在實際應(yīng)用時,起到“手段”作用的,不僅僅是指那些無生命的物品和工具,而且還包括那些有生命的動植物,甚至包括人本身在內(nèi)。 因此,在理解和看待“教具”這個問題上,我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些,應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。 (二)選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)展到各種“教育資源”(wWw.ZfW152.COm 趣祝福) 就歷史發(fā)展來看,教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具,而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對此做了證明,它的運用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段: 第一階段:語言和非語言類表達(dá)手段的運用。在人類最原始的教學(xué)活動中,最先采用非語言的表達(dá)手段,如手勢、面部表情、喊叫、動作等體態(tài)語。隨著語言的出現(xiàn),口頭語言成了主要的教學(xué)手段,開始了人類口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天,語言和非語言的表達(dá)手段依然是教育活動中采用的最基本的教具。 第二階段:文字書籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明,使人類的教學(xué)活動發(fā)生了質(zhì)的飛躍,記錄語言的文字符號成了傳播人類世代積累的思想文化的主要工具,教科書也成為最重要的教學(xué)手段。今天,兒童從出生以后就開始接觸某種形式的書籍,通過這種教學(xué)手段來促進(jìn)其迅速發(fā)展。 第三階段:專門教具的廣泛采用。隨著教育活動的獨立,專門為教學(xué)活動設(shè)計的教具開始出現(xiàn),并被廣泛采用。為了彌補(bǔ)語言和文字的真實性和形象性的不足,增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗,直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動植物、真實的用品、工具之外,還有專門為了教學(xué)而制造的工具,如模型、圖片、標(biāo)本、掛圖等。進(jìn)入現(xiàn)代社會以后,視聽媒體和高新技術(shù)工具也開始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動中來。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影器、語音實驗室、多媒體計算機(jī)、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng),等等。各種形式教具的綜合運用,在今天的教學(xué)活動中是非常普遍的現(xiàn)象。Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考
自制玩具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析
投放——玩具成“看具”,是追求好看還是好玩?
在很多幼兒園,每學(xué)期都會有大量的自制玩教具投放到活動區(qū)角中,尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區(qū)的?據(jù)我了解,在每學(xué)期開學(xué)前的一兩周內(nèi),老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級環(huán)境。一般而言,幼兒園會要求每個班級每學(xué)期要新投放2~3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種:一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書,從中選擇照著做,還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具,看看有什么可用的,拿過來模仿著做一個。這兩種做法,無論哪一種,更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后,就會認(rèn)為完成任務(wù)了,至于班上的孩子們喜歡玩哪些,不喜歡玩哪些,怎么玩的,玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是,產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識誤區(qū)——材料投放了,孩子就發(fā)展了。試問一下,如果老師投放的游戲材料或自制玩教具,孩子根本不喜歡、不去拿,或者出于新鮮玩兩下,沒兩天就覺得沒意思不玩了,這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去,老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此,我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點去思考:成人比較關(guān)注玩具的外在形式,即好不好看,而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力,即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識。
使用——玩具成“學(xué)具”,是只關(guān)注操作性還是同時關(guān)注趣味性?
物化目標(biāo)是教師們在投放區(qū)域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是,將多個目標(biāo)盡可能地物化在一個游戲材料中,便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習(xí)一一對應(yīng)的“開鎖”材料、練習(xí)小肌肉動作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運算的題卡等等自制玩教具,都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具,也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”,即包含顯性的教學(xué)目標(biāo),指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強(qiáng),趣味性較弱,玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù),真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是,當(dāng)他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁,而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后,便會覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長此以往,我們便會看到這樣的現(xiàn)象,幼兒好像也是在操作,但是動作非常嫻熟,沒有什么困難和問題,于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達(dá)給我們的一個信號:這些玩具太簡單了,玩起來沒有什么意思。試想,如果活動區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料,幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動中不斷獲得發(fā)展?因此,是只關(guān)注操作性,還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個問題
影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān),是只考慮減負(fù)還是同時考慮提效?
當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動區(qū)時,會導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說,他們表現(xiàn)出的更多是簡單擺弄或機(jī)械操作;從教師的角度來說,制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的,應(yīng)付心理不可避免,所有這些都會讓他們感到費了半天勁,到頭來做的都是無用功,自制玩教具便成了一項無奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差,使用壽命短,這會導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外,從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮,這項工作是必須要做的事情,因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標(biāo),而且要達(dá)到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā),可能會有人發(fā)問:這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是,如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā),恐怕更值得我們反思的是:怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率,使其發(fā)揮出更大的效益?
提高自制玩具的使用效益,從發(fā)揮環(huán)境評價的導(dǎo)向作用開始
通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析,問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外,對自制玩教具的評價導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。
現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中,有關(guān)玩教具的指標(biāo)項目中有這樣的要求:玩教具種類齊全,數(shù)量充足,并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無,及數(shù)量的多與少,也就是說它只做了“量”上的要求,而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應(yīng),玩沒玩以及玩得怎么樣,沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評價它們的使用效益問題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實踐中自制玩教具的情況時,重量輕質(zhì)的問題就會反作用于教師,導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上,只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以,要提高自制玩教具的使用效益,教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評價考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時,更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用,將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間,進(jìn)而通過日常觀察,了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經(jīng)驗等等。
從愿望滿足到能力發(fā)展:幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識
我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法,把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來,有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性,常常被運用于集體教學(xué)活動中,而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。
有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動的重要形式和手段,教師對其價值以及如何設(shè)計和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識,相對而言,對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑,如有了活動區(qū)活動,還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說,創(chuàng)造性游戲有何價值?
<3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”,其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn),教師首先要認(rèn)識到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價值,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
一、直接感知:在選擇游戲中學(xué)會自我調(diào)適
在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中,由于班級幼兒人數(shù)較多,教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡,使每個地方都有人玩,避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”,還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”,游戲的主動權(quán)其實都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后,幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色,或被動地聽從教師的安排,接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往,幼兒喪失了自由探索、主動進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時,幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結(jié)果,注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲,反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。
在實踐中,“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持,而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng),因為在現(xiàn)實生活中,幼兒的愿望不可能都得到滿足,要根據(jù)實際情況學(xué)會自我調(diào)適。然而,自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性,形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突,保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展,但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗,讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題,充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。
由于年齡偏小,兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域,總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后,選擇游戲的方式發(fā)生了改變,教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后,有一天,兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”,可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后,兵兵改變了策略,首先對“娃娃家”的孩子說:“我是來商量的。”等同伴愿意聽他商量時,他說:“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后,兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀,開心地玩起了“買菜”的游戲。
游戲開始之前,當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利,自己決定玩什么游戲、扮演什么角色,嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時,幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子,教師放手后,他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略,根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗,進(jìn)行自我調(diào)適,在一次次的親身體驗中讓自己內(nèi)心變得獨立,逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者,同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。
二、實際操作:在收放材料中鍛煉生活能力
眾所周知,游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時,教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗以及操作經(jīng)驗的獲得。其實,創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié),它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前,不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料,這樣做的直接好處是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境,但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān),還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機(jī)會,與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。
在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后,讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料,不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣,更重要的是在收拾、整理的過程中,練習(xí)并學(xué)會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。
幼兒園一日生活皆課程,如果我們把游戲開始和結(jié)束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié),都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會,這將會比專門設(shè)計相關(guān)的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。
三、親身體驗:在分享討論中學(xué)會表達(dá)自我
在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時的分享環(huán)節(jié),有的教師會就游戲的開展情況加以小結(jié),有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展,有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點是基于自己對游戲的判斷,圍繞著制訂的目標(biāo),希望通過“分享”來解決游戲中的問題,從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上,有限的分享時間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法,無法讓幼兒真實還原游戲體驗。
幼兒在創(chuàng)造,陛游戲中,通過親身體驗,獲取了大量的經(jīng)驗,只是這些經(jīng)驗可能比較零散,甚至還有些經(jīng)驗可能是錯誤的,每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會,讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情,那么,在與同伴和教師交流的過程中,幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。
幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決,教師一般有兩種思路:一種是直接幫助幼兒解決,告訴幼兒解決的方法;另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中,幼兒是游戲的主人,在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此,教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后,并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗聯(lián)系起來,最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。
銀行工作人員看見有顧客來取錢,就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志,導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題,教師和孩子進(jìn)行了如下交流。
教師:銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?
銀行職員:因為人太多了。
教師:銀行人太多怎么辦?
女孩1:可以在銀行前放條線,就不擠了。
女孩2:輪到你了才能站在線上去取錢。
教師:哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?
男孩1:可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)
女孩3:我去機(jī)場坐飛機(jī)時看到過這樣的線。
老師:還有什么辦法?
男孩2:可以坐在椅子上排隊。
男孩3:在椅子上貼號碼。
教師:大家講了好多辦法,一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線),取錢的人要排在線的后面;第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。
從“銀行”的例子中可以看到,教師只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色,充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累,根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論,能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力,主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。
綜上所述,以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲,正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式,對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用,更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學(xué)習(xí)的能力),都必須讓幼兒在游戲和生活中,通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。
幼兒園小班游戲教案《玩學(xué)具》
活動目標(biāo):
1、培養(yǎng)幼兒的觀察記憶能力。
2、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
活動過程:教師拿熊貓木偶和小動物們一起做游戲。
(一)游戲:"翻跟斗"
1、老師說口令:向前翻一下,要求幼兒將學(xué)具向前翻一下,(黃底色朝上)再向前翻兩下,(綠底色朝上)教師巡回指導(dǎo),因人施教。
2、教師按上述方法步驟依次指導(dǎo)幼兒將學(xué)具向前、后、左、右翻轉(zhuǎn),翻出六種底色。
3、幼兒按老師指令依次翻轉(zhuǎn)學(xué)具,教師巡回指導(dǎo),因人施教。
(二)游戲:"捉迷藏"
1、幼兒看課件"黃瓜、玉蘭花、西紅柿、菊花、白菜、荷花"。幼兒觀察記住后,教師讓幼兒閉上眼睛將西紅柿拿走,要求幼兒從學(xué)具中找出藏起的畫面。
2、幼兒憑記憶從學(xué)具中找出"西紅柿",教師巡回指導(dǎo),對個別幼兒給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
3、教師將取走的畫面放回,幼兒對照檢查。
4、教師小結(jié)記憶方法,對幼兒的操作進(jìn)行評價。
5、幼兒看課件"醫(yī)生、老虎、爺爺笑、螳螂、工人、鱷魚"。幼兒觀察后教師取走"老虎"和"工人",幼兒憑記憶從學(xué)具中找出藏起的畫面。方法步驟同上。
(三)游戲"看誰搭的對又快"
1、教師出示課件,讓幼兒看5秒鐘后,要求幼兒憑記憶用學(xué)具拼擺。
2、幼兒觀察后憑記憶拼擺再現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo),幫助個別有困難的幼兒。
3、教師再現(xiàn)圖案,幼兒對照檢查、驗證。
4、教師啟發(fā)幼兒小結(jié)圖案的規(guī)律,積極評價幼兒的操作活動。
自制玩教具:瓶蓋碰上九宮格
俗話說“學(xué)好數(shù)理化,走遍全天下”可見數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么,如何讓孩子愛上數(shù)字,愛上數(shù)學(xué)呢?玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說:游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行,豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過數(shù)字游戲,讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力,讓孩子們在不知不覺中愛上數(shù)學(xué),啟迪智慧。
材料準(zhǔn)備:kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格
制作方法:1、先設(shè)計一個小的九宮格,然后打印出相同的九份,拼成一個大的九宮格。
2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。
3、準(zhǔn)備1-10數(shù)字卡九套,其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。
玩具玩法:
1、數(shù)獨
數(shù)獨盤面是九個宮,每一宮又分為九個小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件,利用邏輯和推理,在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。
開始時可以從最簡單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮,由易到難,循序漸進(jìn)。
2、10以內(nèi)數(shù)的加減運算
游戲開始,如:找出兩個數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰先找完或者找得多的一方獲勝,也可以一方說:10-7=?,,另一方要快速找出,算錯者互換角色。
3、翻翻樂
2或4名幼兒參與,格內(nèi)數(shù)字朝下,幼兒按順序輪流翻牌,翻開后將相同的數(shù)字取走,最后誰的數(shù)字多誰獲勝。
4、練習(xí)數(shù)的分成、認(rèn)識單雙數(shù)
5、進(jìn)行10以內(nèi)序數(shù)的練習(xí)
例如“3”在第5行和第7列的交叉點上,7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi),練習(xí)空間方位。
6、拼圖形
可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。
7、民間游戲:老虎吃小孩
在固定的兩個交叉點上放上數(shù)字10做“老虎”,最后三行的交叉點上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開始,“小孩”先走,老虎是隔山吃,都只能前后左右直走,最后,“小孩”包圍不了老虎為輸,反之“老虎”無路可走則輸。
教育意義:此玩教具制作雖簡單,但玩法多樣,動靜結(jié)合,孩子們在玩中或競技或合作,樂在其中。
送玩具回家_幼兒園游戲
小小班的孩子玩玩具時總喜歡扔得桌上、地上都是,而到收玩具的時候,只有寥寥幾個孩子在忙著整理,其他的小朋友都自顧自地搬著凳子找位置去了。對此,我對孩子們進(jìn)行了多次說服和教育,可是效果不明顯,為此使我大傷腦筋。
一天早餐后,孩子們在分組玩玩具,一踏進(jìn)教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進(jìn)課室,翻看活動計劃,當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動的題目:"送寶寶回家"時,立刻有了主意。(準(zhǔn)備利用分類的方法鼓勵孩子整理玩具。)到了收玩具的時間,我邊放音樂,邊對孩子們說:"小朋友要上手工課了,我們先把玩具送回家吧。"有的幼兒還沒有領(lǐng)悟過來,我接著說:"小朋友有家、小鳥有家、小魚有家,所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。"全班幼兒高興地收拾著玩具,嘴里不停他說著、笑著,一會兒,所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事,讓我深深體會到了"以教師為主,由教師作正面灌輸,幼兒為被動接受知識的容器"這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想,必須代之"以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)"的方式,這樣,幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣,改變自己原有的不良行為,使幼兒由被動變?yōu)橹鲃樱刹辉敢庾優(yōu)樵敢?,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在今后的工作中,我們也應(yīng)該多研究有效的活動形式和方法,彌補(bǔ)教育上的不足。
幼兒園大班區(qū)角教案:小小玩具稱
一.目標(biāo) 1、發(fā)現(xiàn)小小玩具秤的活動原理。 2、能利用秤來辯別哪個物體重、哪個物體輕。 3、喜歡制作簡易的玩具秤獲得制作玩具秤的具體經(jīng)驗 ,體驗成功的樂趣。 二.材料提供 1、實物秤若干,各種輕重不一的物品。 2、筷子若干 ,一次性塑料碗若干 ,線若干(約15厘 米左右 ),筆若干,“秤砣”若干; 三.操作層次 第一層次:觀察小小玩具 秤,會自由地玩秤,討論制作的材料及方法。 第三層次 :能利用玩具秤來辯別物體的輕重。 第三層次 :嘗試自己制作玩具秤,并能找出作品不成功的原因,并進(jìn)行調(diào)整,直至成功。 四.指導(dǎo)建議 1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)隨著重量的增加,秤砣離秤盤的距離越發(fā)來越長。 2、制作小小玩具秤時,要看看幼兒是否用四根一樣長的紅穿過打好的孔,如有失誤可以適時進(jìn)行引導(dǎo)。 五.提示 制作小小玩具 秤時可以一個人獨立制作,也可以與一名或者幾名幼兒進(jìn)行合作,完成操作。
幼兒園小班游戲教案《抓到了》
活動目標(biāo):
1.練習(xí)在規(guī)定的范圍內(nèi)四散躲閃地跑。
2.讓幼兒在活動中體驗游戲的快樂,培養(yǎng)幼兒對緞煉的興趣及活潑開朗的性格。
活動準(zhǔn)備:
1.在活動場地上畫一個大圓圈作池塘,在池塘外另畫一個圓圈作漁翁的家。
活動過程:
小朋友是魚,而老師呢就是漁翁?,F(xiàn)在老師邊學(xué)小魚游邊和老師學(xué)一首兒歌"小魚小魚游啊游,搖搖尾巴點點頭;向東游,向西游,游來游去真自由。"(讓幼兒邊做邊念幾遍,動作讓幼兒自己發(fā)揮,這個作為游戲前的準(zhǔn)備運動)師:現(xiàn)在老師叫給大家說說這游戲這個游戲怎么玩。其實很簡單的。小朋友做小魚念兒歌,念完后,老師可說"漁翁來了",小魚就在水塘里跑。不能跑出圈,跑出圈的話,小魚沒水就會死了。如果被漁翁捉到的小魚就被漁翁帶到漁翁的家里了。你們可以看看,圈里有很多叉叉,代表的是小石洞,一個洞只能躲一只小魚,假如你快被抓到,但是你站在叉叉上,你就可以蹲在洞里等其他小魚來救你才可以動。當(dāng)老師說"天黑了,漁翁要回家了"游戲就結(jié)束了,老師就要看看,還有幾只小魚還沒被抓到。
1.老師帶領(lǐng)幼兒游戲,然后請一個幼兒來扮漁翁。老師在旁觀察,如幼兒有不遵守游戲規(guī)則,老師給以指出糾正。
2.可以有兩名漁翁,增加游戲難度。
3.活動次數(shù)可臨時根據(jù)活動時間、幼兒活動量調(diào)整,至少兩次。
4.活動間隔時可表揚一些表現(xiàn)好的幼兒,并可對能力較差的幼兒進(jìn)行鼓勵。
師:剛才游戲時,我發(fā)現(xiàn)**小朋友表現(xiàn)的特棒,抓到了很多只小魚。還有沒被抓到的這些小魚,他們都很厲害,我們給他們鼓鼓掌。其他這次被抓的小魚我們也不要灰心,我們再完一次好么?
活動結(jié)束,放松身體
幼兒動手制作活動
訓(xùn)練幼兒的動手能力
活動目標(biāo):
提高小朋友的興趣。
活動準(zhǔn)備:
一次性飯盒20個,黑色、紅色塑料袋各1只,卷筒紙芯2個,卡紙2張,白色布角少許,金色即時貼少許,針線,雙面膠。
活動過程
甲身:
1.每3個飯盒1排,共3排,每2個飯盒之間用雙面膠黏貼,然后用針線一一縫合,共由18個飯盒制成。
2.將兩根約12厘米長的松緊帶縫合在前后兩片甲身上方做肩帶。用白色布條縫合在前后兩片甲身的左右兩邊做繩結(jié),便于穿脫。
頭盔:
1.將卡紙剪成一個大長方形、兩個小長方形,并在兩個小長方形的右上角剪一弧形,再在弧形邊剪幾個小開口并折出折痕(使它和大長方形黏合后不起皺),將大長方形和兩個小長方形的折痕處重合,用雙面膠固定,制成頭盔。
2.將金色即時貼剪成條狀,在頭盔上貼出圖案(可由幼兒完成)。
3.將紅色塑料袋剪成須狀,卷貼成筒狀,用雙面膠貼在盔頂中間作裝飾。
護(hù)腕:
將金色即時貼剪成條狀,在卷筒紙芯上黏出不規(guī)則正方形(可由幼兒完成)。
腰帶:
將黑色塑料袋剪成長條狀(長度根據(jù)幼兒腰身大小確定),再用金色即時貼剪成條狀貼在腰帶四周(可由幼兒完成)。
活動結(jié)束:
小朋友一起聽音樂。
從"娃娃家""甜甜屋"到"家"
小班孩子喜歡玩什么?
開學(xué)以來,通過觀察幼兒的游戲我們發(fā)現(xiàn):孩子們喜歡操作游戲和角色表演,娃娃家是最受歡迎的,每天他們會把娃娃家里的物品拿出來放到"鍋"里炒一遍,說:"大熊過生日,我們在給大熊做好吃的。"有的甚至把玩具區(qū)的小雪花插片也拿過來放到"微波爐"里,說是"做餅干"呢。與此形成鮮明對比的是:其他區(qū)域里的小朋友卻不多。
【分析與判斷】以上的觀察讓我們有兩點判斷:
1.孩子們需要更多的"操作"機(jī)會;2.區(qū)域的格局和材料限制了孩子們的游戲。
【我們的調(diào)整】我們和孩子們一起討論:"你們最喜歡教室里的哪個地方?""你們最想玩什么游戲?"孩子們興奮地表達(dá)著自己的想法。結(jié)合孩子們的興趣,我們創(chuàng)建了"甜甜屋",孩子們每天都沉浸在制作各種糖果的甜蜜與快樂中,他們還和家長一起收集了甜品包裝盒、糖紙、各種橡皮泥等制作材料,興致高昂。
小班孩子喜歡什么樣的環(huán)境?
甜甜屋游戲讓我們看到了遵循幼兒興趣和需要而發(fā)生的變化,孩子們每天三五成群地來到這里,用泡泡泥和各種輔助材料制作棒棒糖、小動物糖果等各種樣式的糖果,還用糖紙制作塊糖,邊玩邊聊。孩子們在游戲中不僅學(xué)習(xí)了制作糖果的好方法,而且還發(fā)現(xiàn)了老師投放在區(qū)域里的《泥工參考書》,他們從開始模仿老師、小朋友的作品到后來慢慢嘗試參考書上的做法進(jìn)行制作,游戲越來越有想法、有目的了。然而,做糖果的游戲開展了大概兩周時間后,我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲狀態(tài)不那么興奮和投入了,偶爾有幾個小朋友來"甜甜屋"里看看之前大家的作品,有一兩個小朋友來揉揉搓搓泡泡泥制作糖果,之前熱熱鬧鬧的景象則很少出現(xiàn)。漸漸地,甜甜屋也很少有人問津了。
【分析與判斷】小班幼兒的興趣易受周圍環(huán)境的影響,容易轉(zhuǎn)變。一個游戲主題對于小班幼兒而言持續(xù)的時間不像中大班幼兒那么長,一方面可能是幼兒對于材料的新鮮度沒那么高了,另一方面孩子看到其他小朋友玩起來新的游戲就被吸引走了。由此,我們思考:區(qū)域游戲怎樣跟隨孩子的興趣讓他們更加投入,怎樣打破傳統(tǒng)的固定了內(nèi)容和位置的區(qū)域游戲的限制,給孩子更好的支持?
【我們的調(diào)整】"首先能夠打動老師自己的環(huán)境才有可能打動孩子。"園長的話啟發(fā)了我們。那么什么樣的環(huán)境才能打動老師和孩子呢?一定得是真心喜歡的!溫馨、可愛、好玩,還得自由、自主,也就是"家"的環(huán)境氛圍。在這里,幼兒可以自己決定玩什么、在哪兒玩、跟誰玩、怎么玩?;谶@樣的思考,我們嘗試?yán)糜邢薜目臻g,讓班級環(huán)境更像"家"。
為了給孩子們創(chuàng)設(shè)更加寬松、自由、生動的環(huán)境,我們把以往遮擋視線的玩具柜集中擺放。同時,為滿足小班幼兒對"家"的心理需要,我們和孩子一起創(chuàng)設(shè)了兩個娃娃家:一個是"家"里有炊具、餐具等基礎(chǔ)性材料的傳統(tǒng)娃娃家;另一個"家",確切的說應(yīng)該叫"自選區(qū)"。針對小班幼兒興趣多變的特點,我們把幼兒前期感興趣的游戲內(nèi)容整理"打包",用"主題包"的形式統(tǒng)一投放到"自選區(qū)"里,如"糖果屋""小醫(yī)院""過生日"的材料包等,孩子們每天可以根據(jù)自己的需要自主選擇,自由地玩自己喜歡的主題游戲。此外,我們將非主題材料集中擺放,我們的核心想法是支持孩子決定材料的使用方法,支持孩子做環(huán)境的主人,孩子們給這里取名叫"寶貝屋"。
調(diào)整后的環(huán)境更像"家"了,這里有孩子們喜歡的生活情境,有孩子們可以自主選擇的寶貝,有孩子們可以自由選擇的主題,他們的游戲更加自主、自然、快樂、投入。