讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

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讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！弊層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動(dòng)”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類(lèi)區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語(yǔ)言角“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計(jì)

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書(shū)《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運(yùn)用角色插牌開(kāi)展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運(yùn)用角色插牌進(jìn)行靜態(tài)表演。

2．邀請(qǐng)“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開(kāi)展動(dòng)態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進(jìn)行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗(yàn)，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請(qǐng)“小館長(zhǎng)”為大家簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來(lái)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書(shū)，喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)內(nèi)容講給別人聽(tīng)；能通過(guò)觀(guān)察比較的方法找出拼圖線(xiàn)索，會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來(lái)，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗(yàn)證。

二、演開(kāi)去

隨著幼兒對(duì)故事內(nèi)容理解的越來(lái)越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干較有表演天賦的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師又及時(shí)投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語(yǔ)言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂(yōu)、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂(lè)在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動(dòng)物玩偶表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲?？磥?lái)，排演繪本劇，開(kāi)展“真人秀”的時(shí)機(jī)已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個(gè)區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長(zhǎng)提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫(huà)下來(lái)，做成頭飾，在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當(dāng)天的表演感受用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，然后裝訂成冊(cè)放在班級(jí)供同伴分享。終于，一個(gè)比較完整的繪本劇通過(guò)孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀(guān)看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動(dòng)手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動(dòng)手能力、繪畫(huà)水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過(guò)程中，孩子們感受材料，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長(zhǎng)資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)。

小班游戲材料的提供

在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中，生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對(duì)集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫(huà)不會(huì)剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫(huà)、手工作品，讓孩子觀(guān)察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫(huà)棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫(huà)棒，使幼兒在隨意涂畫(huà)中鞏固對(duì)紙、油畫(huà)棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成在紙上畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門(mén)上亂畫(huà)。

對(duì)小班幼兒可以先提供油畫(huà)棒的涂色、繪畫(huà)，手指點(diǎn)畫(huà)、棉簽畫(huà)、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí)，我為孩子提供的是樹(shù)的涂色，漸漸提供蘋(píng)果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開(kāi)始為魚(yú)的輪廓線(xiàn)貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿(mǎn)足于這些活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長(zhǎng)，孩子的興趣就會(huì)越來(lái)越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒(méi)有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次，一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會(huì)兒，興趣不是很高。這時(shí)，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來(lái)的，他指著小紙片說(shuō)：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭?lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N，這樣他來(lái)了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開(kāi)始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線(xiàn)，我把幼兒畫(huà)過(guò)的畫(huà)紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來(lái)。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí)，為幼兒提供一些小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房，使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車(chē)”的游戲中，有四位小朋友一開(kāi)始就搶小汽車(chē)。我意識(shí)到輔材不適宜或過(guò)多，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說(shuō)因?yàn)闆](méi)有停車(chē)場(chǎng)汽車(chē)要開(kāi)走后，他們沒(méi)有了汽車(chē)可搶?zhuān)烷_(kāi)始搭停車(chē)場(chǎng)，停車(chē)場(chǎng)搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車(chē)開(kāi)始游戲。通過(guò)這件事說(shuō)明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣撸啪哂袃r(jià)值。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見(jiàn)的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類(lèi)命名的。

新入園托、小班幼兒開(kāi)展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來(lái)？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車(chē)”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開(kāi)車(chē)”是汽車(chē)主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來(lái)。

不同年齡段幼兒開(kāi)展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來(lái)說(shuō)，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類(lèi)型的玩具好，還是投放幾種類(lèi)型的玩具好？

幼兒園常見(jiàn)的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過(guò)程中主要游戲行為分類(lèi)命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開(kāi)展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開(kāi)始以前投放和游戲過(guò)程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過(guò)程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類(lèi)投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺(jué)行為，沒(méi)有最好的，只有最適合自己需要的。

大班游戲“好吃面條店”材料生成表

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

玩具材料能影響小班幼兒的游戲行為

讓幼兒成為角色游戲的主人

導(dǎo)讀：角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話(huà)的小朋友也急切地要把自己看到和聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友聽(tīng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最?lèi)?ài)，游戲中有角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和游戲材料等，活動(dòng)非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達(dá)到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。我在組織幼兒進(jìn)行角色游戲，做了一些嘗試，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來(lái)源很豐富，它可以來(lái)于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長(zhǎng)輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷(xiāo)活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿(mǎn)足了他們自主選擇的快樂(lè)。

角色游戲的材料來(lái)于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話(huà)的小朋友也急切地要把自己看到和聽(tīng)到的說(shuō)給好朋友聽(tīng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿(mǎn)足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè)，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢?jiàn)，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀(guān)察，了解全體幼兒游戲開(kāi)展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽(tīng)、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長(zhǎng)，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見(jiàn)，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼?，我還經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開(kāi)張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來(lái)自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說(shuō)話(huà)沒(méi)禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽(tīng)他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹(shù)立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說(shuō)話(huà)有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問(wèn)題，共同交流和享受其中的樂(lè)趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問(wèn)題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開(kāi)玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來(lái)，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對(duì)照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月

實(shí)驗(yàn)方法：

1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿(mǎn)神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測(cè)查 表（二）

測(cè) 查 時(shí) 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類(lèi)

拼搭件數(shù)

拼搭種類(lèi)

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測(cè)查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對(duì)照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱(chēng)，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對(duì)比可以看出，對(duì)照班由于他們?cè)谟螒蛑惺艿酵婢卟牧系南拗?，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對(duì)自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車(chē)、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢?jiàn)廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開(kāi)渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周?chē)N樹(shù)，大門(mén)設(shè)門(mén)衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長(zhǎng)形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過(guò)游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”在游戲中不要過(guò)分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢(qián)，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來(lái)自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹(shù)葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來(lái)越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開(kāi)展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩(shī)逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來(lái)作秤，一邊稱(chēng)東西，一邊還說(shuō)“這個(gè)×斤”?？梢?jiàn)，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過(guò)生日但沒(méi)有生日蛋糕的情景，她就提議，沒(méi)有蛋糕我們就自己做。老師聽(tīng)到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀(guān)察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來(lái)一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說(shuō)：“可以用來(lái)做手槍。”“好，那手槍是誰(shuí)拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭?lái)當(dāng)警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。