整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值

區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特功能。但在班級狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補(bǔ)班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設(shè)置區(qū)域。實現(xiàn)“隱性課程”的教育價值，我們有了一些思考。

一、進(jìn)行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領(lǐng)域的特長。我們在創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力進(jìn)行優(yōu)化整合，組成研究小組進(jìn)行細(xì)致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準(zhǔn)備研討時提出自己的觀點，然后經(jīng)過整合，制定出科學(xué)、合理的計劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達(dá)自我和對同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長補(bǔ)短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。（讀書筆記吧 WWW.dSBj1.Com）

二、依托職業(yè)特點，盤活家長資源

家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責(zé)，并請家長幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標(biāo)志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)。邀請家長參與游戲，不僅增進(jìn)了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動，激活幼兒資源

任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進(jìn)行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進(jìn)入?yún)^(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團(tuán)，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經(jīng)驗告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進(jìn)行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進(jìn)入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進(jìn)行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進(jìn)行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進(jìn)行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合

為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動區(qū)的設(shè)置和活動組織。經(jīng)過一段時間的實踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題，摸索出解決這些問題的策略。

一、幼兒園公共活動區(qū)容易出現(xiàn)的問題

內(nèi)容重復(fù)

公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級區(qū)角活動的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。

材料固定

公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進(jìn)行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進(jìn)行補(bǔ)充。由于材料相對固定，孩子們一開始的新鮮感就會逐漸消失，興趣越來越弱。

活動割裂

公共活動區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動相對獨立，與班里組織的活動主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。

怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨特的教育功能呢?新學(xué)期開始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺建立公共區(qū)之初，我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。

二、公共活動區(qū)的調(diào)整策略

與班級區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合

班級的區(qū)角活動一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級區(qū)角活動中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時候由于班級空間、材料、人員等方面的限制，有沒有實現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在家庭區(qū)游戲的時候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營的沖動。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來箱子，推來餐車，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動內(nèi)容去掉，又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開辟一塊兒場地，專門用來野餐和露營，那孩子們一定會非常喜歡。

當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營地時，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來!當(dāng)問起孩子們那里都需要些什么時，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗立刻列舉了出來：露營的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問到還需要什么時，孩子們卻回答說：“我們可以在班里做好了點心，串好了烤串兒到那里去?！?/p>

原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細(xì)致的材料，孩子們才可以游戲，但聽了孩子們的話，我們想：在實際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個雖然沒有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計和共同參與下，一個有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營野餐的小天堂。

最后我們根據(jù)各班不同的活動主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場”。我們發(fā)現(xiàn)：通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級區(qū)角活動的延伸與拓展。

動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容與材料

吸取以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們沒有將各個公共區(qū)的活動內(nèi)容和活動材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時進(jìn)行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們在游戲的時候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上，然后再由前來購物的小朋友自選商品。在“購物”過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個可以隨時取款的ATM自動取款機(jī)，因為爸爸媽媽就經(jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動手查找取款機(jī)的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機(jī)安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊取錢的時候，孩子們真是高興極了!

不僅材料可以調(diào)整，活動區(qū)的游戲也處于動態(tài)調(diào)整中。“魔幻游樂場”開展了一段時間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。

幼兒自主計劃公共區(qū)的活動

公共區(qū)的活動內(nèi)容確定了，那么全年級好幾個班的活動如何安排?這里的活動又該如何與班級活動有機(jī)地結(jié)合起來呢?在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動了班級內(nèi)活動的開展，不但豐富了公共區(qū)的活動，也豐富了班內(nèi)的活動。

我們班的幾個小伙伴相約周四的時候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準(zhǔn)備活動從周一就開始了。他們在計劃單上用繪畫的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作：要準(zhǔn)備蛋糕和小點心，要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?，這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!

周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起，孩子們知道游戲的時間就要結(jié)束了，于是一起動手收拾各種帶來的材料準(zhǔn)備回班……

就這樣，當(dāng)我們將公共區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時，公共區(qū)的活動就流動起來，它從班級內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動中，孩子們的經(jīng)驗也變得豐滿起來。

——學(xué)前教育 2015.09

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機(jī)會

幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機(jī)會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機(jī)會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因為時間關(guān)系，只有個別幼兒能獲得這樣的機(jī)會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機(jī)會享受活動的樂趣。

2．創(chuàng)造機(jī)會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學(xué)習(xí)時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會隨之增強(qiáng)。

3．設(shè)置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動中領(lǐng)域分布不平衡的問題

主題活動開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補(bǔ)充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時的不適應(yīng)

當(dāng)一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標(biāo)來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計集體教育活動時，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設(shè)計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設(shè)計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當(dāng)區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時，根本不懂得如何支配。每次游戲時為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實這時候老師就可以在這個區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個究竟?！坝邪?，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦?！币痪湓挼狞c撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗想到了過年時自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復(fù)了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)。”“我可不是‘爸爸’，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時的筆者有點納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢。”原來是這樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評價時又表揚(yáng)了他，激勵他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識面。

評價——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評價，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價中相互交流，提高孩子們的語言表達(dá)能力。同時，評價時教師要捕捉有價值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時刻做個有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

“串聯(lián)式”區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。近年來，開展自主游戲已成為幼教界的共識，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來幾個用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問：“這是什么?”萱萱說：“我們在做迷宮?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€一個按著他們的設(shè)計思路排隊，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識，搭建了不錯的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長來班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點點畫"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點點。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時則一個黃一個紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點點的各種創(chuàng)意作品，鼓勵幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲?；仡櫷婕埍螒虻恼麄€過程。我們認(rèn)為孩子們之所以對紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個興趣點后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個過程中，教師重點做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時發(fā)現(xiàn)亮點和問題。第二，在幼兒求助時給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點和問題，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲

下面是“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設(shè)計區(qū)域活動

【教案設(shè)計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點，共開設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設(shè)計游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運(yùn)搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2、學(xué)會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進(jìn)去卡和小腳丫進(jìn)行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學(xué)習(xí)畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認(rèn)識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團(tuán)（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進(jìn)去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標(biāo)志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認(rèn)真地看書

2、愛護(hù)圖書

3、圖書要放在相同標(biāo)志的書架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認(rèn)識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進(jìn)行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點】

1、會正確使用材料進(jìn)行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

更多小班游戲教案分享給大家。

關(guān)于“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會更需要具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進(jìn)行測驗、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

區(qū)域游戲：互換空間

也許您對電視節(jié)目《變形計》不陌生，互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動，孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過夜，以慢慢建立自己的社交圈。

針對孩子多數(shù)是獨生子女、缺少玩伴的特點，我園借鑒以上兩種做法，與家長溝通，形成共識，放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對、在幼兒園合宿等，適度變換幼兒的成長環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂分享、善交往、愛勞動的良好品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

一、“互換空間”活動的由來

媽媽出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺，大家很好奇。于是，教師請他們第二天帶來兩人共住的錄像。錄像中，亮亮夾菜給天天吃，天天幫亮亮修機(jī)槍，他們一起玩打仗的游戲……孩子們羨慕極了。

“我也要去豆豆家玩。”偉偉按捺不住喜悅，嚷了起來?！澳銇砦覀兗遥覀円黄鹜媲嫣熘冃谓饎?，好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來他家做客?！拔业暮门笥咽切∶?，我也要去他家玩。我們住在一個小區(qū)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣?wù)撻_來?！澳呛猛?如果爸爸媽媽同意，我們可以去朋友家住一住、玩一玩?！焙⒆觽儫崆衅谕脚笥鸭胰プ∫蛔?、玩一玩。然而，家長們的態(tài)度如何呢?

我們向家長發(fā)了一份活動倡議書，“互換空間”活動得到了多數(shù)家長的支持，也有少數(shù)家長表示擔(dān)憂。在家長動員會上，點點媽媽代表家長發(fā)言：“要說困難，一定會有。但是，只要我們做家長的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，在教育方式上注意鼓勵和引導(dǎo)，配合老師，相信孩子，一切困難都不是問題。”言簡意賅的幾句話說服了猶豫的家長們。

家長們還對如何結(jié)對提出了很好的建議：在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴，既避免交通擁堵和安全事故，也便于及時處理突發(fā)事件；選擇性格特征互補(bǔ)的伙伴，以便取長補(bǔ)短……

與家長統(tǒng)一認(rèn)識之后，“互換空間”活動進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長各自填寫了“串門結(jié)對登記表”，表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話，供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動提供多項活動建議。

二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動

●“串門”

孩子們翹首期盼的串門活動如期而至。早上，他們像歡鬧的小喜鵲，帶著行李來到幼兒園。傍晚時，他們手拉手，肩并肩，來到好朋友的家。

當(dāng)天晚上，班級QQ群里熱鬧非凡，家長們分享了很多有趣的照片，漸漸消除了心里的擔(dān)憂。有位家長在QQ群里說：“兒子平時比較小氣，好東西不愿與人分享，還有一絲任性，可這次他把最心愛的玩具、圖書都拿出來了，令我吃驚?？磥?，給孩子們提供一個活動空間，增加交流機(jī)會，比家長的說教強(qiáng)許多倍。”

相比之下，杰杰到茜茜家串門的經(jīng)歷比較“坎坷”：剛到茜茜家，杰杰一不小心放跑了寵物狗，害得茜茜媽媽出門追了好久。后來杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后，茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對媽媽說：“明天把杰杰送回家，我不喜歡他來我們家。”杰杰受到茜茜的冷遇，哭鬧著要回家。教師得知這個情況后，意識到這是一個教育契機(jī)，杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo)，茜茜獨立處理矛盾、解決問題的能力也需要鍛煉。教師建議家長先不要著急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他倆自己如何處理矛盾，解決問題；另一方面，伺機(jī)采取適宜的方法，幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來了，茜茜爸爸新買了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開心得不得了，可是怎么也搭不起來。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭，杰杰看著圖紙，和茜茜有商有量，一艘大輪船終于搭好了。爸爸說：“是杰杰幫了茜茜的大忙?！避畿缒樕涎笠缰θ?，拉著杰杰的手說謝謝，兩個孩子和好如初了。

兩周的串門活動在各種快樂和感動中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時間不長，但每個孩子在嘗試融入另一個家庭或接納一個朋友時都作出了努力，收獲了成長。

●“派對”

串門過后，孩子們熱情高漲，想邀請更多的朋友來家中作客。幾個活動能力強(qiáng)的孩子開始招募小伙伴來自己家中參加多姿多彩的派對活動。孩子們在爸爸媽媽的幫助下準(zhǔn)備食物和活動材料，與朋友分享自己的勞動成果，享受自由交往的快樂。

有一組派對活動是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們在教師和家長的幫助下列出物品清單，打印成表，分頭準(zhǔn)備?；顒幽翘?，他們有的帶來風(fēng)箏，有的帶來玩沙工具，有的準(zhǔn)備了套鞋……家長們都感嘆這樣的活動培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時候，海灘上不時傳來銅鈴般的笑聲?！胺品?，快拿袋子過來。我撿到泥螺了?！薄皹窐罚覀円黄鹩昧Σ?，文蛤就會爬上來了?！薄蚌覀兗佑?，多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯。”這次別開生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。

有一組派對活動是騎童車。在美麗的公園中，孩子們在家長帶領(lǐng)下舉行騎童車大比拼，一路追趕一路歡笑。騎得有點累了，他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂。

還有一組派對活動是去城郊姥姥家做客。幾個好朋友一起幫姥姥挖紅薯，再一起摘紅薯葉喂羊，別有一番樂趣?！班?小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅蹋猛媪??！边@里的一切都令城里的孩子感到驚奇。

●“合宿”

“互換空間”活動像滾雪球一樣，互換人數(shù)越來越多，活動范圍越來越廣。

來一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家，大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個想法攪動了，他們迫不及待地帶上合宿用品，等待那一刻的到來。露天晚餐、集體電影、電簡光束、樹林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺……各種美妙的體驗所帶來的快樂在孩子們中間流淌?？墒?，小妮子出了點狀況。洗漱好后，剛躺上自己的小床，她想媽媽了。聽到外面下起了雷陣雨，她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了，撫摸著她的頭安慰她，她忍不住大聲哭起來：“我要回家，我要媽媽………”“今天，我們和小朋友一起在幼兒園過夜，你也可以和老師睡在一起……”“不要，我要回家?！苯處熮植贿^她，撥通了小妮子媽媽的電話。雨中，小妮子被接回了家?？墒?，半個小時之后，小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次，在教師的臂彎里，小妮子安心地睡著了。

第二天一早，家長來接孩子時，孩子們眉飛色舞地向家長講述著合宿的感受?？粗⒆蛹拥男δ?，欣賞著合宿活動的錄像，家長驚訝于孩子們的進(jìn)步，心中充滿了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會，感謝老師們的辛勤勞動。

三、與“互換空間”活動配合的各類活動

在“互換空間”活動進(jìn)行的同時，幼兒園配合“互換空間”活動，開展了相關(guān)的集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、環(huán)境布置活動，等等。

●集體教學(xué)活動有聲有色

“互換空間”活動期間，幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨立、自我保護(hù)等方面生成了生動有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動。如，好朋友遇到困難時，我會怎么做?獨自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來我家”等活動幫助孩子們梳理了經(jīng)驗，找到了答案。“好朋友的家”“我和小伙伴”“尋寶”等美術(shù)活動，則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們在“互換空間”活動中的趣事。

●區(qū)角活動自由開放

順應(yīng)孩子們的興趣，我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因為“互換空間”活動，孩子們之間建立了深厚的感情，在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗。如，在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中，孩子們叫賣兜售、收銀提貨、招待打理，顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū)，孩子們合作運(yùn)玩具、協(xié)商分配材料等，搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋，顯得和諧默契。

●班級主題墻精彩紛呈

活動中，班級主題墻上展示著孩子們的繪畫手工作品、照片、共同研究的話題：我的房間，山芋發(fā)芽過程，一起去洋口港，騎童車比賽，十元超市集體購物，等等。看著照片上的笑臉，欣賞著孩子們稚拙的作品，我們猶如親臨現(xiàn)場，感受到了他們的歡樂。

記得曾在一本書上看到過這樣一段話：“如果兒童要創(chuàng)造自己，必須生活在愛和自由中，必須擁有時間和空間，這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會?！笔茄?陪伴和呵護(hù)孩子成長，不應(yīng)打著愛的旗號束縛孩子，而是要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主，孩子們需要的是經(jīng)歷。

游戲區(qū)域的“工具書”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書)，用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時遇到的困難和問題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書”的制作方法是：選用16開紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時查閱和使用。我們還提供了書夾，讓幼兒在翻閱時能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫頁，以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計的工具書主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動內(nèi)容和材料，我們提供的工具書有《元素篇》，內(nèi)容為點、線、面的基本畫法以及實際運(yùn)用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對稱的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個畫種的范例，如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫，也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識和經(jīng)驗元素，幫助幼兒在使用工具書的同時能自主學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗。

三、“快樂表演區(qū)”的工具書

快樂表演區(qū)的表演類型多樣，既有語言類表演，也有歌舞類表演，還有樂器類的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》，各年級組請幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計表演工具書，在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁，是一個表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成，書中還提供了自主創(chuàng)作頁面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計和制作了樂曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。

工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時解答了幼兒在游戲中的困惑和問題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會隨時以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。