融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話(huà)、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類(lèi)繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物，小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥(niǎo)劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容。或者教師在區(qū)域中提供木偶表演臺(tái)及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語(yǔ)言講述類(lèi)繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本按頁(yè)碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進(jìn)行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類(lèi)繪本區(qū)域游戲

1．開(kāi)心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類(lèi)知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以?xún)?nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果；數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子等。

2．開(kāi)心劇場(chǎng)。教師提供劇場(chǎng)的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號(hào)筆畫(huà)出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片，如3排4號(hào)，讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類(lèi)繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類(lèi)型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問(wèn)號(hào)形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類(lèi)繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫(huà)用白紙，也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。每一本掛歷或臺(tái)歷都有一個(gè)明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺(tái)歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書(shū)。也可用自然物來(lái)自制繪本，如用布貼畫(huà)形式制成布書(shū)，用木片制成木片書(shū)，還有瓦片書(shū)等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書(shū)的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書(shū)中的畫(huà)面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹(shù)葉的書(shū)，書(shū)的外形可以設(shè)計(jì)成樹(shù)葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書(shū)，書(shū)的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形：介紹汽車(chē)的書(shū)，外形就可設(shè)計(jì)成汽車(chē)狀。

(3)迷你型：通過(guò)用紙折疊或裁剪成小頁(yè)的方法裝訂成小書(shū)，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書(shū)，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿(mǎn)足了幼兒喜歡新奇、愛(ài)玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書(shū)：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫(huà)的方式或者繪畫(huà)加照片的形式自編自畫(huà)。制成簡(jiǎn)單的圖書(shū)，用來(lái)和同伴、家長(zhǎng)、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會(huì)后，用照片和繪畫(huà)相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書(shū)。

(2)自編畫(huà)報(bào)書(shū)：幼兒圍繞一個(gè)主題，收集有關(guān)資料后，運(yùn)用剪、貼、畫(huà)等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫(huà)報(bào)類(lèi)“書(shū)”。例如《我的動(dòng)物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書(shū)：在課程主題實(shí)施過(guò)程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書(shū)，放在圖書(shū)區(qū)供幼兒閱讀。這種書(shū)既延伸滿(mǎn)足了幼兒的活動(dòng)興趣，也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。

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開(kāi)展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

“串聯(lián)式”區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。近年來(lái)，開(kāi)展自主游戲已成為幼教界的共識(shí)，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來(lái)幾個(gè)用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來(lái)，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時(shí)發(fā)出快樂(lè)的呼喊聲。他們的玩樂(lè)吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過(guò)程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時(shí)，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話(huà)機(jī)……15分鐘過(guò)后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個(gè)開(kāi)始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問(wèn)：“這是什么?”萱萱說(shuō)：“我們?cè)谧雒詫m?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€(gè)一個(gè)按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì)，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識(shí)，搭建了不錯(cuò)的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話(huà)機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個(gè)別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識(shí)，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時(shí)，教師沒(méi)有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問(wèn)題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長(zhǎng)來(lái)班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫(huà)家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫(huà)上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿(mǎn)足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過(guò)幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂(lè)樂(lè)、婷婷在建城堡時(shí)用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時(shí)則一個(gè)黃一個(gè)紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫(huà)上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個(gè)孩子利用各種有色、無(wú)色的紙杯搭建了“超級(jí)大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無(wú)限的可能，排序、集合、分類(lèi)等學(xué)習(xí)活動(dòng)也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無(wú)色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來(lái)了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對(duì)游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時(shí)，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類(lèi)。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開(kāi)展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來(lái)越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲。回顧玩紙杯游戲的整個(gè)過(guò)程。我們認(rèn)為孩子們之所以對(duì)紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個(gè)方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來(lái)源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)的特點(diǎn)。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問(wèn)題的辦法。無(wú)疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng) 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲

下面是“設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng) 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類(lèi)：幼兒園小班游戲教案，活動(dòng)教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動(dòng)劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動(dòng)和游戲。

設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

【教案設(shè)計(jì)】

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是孩子最喜歡的活動(dòng)時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動(dòng)手操作能力相對(duì)中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，共開(kāi)設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車(chē)。

按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運(yùn)搭建的過(guò)程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進(jìn)去卡和小腳丫進(jìn)行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓孩子學(xué)習(xí)畫(huà)中的小朋友做到不打鬧，不爭(zhēng)搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動(dòng)手能力和自理能力。

2、認(rèn)識(shí)顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂(lè)）

3、教師自制小動(dòng)物紙箱和不同顏色的紙團(tuán)（小動(dòng)物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個(gè)豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進(jìn)去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛(ài)心和熱愛(ài)勞動(dòng)的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書(shū)的過(guò)程中積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)

材料：

各種各樣的圖書(shū)，貼好標(biāo)志的書(shū)架和圖書(shū)

規(guī)則：

1、正確安靜認(rèn)真地看書(shū)

2、愛(ài)護(hù)圖書(shū)

3、圖書(shū)要放在相同標(biāo)志的書(shū)架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動(dòng)手能力和耐心

2、認(rèn)識(shí)圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的線條和圖形并用其進(jìn)行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤(pán)和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點(diǎn)】

1、會(huì)正確使用材料進(jìn)行活動(dòng)

2、活動(dòng)過(guò)程中注意衛(wèi)生

更多小班游戲教案分享給大家。

關(guān)于“設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng) 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸

1．營(yíng)造公平環(huán)境，給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限，難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語(yǔ)言活動(dòng)中，教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語(yǔ)言區(qū)中，以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂(lè)趣。

2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒對(duì)事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動(dòng)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中，以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時(shí)，有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱，要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況，在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。

3．設(shè)置障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)

有時(shí)孩子們對(duì)于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識(shí)地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí)，我們用布來(lái)替代紙，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題

主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時(shí)，教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問(wèn)題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂(lè)方面的內(nèi)容基本沒(méi)有涉及，此時(shí)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊

1．從容過(guò)渡，消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)

當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開(kāi)始的時(shí)候，如果兩者缺乏過(guò)渡，教師和幼兒往往都會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識(shí)地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過(guò)渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無(wú)論從主題名稱(chēng)還是主題目標(biāo)來(lái)看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對(duì)這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容，為主題的正式開(kāi)展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等，區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)觀察幼兒，真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息，從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí)，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問(wèn)題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物，同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

區(qū)域游戲：互換空間

也許您對(duì)電視節(jié)目《變形計(jì)》不陌生，互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動(dòng)，孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過(guò)夜，以慢慢建立自己的社交圈。

針對(duì)孩子多數(shù)是獨(dú)生子女、缺少玩伴的特點(diǎn)，我園借鑒以上兩種做法，與家長(zhǎng)溝通，形成共識(shí)，放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對(duì)、在幼兒園合宿等，適度變換幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂(lè)分享、善交往、愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

一、“互換空間”活動(dòng)的由來(lái)

媽媽出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺，大家很好奇。于是，教師請(qǐng)他們第二天帶來(lái)兩人共住的錄像。錄像中，亮亮夾菜給天天吃，天天幫亮亮修機(jī)槍?zhuān)麄円黄鹜娲蛘痰挠螒颉⒆觽兞w慕極了。

“我也要去豆豆家玩。”偉偉按捺不住喜悅，嚷了起來(lái)?！澳銇?lái)我們家，我們一起玩擎天柱變形金剛，好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來(lái)他家做客?！拔业暮门笥咽切∶祝乙惨ニ彝?。我們住在一個(gè)小區(qū)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣?wù)撻_(kāi)來(lái)?！澳呛猛?如果爸爸媽媽同意，我們可以去朋友家住一住、玩一玩?！焙⒆觽儫崆衅谕脚笥鸭胰プ∫蛔　⑼嬉煌?。然而，家長(zhǎng)們的態(tài)度如何呢?

我們向家長(zhǎng)發(fā)了一份活動(dòng)倡議書(shū)，“互換空間”活動(dòng)得到了多數(shù)家長(zhǎng)的支持，也有少數(shù)家長(zhǎng)表示擔(dān)憂(yōu)。在家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上，點(diǎn)點(diǎn)媽媽代表家長(zhǎng)發(fā)言：“要說(shuō)困難，一定會(huì)有。但是，只要我們做家長(zhǎng)的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，在教育方式上注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，配合老師，相信孩子，一切困難都不是問(wèn)題?！毖院?jiǎn)意賅的幾句話(huà)說(shuō)服了猶豫的家長(zhǎng)們。

家長(zhǎng)們還對(duì)如何結(jié)對(duì)提出了很好的建議：在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴，既避免交通擁堵和安全事故，也便于及時(shí)處理突發(fā)事件；選擇性格特征互補(bǔ)的伙伴，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短……

與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，“互換空間”活動(dòng)進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長(zhǎng)各自填寫(xiě)了“串門(mén)結(jié)對(duì)登記表”，表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話(huà)，供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動(dòng)提供多項(xiàng)活動(dòng)建議。

二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動(dòng)

●“串門(mén)”

孩子們翹首期盼的串門(mén)活動(dòng)如期而至。早上，他們像歡鬧的小喜鵲，帶著行李來(lái)到幼兒園。傍晚時(shí)，他們手拉手，肩并肩，來(lái)到好朋友的家。

當(dāng)天晚上，班級(jí)QQ群里熱鬧非凡，家長(zhǎng)們分享了很多有趣的照片，漸漸消除了心里的擔(dān)憂(yōu)。有位家長(zhǎng)在QQ群里說(shuō)：“兒子平時(shí)比較小氣，好東西不愿與人分享，還有一絲任性，可這次他把最心愛(ài)的玩具、圖書(shū)都拿出來(lái)了，令我吃驚?？磥?lái)，給孩子們提供一個(gè)活動(dòng)空間，增加交流機(jī)會(huì)，比家長(zhǎng)的說(shuō)教強(qiáng)許多倍?！?/p>

相比之下，杰杰到茜茜家串門(mén)的經(jīng)歷比較“坎坷”：剛到茜茜家，杰杰一不小心放跑了寵物狗，害得茜茜媽媽出門(mén)追了好久。后來(lái)杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后，茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對(duì)媽媽說(shuō)：“明天把杰杰送回家，我不喜歡他來(lái)我們家。”杰杰受到茜茜的冷遇，哭鬧著要回家。教師得知這個(gè)情況后，意識(shí)到這是一個(gè)教育契機(jī)，杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo)，茜茜獨(dú)立處理矛盾、解決問(wèn)題的能力也需要鍛煉。教師建議家長(zhǎng)先不要著急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他倆自己如何處理矛盾，解決問(wèn)題；另一方面，伺機(jī)采取適宜的方法，幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來(lái)了，茜茜爸爸新買(mǎi)了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開(kāi)心得不得了，可是怎么也搭不起來(lái)。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭，杰杰看著圖紙，和茜茜有商有量，一艘大輪船終于搭好了。爸爸說(shuō)：“是杰杰幫了茜茜的大忙?！避畿缒樕涎笠缰θ荩芙艿氖终f(shuō)謝謝，兩個(gè)孩子和好如初了。

兩周的串門(mén)活動(dòng)在各種快樂(lè)和感動(dòng)中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時(shí)間不長(zhǎng)，但每個(gè)孩子在嘗試融入另一個(gè)家庭或接納一個(gè)朋友時(shí)都作出了努力，收獲了成長(zhǎng)。

●“派對(duì)”

串門(mén)過(guò)后，孩子們熱情高漲，想邀請(qǐng)更多的朋友來(lái)家中作客。幾個(gè)活動(dòng)能力強(qiáng)的孩子開(kāi)始招募小伙伴來(lái)自己家中參加多姿多彩的派對(duì)活動(dòng)。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭聹?zhǔn)備食物和活動(dòng)材料，與朋友分享自己的勞動(dòng)成果，享受自由交往的快樂(lè)。

有一組派對(duì)活動(dòng)是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下列出物品清單，打印成表，分頭準(zhǔn)備。活動(dòng)那天，他們有的帶來(lái)風(fēng)箏，有的帶來(lái)玩沙工具，有的準(zhǔn)備了套鞋……家長(zhǎng)們都感嘆這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時(shí)候，海灘上不時(shí)傳來(lái)銅鈴般的笑聲?！胺品?，快拿袋子過(guò)來(lái)。我撿到泥螺了?！薄皹?lè)樂(lè)，我們一起用力踩，文蛤就會(huì)爬上來(lái)了?！薄蚌?，我們加油，多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯。”這次別開(kāi)生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。

有一組派對(duì)活動(dòng)是騎童車(chē)。在美麗的公園中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)帶領(lǐng)下舉行騎童車(chē)大比拼，一路追趕一路歡笑。騎得有點(diǎn)累了，他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂(lè)。

還有一組派對(duì)活動(dòng)是去城郊姥姥家做客。幾個(gè)好朋友一起幫姥姥挖紅薯，再一起摘紅薯葉喂羊，別有一番樂(lè)趣。“嗨!小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅?，太好玩了?！边@里的一切都令城里的孩子感到驚奇。

●“合宿”

“互換空間”活動(dòng)像滾雪球一樣，互換人數(shù)越來(lái)越多，活動(dòng)范圍越來(lái)越廣。

來(lái)一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家，大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個(gè)想法攪動(dòng)了，他們迫不及待地帶上合宿用品，等待那一刻的到來(lái)。露天晚餐、集體電影、電簡(jiǎn)光束、樹(shù)林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺(jué)……各種美妙的體驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)在孩子們中間流淌?？墒牵∧葑映隽它c(diǎn)狀況。洗漱好后，剛躺上自己的小床，她想媽媽了。聽(tīng)到外面下起了雷陣雨，她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了，撫摸著她的頭安慰她，她忍不住大聲哭起來(lái)：“我要回家，我要媽媽………”“今天，我們和小朋友一起在幼兒園過(guò)夜，你也可以和老師睡在一起……”“不要，我要回家?！苯處熮植贿^(guò)她，撥通了小妮子?jì)寢尩碾娫?huà)。雨中，小妮子被接回了家?？墒?，半個(gè)小時(shí)之后，小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次，在教師的臂彎里，小妮子安心地睡著了。

第二天一早，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，孩子們眉飛色舞地向家長(zhǎng)講述著合宿的感受?？粗⒆蛹?dòng)的笑臉，欣賞著合宿活動(dòng)的錄像，家長(zhǎng)驚訝于孩子們的進(jìn)步，心中充滿(mǎn)了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝老師們的辛勤勞動(dòng)。

三、與“互換空間”活動(dòng)配合的各類(lèi)活動(dòng)

在“互換空間”活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，幼兒園配合“互換空間”活動(dòng)，開(kāi)展了相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、環(huán)境布置活動(dòng)，等等。

●集體教學(xué)活動(dòng)有聲有色

“互換空間”活動(dòng)期間，幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨(dú)立、自我保護(hù)等方面生成了生動(dòng)有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)。如，好朋友遇到困難時(shí)，我會(huì)怎么做?獨(dú)自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來(lái)我家”等活動(dòng)幫助孩子們梳理了經(jīng)驗(yàn)，找到了答案?！昂门笥训募摇薄拔液托』锇椤薄皩殹钡让佬g(shù)活動(dòng)，則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們?cè)凇盎Q空間”活動(dòng)中的趣事。

●區(qū)角活動(dòng)自由開(kāi)放

順應(yīng)孩子們的興趣，我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因?yàn)椤盎Q空間”活動(dòng)，孩子們之間建立了深厚的感情，在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗(yàn)。如，在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中，孩子們叫賣(mài)兜售、收銀提貨、招待打理，顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū)，孩子們合作運(yùn)玩具、協(xié)商分配材料等，搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋，顯得和諧默契。

●班級(jí)主題墻精彩紛呈

活動(dòng)中，班級(jí)主題墻上展示著孩子們的繪畫(huà)手工作品、照片、共同研究的話(huà)題：我的房間，山芋發(fā)芽過(guò)程，一起去洋口港，騎童車(chē)比賽，十元超市集體購(gòu)物，等等?？粗掌系男δ?，欣賞著孩子們稚拙的作品，我們猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受到了他們的歡樂(lè)。

記得曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一段話(huà)：“如果兒童要?jiǎng)?chuàng)造自己，必須生活在愛(ài)和自由中，必須擁有時(shí)間和空間，這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)。”是呀!陪伴和呵護(hù)孩子成長(zhǎng)，不應(yīng)打著愛(ài)的旗號(hào)束縛孩子，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主，孩子們需要的是經(jīng)歷。

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開(kāi)展

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開(kāi)展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開(kāi)展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開(kāi)展沒(méi)有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書(shū)角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開(kāi)展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒?dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒(méi)有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒(méi)有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒(méi)有關(guān)注孩子的興趣，也沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開(kāi)展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開(kāi)展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹(shù)、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩(shī)歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩(shī)歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲(chóng)、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚(yú)，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹(shù)”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹(shù)林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹(shù)”“梨樹(shù)”“柳樹(shù)”的樹(shù)枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹(shù)上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒(méi)穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒(méi)有門(mén)的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來(lái)了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來(lái)玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來(lái)的全家福，讓幼兒有一種家的感覺(jué)，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱(chēng)，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲(chóng)則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車(chē)場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車(chē)停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問(wèn)題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿(mǎn)足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來(lái)幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開(kāi)始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹(shù)、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開(kāi)發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛(ài)的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過(guò)程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂(lè)的過(guò)程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。期望通過(guò)我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂(lè)的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

游戲區(qū)域的“工具書(shū)”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動(dòng)中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長(zhǎng)，共同制作游戲區(qū)域的工具書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)工具書(shū))，用工具書(shū)幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書(shū)”的制作方法是：選用16開(kāi)紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說(shuō)明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時(shí)調(diào)換工具書(shū)的畫(huà)頁(yè)。工具書(shū)放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時(shí)查閱和使用。我們還提供了書(shū)夾，讓幼兒在翻閱時(shí)能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫(huà)頁(yè)，以便其更好地觀看、理解畫(huà)面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計(jì)的工具書(shū)主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書(shū)

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動(dòng)內(nèi)容和材料，我們提供的工具書(shū)有《元素篇》，內(nèi)容為點(diǎn)、線、面的基本畫(huà)法以及實(shí)際運(yùn)用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對(duì)稱(chēng)的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對(duì)折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡(jiǎn)單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個(gè)畫(huà)種的范例，如兒童畫(huà)、民俗畫(huà)、水粉畫(huà)、線描畫(huà)、水墨畫(huà)，也有各類(lèi)主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書(shū)圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書(shū)

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對(duì)幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類(lèi)，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)和制作了工具書(shū)。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書(shū)《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車(chē)、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書(shū)《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書(shū)《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們?cè)诖蟀嗟墓ぞ邥?shū)里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)元素，幫助幼兒在使用工具書(shū)的同時(shí)能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、“快樂(lè)表演區(qū)”的工具書(shū)

快樂(lè)表演區(qū)的表演類(lèi)型多樣，既有語(yǔ)言類(lèi)表演，也有歌舞類(lèi)表演，還有樂(lè)器類(lèi)的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計(jì)和制作不同種類(lèi)的表演“工具書(shū)”。如《故事表演工具書(shū)》，各年級(jí)組請(qǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計(jì)表演工具書(shū)，在書(shū)中提供表演的主要角色形象、場(chǎng)景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書(shū)的最后一頁(yè)，是一個(gè)表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過(guò)想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂(lè)創(chuàng)意表演工具書(shū)》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過(guò)的打擊樂(lè)譜和幼兒創(chuàng)作的樂(lè)譜匯編而成，書(shū)中還提供了自主創(chuàng)作頁(yè)面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計(jì)和制作了樂(lè)曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂(lè)。

工具書(shū)的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時(shí)解答了幼兒在游戲中的困惑和問(wèn)題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會(huì)隨時(shí)以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類(lèi)“工具書(shū)”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。

公共區(qū)域與班級(jí)區(qū)角的銜接融合

為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個(gè)公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動(dòng)區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)組織。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問(wèn)題，摸索出解決這些問(wèn)題的策略。

一、幼兒園公共活動(dòng)區(qū)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

內(nèi)容重復(fù)

公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以?xún)和宕箢I(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)(大多為圖書(shū)區(qū))等班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開(kāi)展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動(dòng)興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。

材料固定

公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進(jìn)行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進(jìn)行補(bǔ)充。由于材料相對(duì)固定，孩子們一開(kāi)始的新鮮感就會(huì)逐漸消失，興趣越來(lái)越弱。

活動(dòng)割裂

公共活動(dòng)區(qū)的材料種類(lèi)和數(shù)量都很豐富，但活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，與班里組織的活動(dòng)主題和內(nèi)容沒(méi)有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。

怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨(dú)特的教育功能呢?新學(xué)期開(kāi)始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺(tái)建立公共區(qū)之初，我們開(kāi)始思考如何解決這些問(wèn)題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個(gè)班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。

二、公共活動(dòng)區(qū)的調(diào)整策略

與班級(jí)區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)一般都來(lái)源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時(shí)候由于班級(jí)空間、材料、人員等方面的限制，有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)起來(lái)有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩彝^(qū)游戲的時(shí)候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營(yíng)的沖動(dòng)。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來(lái)箱子，推來(lái)餐車(chē)，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個(gè)紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容去掉，又沒(méi)有更大的空間來(lái)增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開(kāi)辟一塊兒場(chǎng)地，專(zhuān)門(mén)用來(lái)野餐和露營(yíng)，那孩子們一定會(huì)非常喜歡。

當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專(zhuān)門(mén)的野餐露營(yíng)地時(shí)，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來(lái)!當(dāng)問(wèn)起孩子們那里都需要些什么時(shí)，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻列舉了出來(lái)：露營(yíng)的帳篷、燒烤的箱子、釣魚(yú)的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問(wèn)到還需要什么時(shí)，孩子們卻回答說(shuō)：“我們可以在班里做好了點(diǎn)心，串好了烤串兒到那里去?！?/p>

原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細(xì)致的材料，孩子們才可以游戲，但聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我們想：在實(shí)際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個(gè)雖然沒(méi)有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營(yíng)、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計(jì)和共同參與下，一個(gè)有大樹(shù)、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營(yíng)野餐的小天堂。

最后我們根據(jù)各班不同的活動(dòng)主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場(chǎng)”“愛(ài)心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂(lè)場(chǎng)”。我們發(fā)現(xiàn)：通過(guò)跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來(lái)可以這么自然地成為班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的延伸與拓展。

動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與材料

吸取以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們沒(méi)有將各個(gè)公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料固定下來(lái)，而是追隨孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛(ài)心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類(lèi)擺放在貨架上，然后再由前來(lái)購(gòu)物的小朋友自選商品。在“購(gòu)物”過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的錢(qián)幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)可以隨時(shí)取款的ATM自動(dòng)取款機(jī)，因?yàn)榘职謰寢尵徒?jīng)常到那兒取錢(qián)用。于是孩子們一起動(dòng)手查找取款機(jī)的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機(jī)安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊(duì)取錢(qián)的時(shí)候，孩子們真是高興極了!

不僅材料可以調(diào)整，活動(dòng)區(qū)的游戲也處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中?！澳Щ糜螛?lè)場(chǎng)”開(kāi)展了一段時(shí)間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車(chē))以及游戲中的實(shí)際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來(lái)單一功能的游樂(lè)場(chǎng)被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車(chē)城”和“水吧”。

幼兒自主計(jì)劃公共區(qū)的活動(dòng)

公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容確定了，那么全年級(jí)好幾個(gè)班的活動(dòng)如何安排?這里的活動(dòng)又該如何與班級(jí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢?在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動(dòng)區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計(jì)劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來(lái)做計(jì)劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動(dòng)了班級(jí)內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展，不但豐富了公共區(qū)的活動(dòng)，也豐富了班內(nèi)的活動(dòng)。

我們班的幾個(gè)小伙伴相約周四的時(shí)候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準(zhǔn)備活動(dòng)從周一就開(kāi)始了。他們?cè)谟?jì)劃單上用繪畫(huà)的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作：要準(zhǔn)備蛋糕和小點(diǎn)心，要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩荆@幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!

周四早飯后，只見(jiàn)孩子們推著裝滿(mǎn)食物的小車(chē)，拎著裝滿(mǎn)烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來(lái)到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚(yú)的釣魚(yú)，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂(lè)乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂(lè)響起，孩子們知道游戲的時(shí)間就要結(jié)束了，于是一起動(dòng)手收拾各種帶來(lái)的材料準(zhǔn)備回班……

就這樣，當(dāng)我們將公共區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時(shí)，公共區(qū)的活動(dòng)就流動(dòng)起來(lái)，它從班級(jí)內(nèi)“流”出來(lái)，又“流”回到班里。在流動(dòng)中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)也變得豐滿(mǎn)起來(lái)。

——學(xué)前教育 2015.09