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自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園游戲教具 幼兒園玩的游戲 幼兒園家長(zhǎng)玩的游戲

自制玩具在幼兒園實(shí)踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”,是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園,每學(xué)期都會(huì)有大量的自制玩教具投放到活動(dòng)區(qū)角中,尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動(dòng)區(qū)的?據(jù)我了解,在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的一兩周內(nèi),老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級(jí)環(huán)境。一般而言,幼兒園會(huì)要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要新投放2~3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種:一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書(shū),從中選擇照著做,還有一種是搜羅一下上個(gè)年齡班留下的玩具,看看有什么可用的,拿過(guò)來(lái)模仿著做一個(gè)。這兩種做法,無(wú)論哪一種,更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后,就會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)了,至于班上的孩子們喜歡玩哪些,不喜歡玩哪些,怎么玩的,玩的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是,產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——材料投放了,孩子就發(fā)展了。試問(wèn)一下,如果老師投放的游戲材料或自制玩教具,孩子根本不喜歡、不去拿,或者出于新鮮玩兩下,沒(méi)兩天就覺(jué)得沒(méi)意思不玩了,這能說(shuō)孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去,老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此,我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點(diǎn)去思考:成人比較關(guān)注玩具的外在形式,即好不好看,而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力,即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識(shí)。

使用——玩具成“學(xué)具”,是只關(guān)注操作性還是同時(shí)關(guān)注趣味性?

物化目標(biāo)是教師們?cè)谕斗艆^(qū)域游戲材料時(shí)首先考慮的一個(gè)問(wèn)題。于是,將多個(gè)目標(biāo)盡可能地物化在一個(gè)游戲材料中,便成為老師們挖空心思去解決的問(wèn)題。像練習(xí)一一對(duì)應(yīng)的“開(kāi)鎖”材料、練習(xí)小肌肉動(dòng)作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的題卡等等自制玩教具,都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具,也可以稱(chēng)之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”,即包含顯性的教學(xué)目標(biāo),指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類(lèi)玩教具的特點(diǎn)是操作性較強(qiáng),趣味性較弱,玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù),真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類(lèi)玩教具的表現(xiàn)常常是,當(dāng)他們剛剛接觸時(shí)出于新鮮會(huì)玩得比較帶勁,而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后,便會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長(zhǎng)此以往,我們便會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,幼兒好像也是在操作,但是動(dòng)作非常嫻熟,沒(méi)有什么困難和問(wèn)題,于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實(shí)是孩子傳達(dá)給我們的一個(gè)信號(hào):這些玩具太簡(jiǎn)單了,玩起來(lái)沒(méi)有什么意思。試想,如果活動(dòng)區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料,幼兒的活動(dòng)是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動(dòng)中不斷獲得發(fā)展?因此,是只關(guān)注操作性,還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個(gè)問(wèn)題

影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān),是只考慮減負(fù)還是同時(shí)考慮提效?

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動(dòng)區(qū)時(shí),會(huì)導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來(lái)說(shuō),他們表現(xiàn)出的更多是簡(jiǎn)單擺弄或機(jī)械操作;從教師的角度來(lái)說(shuō),制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的,應(yīng)付心理不可避免,所有這些都會(huì)讓他們感到費(fèi)了半天勁,到頭來(lái)做的都是無(wú)用功,自制玩教具便成了一項(xiàng)無(wú)奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差,使用壽命短,這會(huì)導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外,從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮,這項(xiàng)工作是必須要做的事情,因?yàn)樯霞?jí)來(lái)考核時(shí)自制玩教具是其中必不可少的一項(xiàng)指標(biāo),而且要達(dá)到規(guī)定的種類(lèi)和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā),可能會(huì)有人發(fā)問(wèn):這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是,如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā),恐怕更值得我們反思的是:怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計(jì)和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過(guò)程中提高它們的利用率,使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益,從發(fā)揮環(huán)境評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用開(kāi)始

通過(guò)對(duì)自制玩教具的投放、使用和影響的分析,問(wèn)題背后的原因除了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在不足之外,對(duì)自制玩教具的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,有關(guān)玩教具的指標(biāo)項(xiàng)目中有這樣的要求:玩教具種類(lèi)齊全,數(shù)量充足,并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無(wú),及數(shù)量的多與少,也就是說(shuō)它只做了“量”上的要求,而沒(méi)有提及孩子們對(duì)這些玩教具的反應(yīng),玩沒(méi)玩以及玩得怎么樣,沒(méi)有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評(píng)價(jià)它們的使用效益問(wèn)題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)踐中自制玩教具的情況時(shí),重量輕質(zhì)的問(wèn)題就會(huì)反作用于教師,導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上,只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以,要提高自制玩教具的使用效益,教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類(lèi)和數(shù)量)的要求的同時(shí),更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用,將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間,進(jìn)而通過(guò)日常觀察,了解幼兒在使用這些游戲材料時(shí)是如何玩的、遇到了什么樣的問(wèn)題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等等。

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幼兒教學(xué)中游戲教育的具體應(yīng)用


首先,在運(yùn)用游戲教育進(jìn)行教學(xué)時(shí),幼兒教師尤其要將幼兒教學(xué)與幼兒的日常生活相聯(lián)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)生活中的各類(lèi)奇妙現(xiàn)象會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心,為此,幼兒教師可以抓住幼兒的這一心理特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)造出各種有趣的問(wèn)題,比如,教師可以通過(guò)問(wèn)幼兒“為什么樹(shù)葉的顏色是綠色的?”“為什么花的顏色不是黑色的?”諸如此類(lèi)的問(wèn)題可以大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外,教師還可以設(shè)計(jì)出區(qū)域化的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己決定活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)物品等等,自己動(dòng)手游戲,并在游戲中鍛煉解決問(wèn)題的能力。其次,幼兒教師可以借助游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,游戲教育更能夠給幼兒營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,受幼兒心理和生理特點(diǎn)的影響,單純枯燥的課堂教學(xué)方式的教學(xué)效率會(huì)大大低于游戲教育,游戲教育可以讓幼兒在游戲中受教育,并潛移默化的接受游戲教育的影響。而且,在游戲教育的過(guò)程中,幼兒更容易感受到自己是教學(xué)的主體,是課堂學(xué)習(xí)的主人公,而不是被動(dòng)的教育接受者。為此,幼兒教師在課堂教學(xué)中將教育與游戲相融合,可以在很大程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)。

除此之外,在幼兒游戲教學(xué)中可以借助音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美觀,比如,教師可以在課堂上選擇一首歌讓幼兒進(jìn)行分角色表演,并幼兒在游戲中親身感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。音樂(lè)游戲的應(yīng)用可以給幼兒帶來(lái)更強(qiáng)的新鮮感,更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后,幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的動(dòng)力,幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要影響。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明幼兒教學(xué)中游戲教育的滲透可以在很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力,讓幼兒感受到由創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如,在玩積木游戲中,教師可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力去擺出不同的形狀,以幫助幼兒養(yǎng)成個(gè)性化的創(chuàng)新思維。除此之外,在幼兒教學(xué)中教師還應(yīng)該與幼兒進(jìn)行互動(dòng),教師要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,設(shè)計(jì)出的游戲教學(xué)方法要適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以便讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠得到身體上的放松,而且還能夠得到知識(shí)上的積累。

2結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)中游戲教育的應(yīng)用對(duì)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量具有重要影響,為此,在當(dāng)下的幼兒教學(xué)中,幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲教育的重要性,不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法,讓幼兒在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中理解和記憶所學(xué)知識(shí),提高幼兒課堂教學(xué)的成效。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思


游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境,可以增強(qiáng)直觀感受,更易于消化知識(shí)。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,抓住事物的主要特征,運(yùn)用一定的手段進(jìn)行呈現(xiàn),達(dá)到形象地反映事物特點(diǎn)的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè),往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),若不知道其為何意,就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來(lái)幫助學(xué)生理解,并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí),讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中,充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)單詞一致的模型,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)情景。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,活躍學(xué)生的思維,而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

分析幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,本著寓教于樂(lè)的理念,本教育游戲針對(duì)單詞的類(lèi)別設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)樂(lè)園,分別為樂(lè)器樂(lè)園,水果樂(lè)園,蔬菜樂(lè)園和動(dòng)物樂(lè)園,每個(gè)主題公園分為學(xué)習(xí)場(chǎng)和游戲場(chǎng)。在學(xué)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生不受外界限制,我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)控制主人公的行走方向,讓主人公在樂(lè)園中游玩,學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的印象,我們制作了每個(gè)要學(xué)習(xí)單詞的模型,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物進(jìn)行單詞的記憶,從而加深對(duì)單詞的印象。游戲場(chǎng)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的單詞,然而單詞的記憶是非常枯燥乏味的,學(xué)生對(duì)其也缺乏興趣,因此我們采用了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂(lè)園設(shè)計(jì)了不同的游戲,讓學(xué)生在游戲的歡樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。由于每個(gè)主題樂(lè)園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,為了避免游戲的單一性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,在教育游戲的設(shè)計(jì)中,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)借鑒時(shí)下幾款熱門(mén)的游戲,設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的游戲形式,從而達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意,保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教育游戲來(lái)說(shuō)是非常重要的,學(xué)習(xí)者通過(guò)本游戲的學(xué)習(xí),必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果,因此教學(xué)評(píng)價(jià)起到了診斷的作用。同時(shí)評(píng)價(jià)還有著激勵(lì)功能,學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,了解自己的不足,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是貫徹全游戲的一種評(píng)價(jià),以便及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整,主要體現(xiàn)在游戲過(guò)程中的對(duì)錯(cuò)反饋,當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲進(jìn)行單詞的練習(xí)時(shí),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中的對(duì)錯(cuò)情況進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的音效提示,同時(shí)會(huì)體現(xiàn)在積分的累計(jì)中,這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過(guò)程中得到及時(shí)的反饋,了解自己對(duì)單詞的掌握情況。而總結(jié)性評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上,讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個(gè)游戲過(guò)程中的表現(xiàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)的結(jié)果,借以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性,本游戲在評(píng)價(jià)時(shí)除了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的對(duì)錯(cuò)個(gè)數(shù)外,我們還設(shè)計(jì)了未掌握單詞的顯示,讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足,從而進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固單詞的效果。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破,充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動(dòng)性,參與性,操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢(shì),同時(shí)結(jié)合游戲的娛樂(lè)性和沉浸性,創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先,因每加入一個(gè)新的單詞都要制作相應(yīng)的模型,鑒于筆者的時(shí)間、條件的限制,本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少,并且對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較粗淺,對(duì)教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準(zhǔn)確;其次,本項(xiàng)目為單機(jī)版,并沒(méi)有“記憶”功能,學(xué)習(xí)者只能一次次進(jìn)行從頭開(kāi)始的學(xué)習(xí)。所以,在以后的修改中需進(jìn)一步完善教育游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的應(yīng)用模式,增強(qiáng)可擴(kuò)充性,使其更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

展望

通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一款教育游戲軟件,筆者認(rèn)為教育游戲有巨大的發(fā)展前景。因其在課堂上擁有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等特色,所以為讓教育游戲在以后的教學(xué)中普遍起來(lái),我們需要更多的專(zhuān)家、教育工作者、游戲設(shè)計(jì)者一起來(lái)努力,那么教育游戲就會(huì)在以后的教學(xué)中發(fā)揮非常積極的作用。正如美國(guó)著名的教育游戲設(shè)計(jì)師所講的21世紀(jì)真正的學(xué)習(xí)革命是———學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。

幼兒游戲分享活動(dòng)的幾點(diǎn)思考


游戲分享活動(dòng)作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié),被認(rèn)為是一個(gè)很好的教育契機(jī),教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗(yàn),解決游戲中遇到的問(wèn)題和困惑,從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談?wù)勗趯?shí)踐過(guò)程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位:師幼平等互動(dòng)與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來(lái)就有的,而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過(guò)程。最初是“游戲評(píng)價(jià)”,即教師站在指導(dǎo)者、評(píng)判者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行自上而下的教育,幼兒是被動(dòng)的,教師有絕對(duì)的權(quán)威。后來(lái),基于對(duì)“游戲評(píng)價(jià)”完全由教師主導(dǎo)的質(zhì)疑,“游戲講評(píng)”概念逐漸被人們所接受。相對(duì)而言,講評(píng)活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的主體地位,鼓勵(lì)幼兒參與到講評(píng)過(guò)程中,重視幼兒的自講自評(píng)。

然而,不論是“評(píng)價(jià)”還是“講評(píng)”,其著眼點(diǎn)都是“評(píng)”,即對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行價(jià)值判斷,說(shuō)出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用這一結(jié)果,而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過(guò)程中的快樂(lè)、疑惑、矛盾等情緒體驗(yàn)被忽略了。由此,“游戲分享”應(yīng)運(yùn)而生。“分享”就是人與人之間平等的對(duì)話和交流,因此,“游戲分享”更多地注重分享游戲的過(guò)程,關(guān)注情感的交流,使游戲真正屬于幼兒,教育的價(jià)值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后,教師問(wèn):“誰(shuí)能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答:“我給大橋搭了樓梯?!薄拔掖盍碎L(zhǎng)城?!薄拔掖畹氖欠榛鹋_(tái)?!薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯(cuò)”等對(duì)幼兒的作品一一作出評(píng)價(jià)。在該案例中,教師運(yùn)用問(wèn)答的形式,讓幼兒參與到對(duì)話中來(lái),好像是一種交流與互動(dòng)。但是教師將其分享的重點(diǎn)僅僅著眼于評(píng)價(jià)幼兒的游戲成果,試圖通過(guò)教師單方面的評(píng)價(jià)和建議,對(duì)幼兒今后的游戲水平起到促進(jìn)作用。嚴(yán)格意義上說(shuō),這不是“游戲分享”,而是“游戲評(píng)價(jià)”。

二、分享內(nèi)容:選擇有價(jià)值的閃光點(diǎn)

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達(dá)情感、交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻,但教師不能把分享交流變成“每個(gè)幼兒都發(fā)言,每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷是必不可少的,這必須建立在教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上。有價(jià)值的分享內(nèi)容通常有以下幾種:一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié),通過(guò)分享活動(dòng)進(jìn)行拓展,使其得到其他幼兒的理解和認(rèn)可,豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無(wú)法解決的矛盾和困惑,教師可以在游戲分享時(shí)讓幼兒共同討論,幫助幼兒學(xué)習(xí)解決各種矛盾的方法。三是有明顯進(jìn)步的游戲成果,既包括對(duì)所有幼兒而言都是出類(lèi)拔萃的成果,也包括對(duì)個(gè)別幼兒而言難能可貴的小進(jìn)步。另外,盡管有價(jià)值的分享內(nèi)容有一定的共性,但教師在選擇交流內(nèi)容的時(shí)候,要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷,而忽略幼兒在游戲中或分享時(shí)提出的問(wèn)題和呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

例如,在一次大班角色游戲結(jié)束后,教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)分別扮演了什么角色。有個(gè)幼兒說(shuō):“我是航天員的訓(xùn)練官,今天的訓(xùn)練場(chǎng)出了問(wèn)題,我把它修好了?!苯處熁貞?yīng):“我看到這樣一個(gè)東西(幼兒畫(huà)的門(mén)禁標(biāo)志),是你畫(huà)的對(duì)不對(duì)?能跟大家講講為什么畫(huà)這個(gè)嗎?”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來(lái),認(rèn)識(shí)并了解門(mén)禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點(diǎn),并判斷這種符號(hào)表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗(yàn),就在分享活動(dòng)中重點(diǎn)將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家,使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可。

三、分享方式:給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時(shí),教師可以給幼兒更多的空間來(lái)展示他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。在以語(yǔ)言交流為主的情況下,教師還可以利用游戲時(shí)幼兒畫(huà)的圖畫(huà)、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來(lái)分享。

教師在選擇游戲分享的方式時(shí),需要注意兩點(diǎn):首先,盡可能地站在一個(gè)游戲者的角度與幼兒展開(kāi)交流,避免站在評(píng)價(jià)者的角度簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題和解決方法。其次,鼓勵(lì)幼兒自己表達(dá)感受、分享快樂(lè),不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問(wèn)、幼兒答的提問(wèn)環(huán)節(jié)。單調(diào)的問(wèn)答模式,會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥,游戲分享的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)了。

自制玩教具:瓶蓋碰上九宮格


俗話說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化,走遍全天下”可見(jiàn)數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么,如何讓孩子愛(ài)上數(shù)字,愛(ài)上數(shù)學(xué)呢?玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō):游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行,豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過(guò)數(shù)字游戲,讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力,讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上數(shù)學(xué),啟迪智慧。

材料準(zhǔn)備:kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格

制作方法:1、先設(shè)計(jì)一個(gè)小的九宮格,然后打印出相同的九份,拼成一個(gè)大的九宮格。

2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。

3、準(zhǔn)備1-10數(shù)字卡九套,其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。

玩具玩法:

1、數(shù)獨(dú)

數(shù)獨(dú)盤(pán)面是九個(gè)宮,每一宮又分為九個(gè)小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件,利用邏輯和推理,在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個(gè)數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。

開(kāi)始時(shí)可以從最簡(jiǎn)單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮,由易到難,循序漸進(jìn)。

2、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算

游戲開(kāi)始,如:找出兩個(gè)數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰(shuí)先找完或者找得多的一方獲勝,也可以一方說(shuō):10-7=?,,另一方要快速找出,算錯(cuò)者互換角色。

3、翻翻樂(lè)

2或4名幼兒參與,格內(nèi)數(shù)字朝下,幼兒按順序輪流翻牌,翻開(kāi)后將相同的數(shù)字取走,最后誰(shuí)的數(shù)字多誰(shuí)獲勝。

4、練習(xí)數(shù)的分成、認(rèn)識(shí)單雙數(shù)

5、進(jìn)行10以內(nèi)序數(shù)的練習(xí)

例如“3”在第5行和第7列的交叉點(diǎn)上,7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi),練習(xí)空間方位。

6、拼圖形

可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。

7、民間游戲:老虎吃小孩

在固定的兩個(gè)交叉點(diǎn)上放上數(shù)字10做“老虎”,最后三行的交叉點(diǎn)上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開(kāi)始,“小孩”先走,老虎是隔山吃,都只能前后左右直走,最后,“小孩”包圍不了老虎為輸,反之“老虎”無(wú)路可走則輸。

教育意義:此玩教具制作雖簡(jiǎn)單,但玩法多樣,動(dòng)靜結(jié)合,孩子們?cè)谕嬷谢蚋?jìng)技或合作,樂(lè)在其中。

淺議玩具在游戲中的作用


淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動(dòng)進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具,包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具,如積木、拼圖、拼板等;也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料,如廢舊報(bào)紙、天然材料等。游戲活動(dòng)的內(nèi)容以玩具為支撐,玩具影響著游戲活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動(dòng)的起因

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明,學(xué)前兒童正處于動(dòng)作思維或直觀思維階段,他們是“行動(dòng)派”,停止了對(duì)外界物體的動(dòng)作就停止了對(duì)該物體的思考。因此,兒童只有通過(guò)對(duì)玩具的感知、觸摸和擺弄,才會(huì)引起相應(yīng)的心理活動(dòng)和體驗(yàn),為游戲活動(dòng)的發(fā)生與開(kāi)展準(zhǔn)備各種心理?xiàng)l件。例如,幼兒看見(jiàn)“洋娃娃”,就想玩“過(guò)家家”的游戲;看見(jiàn)玩具“小汽車(chē)”,就想成為“司機(jī)”,這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動(dòng)的心理動(dòng)力。

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動(dòng)是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映和模仿,是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西,就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所想展現(xiàn)出來(lái),于是,游戲活動(dòng)的開(kāi)始便有了內(nèi)在動(dòng)力,有了發(fā)生的可能性。游戲活動(dòng)發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的,包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而,在這些眾多因素中,玩具是兒童可以看得見(jiàn)、摸得著的、實(shí)實(shí)在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素,是兒童直接操縱和擺弄的物體,構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動(dòng),也是兒童的權(quán)利。在游戲中,兒童積累經(jīng)驗(yàn),形成個(gè)性。游戲的教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動(dòng)的支柱,對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)不同,所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類(lèi)劃分有不同的角度,如果從玩具功能特點(diǎn)上看,可大致劃分為以下幾類(lèi):第一類(lèi),形象玩具,主要有玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類(lèi),智力玩具,主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類(lèi)玩具、紙板等。第三類(lèi),結(jié)構(gòu)造型玩具,主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料,既有人為的,也有天然的。第四類(lèi),體育玩具,主要指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類(lèi),音樂(lè)玩具,主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類(lèi),娛樂(lè)玩具,主要指一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型,如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類(lèi),某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具,如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹(shù)枝、樹(shù)葉等,它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類(lèi)型的玩具都有各自的特點(diǎn),有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值,并且都有相應(yīng)類(lèi)型的游戲活動(dòng)與之相適應(yīng)。比如,形象玩具會(huì)引發(fā)幼兒做角色游戲,有布娃娃,兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見(jiàn)。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定,兒童在建構(gòu)活動(dòng)中,運(yùn)用的主要是這類(lèi)玩具。音樂(lè)玩具與娛樂(lè)玩具常引發(fā)表演游戲,有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具,這類(lèi)材料結(jié)構(gòu)性較低,一般會(huì)引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲,兒童發(fā)揮想象的能力,將眼前的玩具賦予嶄新的意義,使玩具價(jià)值超越了它本身的存在,促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展。可以說(shuō),游戲的內(nèi)容以玩具為支撐,玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對(duì)兒童游戲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系十分密切,游戲?yàn)閮和某砷L(zhǎng)提供了很重要的環(huán)境,為兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會(huì),主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會(huì)性發(fā)展方面,然而,這些作用的發(fā)揮離不開(kāi)玩具的支撐。

首先,游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號(hào)物”與“被信號(hào)物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)的人、物、社會(huì)事件等,將現(xiàn)實(shí)中獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在游戲中應(yīng)用,同時(shí),也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中,兒童的表現(xiàn)通常超過(guò)他的實(shí)際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊(yùn)藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過(guò)程中發(fā)揮了重要作用,尤其在象征性游戲中,玩具充當(dāng)了“信號(hào)物”的作用,是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”,兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及意向等在游戲中展現(xiàn)出來(lái),游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑,更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過(guò)玩具表現(xiàn)出來(lái)的,玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具,尤其是形象玩具,使兒童游戲更豐富、更生動(dòng)、更充實(shí),游戲的價(jià)值也就更能充分地實(shí)現(xiàn)。

其次,游戲給兒童提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái),兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中,兒童充分享受現(xiàn)實(shí)中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺(jué)自愿遵守的,因此,游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的,玩具成為兒童獲得快樂(lè)的重要源泉。兒童在現(xiàn)實(shí)中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除,這種需要在游戲中可以得到滿足,游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展,促進(jìn)兒童健康全面地成長(zhǎng)。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”,發(fā)展了兒童的友誼,豐富了兒童的情感體驗(yàn),兒童在游戲中與布娃娃的感情會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中,促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對(duì)象??梢?jiàn),玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三,游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中,兒童需要與別的兒童合作、交往,需要社會(huì)交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介,兒童通過(guò)某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如,兒童為了爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具而發(fā)生沖突,此時(shí),兒童必須提出解決問(wèn)題的辦法,才能將游戲順利進(jìn)行下去,在這一過(guò)程中,兒童學(xué)會(huì)了謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的技能等,游戲促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

游戲的本體價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)玩具的支撐,玩具是游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱。

幼兒園小班游戲教案《玩學(xué)具》


活動(dòng)目標(biāo):

1、培養(yǎng)幼兒的觀察記憶能力。

2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)過(guò)程:教師拿熊貓木偶和小動(dòng)物們一起做游戲。

(一)游戲:"翻跟斗"

1、老師說(shuō)口令:向前翻一下,要求幼兒將學(xué)具向前翻一下,(黃底色朝上)再向前翻兩下,(綠底色朝上)教師巡回指導(dǎo),因人施教。

2、教師按上述方法步驟依次指導(dǎo)幼兒將學(xué)具向前、后、左、右翻轉(zhuǎn),翻出六種底色。

3、幼兒按老師指令依次翻轉(zhuǎn)學(xué)具,教師巡回指導(dǎo),因人施教。

(二)游戲:"捉迷藏"

1、幼兒看課件"黃瓜、玉蘭花、西紅柿、菊花、白菜、荷花"。幼兒觀察記住后,教師讓幼兒閉上眼睛將西紅柿拿走,要求幼兒從學(xué)具中找出藏起的畫(huà)面。

2、幼兒憑記憶從學(xué)具中找出"西紅柿",教師巡回指導(dǎo),對(duì)個(gè)別幼兒給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3、教師將取走的畫(huà)面放回,幼兒對(duì)照檢查。

4、教師小結(jié)記憶方法,對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、幼兒看課件"醫(yī)生、老虎、爺爺笑、螳螂、工人、鱷魚(yú)"。幼兒觀察后教師取走"老虎"和"工人",幼兒憑記憶從學(xué)具中找出藏起的畫(huà)面。方法步驟同上。

(三)游戲"看誰(shuí)搭的對(duì)又快"

1、教師出示課件,讓幼兒看5秒鐘后,要求幼兒憑記憶用學(xué)具拼擺。

2、幼兒觀察后憑記憶拼擺再現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo),幫助個(gè)別有困難的幼兒。

3、教師再現(xiàn)圖案,幼兒對(duì)照檢查、驗(yàn)證。

4、教師啟發(fā)幼兒小結(jié)圖案的規(guī)律,積極評(píng)價(jià)幼兒的操作活動(dòng)。

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考——以火鍋店為例


在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下,我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研,中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過(guò)程中,老師發(fā)現(xiàn),孩子在角色區(qū)的游戲主題總變,今天玩自助火鍋店,明天玩旅游,后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題,知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開(kāi)展游戲,但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié),為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料,還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對(duì)教師遇到的問(wèn)題,我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見(jiàn)本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng),活動(dòng)的主題是:結(jié)合教師普遍存在的困惑問(wèn)題,解讀幼兒行為背后的原因,并反思自己困惑與糾結(jié)的原因;明確開(kāi)放的游戲環(huán)境對(duì)幼兒自主發(fā)展的意義,進(jìn)一步探討開(kāi)放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。通過(guò)教研,我們澄清了一些認(rèn)識(shí)。

游戲主題從何而來(lái)

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中,確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題,創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供材料;二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題,征求幼兒的意見(jiàn);三是以討論的形式確定游戲主題,以投票的方式,少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的,缺少對(duì)幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解,缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此,在游戲的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為,游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如,“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的,屬于第三種確定主題的方式。該主題下,雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下,一步一步豐富著火鍋店的游戲,但是,孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化,在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因,過(guò)早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為,幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件,失去了創(chuàng)造、想象的空間,游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開(kāi)放性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來(lái)確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們?cè)诟墒裁?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要,和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開(kāi)放還是具體明確?

具體明確的游戲主題,目標(biāo)清晰,達(dá)成度高,但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性,也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍,限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例,小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲,有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后,他們還對(duì)做飯吃飯感興趣,于是老師與幼兒協(xié)商開(kāi)展什么游戲。小朋友們說(shuō)“想玩小餐廳的游戲”,老師問(wèn)“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”,孩子們說(shuō)“火鍋”,于是,老師說(shuō):“那咱們班就開(kāi)一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店,游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想,孩子來(lái)火鍋店除了吃火鍋,還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以,游戲的主題要開(kāi)放,不宜過(guò)窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開(kāi)放、豐富的材料?

在投放材料上,以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料,這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開(kāi)展游戲。因此,在開(kāi)展火鍋店主題時(shí),先為幼兒提供火鍋灶具,再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材,幼兒來(lái)到火鍋店之后,只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作,就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后,首先與材料發(fā)生互動(dòng),先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料,哪些玩過(guò),還能怎么玩;哪些沒(méi)玩過(guò),試試可以怎么玩;哪個(gè)更好玩,然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開(kāi)展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn),我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開(kāi)展初期,提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為,幼兒在與材料的互動(dòng)中,通過(guò)對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng),認(rèn)識(shí)周?chē)澜?,建?gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此,在提供材料時(shí),教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性),引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn),反映他們真實(shí)的生活,引發(fā)他們豐富的想象,在游戲中支持幼兒以物代物,創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開(kāi)展的過(guò)程中,應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例,最初,為了游戲的開(kāi)展,老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料,剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒(méi)有了變化的空間,漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性,幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此,在游戲的過(guò)程中,尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面,應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作;警惕材料使用的過(guò)程中,低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料,為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里,就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中,教師要留意,幼兒對(duì)哪些材料感興趣,與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng),為什么?對(duì)哪些材料不感興趣,甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整?;疱伒暧螒蛑?,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開(kāi)展,幼兒已經(jīng)沒(méi)有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間,就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整,增加可操作的材料,滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過(guò)程中,已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議,還原生活情境,并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新,形成新的挑戰(zhàn)??梢哉f(shuō),幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境積極互動(dòng)、交往,起著支架與橋梁的作用。因此,在開(kāi)展游戲的過(guò)程中,我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例,幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想,幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長(zhǎng)帶孩子外出就餐,更多應(yīng)該是選擇一般餐館,而不是火鍋店;在吃火鍋的過(guò)程中,幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋,家長(zhǎng)大多替代孩子去涮,孩子完成的動(dòng)作只能是吃,吃什么,也大多由家長(zhǎng)來(lái)決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察,幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因,假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園,他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂(lè)的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn),因此回到幼兒園之后,愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂(lè)體驗(yàn),與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好,火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料,于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲,他們拿著火鍋店的食材,走出了火鍋店,做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先,觀察幼兒在干什么,誰(shuí)發(fā)起了游戲,都使用了哪些游戲材料,如何運(yùn)用游戲材料的,用了多長(zhǎng)時(shí)間,出現(xiàn)了哪些游戲行為,說(shuō)了什么話,情緒怎樣;其次,思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為,反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要,呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法;再次,與幼兒溝通交流:你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上,還要繼續(xù)觀察,幼兒對(duì)這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn),并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后,如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn),支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先,和幼兒一起溝通交流他對(duì)這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)游戲的理解,創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;其次,利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周?chē)h(huán)境資源,加深幼兒對(duì)游戲的理解;第三,觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況,抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為,進(jìn)行分享、交流,支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿,豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹(shù)立開(kāi)放的教育思想,觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教具:從制作到發(fā)現(xiàn)


[摘要]幼兒園的教具應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)制作轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)。對(duì)教具的理解,要從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆侄巍?;?duì)教具的選用,要從單一“學(xué)具”‘玩具”涉及到全部“教育資源”:對(duì)教具的尋找,要從只是注重“顯在教具”到同時(shí)注重“潛在教具”。

一、教具運(yùn)用中的一種偏頗:過(guò)分強(qiáng)調(diào)自制

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的,從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā),幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí),通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)前一個(gè)比較突出的問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)由教師親自制作教具。我們對(duì)多所幼兒園實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)由教師自制教具導(dǎo)致了以下問(wèn)題:

一是自制教具成了教師的一種沉重負(fù)擔(dān)。一些幼兒園把制作教具視為教師的一項(xiàng)基本技能,進(jìn)行定期不定期的檢查和評(píng)估,還要求創(chuàng)意獨(dú)特、構(gòu)思巧妙、制作精美,能夠起到啟迪智慧、陶冶性格、激發(fā)想像力和創(chuàng)造力的作用。整天按照這種標(biāo)準(zhǔn)制作教具,教師該有多累。

二是自制教具沒(méi)有充分發(fā)揮促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。在一些幼兒園里,教師利用廢舊物制作的一些觀賞性較大的教具成了擺在桌面上或掛在墻上的裝飾品,卻沒(méi)有真正成為促進(jìn)兒童操作和探究的工具。

三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)自制教具,使得幼兒教師的“教具觀”非常狹隘。對(duì)某些教師而言,一提到開(kāi)展教育活動(dòng),就想到怎么制作教具,卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的,許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源,在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。

要改變目前的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為一個(gè)有效的舉措是從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?,即在?qiáng)調(diào)制作教具的同時(shí)要提倡發(fā)現(xiàn)教具。

二、教具運(yùn)用的導(dǎo)向:提倡發(fā)現(xiàn)

提倡發(fā)現(xiàn)教具的目的,是為了解放教師而不使他們整日忙于煩瑣的教具制作,是為了發(fā)揮教具所應(yīng)有的教育作用,更是為了充分挖掘周?chē)h(huán)境中的教育資源的價(jià)值,從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。也就是說(shuō),我們提倡不僅要讓教師鍛煉出一雙巧手,更重要的是讓他們通過(guò)思考、觀察形成一雙慧眼,充分利用現(xiàn)成的“教具”,有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。

(一)理解教具應(yīng)從“工具”擴(kuò)大到“手段”

人們對(duì)教具有兩種不同的理解緯度:其一,把教具理解為工具;其二,把教具理解為手段。通常,大多數(shù)人是從狹義的角度看待教具,認(rèn)為教具就是那些用來(lái)輔助教學(xué)或提高教學(xué)效果的物品或工具。從這個(gè)緯度給教具下的定義就是:“教具是教學(xué)過(guò)程中可借以輔助教學(xué)活動(dòng)的用具或“教具是為提高教學(xué)效果而采用的教學(xué)工具”。如,對(duì)直觀教具的解釋為:“直觀教具指在教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供感知材料的教學(xué)用具”。同可見(jiàn),堅(jiān)持以上看法的人,只看到一些“物”的東西,他們羅列的教具就是諸如教科書(shū)、實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等東西,而直觀教具不過(guò)是這些教具中的一種。這是第一個(gè)理解教具內(nèi)涵的緯度。

理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度,即對(duì)教具比較廣義的看法,則把教具看成是教學(xué)手段,即把教具理解為實(shí)施教育活動(dòng)的“手段”或“方式”。在有的教育工具書(shū)中,“教學(xué)手段”就是“教具”的同義語(yǔ)——“教學(xué)手段是指教學(xué)過(guò)程中為了輔助教學(xué)活動(dòng)所使用的物的用具”,舊其羅列的教學(xué)手段也就是通常意義的教具。同樣把教具看成教學(xué)手段,另外一種解釋與此稍有不同——“教學(xué)手段是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)以及相互傳遞信息的工具或設(shè)備”。從這種定義的外延來(lái)看,教具只是教學(xué)手段的其中一種,除此之外還存在其他的教學(xué)手段,如教師和學(xué)生各自的口語(yǔ)、動(dòng)作、表情、個(gè)性等也可以作為教學(xué)手段來(lái)使用,但是它們卻不同于一般意義的工具性教具。綜合起來(lái)看,二者都是把教具看成教學(xué)手段,因此都屬于理解教具內(nèi)涵的第二個(gè)緯度。從這種角度理解教具,給我們的啟發(fā)在于,“教具”的外延擴(kuò)大為具有“手段”意義的所有東西,教師可以選擇的“教具”相應(yīng)地增多了。

應(yīng)該說(shuō)這種“教具觀”對(duì)教師的視野有所開(kāi)闊。如果從第一個(gè)緯度看待教具,那么教師可利用的東西是有限的、不充分的,除了圖書(shū)、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電影、電視、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等常規(guī)的物品、工具或設(shè)備之外,就是由他們親手制作的一些供兒童操作、探究和學(xué)習(xí)的材料??磥?lái),從這個(gè)角度理解教具,必然導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)由教師自制教具。如果從第二個(gè)緯度看待教具,教師的視野就不會(huì)被鎖定在狹義的教具上,反而會(huì)促使他們從教育手段的角度審視周?chē)慕逃Y源,只要能夠起到手段作用的東西,都可以當(dāng)作教具來(lái)使用。從這個(gè)角度出發(fā),教師可以利用的教具就無(wú)限豐富了。在實(shí)際應(yīng)用時(shí),起到“手段”作用的,不僅僅是指那些無(wú)生命的物品和工具,而且還包括那些有生命的動(dòng)植物,甚至包括人本身在內(nèi)。

因此,在理解和看待“教具”這個(gè)問(wèn)題上,我們主張把“教具”的內(nèi)涵和外延看得更加寬泛一些,應(yīng)該把教具定義為“手段”而不是“工具”。

(二)選用教具應(yīng)從“學(xué)具”“玩具”擴(kuò)展到各種“教育資源”

就歷史發(fā)展來(lái)看,教學(xué)手段原本就不僅僅指學(xué)具和玩具,而且包括了各種教育資源。教學(xué)手段的發(fā)展歷史對(duì)此做了證明,它的運(yùn)用經(jīng)歷了如下發(fā)展階段:

第一階段:語(yǔ)言和非語(yǔ)言類(lèi)表達(dá)手段的運(yùn)用。在人類(lèi)最原始的教學(xué)活動(dòng)中,最先采用非語(yǔ)言的表達(dá)手段,如手勢(shì)、面部表情、喊叫、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)。隨著語(yǔ)言的出現(xiàn),口頭語(yǔ)言成了主要的教學(xué)手段,開(kāi)始了人類(lèi)口耳相傳的教學(xué)階段。直到今天,語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)手段依然是教育活動(dòng)中采用的最基本的教具。

第二階段:文字書(shū)籍的出現(xiàn)。文字、造紙術(shù)、印刷術(shù)的發(fā)明,使人類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)成了傳播人類(lèi)世代積累的思想文化的主要工具,教科書(shū)也成為最重要的教學(xué)手段。今天,兒童從出生以后就開(kāi)始接觸某種形式的書(shū)籍,通過(guò)這種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)其迅速發(fā)展。

第三階段:專(zhuān)門(mén)教具的廣泛采用。隨著教育活動(dòng)的獨(dú)立,專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教具開(kāi)始出現(xiàn),并被廣泛采用。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足,增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn),直觀教具首先被采用了。直觀教具除了有生命的活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具之外,還有專(zhuān)門(mén)為了教學(xué)而制造的工具,如模型、圖片、標(biāo)本、掛圖等。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以后,視聽(tīng)媒體和高新技術(shù)工具也開(kāi)始作為教具被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些新的教學(xué)手段包括幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影器、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)、通訊衛(wèi)星和因特網(wǎng),等等。各種形式教具的綜合運(yùn)用,在今天的教學(xué)活動(dòng)中是非常普遍的現(xiàn)象。

適合半歲寶寶玩的幾款玩具


適合半歲寶寶玩的幾款玩具

寶寶在半歲之內(nèi)的時(shí)候不會(huì)表達(dá),除了日常需求喝奶喝水睡覺(jué)之外,醒著的時(shí)間越來(lái)越多,在寶寶醒著的時(shí)候除了可以帶寶寶外出,也可以給寶寶選擇一些適合的玩具來(lái)進(jìn)行一部分益智早教,讓寶寶在玩樂(lè)中認(rèn)知到一些東西,不過(guò)這個(gè)年齡的寶寶還是很小的,能接受的東西不多,因此怎樣選擇適合的玩具則成了很多媽媽頭疼的事情,給大家介紹幾款適合半歲寶寶的玩具。

1、澳貝搖鈴

推薦指數(shù):★★★★★

優(yōu)點(diǎn):安全放心,讓人值得信賴(lài)的品牌,也很適合小寶寶使用,并且有利于寶寶練習(xí)手部運(yùn)動(dòng),色彩豐富可以吸收寶寶。

缺點(diǎn):黃色的那個(gè)寶寶玩的不是特別多。

2、美貝樂(lè)手拍鼓

推薦指數(shù):★★★★★

優(yōu)點(diǎn):寶貝比較適合1-3歲的寶寶,音量可以調(diào)節(jié),還可以mp3進(jìn)行擴(kuò)展

缺點(diǎn):感覺(jué)加一個(gè)是否控制切換的按鈕就更好了,這樣不至于碰到旁邊5的觸摸的就切換了,電池不能充電,要是設(shè)計(jì)是可以充電就好了

3、貝恩施寶寶布書(shū)

推薦指數(shù):★★★★

優(yōu)點(diǎn):布書(shū)質(zhì)量不錯(cuò),小寶寶拿著不會(huì)有危險(xiǎn),可以洗滌,即便被吃到嘴里也不會(huì)有太多的危險(xiǎn)。不愧是寶寶的第一本書(shū)。

缺點(diǎn):只有8本也內(nèi)容很少,顯得價(jià)格有點(diǎn)貴。

4、小天才故事機(jī)

推薦指數(shù):★★★★★

優(yōu)點(diǎn):故事機(jī)是孩子成長(zhǎng)不可缺少的伴侶,有了它孩子會(huì)有更多的樂(lè)趣。音樂(lè)、故事全都齊全了,電池很內(nèi)用,孩子很喜歡!

缺點(diǎn):沒(méi)有特別的缺點(diǎn)。

個(gè)人建議,寶寶在半歲以內(nèi)還是有很多玩具的選擇的,在選擇的時(shí)候可以從寶寶聽(tīng)力,觸覺(jué),視覺(jué)方面來(lái)進(jìn)行選擇,那些發(fā)聲的玩具可以訓(xùn)練寶寶的聽(tīng)覺(jué),讓寶寶認(rèn)識(shí)世界上的各種聲音,而一些可以觸摸的玩具如布書(shū)這些可以讓寶寶感覺(jué)到各種材質(zhì)的不同,一些有顏色的玩具則能讓寶寶看到多彩的世界,不過(guò)要在正規(guī)途徑給寶寶選擇質(zhì)量過(guò)關(guān)的產(chǎn)品,以免一些劣質(zhì)商品對(duì)寶寶產(chǎn)生傷害,這個(gè)是非常重要的哦!

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2021-04-06 閱讀全文

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2020-11-12 閱讀全文

幼兒教師自制玩教具:神奇的數(shù)學(xué)游戲屋作品名稱(chēng):神奇的游戲小屋1、制作意圖和教育價(jià)值讓幼兒在數(shù)學(xué)游戲屋中,復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法,觸摸和認(rèn)識(shí)幾何圖形,認(rèn)識(shí)時(shí)間。從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培...

2019-12-12 閱讀全文

我們常說(shuō),機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。作為一位幼兒園教師,我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí),大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會(huì)事先準(zhǔn)備好教案,教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。你知道如何去寫(xiě)好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“幼兒園中班教案《玩玩具》含反思”,大家不妨來(lái)...

2022-06-23 閱讀全文