創(chuàng)設游戲情境 讓生活活動輕松有趣

皮亞杰指出。幼兒具有泛靈心理。即把無生命的事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西，并樂于與它們交談、游戲。如何在小班幼兒一日生活管理中有效利用這種兒童泛靈性的特點，使其盡快適應集體環(huán)境并養(yǎng)成良好的生活習慣呢?我從“實習場”理念中受到啟示，嘗試在幼兒喝水、洗手、如廁、用餐等生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設一定的游戲情境。讓孩子以游戲角色身份參與各項生活活動，學習自我管理，取得了良好效果。

案例一：小花要喝水

在戶外活動時，我和孩子們玩“小花去旅行”的游戲。幼兒戴著不同顏色的小花胸飾，和老師一起坐火車來到森林里，一起跳舞、在草地上游戲，小花玩累了，要喝水了，到哪里找水喝?……孩子們扮演小花快樂地回到班級，班級飲水區(qū)的地上貼著一個個排隊取水的“花盆”小標記：“小花們，快站在花盆上，給小花澆水吧!讓小花越開越漂亮!”孩子們在“小花要喝水”的游戲情境中，“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水，孩子們從花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名標記袋中：“看，一朵小花開得多美!”

喝水，是小班幼兒生活管理中非常重要的一個內(nèi)容，家長們也幾乎每天都會詢問：“我家寶寶今天喝了多少水?”如何保證孩子每天都能有一定的飲水量，如何讓家長清晰地了解自己孩子的喝水情況，我從構(gòu)建“實習場”的四大要點——真實性、情境化、行動化、發(fā)展性出發(fā)，用小花胸飾和花盆標記讓孩子沉浸到角色扮演之中，用“好幾天沒下雨了，小花很渴"等游戲情節(jié)營造“小花要喝水”的生活情境，用喝完一杯水就插一朵花的方式記錄孩子們喝水的真實情況，讓孩子們自己回答家長關(guān)于“喝了多少水”的問題……

從戶外游戲到室內(nèi)情境創(chuàng)設，我在“小花要喝水”的游戲情境中，借助“小花”這個角色，鼓勵幼兒主動喝水、多喝水，既激發(fā)了幼兒喝水的欲望，又巧妙地解決了幼兒喝水的秩序問題，還有效地引發(fā)了孩子們對每天喝水量的自主監(jiān)督。

案例二：小象愛洗手yjs21.CoM

我在盥洗池上方的墻壁上貼了幾幅大象媽媽的臉，把彎彎的水龍頭巧妙地變成大象媽媽的長鼻子，地上對應地貼上一對對小象寶寶的腳?。骸靶∠髮殞毰胖爜硐词掷?”孩子們興奮地踩在腳印上：“我是小象寶寶，我來洗手了!”

“我是大象媽媽，寶寶洗手要記牢，擦擦肥皂，搓出泡沫，沖洗干凈，彈彈手指，小手抱拳……”在“大象媽媽的長鼻子”噴水的有趣情境中，孩子們洗手總是很專心，洗完后很開心地抱拳變出小象的長鼻子，一步一步走出盥洗室。

故事角色語言的有效運用、盥洗室環(huán)境的巧妙布置，這些都為幼兒營造了一個生動有趣的游戲情境，讓幼兒融入其中，感覺自己就是需要洗手的小象，在噴水游戲中，按大象媽媽的要求，洗凈小手。這樣的情境創(chuàng)設，既凸顯了“實習場”讓孩子們在“玩中學”的理念，又契合了小班幼兒“角色體驗”的情感需求，吸引幼兒自動自發(fā)地投入到情境之中，愉快地完成各項生活常規(guī)。

案例三：米老鼠餐廳

小班孩子的吃飯管理，是最令人頭疼的一個問題，有什么辦法讓孩子們的吃飯變得富有情趣?我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡看《米奇妙妙屋》，對米老鼠有著濃厚的興趣。于是，我就把教室布置成了一家米老鼠餐廳。門口掛上“米老鼠餐廳歡迎你”的牌子，教室頂上掛了一圈米奇米妮吊飾，桌上鋪了彩色桌布，擺上盆花，老師就是米老鼠餐廳當仁不讓的老板。每當保育老師推著餐車進教室。我們的米老鼠餐廳就開張了：“歡迎來到米老鼠餐廳!今天餐廳供應的飯菜有大家最喜歡的××，請大家開始點餐!”孩子們總是很起勁，爭先恐后地報著自己喜歡的菜名，保育老師依次送上飯菜，吃得好的小朋友就能得到米老鼠贈送的餐后點心……

顯然，在米老鼠餐廳吃飯，孩子們的情緒明顯高漲，一個個興高采烈地，可總有小朋友吃了一會兒就開始挑食不肯動了。怎么辦?當然得請米奇米妮出場嘍!我把餐廳分成三個區(qū)域——“米奇餐廳”“高飛餐廳”“米妮餐廳”，孩子們可以用掛標記的方式自選進哪個餐廳吃飯，但必須遵守用餐要求，如米奇餐廳要像米奇一樣大口大口吃，高飛餐廳要像高飛一樣什么都愛吃，米妮餐廳要像米妮一樣吃得很干凈。餐廳有了變化，飯桌邊的同伴有了變化，孩子們相互間也有了一種督促和鼓勵，孩子們吃飯的情緒明顯積極起來，用餐速度變快了，常規(guī)習慣明顯好了。

從上述三個生活游戲情境的創(chuàng)設實踐中，我深深地體會到：

1．“環(huán)境布置”不等同于“情境創(chuàng)設"——從靜態(tài)到動態(tài)

“環(huán)境布置”僅僅是教師呈現(xiàn)的一個靜態(tài)的階段性環(huán)境，僅有餐廳、盥洗室的呈現(xiàn)是不夠的，需要教師根據(jù)孩子的情況不斷創(chuàng)設與改變，一個持續(xù)變化的動態(tài)環(huán)境才能稱之為“情境創(chuàng)設”。每一次的情境優(yōu)化都是為了讓孩子情緒愉快——主動學習——養(yǎng)成習慣。目標遞進了，情境創(chuàng)設就要相應地調(diào)整，這樣才有利于我們解決一個個常規(guī)管理中的問題。

2．“常規(guī)控制”應轉(zhuǎn)化為“情境引導”——從說教到自律

一個適宜有效的情境能引發(fā)維持、鞏固強化幼兒積極的社會行為。情境的作用是潛移默化的，只有摒棄權(quán)威的說教和高控制的管理，才能促進幼兒自主自律地發(fā)展。三個不同的米老鼠餐廳，隱含了餐桌禮儀的行為培養(yǎng)，米老鼠與幼兒的對話和互動，化被動地說教為主動地接受，使孩子養(yǎng)成了良好的用餐習慣。巧妙創(chuàng)設的“大象噴水”“小花喝水”情境，都讓幼兒融入其中，自然而然地學會了洗手、喝水。

3．“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌肭榫场薄獜奶摂M到真實

從成人的眼光看，游戲情境是虛擬的，但從孩子的感受來說，游戲情境是真實的。正是這樣一種身臨其境的情境體驗，讓孩子們的生活更多了一種趣味，也讓孩子們真實地沉浸到情境所營造的角色行動之中，在生活活動中養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，并學會自主自律。這個過程中，教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響游戲情境的氛圍，決定著孩子活動的效果。

對于孩子來說，游戲就是學習。我想，對于教師來說，我們隨時都要有游戲的精神，這樣，我們才能為孩子們營造充滿人文關(guān)懷的游戲情境，才能讓孩子們在寬松愉快的游戲情境中生活學習，也讓我們的日常生活管理輕松而有趣。

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創(chuàng)設情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲

巧設托班游戲情境

巧設托班游戲情境

托兒年齡較小，隨意性較強，動作發(fā)展也不夠協(xié)調(diào)。他們在游戲中規(guī)則意識較差，如果教師強行規(guī)定不能這樣或那樣，他們很難接受。因此，針對幼兒的年齡特點，我嘗試創(chuàng)設有趣的游戲情境激發(fā)他們參與游戲的興趣。

一、與動物形象相結(jié)合創(chuàng)設游戲情境

托兒思維具體形象，特別喜歡有趣的動物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色，并創(chuàng)設出簡單的游戲情境，能有效地引起他們游戲的興趣。

1．將基本動作的練習與小動物的不同運動方式結(jié)合起來。如：通過模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習跳躍動作，模擬烏龜、螞蟻練習爬的動作，模擬小馬練習跑的動作等，并配上生動形象的兒歌，如：兔寶寶乖又乖，兩腳并齊輕輕跳，跟著媽媽去吃草。

2．將一些游戲規(guī)則與不同的動物形象結(jié)合起來。如：在“小兔拔蘿卜”的游戲中，我做兔媽媽，配班老師做大老虎，游戲中以“兔寶寶千萬不要離開媽媽，要不然就會被大老虎吃掉”的情境，來培養(yǎng)托兒不離開集體，跟著大家做游戲的規(guī)則意識。接著，我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強化了托兒對這一規(guī)則的意識，而且也使他們逐漸了解了小動物們之間生存的自然規(guī)律。

二、與生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)設游戲情境

托兒的游戲很大程度上是生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，在組織托兒游戲時，我很注重游戲內(nèi)容的生活化，這樣能使他們感到非常親切與自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中，我創(chuàng)設了小花園的情境，并準備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中，我和托兒一起結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編出各種不同的情節(jié)：小馬小馬跑跑跑，跑到河邊去洗澡，跑到草地去吃草，小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去買東西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戲中，我把小拉車比作小司機運糧，把小推車比作壓路機，把滾皮球比作運西瓜。漸漸地，托兒們也會自發(fā)地玩起游戲，拿著小筒和沙包說買冰激凌、買蛋糕了；把圈套在身上，當起了小司機；背著大布包說：“我要上班了?！薄瓕⑼袃旱挠螒蚺c生活經(jīng)驗聯(lián)系起來創(chuàng)設出有趣的情境，不但能發(fā)展他們動作，同時還能發(fā)展他們的語言表達能力和想象能力。

三、與熟悉的故事相結(jié)合創(chuàng)設游戲情境

托兒非常喜歡聽情節(jié)簡單的故事，很喜歡表演簡單的故事情節(jié)。因此，我將有趣的故事情節(jié)與他們的游戲結(jié)合起來。如：結(jié)合《小兔乖乖》《小馬過河》《小貓釣魚》等故事，我為他們創(chuàng)設出有趣的游戲情境，在游戲中托兒還能將故事中的情節(jié)和角色之間的對話表演出來。在此基礎上，我們還擴展出了一些新的游戲玩法，并與一些簡單的器械結(jié)合起來。如在“小馬過河”游戲中，我用繩子擺出小河，小馬和媽媽一起學跳過小河的本領(lǐng)。又如在“小貓釣魚”的游戲中，我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘，和托兒一起練習跨越的動作。再如在“小兔乖乖”的游戲中，我用平衡木做小橋，用拱形門作山洞，練習平衡和鉆的動作。這些有趣的游戲情境大大地增強了托兒參與游戲的積極性與主動性。

創(chuàng)設情境體驗區(qū)學科知識游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中，幼兒提出了許多問題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復雜的海洋生物知識會適合幼兒嗎?我們該怎么呈現(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動，在反思、提問、討論中，形成共同計劃，并進一步進行實施和調(diào)整。

問題1學科知識對幼兒的發(fā)展有價值嗎

當我們拋出這個問題后，老師們針對要不要把海洋生物分層圖的知識傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復雜、抽象，這么抽象的知識根本不適合幼兒，對于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對幼兒發(fā)展是否有價值，首先應該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出了很多問題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會不會打架呢?”可見，幼兒對海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強烈的認知欲望。老師需要保護和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學科學的興趣。

因此，判斷專業(yè)學科知識對幼兒發(fā)展的價值，應該結(jié)合考慮我們所面對的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點，以一概全來做判斷。

問題2幼兒如何學習學科知識

在老師們普遍認可海洋分層圖對本園幼兒的發(fā)展價值后，我們又產(chǎn)生了一個新的問題：究竟如何讓幼兒學習海洋生物分層圖?關(guān)于這個問題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認為海洋生物分層圖雖然對幼兒發(fā)展有價值，但是這些知識對幼兒來說確實非常復雜，與幼兒的生活經(jīng)驗并沒有直接聯(lián)系，開展集體教育活動并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗，也不會引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時候會摸一摸，然后問“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標本的時候會驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會問很多問題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會獲得真實的體驗，才會產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學科知識盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗的方式去學習海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識。

問題3如何使學科知識游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識、獲得經(jīng)驗，成為教師們研討的新重點。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層，因為很多海洋生物幼兒并沒有見過，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實的海洋場景，每一層放上相應的海洋動物。

這時，又有老師提問：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會不同的動物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過討論，老師們決定在情境體驗區(qū)域設置問題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設了海洋情境體驗區(qū)。在這個區(qū)域，幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式，去體驗海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對海洋生物生活習性的認識，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時在班級中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動，加深了幼兒對海洋生態(tài)的認識。

通過研討和實踐，我們在平衡學科知識的科學性和趣味性的過程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗——將博物知識變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時還設計了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們在盡量保持科學知識的嚴謹和準確的同時，充分尊重幼兒的心理特點和認知特點，選擇適合幼兒學習的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學習熱情。

區(qū)域活動：有趣的棋類游戲

列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們在區(qū)域活動中投放了許多棋盤及棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒對棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實他們的學習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力，而且在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實踐中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗。

棋盤、棋譜內(nèi)容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲為主，如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對棋類游戲已有一定的經(jīng)驗，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰(zhàn)，也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“老虎吃小兔”，說一字走一步，說完并走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“雞狗鵝鴨”，說一種動物走一步，說完走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

區(qū)字棋：以棋盤似“區(qū)”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡單易學。對弈時，雙方各持兩子，一方將對方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對方無子可走時為勝。區(qū)字棋的棋子，路線走得正確，走子即無止境，若一子走錯，全盤皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠不會有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯一步，立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個交叉點。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤的點上移動各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點，不允許跨點移棋。棋子下定后，不得向其他點移動。同一粒棋子連續(xù)移動不能超過四次。吃子方式屬于圍吃，當某一方走子以后，如果走動的這枚棋子與其他己方棋子共同把對方一枚或更多棋子包圍時，即同時占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時，就把被包圍的對方棋子(無論幾枚)吃去，從棋盤上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P棋先行。

自制棋盤，適當引導，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡單的棋盤和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫棋盤，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動的棋盤可讓孩子帶回家，請家長同孩子進行對弈，既可在游戲中密切親子關(guān)系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強家園交流，使家長重視引導孩子在游戲中學習。

以下是我們在指導家長和幼兒參與棋類游戲時經(jīng)常采用的一些方法。

1．對弈激勵法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發(fā)孩子之間的競爭力，我采取了評比“棋王”的對弈激勵方式，既統(tǒng)計下棋的局數(shù)，又記錄每局的勝負，每周評比誰參與的游戲次數(shù)多，誰贏棋的次數(shù)多，評出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學號，用小花標志記錄每局勝負情況(勝者貼小花)，最后統(tǒng)計每個孩子的勝負情況。

“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>

幼兒學號

對弈局數(shù)

勝負情況

2．營造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開，為了營造氛圍，我們經(jīng)常用多組同時開賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰和老師下棋就會得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時候，我們會邀請爺爺來園和孩子們下棋?；蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽?zhàn)況。這些，都能為孩子們下棋營造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場地設置成一個大的棋盤，讓孩子們自身充當棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場地布置成幾個有規(guī)則的游戲棋盤，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學習按規(guī)律排序、認識圖形、認識顏色等。下午課外活動期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個孩子在一個棋盤上共同游戲，非常熱鬧。

有機整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動時間中的有效整合

人園和早點時段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動環(huán)節(jié)中的等待。

早操活動時段：早操結(jié)束后利用院子里的場地棋盤自由游戲。

餐后活動時段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區(qū)域活動時段：除了固定區(qū)域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場地棋盤等地方自由結(jié)合進行棋類游戲。

離園活動時段：孩子們在院子里等待家長來接的時候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環(huán)境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫出棋盤，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質(zhì)大床上創(chuàng)設棋盤，讓孩子們自由自在地進行對弈；制作活動的棋盤，孩子們可以在桌子上下棋，兩個人對弈。除了室內(nèi)的棋盤外，我們在室外場地、塑膠地墊上也畫出了棋盤，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據(jù)了整個院子，棋譜中設置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學知識的內(nèi)容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動的知識性，又增加了教學活動的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學活動中的有效整合

把主題內(nèi)容融入棋類游戲，如“冬爺爺來了”這個主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動物和植物的過冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”，使之變成一個新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內(nèi)容來源于主題，孩子有相關(guān)的經(jīng)驗準備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動的內(nèi)容，也使棋類活動不再只是一種單獨的游戲活動，而成為主題活動的一個補充與延伸。孩子們參與棋類活動的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。

中班游戲活動：《有趣的手影》

2. 能根據(jù)動物的外形特征，用手來創(chuàng)編手影動作。

3. 在互相配合游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

活動準備：

1.大手電筒一個，小手電筒20個，投影儀一個，四個黑板。

2．PPT（一）各種動物（小鳥、鴨子、小狗、孔雀、公雞、螃蟹、兔子）影子。

3．PPT（二）手影動作圖片、音樂《森林狂想曲》。

活動過程：

1. 教師變魔術(shù)，激發(fā)幼兒玩手影游戲的興趣。

（1）（師）今天，何老師給小朋友變一個魔術(shù)，小朋友可要看仔細了，老師說“小手小手變變變，變只小狗汪汪汪”。“小 手小手變變變，變只蝴蝶飛飛飛”。

（2）提問：剛才何老師變出了什么？（小狗和蝴蝶）我是用什么變的呢？（用手）那何老師是怎么變出來的？你們想變魔術(shù)嗎？（想）

2．幼兒自由分組探索手影游戲的有趣。

（1）幼兒兩兩進行組合。（師）請小朋友去拿一個手電筒，找一位好朋友做搭檔，走到貼有白紙的地方，一位小朋友用手電筒照，另外一位小朋友在燈光前面做手形，你會發(fā)現(xiàn)有很多秘密噢！

（2）幼兒自由做手影游戲，教師巡回進行指導。對其中發(fā)現(xiàn)的問題教師進行及時指導。

3．幼兒大膽交流自己的手影作品。

（1）提問：小朋友會變魔術(shù)了嗎？（會）你們變出了什么小動物？你是怎么變的呢？

（2）請個別幼兒交流自己的手影作品。

（3）鼓勵幼兒的大膽想像。

4．幼兒再次嘗試創(chuàng)編手影動作。

（1）教師逐個播放PPT，引導幼兒觀察并想像。

提問：這是誰的影子啊？（小鳥、鴨子、小狗、孔雀、公雞、螃蟹）

（2）你們能用手影變出它嗎？（幼兒再次探索）

（3）請個別幼兒進行表演。

5．幼兒欣賞正確的手影動作圖片，學習表現(xiàn)各種動物特征的手影動作。

（師）剛才我們小朋友用自己的方法變出了許多小動物，接下來，請欣賞一下老師自己變出來的小動物吧，我們的小手也動起來吧。

6．游戲：《森林狂想曲》結(jié)束活動。

（1）（師）今天的手影游戲好玩嗎？（好玩）老師剛剛聽說，森林里的小動物要舉行一次狂歡節(jié)，邀請我們的手影動物去參加，你們想去嗎？

（2）幼兒邊聽音樂邊做手影動作，結(jié)束活動。

輕松益智的球類游戲

輕松益智的球類游戲有投球晉級賽，此游戲促進兒童投擲能力的發(fā)展。隨著投的目標物越來越小，數(shù)量越來越多，難度也越來越增加，可以促進兒童投擲能力不同層次的發(fā)展。促進兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。在輕松愉快的游戲中，使兒童親身體會數(shù)字的意義。

一、投球晉級賽

1、準備：橄欖球、乒乓球、毛線球等球狀物體20個，竹籃、臉盆各1個，小盆或小紙盒5個，平底盤子若干。

2、過程：

(1)一級：墻上掛敞口竹籃一個，略高于幼兒身高。讓幼兒站在兩米遠的地方將球投入竹籃。邊投邊數(shù)，投滿5個后成功進入二級。

(2)二級：地上放臉盆一個，讓兒童站在三米遠的地方將球投入臉盆內(nèi)，邊投邊數(shù)，投滿10個后成功進入三級。

(3)三級：地上放更小的盆或敞口紙盒五只，在距離三米遠的地方畫圈，讓兒童站在里面將球投入分別的盆或盒內(nèi)，每只投滿三個，共15個。然后進入四級。

(4)四級：桌上放平底盤子若干，讓兒童站在距離三米遠的地方，將球投入盤子內(nèi)，投滿20個成功。

3、注意事項：

(1)兒童站的距離可按兒童投擲能力適當調(diào)整。

(2)球的數(shù)量可按兒童數(shù)數(shù)能力做適當增減。

4、意義

(1)促進兒童投擲能力的發(fā)展。隨著投的目標物越來越小，數(shù)量越來越多，難度也越來越增加，可以促進兒童投擲能力不同層次的發(fā)展。

(2)促進兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。在輕松愉快的游戲中，使兒童親身體會數(shù)字的意義。

二、攻城

1、準備：積木若干、橄欖球或乒乓球1只?；蛘咂【破咳舾?、籃球或皮球1只。

2、過程：

將積木(或者啤酒瓶)壘高扮成“城墻”，比如第一層4個，第二層3個，第三層2個，第四層1個。讓兒童站在兩米遠的地扔球，“城墻磚塊”倒的越多，得分越高。當兒童用一只球?qū)⑺械姆e木(或者啤酒瓶)都擲倒的時候，城就攻下來了。

3、注意事項：

(1)小的孩子可以設置簡單些。比如城墻可以矮一些，距離可以近些。大點的孩子則可以適當增加難度。

(2)“城墻”的形狀直接決定了游戲的難度，所以家長可以和幼兒各種都嘗試一下。

4、意義

攻城游戲看似簡單，其實要用到的技巧可不少。兒童在扔球的時候，需要同時考慮到扔的力度、角度及手勢。只有三方面都考慮到才能成功。所以是鍛煉幼兒感覺統(tǒng)合能力的一個好機會。

三、走出迷宮

1、準備：玻璃球1個，在桌上畫6*6方格一個，將數(shù)字打亂寫入方格內(nèi)。

2、過程：

從入口入，讓兒童按照1-20的順序，將彈珠球用手彈出，彈到20即終點，就算走出迷宮了。

3、注意事項：

(1)小的孩子可以將數(shù)字設置為1-10，順序也不要太亂，否則他們找起來會很慢。

(2)注意寫的時候都按一個方向?qū)?，否則6和9會分不清楚。

游戲輔導中的放松活動

游戲是與生俱來的一種傾向，游戲是一種行為，一種情境。游戲?qū)和闹巧辖y(tǒng)整功能的發(fā)展有重要影響，它可使兒童人格特質(zhì)的組合達到自動化。在《情感性社會技能缺乏幼兒的短期團體游戲輔導》課題實踐中，我們在1---2個月的時間內(nèi)，運用一些游戲指導技術(shù)，調(diào)節(jié)兒童發(fā)展過程中社會技能發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡，促進兒童大腦的全面發(fā)展。我們希望通過游戲輔導，發(fā)展孩子們的團體信任；讓他們學會自我接納；容忍別人；學習作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己的價值觀；增強關(guān)懷別人的能力；學會善解人意；嘗試改變自己的行為等等。

游戲不等于游戲輔導，因為輔導是有明確目標和明確設計的，并不是每一個游戲都可以稱為是一種游戲輔導。在輔導中，教師不是領(lǐng)導，不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和朋友。教師不會支配幼兒或干預幼兒的決定，更不會直接教幼兒如何做或代替他們做。輔導需要平等、和諧、愉快的心理情境，需要開放、互動的人際關(guān)系。因此，我們每一次活動都在開始安排放松環(huán)節(jié)。別小看了這不起眼的放松時間，通過我的實踐，我發(fā)現(xiàn)良好的放松的活動能夠很好地調(diào)節(jié)團體氣氛，幫助集中幼兒的注意力，也讓他們更樂意表達自己的情感。

第一次游戲輔導，我用真誠的微笑和親切的話語迎接可愛的孩子們。我希望孩子們從看到我的第一眼起，就能感受到我對他們每一個人的熱情和關(guān)注。放松活動時，我按照事先準備好的方式：首先讓幼兒找到自己最放松的姿勢（可以坐在地板上，也可以躺著）?？劬o足趾，放松；并攏膝蓋，緊壓，放松；壓臀置于地面，放松；中拉，忍受，放松；上升肩至耳朵，放松；緊握拳頭，放松；做鬼臉，放松。起初，小朋友們對這種新穎的方式很好奇，也很配合我。但差不多7、8分鐘過后，有3個小朋友注意力分散，他們似乎發(fā)現(xiàn)這沒什么意思，只不過是跟著老師一起做一些簡單的動作。10分鐘后，跟著我繼續(xù)做放松運動的小朋友也大都漫不經(jīng)心（第二次放松活動我依然按照第一次的方法，結(jié)果也和第一次差不多）。兩次活動后我進行了思考，這樣的放松活動我的孩子們并不感興趣，要他們安安靜靜跟著我一個個動作堅持下來，他們做不到，顯然也是沒有達到有效的放松目的。

第三次放松活動我改用了做課間操。課間操是每一個孩子都熟悉的，以前他們是在操場上做，今天他們居然發(fā)現(xiàn)游戲輔導區(qū)也為大家準備了熟悉的課間操音樂。當我打開音樂，每個孩子都很高興，并且跟著節(jié)奏很好地表現(xiàn)，當我表揚了他們之后，他們做得更起勁，并把這種滿足延續(xù)了較長時間。事后我思考，這次的放松調(diào)動了所有孩子的興趣，看起來已經(jīng)很好地與孩子之間產(chǎn)生了良好的互動?？伤坪鮿悠饋淼闹皇呛⒆觽兊纳眢w，如果能讓孩子們的腦也動起來，企不是更好。

第四次的放松活動我選擇了動物模仿。由我說出任一動物的名稱或做出其典型動作，讓幼兒模仿動作或猜動物名稱。當我說出兔子時，大家會用手豎起當耳朵并蹦蹦跳跳；當我說烏龜時，大家會在地上慢慢爬；當我雙手合攏上舉，扭動身體時，他們會說蛇來了（還有的說蛇精、美女蛇）；當我一跳一跳，雙手拍打地面并張大嘴巴“呱呱”時，他們會說是青蛙（還有的說青蛙王子、牛蛙）。老師很夸張地表演各種動物，小朋友也被充分調(diào)動起來了，他們用自己的方式表現(xiàn)各種動物。這一次的放松活動是比較成功的，因為我發(fā)現(xiàn)平時很害羞的王春昕小朋友今天活躍了。也許是她被其他孩子表演老虎時都張牙舞爪、又吼又叫的氣氛所感染，在我請她表演孔雀時，她大方地表演了孔雀喝水的動作。輔導結(jié)束后，我回想活動，又進入了思考。動物模仿小朋友都喜歡，好像我說出名稱孩子們模仿動作，是讓他們進行思考后的表達，但仔細想想大家表演的動作都差不多，幾乎都僅僅停留在課堂學習的表演上。而且這些動物模仿游戲孩子們平時玩得可多了，沒有什么新意，根本不需要思考他們就能模仿得很好。

第五次放松活動我給孩子們講了一個故事的開端（LILY是個長著黃頭發(fā)藍眼睛的外國小女孩，她今年五歲了，讀幼兒園大班。一個晴朗的早晨，太陽已經(jīng)升得老高了，小鳥喳喳地叫醒了還在夢中的LILY------），我給出這樣的開頭，讓孩子們幫助我繼續(xù)講這個故事，并用肢體語言表達出來。孩子們的思維一下子被打開了，各種各樣的情節(jié)都從他們的腦袋里蹦了出來。我根據(jù)大多數(shù)孩子的意見，選擇了上幼兒園的情節(jié)主線。小朋友們表演了各種在幼兒園發(fā)生的故事，有自己經(jīng)歷過的，也有看到過的。亮亮模仿了老師上課的情景；梅子康模仿了吃點心的情景；唐晟模仿了他們班一個女孩子早上來幼兒園哭鼻子的情景，都特別有意思。最后我綜合了大家的內(nèi)容，和孩子們一起表演了《幼兒園的一天》。

第六次放松活動前，我正巧看了奧運吉祥物五福娃的誕生。我想起在書上看到的一段話：“要讓孩子享受到童年的快樂,從小就應該有一顆愛別人、關(guān)心社會的心靈,而不能讓孩子的生活里只有學習。”我想讓孩子們也了解他們生活的社會，讓他們關(guān)心身邊事身邊物。在第六次放松活動時，我選擇了奧運為主題。沒想到孩子們對奧運還有不少的了解，2008、北京、福娃的名稱、福娃的象征他們都知道不少，大家討論得很熱烈。在肢體動作環(huán)節(jié)，我選擇了奧運比賽項目。讓孩子們扮演運動員，隨意表演各種體育動作。真沒想到孩子們知道那么多的體育項目：跳水、跑步、游泳（蛙泳、仰泳）、射擊、滑冰、體操、籃球、摔交------孩子們知道很多，也表演得很好。他們爭先恐后讓我為他們的“優(yōu)美”動作評分，為他們所了解的知識而鼓掌。我覺得這次的活動真是選擇很成功。不但達到了放松幼兒身心，打開幼兒思維的目的，而且讓他們了解了中國舉辦奧運是國力強大的象征，大家都要為中國加油，為中國爭光的社會意義。

從我進行的六次游戲輔導中，我感受到了放松活動的變化，也體會到了孩子們的變化。孩子們從最初的“跟我做”到后來的“我能做”、“我會做”、“我思考”、“我聯(lián)想”等等。每多做一次，我都能發(fā)現(xiàn)孩子情緒變得更積極；每多做一次，我也能發(fā)現(xiàn)孩子更多的自主和思考。

積極、和諧、自由、開放、輕松的心理氣氛是建構(gòu)理想師幼心理關(guān)系所必須的心理背景和前提條件。游戲輔導中的心理氣氛，是由教師和幼兒群體中絕大多數(shù)人共同的態(tài)度、情感體驗等組成的綜合性心理狀態(tài)，具有彌散性、輻射性、內(nèi)隱性等特征，是一種無形的教育力量?？雌饋聿黄鹧鄣姆潘苫顒?，也包含了不少教育內(nèi)容和意義。如果不進行思考，它可以是很膚淺；但只要用心對待，也能發(fā)現(xiàn)它的深度和內(nèi)涵。努力為游戲輔導創(chuàng)造良好的心理氣氛，對于有效開展游戲輔導實踐具有不可低估的作用。

讓小手更靈活的趣味游戲

游戲1：開心玩偶(適合8個月以上的寶貝)

推薦理由：

和寶貝玩這個游戲，可以幫助他提高以下技能。

1.有利于發(fā)展寶貝的交往能力和表達能力；

2.幫助寶貝發(fā)展手指靈活性，提高手眼協(xié)調(diào)能力；

3.如果在游戲時配以兒歌活動或者講述一些相關(guān)的故事，還可以發(fā)展寶貝的語言能力；

4.幫助寶貝發(fā)展想象力。

游戲方法：

將舊手套或者舊衣服改裝一下，變成一頂可以套在手掌或者手指上的小帽子，在上面畫上寶貝喜歡的小臉譜和寶貝游戲。

1.媽咪和寶貝一人一個玩偶，套在手上或者手指上，靠手指和手腕前后左右的擺動，使玩偶活起來。

2.一邊游戲，一邊隨機編一些歌謠或者利用寶貝熟悉的故事，與寶貝共同創(chuàng)造一個奇幻的小人國的世界。

3.根據(jù)寶貝的興趣，可以編一些和寶貝生活緊密相關(guān)的故事，通過手指來輔助講述故事。

貼心提示：

比較小的寶貝，控制小手的能力還比較弱，媽咪可以給他制作比較大的玩偶，讓他套在手掌上玩。對于比較大的寶貝，除了給他準備大玩偶之外，還可以給他準備一些指偶，充分訓練他小手指的活動能力。

游戲2：小小演奏家(適合1歲以上的寶貝)

推薦理由：

1歲之后，寶貝對敲敲打打的事情發(fā)生了濃厚的興趣。不管什么東西拿到手，都會試著去敲一敲，打一打，通過這種方式來探索事物的奧秘。同時，敲敲打打也是培養(yǎng)寶貝音樂節(jié)奏感非常好的方式之一，還可以提高寶貝的模仿能力和記憶能力。

游戲方法：

將喝剩下的不同大小不同形狀的易拉罐、飲料瓶收集起來當成小鼓，也可以用金屬制的小盆當鼓，用筷子當鼓槌。

1.媽咪敲幾下“小鼓”，然后讓寶貝模仿，或者反過來，寶貝敲幾下“小鼓”，媽咪再模仿。培養(yǎng)寶貝敲“小鼓”的興趣。

2.媽咪敲幾下，寶貝也必須敲幾下，反過來，寶貝敲幾下，媽咪也必須敲幾下，誰模仿錯了就刮誰的鼻子。

3.媽咪敲一個節(jié)奏，讓寶貝模仿，此后不時變化節(jié)奏，讓寶貝模仿。

貼心提示：

媽咪一定要根據(jù)寶貝年齡的大小以及認知能力來調(diào)整游戲內(nèi)容，如果寶貝很快就能準確地模仿敲擊的點數(shù)和節(jié)奏，可以增加難度，逐漸培養(yǎng)寶貝的記憶力和模仿能力。

游戲3：花樣疊羅漢(適合2歲以上寶貝)

推薦理由：

2歲后，寶貝的觀察和模仿能力越來越強，不管媽咪做什么，他都會樂于去模仿。疊羅漢的游戲可以更好地培養(yǎng)寶貝的觀察能力和應變能力。

游戲方法：

1.媽咪將一只手手掌朝下放在膝蓋上，然后讓寶貝將他的小手摞在媽咪手上；媽咪再將另一只手輕輕壓在寶貝的小手上，寶貝再將另一只小手壓在媽咪的手背上；媽咪將壓在最下面的一只手抽出，壓在寶貝的小手上，如此反復。

2.等寶貝學會玩手掌的疊羅漢游戲之后，可以改為玩手指的疊羅漢游戲。媽咪伸出食指放在膝蓋上，寶貝也伸出同一只手的食指壓在媽咪的食指上，其他同第一步。

3.媽咪不斷伸出不同的手指，要求寶貝也跟著媽咪變換手指繼續(xù)游戲。

4.媽咪加快速度不斷變換手指，鼓勵寶貝也跟隨著變換手指和媽咪游戲。

貼心提示：

媽咪可根據(jù)寶貝的情況調(diào)整游戲難度，也可以改變手指頭的數(shù)目和寶貝游戲，即一次伸出不同數(shù)目的手指頭，讓寶貝響應。還可以在變換手指頭的數(shù)目時，讓寶貝快速計數(shù)，通過游戲培養(yǎng)寶貝理解數(shù)的概念。

大班游戲活動教案《有趣的腳》

活動目標：

1、在活動中探索腳的秘密，激發(fā)幼兒探索的欲望。

2、能在集體面前大膽講述。

活動重難點：大膽表述自己探索發(fā)現(xiàn)的腳的秘密。

活動準備：

1、幼兒小時候的腳印。

2、彩筆（供幼兒描腳印用的）。

3、四條小路（墊子、地毯、小草、鵝卵石）

活動過程：

一、談話導入，引起興趣

二、尋找自己的小腳印

1、看，這些是什么呀？（腳印）

2、這些腳印是我們在小班時留下來的，去找找自己的小腳印在哪里？

三、比腳印，探索腳的秘密

1、幼兒比腳印師：把你們的小腳和你們的腳印比一比，你會發(fā)現(xiàn)什么小秘密呢？

2、交流討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你的小腳怎么樣了（腳長大了，腳趾長了，寬了……）（根據(jù)幼兒講到的，來認識自己的小腳）

四、游戲（走小路）提供四條路

1、孩子們來找一找有哪四條路？

2、請你們光著腳到四條小路上去走一走，感覺怎么樣？（幼兒自由走小路）

3、交流：你走了哪條路，感覺怎樣？（幼兒自由講述）

4、師小結(jié)幼兒講述內(nèi)容

5、再次嘗試，體驗走小路師：我們的小腳感覺出走在不同路面上的不一樣的感覺，小腳還有什么本領(lǐng)呢？

6、討論小腳的用處：（走、跑、跳、踢）幼兒每說出一種，全體幼兒學做。

五、討論

保護小腳小腳有那么多本領(lǐng)，我們平時怎樣保護小腳呢？（穿鞋、穿襪子、洗腳、剪腳指甲……）