創(chuàng)設(shè)情境體驗區(qū)學(xué)科知識游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中，幼兒提出了許多問題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識會適合幼兒嗎?我們該怎么呈現(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動，在反思、提問、討論中，形成共同計劃，并進一步進行實施和調(diào)整。

問題1學(xué)科知識對幼兒的發(fā)展有價值嗎

當(dāng)我們拋出這個問題后，老師們針對要不要把海洋生物分層圖的知識傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識根本不適合幼兒，對于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對幼兒發(fā)展是否有價值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，提出了很多問題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會不會打架呢?”可見，幼兒對海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強烈的認知欲望。老師需要保護和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專業(yè)學(xué)科知識對幼兒發(fā)展的價值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點，以一概全來做判斷。

問題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識

在老師們普遍認可海洋分層圖對本園幼兒的發(fā)展價值后，我們又產(chǎn)生了一個新的問題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個問題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認為海洋生物分層圖雖然對幼兒發(fā)展有價值，但是這些知識對幼兒來說確實非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗并沒有直接聯(lián)系，開展集體教育活動并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗，也不會引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時候會摸一摸，然后問“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時候會驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會問很多問題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會獲得真實的體驗，才會產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識。

問題3如何使學(xué)科知識游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識、獲得經(jīng)驗，成為教師們研討的新重點。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層，因為很多海洋生物幼兒并沒有見過，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實的海洋場景，每一層放上相應(yīng)的海洋動物。

這時，又有老師提問：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會不同的動物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過討論，老師們決定在情境體驗區(qū)域設(shè)置問題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗區(qū)。在這個區(qū)域，幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式，去體驗海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對海洋生物生活習(xí)性的認識，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時在班級中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動，加深了幼兒對海洋生態(tài)的認識。

通過研討和實踐，我們在平衡學(xué)科知識的科學(xué)性和趣味性的過程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗——將博物知識變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時還設(shè)計了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們在盡量保持科學(xué)知識的嚴謹和準(zhǔn)確的同時，充分尊重幼兒的心理特點和認知特點，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

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巧設(shè)托班游戲情境

巧設(shè)托班游戲情境

托兒年齡較小，隨意性較強，動作發(fā)展也不夠協(xié)調(diào)。他們在游戲中規(guī)則意識較差，如果教師強行規(guī)定不能這樣或那樣，他們很難接受。因此，針對幼兒的年齡特點，我嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境激發(fā)他們參與游戲的興趣。

一、與動物形象相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒思維具體形象，特別喜歡有趣的動物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色，并創(chuàng)設(shè)出簡單的游戲情境，能有效地引起他們游戲的興趣。

1．將基本動作的練習(xí)與小動物的不同運動方式結(jié)合起來。如：通過模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習(xí)跳躍動作，模擬烏龜、螞蟻練習(xí)爬的動作，模擬小馬練習(xí)跑的動作等，并配上生動形象的兒歌，如：兔寶寶乖又乖，兩腳并齊輕輕跳，跟著媽媽去吃草。

2．將一些游戲規(guī)則與不同的動物形象結(jié)合起來。如：在“小兔拔蘿卜”的游戲中，我做兔媽媽，配班老師做大老虎，游戲中以“兔寶寶千萬不要離開媽媽，要不然就會被大老虎吃掉”的情境，來培養(yǎng)托兒不離開集體，跟著大家做游戲的規(guī)則意識。接著，我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強化了托兒對這一規(guī)則的意識，而且也使他們逐漸了解了小動物們之間生存的自然規(guī)律。

二、與生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒的游戲很大程度上是生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，在組織托兒游戲時，我很注重游戲內(nèi)容的生活化，這樣能使他們感到非常親切與自然。如：在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中，我創(chuàng)設(shè)了小花園的情境，并準(zhǔn)備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中，我和托兒一起結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編出各種不同的情節(jié)：小馬小馬跑跑跑，跑到河邊去洗澡，跑到草地去吃草，小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操，跑到商店去買東西，跑到磨坊去磨面，等等。又如：在分散自由游戲中，我把小拉車比作小司機運糧，把小推車比作壓路機，把滾皮球比作運西瓜。漸漸地，托兒們也會自發(fā)地玩起游戲，拿著小筒和沙包說買冰激凌、買蛋糕了；把圈套在身上，當(dāng)起了小司機；背著大布包說：“我要上班了?！薄瓕⑼袃旱挠螒蚺c生活經(jīng)驗聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，不但能發(fā)展他們動作，同時還能發(fā)展他們的語言表達能力和想象能力。

三、與熟悉的故事相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境

托兒非常喜歡聽情節(jié)簡單的故事，很喜歡表演簡單的故事情節(jié)。因此，我將有趣的故事情節(jié)與他們的游戲結(jié)合起來。如：結(jié)合《小兔乖乖》《小馬過河》《小貓釣魚》等故事，我為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的游戲情境，在游戲中托兒還能將故事中的情節(jié)和角色之間的對話表演出來。在此基礎(chǔ)上，我們還擴展出了一些新的游戲玩法，并與一些簡單的器械結(jié)合起來。如在“小馬過河”游戲中，我用繩子擺出小河，小馬和媽媽一起學(xué)跳過小河的本領(lǐng)。又如在“小貓釣魚”的游戲中，我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘，和托兒一起練習(xí)跨越的動作。再如在“小兔乖乖”的游戲中，我用平衡木做小橋，用拱形門作山洞，練習(xí)平衡和鉆的動作。這些有趣的游戲情境大大地增強了托兒參與游戲的積極性與主動性。

對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化?！庇纱丝梢姡變簣@的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)

我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時制訂了以下目標(biāo)：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認和預(yù)測事情的結(jié)果。

5、教師對幼兒的行為有適當(dāng)、及時的反應(yīng)。

6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動預(yù)期要達到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個重要板塊。我們在墻面上設(shè)計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計劃地組織幼兒參與設(shè)計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛，簡潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關(guān)心、愛撫或不滿等。

2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

教師對幼兒進行教導(dǎo)和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學(xué)會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛。

例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠?，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學(xué)活動有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設(shè)計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

創(chuàng)設(shè)游戲情境 讓生活活動輕松有趣

皮亞杰指出。幼兒具有泛靈心理。即把無生命的事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西，并樂于與它們交談、游戲。如何在小班幼兒一日生活管理中有效利用這種兒童泛靈性的特點，使其盡快適應(yīng)集體環(huán)境并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢?我從“實習(xí)場”理念中受到啟示，嘗試在幼兒喝水、洗手、如廁、用餐等生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。讓孩子以游戲角色身份參與各項生活活動，學(xué)習(xí)自我管理，取得了良好效果。

案例一：小花要喝水

在戶外活動時，我和孩子們玩“小花去旅行”的游戲。幼兒戴著不同顏色的小花胸飾，和老師一起坐火車來到森林里，一起跳舞、在草地上游戲，小花玩累了，要喝水了，到哪里找水喝?……孩子們扮演小花快樂地回到班級，班級飲水區(qū)的地上貼著一個個排隊取水的“花盆”小標(biāo)記：“小花們，快站在花盆上，給小花澆水吧!讓小花越開越漂亮!”孩子們在“小花要喝水”的游戲情境中，“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水，孩子們從花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名標(biāo)記袋中：“看，一朵小花開得多美!”

喝水，是小班幼兒生活管理中非常重要的一個內(nèi)容，家長們也幾乎每天都會詢問：“我家寶寶今天喝了多少水?”如何保證孩子每天都能有一定的飲水量，如何讓家長清晰地了解自己孩子的喝水情況，我從構(gòu)建“實習(xí)場”的四大要點——真實性、情境化、行動化、發(fā)展性出發(fā)，用小花胸飾和花盆標(biāo)記讓孩子沉浸到角色扮演之中，用“好幾天沒下雨了，小花很渴"等游戲情節(jié)營造“小花要喝水”的生活情境，用喝完一杯水就插一朵花的方式記錄孩子們喝水的真實情況，讓孩子們自己回答家長關(guān)于“喝了多少水”的問題……

從戶外游戲到室內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)，我在“小花要喝水”的游戲情境中，借助“小花”這個角色，鼓勵幼兒主動喝水、多喝水，既激發(fā)了幼兒喝水的欲望，又巧妙地解決了幼兒喝水的秩序問題，還有效地引發(fā)了孩子們對每天喝水量的自主監(jiān)督。

案例二：小象愛洗手

我在盥洗池上方的墻壁上貼了幾幅大象媽媽的臉，把彎彎的水龍頭巧妙地變成大象媽媽的長鼻子，地上對應(yīng)地貼上一對對小象寶寶的腳?。骸靶∠髮殞毰胖爜硐词掷?”孩子們興奮地踩在腳印上：“我是小象寶寶，我來洗手了!”

“我是大象媽媽，寶寶洗手要記牢，擦擦肥皂，搓出泡沫，沖洗干凈，彈彈手指，小手抱拳……”在“大象媽媽的長鼻子”噴水的有趣情境中，孩子們洗手總是很專心，洗完后很開心地抱拳變出小象的長鼻子，一步一步走出盥洗室。

故事角色語言的有效運用、盥洗室環(huán)境的巧妙布置，這些都為幼兒營造了一個生動有趣的游戲情境，讓幼兒融入其中，感覺自己就是需要洗手的小象，在噴水游戲中，按大象媽媽的要求，洗凈小手。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既凸顯了“實習(xí)場”讓孩子們在“玩中學(xué)”的理念，又契合了小班幼兒“角色體驗”的情感需求，吸引幼兒自動自發(fā)地投入到情境之中，愉快地完成各項生活常規(guī)。

案例三：米老鼠餐廳

小班孩子的吃飯管理，是最令人頭疼的一個問題，有什么辦法讓孩子們的吃飯變得富有情趣?我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡看《米奇妙妙屋》，對米老鼠有著濃厚的興趣。于是，我就把教室布置成了一家米老鼠餐廳。門口掛上“米老鼠餐廳歡迎你”的牌子，教室頂上掛了一圈米奇米妮吊飾，桌上鋪了彩色桌布，擺上盆花，老師就是米老鼠餐廳當(dāng)仁不讓的老板。每當(dāng)保育老師推著餐車進教室。我們的米老鼠餐廳就開張了：“歡迎來到米老鼠餐廳!今天餐廳供應(yīng)的飯菜有大家最喜歡的××，請大家開始點餐!”孩子們總是很起勁，爭先恐后地報著自己喜歡的菜名，保育老師依次送上飯菜，吃得好的小朋友就能得到米老鼠贈送的餐后點心……

顯然，在米老鼠餐廳吃飯，孩子們的情緒明顯高漲，一個個興高采烈地，可總有小朋友吃了一會兒就開始挑食不肯動了。怎么辦?當(dāng)然得請米奇米妮出場嘍!我把餐廳分成三個區(qū)域——“米奇餐廳”“高飛餐廳”“米妮餐廳”，孩子們可以用掛標(biāo)記的方式自選進哪個餐廳吃飯，但必須遵守用餐要求，如米奇餐廳要像米奇一樣大口大口吃，高飛餐廳要像高飛一樣什么都愛吃，米妮餐廳要像米妮一樣吃得很干凈。餐廳有了變化，飯桌邊的同伴有了變化，孩子們相互間也有了一種督促和鼓勵，孩子們吃飯的情緒明顯積極起來，用餐速度變快了，常規(guī)習(xí)慣明顯好了。

從上述三個生活游戲情境的創(chuàng)設(shè)實踐中，我深深地體會到：

1．“環(huán)境布置”不等同于“情境創(chuàng)設(shè)"——從靜態(tài)到動態(tài)

“環(huán)境布置”僅僅是教師呈現(xiàn)的一個靜態(tài)的階段性環(huán)境，僅有餐廳、盥洗室的呈現(xiàn)是不夠的，需要教師根據(jù)孩子的情況不斷創(chuàng)設(shè)與改變，一個持續(xù)變化的動態(tài)環(huán)境才能稱之為“情境創(chuàng)設(shè)”。每一次的情境優(yōu)化都是為了讓孩子情緒愉快——主動學(xué)習(xí)——養(yǎng)成習(xí)慣。目標(biāo)遞進了，情境創(chuàng)設(shè)就要相應(yīng)地調(diào)整，這樣才有利于我們解決一個個常規(guī)管理中的問題。

2．“常規(guī)控制”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“情境引導(dǎo)”——從說教到自律

一個適宜有效的情境能引發(fā)維持、鞏固強化幼兒積極的社會行為。情境的作用是潛移默化的，只有摒棄權(quán)威的說教和高控制的管理，才能促進幼兒自主自律地發(fā)展。三個不同的米老鼠餐廳，隱含了餐桌禮儀的行為培養(yǎng)，米老鼠與幼兒的對話和互動，化被動地說教為主動地接受，使孩子養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。巧妙創(chuàng)設(shè)的“大象噴水”“小花喝水”情境，都讓幼兒融入其中，自然而然地學(xué)會了洗手、喝水。

3．“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌肭榫场薄獜奶摂M到真實

從成人的眼光看，游戲情境是虛擬的，但從孩子的感受來說，游戲情境是真實的。正是這樣一種身臨其境的情境體驗，讓孩子們的生活更多了一種趣味，也讓孩子們真實地沉浸到情境所營造的角色行動之中，在生活活動中養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，并學(xué)會自主自律。這個過程中，教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響游戲情境的氛圍，決定著孩子活動的效果。

對于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。我想，對于教師來說，我們隨時都要有游戲的精神，這樣，我們才能為孩子們營造充滿人文關(guān)懷的游戲情境，才能讓孩子們在寬松愉快的游戲情境中生活學(xué)習(xí)，也讓我們的日常生活管理輕松而有趣。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的?！边@點明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認知學(xué)習(xí)，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學(xué)活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

游戲中的科學(xué)小實驗

游戲中的科學(xué)小實驗

幼兒園課程應(yīng)該是生活化的。生活是豐富多彩、生動鮮活的，幼兒每天都以不同的方式接觸外界的新事物，他們對各種有趣的現(xiàn)象都充滿好奇。

巴甫洛夫曾說過：“觀察是收集自然現(xiàn)象所提供的東西，而實驗則是從自然現(xiàn)象提取人所愿望的東西?！庇捎谟變荷胁荒茉谶壿嫷幕A(chǔ)上理解事物之間的因果關(guān)系，他們的小實驗也談不上嚴密的邏輯。但實驗活動能調(diào)動幼兒學(xué)科學(xué)的主動性和積極性，他們親自操作物體，嘗試改變物體，能夠極大地滿足幼兒的探究愿望。

操場上的降落傘游戲

――物體的體積、重量、形態(tài)和速度的小實驗

游戲是幼兒生活的重要內(nèi)容。操場上，孩子們興致勃勃地玩著降落傘的游戲，他們一起把降落傘用力往上拋，然后比誰的降落傘在空中停留的時間長。這時候幼兒只知道使勁地向上拋，卻不知道每個降落傘下面拴著的物體的體積、重量、形態(tài)都不一樣，這都是直接影響降落傘在空中停留時間長短的重要因素。幾輪比賽之后，有的幼兒好像發(fā)現(xiàn)了秘密，他們開始尋找載重物比較輕的降落傘往上拋了，但他們不知道即使是同樣重量的物體，由于它們的形態(tài)不同也會影響降落傘下降的速度?？从變哼@么感興趣，我們就把降落傘帶進教室進行探究。我為幼兒提供了同樣大小的降落傘傘面，把相同大小但重量不同的娃娃玩具吊在下面，然后組織幼兒把這些降落傘一起同時從樓上降下去，把得出的結(jié)論記錄下來。隨后，我又給他們每人一張手工紙，讓他們自由地折一樣?xùn)|西，做同樣的實驗，最后把所有記錄表格匯總在一起得出結(jié)論。這次實驗之后，幼兒玩降落傘的興趣又大大提高了，他們回家之后在自己實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上又制作了新的降落傘，傘面相對比較大，吊的都是一些用輕薄材料制作而成的大面積東西。之后的一段時間內(nèi)，幼兒園的操場上一直飄動著各種降落傘，形成了一道獨特的風(fēng)景線。

建構(gòu)中的搭橋游戲

――物體形態(tài)和承重的小實驗

城市的變化使幼兒對橋產(chǎn)生了興趣。幼兒乘坐的園車每天都要經(jīng)過高架橋，建筑區(qū)中也流行起了搭建“高架橋”的游戲，幼兒用積木當(dāng)橋的柱子，用比較硬的紙當(dāng)橋面，搭建的各種各樣的橋是一座連著一座，但他們還沒有來得及體驗成功的喜悅就遇到了“麻煩”，這些橋上面只要一放上玩具汽車就馬上垮塌了，看來是好看不中用啊。

為什么我們搭的橋這么不能承重呢?大家反復(fù)思考著這個問題，也進行了多次嘗試。與其直截了當(dāng)?shù)馗嬖V幼兒答案，不如讓他們自己去生活中尋找答案。我提出讓他們外出去觀察橋，并把自己看到的橋拍下來，當(dāng)我們把這些照片放在一起的時候，幼兒發(fā)現(xiàn)差不多所有的橋都有一個共同的特征：彎彎的像彩虹。那么，為什么要把橋都造成彎彎的形狀呢?我和幼兒一起做起了橋的小實驗：在一張平紙上放一輛玩具汽車，紙很快就塌了；而在同樣一張彎曲的紙上放三輛玩具汽車，紙都沒有塌。幼兒被這樣的實驗結(jié)果驚呆了，紛紛動手來驗證實驗結(jié)果，之后他們自己得出了結(jié)論：紙張形成拱形之后就增加了承重力。這個實驗之后，幼兒對生活中的橋也更加關(guān)注了，他們喜歡走一走高高的拱橋，還找到了很多特殊的橋，如斜拉橋、彩虹橋?？磥恚€有很多橋的秘密等著他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

造房子中的接電游戲

――物體導(dǎo)電的小實驗

在“我們周圍的房子”主題活動中，幼兒用自己收集的盒子等材料搭建了簡單的房子，之后就打算裝修自己的房子。一些幼兒提出要給房子安裝燈，并從家里帶來了小電珠和電池，但是光有這兩樣?xùn)|西還不能讓電珠亮起來啊。我決定讓幼兒自己去探究“怎樣讓電珠亮起來”，我給他們提供了電線、小電珠和電池，讓他們自己來做小實驗。

幼兒開始擺弄起老師提供的三種材料，一些有經(jīng)驗的幼兒知道要用電線把電珠和電池連接起來，通過反復(fù)地操作，終于有幼兒讓電珠亮起來了，其他幼兒都模仿他來連接，終于，一個個電珠都亮起來了，大家都情不自禁地拍起了手，興奮地告訴老師自己成功了。幼兒認為：只要把電池兩極連接起來就能使燈泡亮起來了。那么，是不是所有的材料都能使燈泡發(fā)亮呢?我又給幼兒提供了紙片、銅片、泡沫等材料，讓他們找一找，這些材料中哪些可以讓燈泡亮起來。幼兒就把老師提供的材料逐一地試了一遍，把能使燈泡亮起來的物品都找出來了。這次實驗之后，孩子們對什么東西能導(dǎo)電，什么東西不能導(dǎo)電特別感興趣，遇到自己不能確定是否能導(dǎo)電的東西都要親自用電珠和電池去試一下。幼兒也在一次次的實驗中漸漸地養(yǎng)成了要通過自己的操作去驗證結(jié)論的好習(xí)慣。在隨后由幼兒生成的“金屬”主題活動中，他們自己總結(jié)出了：金屬物體能導(dǎo)電。

可見，實驗?zāi)茏層變后w驗到科學(xué)探究的本質(zhì)，經(jīng)歷探索的全過程，獲取第一手感性材料，對科學(xué)現(xiàn)象有直觀的了解，成為印象深刻的記憶，這也是教師只靠講解示范所不能達到的效果。

生活中的科學(xué)現(xiàn)象比比皆是，如沉與浮、有趣的影子等，這些科學(xué)現(xiàn)象對幼兒來說蘊涵著豐富的科學(xué)知識，教師可通過一些簡單方便小實驗傳遞給幼兒，讓幼兒用心觀察生活，再結(jié)合他們喜歡的游戲活動，為幼兒提供探究的條件，這樣不僅能讓幼兒有知識的收獲，更能激發(fā)幼兒從小熱愛科學(xué)、熱愛自然，對科學(xué)現(xiàn)象進行觀察、探究的興趣。

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)

科學(xué)區(qū)活動作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實實在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動而設(shè)計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對周圍世界認識的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．考慮學(xué)科特點

關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗。

幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深奧的學(xué)科知識，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關(guān)注年齡特點

對幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象。科學(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵巍⒛茌^快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉(zhuǎn)的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設(shè)計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。

3．結(jié)合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設(shè)備，將實物操作活動和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗不斷得到補充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。

三、教師指導(dǎo)

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學(xué)習(xí)。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學(xué)原理。

2．設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究

幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設(shè)置一定的問題情境，以"問題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。

在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復(fù)地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導(dǎo)，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。

值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。

3．鼓勵分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學(xué)活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程。可以說，它也是探究過程中的一個關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。

小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導(dǎo)幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動事先設(shè)計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進思維的發(fā)展。

設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲

下面是“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設(shè)計區(qū)域活動

【教案設(shè)計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點，共開設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設(shè)計游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2、學(xué)會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進去卡和小腳丫進行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學(xué)習(xí)畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標(biāo)志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認真地看書

2、愛護圖書

3、圖書要放在相同標(biāo)志的書架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點】

1、會正確使用材料進行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

更多小班游戲教案分享給大家。

關(guān)于“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來英語在幼兒園開展得轟轟烈烈，英語區(qū)角也作為一種深化，加強英語學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語區(qū)，是否真正起到了加強英語的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語區(qū)角中我們必須重新認識區(qū)角活動的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開展了英語教學(xué)的幼兒園隨處可見各種類型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來渲染幼兒園的英語氣氛，讓人強烈地感受——這里充滿了英語，而在英語區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語方面有特長的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過環(huán)境的教育來學(xué)習(xí)英語作用未得到發(fā)揮。

二、英語區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語區(qū)角的最終目的便是通過創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請進區(qū)角中去，還可以在原來的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺中鞏固了舊知識，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個體充分發(fā)展

課堂給予每個幼兒的空間、時間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補了一點，給予每個幼兒練習(xí)、展示的機會，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動中教師可通過觀察，掌握每個幼兒的特點，從而進行有針對性的教育活動，使得每個幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個別的指導(dǎo)，又可實施有目的、有計劃的小組或個別教育，培優(yōu)補差。

4、有利于提高幼兒自由活動效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動中以幼兒自由活動為主，幼兒有更多的自由進行游戲。在自由游戲的同時，通過規(guī)則來提高幼兒對自身的約束能力，還避免在自由活動時無所事事，無聊乏味的情況。

三、英語區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點：

1、環(huán)境不止美觀實用，有趣味性

目前幼兒園英語區(qū)角設(shè)計是一個個體分割的局面，教師將各個單詞配以圖片一個一個放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認讀一次單詞或進行相關(guān)的對話便完成了“區(qū)角活動”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個場所設(shè)計成一個迷宮，小朋友通過游戲到達各場所，練習(xí)英語聽說，比將這一些場所畫成圖片，一個一個貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開各個活動

有些幼兒園教室空間有限，英語區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相對操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時，幼兒可以玩各種實物，就需要在地面進行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費空間還會降低趣味性。

2)劃分多個游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動區(qū)，有利于幼兒個體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識的同時又可達到因材施教、培優(yōu)補差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強對形狀的認識，加強英語聽說，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語句式聽說練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開展好英語區(qū)角活動的前提。

目前，英語區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負擔(dān)，又可以激勵幼兒以更濃的興趣參加活動。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會產(chǎn)生新的問題，新的想法，那么教師要及時地配以相應(yīng)的知識內(nèi)容材料，擴大幼兒知識面。而對于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語區(qū)角活動的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開展其它區(qū)角活動一樣，教師是一個觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評價者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時給予指導(dǎo)。在英語區(qū)角活動中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲為主，切忌在游戲中盲目地糾正錯誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語聽說而服務(wù)的，過分強調(diào)語音、句式，反復(fù)糾錯必然會降低幼兒參與活動的積極性。在活動中教師可通過自身的反復(fù)示范，提問幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動結(jié)束時，教師對活動的評價，鼓勵幼兒對自己的游戲行為的成果進行自我評價是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵幼兒積極參與活動，分享游戲經(jīng)驗，深化活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動張春華

小區(qū)兒童游戲機扎堆,專家吁凈化成長環(huán)境

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日前，盤龍城一位讀者向記者反映，小區(qū)里兒童游戲機扎堆，幼兒園周邊尤其多，不少孩子沉迷其中不回家，讓家長很頭疼。昨日，記者實地探訪發(fā)現(xiàn)，孩子大戰(zhàn)游戲時，家長也在想方設(shè)法大戰(zhàn)游戲機。

4歲伢玩一小時才回家

家住盤龍城的劉女士告訴記者，4歲的兒子洋洋最近對兒童游戲機上了癮。小區(qū)里的游戲機有很多種，投入一元硬幣后，吐出3個彈珠，每個彈珠可以玩一把，大約一分鐘，如果贏了，可以獎勵彈珠再玩。

洋洋每天放學(xué)后先在幼兒園旁的超市玩幾把，走一段距離再玩幾把，到了自家樓下還要玩幾把，十分鐘的回家路，通常要拖延一個小時。劉女士曾試過給兒子講道理，用美食和逛公園誘惑，也打過屁股，但都沒奏效。

劉女士最惱火的不是花錢，而是擔(dān)心洋洋染上“賭癮”?！摆A了不收手，還想多贏，輸了就不服氣，繼續(xù)要錢玩?！眲⑴空f，“這類游戲機算不算賭博機，該不該出現(xiàn)在幼兒園附近？”

家長反感卻很無奈

昨日，記者探訪了盤龍城巨龍大道上4個小區(qū)，隨意從小區(qū)的幼兒園、超市、菜市場門口走過，共數(shù)出27臺游戲機。不少商戶在柜臺上準(zhǔn)備了成捆的硬幣，方便兌換。

日月山水小區(qū)幼兒園旁邊的一家超市門口，擺著5臺游戲機。下午四點，幼兒園放學(xué)，孩子們飛奔而出，游戲機前很快排起了隊。不少家長催著孩子走，孩子們大多不依不饒(如圖)。

28歲的朱女士提前守在幼兒園門口堵截女兒。女兒玩了三把后不肯走，蹲在地上大哭，朱女士無奈又掏出一個硬幣：“這是最后一把了，再玩打屁股?！敝?，強行帶走了哭鬧的女兒。

記者蹲守兩個小時發(fā)現(xiàn)，不少孩子的玩耍時間在半個小時以上。年輕父母普遍反感，認為“把孩子從小教壞了”。他們也曾試圖聯(lián)系相關(guān)部門，但無果而終。

有3家商戶告訴記者，游戲機是別人投放在這里的，他們只負責(zé)電費，收入五五分成，每臺機器每月大概有幾百元收入，他們不愿意透露游戲機投放人的信息。

監(jiān)管目前尚存在空白

記者將相關(guān)情況向黃陂區(qū)文化稽查隊反映，對方負責(zé)人表示：此類機器投幣后只能消費，不能獲得金額回報，并非賭博機，屬于兒童游藝機。目前，武漢市對兒童游藝機沒有明確的管理規(guī)定，文化稽查隊缺乏執(zhí)法依據(jù)。

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