利用鄉(xiāng)土自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽(yù)，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開(kāi)始深入思考如何利用這些資源開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時(shí)都會(huì)發(fā)起“賣(mài)山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽(yáng)羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動(dòng)手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽(yáng)羨茶館”“山里人家”等游戲活動(dòng)區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚巍⒅衽_(tái)、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長(zhǎng)們親手制作；“陽(yáng)羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時(shí)還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來(lái)自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽(yáng)羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點(diǎn)，但我們覺(jué)得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運(yùn)用到孩子們的游戲活動(dòng)之中。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，更多地展現(xiàn)了孩子們對(duì)鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點(diǎn)，邀請(qǐng)朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計(jì)了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動(dòng)與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動(dòng)材料

幼兒的所有活動(dòng)都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谔峁﹨^(qū)域材料的時(shí)候，充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。比如小班的幼兒年齡比較小，動(dòng)手能力比較弱，我們選取了一些形象生動(dòng)、顏色多樣的種子、樹(shù)葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類(lèi)游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類(lèi)，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進(jìn)行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進(jìn)行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進(jìn)行大小比較，根據(jù)大小進(jìn)行排序；聲音游戲——把種子裝進(jìn)標(biāo)有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽(tīng)辨不同的聲音；探索游戲——在一個(gè)瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時(shí)可以放5顆花生米，有時(shí)卻可以放6顆花生米，或者為什么有時(shí)可以放得下10顆綠豆，有時(shí)卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫(huà)游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進(jìn)行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?lè)，孩子們可以自選進(jìn)行打擊樂(lè)表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來(lái)的種子、葉子等，供幼兒進(jìn)行粘貼組合的創(chuàng)意活動(dòng)，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚(yú)、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫(huà)；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進(jìn)行飛機(jī)、刺猬、毛毛蟲(chóng)、金魚(yú)等創(chuàng)意造型活動(dòng)。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作擺弄上，他們?cè)诨顒?dòng)中有強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)和積極探索的愿望，特別是對(duì)充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們?cè)凇皠?chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲(chóng)；把長(zhǎng)短不同的竹片拼成小花、小樹(shù)；把一根根長(zhǎng)短不同的竹片連接起來(lái)變成小路、花園、房子、小鳥(niǎo)……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動(dòng)，小朋友在竹筒上自由繪畫(huà)，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車(chē)，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動(dòng)的最?lèi)?ài)，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當(dāng)跳圈，也有的用竹圈玩開(kāi)汽車(chē)，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動(dòng)水平很高，他們能根據(jù)活動(dòng)的要求對(duì)材料多方面的特點(diǎn)加以綜合取舍，用它來(lái)代替不同的物品，完成一個(gè)更具有創(chuàng)造性的想象過(guò)程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強(qiáng)的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰(shuí)的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫(huà)：有的用草帽進(jìn)行裝飾活動(dòng)……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個(gè)孩子都喜歡在“金色小舞臺(tái)”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!n4507.cn

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨(dú)特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動(dòng)提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動(dòng)也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

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數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

戶外區(qū)域體育鍛煉活動(dòng)的開(kāi)展

鏡頭一

小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動(dòng)。今天他們的魏；舌動(dòng)內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個(gè)人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來(lái)他是在看其他班級(jí)的幼jL拍皮球。我走過(guò)去問(wèn)他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個(gè)東西不好玩?！薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問(wèn)我?！敖裉觳恍?，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。

鏡頭二

小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動(dòng)，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動(dòng)。教師問(wèn)他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?！笨悼嫡驹谝慌?，一副看似事不關(guān)己的樣子?！澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵(lì)下，康康開(kāi)始活動(dòng)了，可沒(méi)有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。

這些常見(jiàn)的鏡頭反映了兩個(gè)矛盾：一是自由運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)地限制的矛盾：二是教師面對(duì)幼兒集體需求與個(gè)別需求的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾，我們嘗試著開(kāi)展了戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)。

一、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的創(chuàng)新之處

1．打破場(chǎng)地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動(dòng)區(qū)域劃分為一般活動(dòng)區(qū)和特殊活動(dòng)區(qū)。

在一般活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們?cè)O(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類(lèi)活動(dòng)區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過(guò)這樣的設(shè)置來(lái)保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動(dòng)區(qū)。雖然都是跳躍活動(dòng)，但一個(gè)是對(duì)跳躍高度的訓(xùn)練，另一個(gè)則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動(dòng)，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動(dòng)中來(lái)。另外，在球類(lèi)活動(dòng)區(qū)里，我們?cè)O(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個(gè)年齡層幼兒的需要。

在特殊活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)的都是一些運(yùn)動(dòng)能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長(zhǎng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)能力有特長(zhǎng)的幼兒。在特殊活動(dòng)區(qū)內(nèi)，專職的體育教師對(duì)這些幼兒進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如足球，籃球等。由于體育教師對(duì)每名幼兒的運(yùn)動(dòng)能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)分組進(jìn)入，有特長(zhǎng)的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動(dòng)能力較差的幼兒。

2．打破交往限制，有力促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中都能自由流動(dòng)。幼兒從一個(gè)區(qū)域到另外一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，完全是自主完成，沒(méi)有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。

在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來(lái)自不同班級(jí)。

幼兒A：你敢不敢走那個(gè)平衡木?

幼兒B：敢呀!你敢不敢?

幼兒A：有點(diǎn)怕，那么高!

幼兒B：沒(méi)有關(guān)系的，要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟，我會(huì)保護(hù)你的。

幼兒A：好吧，那我去試試。

兩個(gè)人一同去走平衡木……

這樣的例子非常多，在活動(dòng)中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語(yǔ)言的交流。

3．打破行動(dòng)限制，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)

平常在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，教師通常都規(guī)定好活動(dòng)內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開(kāi)始前，我們只對(duì)幼兒提一個(gè)要求，即盡可能每項(xiàng)活動(dòng)都去玩一玩。

由于行動(dòng)的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開(kāi)始活動(dòng)后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見(jiàn)，幼兒對(duì)此類(lèi)活動(dòng)是多么喜歡。

在活動(dòng)進(jìn)行中，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)微妙的相互影響：

(1)喜好影響

在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個(gè)班級(jí)的，但他們都會(huì)聚在一起“切磋技藝”，看看誰(shuí)的技術(shù)高，誰(shuí)拍得多，甚至還會(huì)互相討論，交流經(jīng)驗(yàn)。如此大大提高了幼兒的活動(dòng)興趣。

(2)同伴影響

幼兒A和B運(yùn)動(dòng)能力較好，幼兒c運(yùn)動(dòng)能力較差。

幼兒A：我們?nèi)ネ嫱婺莻€(gè)好嗎?

幼兒B：好呀，我們一起去!

幼兒c：我不想去，你們?nèi)グ?

幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!

幼兒B：就是呀，去吧，沒(méi)關(guān)系的呀，我們一起去的呀。

幼兒C：那好吧。

于是A和B就拉著C去參加活動(dòng)。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來(lái)。

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應(yīng)在保證安全的情況下盡量減少對(duì)幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。

二、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的作用

1．大幅度提高幼兒的運(yùn)動(dòng)量由于是幼兒們自主選擇其想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，所以不會(huì)因?yàn)椴幌矚g活動(dòng)而不參加，相反只會(huì)非常投入，這樣幼兒的運(yùn)動(dòng)量就大大地提高了。

2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因?yàn)橛袑Ｂ毜捏w育教師進(jìn)行鍛煉指導(dǎo)，特殊幼兒在教師的帶動(dòng)下能夠得到較有針對(duì)性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動(dòng)便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動(dòng)的真正需要。

3．提高幼兒交往能力

在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進(jìn)行自然交流，從而提高各自的交往能力。

4．有助于教師(特別是新教師)對(duì)不同層次幼兒運(yùn)動(dòng)能力的了解由于每項(xiàng)游戲活動(dòng)都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，從而為自己的教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

三、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)有待完善之處

1．調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動(dòng)進(jìn)行的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整運(yùn)動(dòng)量，增加或者減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，定期進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，在保持運(yùn)動(dòng)量的前提下，對(duì)活動(dòng)的形式進(jìn)行改變，使幼兒保持對(duì)體鍛活動(dòng)的興趣。同時(shí)，我們還要注意以下兩點(diǎn)：

其一，定期向各活動(dòng)區(qū)域的教師收集活動(dòng)信息。各區(qū)域教師是幼兒活動(dòng)的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。

其二，了解不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，更好地通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的能力。

2．加強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察

在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要不時(shí)地觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，如幼兒出汗了，就應(yīng)當(dāng)提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認(rèn)識(shí)負(fù)責(zé)每個(gè)區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時(shí)間得到教師的幫助。教師也要增強(qiáng)。全局補(bǔ)位意識(shí)。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)區(qū)域的幼兒人數(shù)較多，但自己負(fù)責(zé)的區(qū)域人數(shù)較少的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動(dòng)，幫助人多區(qū)域的教師進(jìn)行管理。

3．幼兒運(yùn)動(dòng)安全教育以及教師對(duì)突發(fā)情況的處理

首先，教師要幫助幼兒了解運(yùn)動(dòng)中自我保護(hù)的方法，如在場(chǎng)地交換時(shí)要遵守紀(jì)律，不要胡亂跑動(dòng)，如果遇到困難，要第一時(shí)間找教師幫忙等。

其次，在活動(dòng)中，如果遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務(wù)室進(jìn)行聯(lián)系，請(qǐng)教醫(yī)生一些常見(jiàn)的幼兒碰撞擦傷的救護(hù)方法。

戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)是我園借鑒班級(jí)區(qū)域教學(xué)的一種嘗試，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)和調(diào)整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動(dòng)能給幼兒帶來(lái)更多的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣!

挖掘湖區(qū)資懣 豐富區(qū)域活動(dòng)

馬踏湖得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境、深厚的文化底蘊(yùn)、悠久的古跡傳說(shuō)、獨(dú)特的民俗風(fēng)情，為起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園的區(qū)域活動(dòng)、生態(tài)化探究提供了豐富的教育資源，讓孩子們的活動(dòng)處處散發(fā)著淳樸的“湖”味氣息。

走進(jìn)湖區(qū)，感受體驗(yàn)

碧綠的湖水，婆娑的柳樹(shù)，隨風(fēng)飄蕩的蘆葦、蒲草，大片大片的野菜、野花，引發(fā)了孩子們濃厚的觀察興趣。春光明媚的五月，和孩子們一起暢游湖區(qū)，認(rèn)識(shí)鴨、鵝、魚(yú)、蝦、捕撈工具以及各種各樣的水中植物……

采一葉蘆葦，卷成口哨，折一根柳條，圈成草帽，田野、草地、河面、林蔭小路上，處處留下孩子們的歡歌笑語(yǔ)。

和孩子們一起走進(jìn)民間工藝展廳，欣賞湖區(qū)傳統(tǒng)的藝術(shù)作品，感受湖區(qū)人民的智慧與創(chuàng)造；走進(jìn)葦編廠，看民間傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)如何變成出口的商品……

馬踏湖名勝古跡眾多，五賢祠、冰山遺址、徐夜書(shū)屋、仙魚(yú)洞庭等，每一處古跡都有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。和孩子們一起走進(jìn)這些傳說(shuō)中，了解家鄉(xiāng)歷史文化和風(fēng)土人情，欣賞家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)景。

在農(nóng)家小院里。各種各樣的農(nóng)具引起了孩子們極大的興趣，鋤、斗、犁、耙、推車(chē)、磨、紡車(chē)……孩子們摸摸這個(gè)試試那個(gè)，學(xué)鋤地、學(xué)推磨，樂(lè)在其中。

自由操作，創(chuàng)意無(wú)限

帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)湖區(qū)，觀察體驗(yàn)的同時(shí)，也為孩子們的藝術(shù)操作活動(dòng)積累了豐富有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒園的走廊上、活動(dòng)室里，或懸掛或張貼，無(wú)一不是孩子們對(duì)大自然的體驗(yàn)與感知、創(chuàng)造與表現(xiàn)。

1．操作坊里的自主探究

充分利用湖區(qū)的生態(tài)資源，幼兒園結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)自由操作坊。

小班操作坊里，投放的是染色玉米芯、高粱芯、高粱皮、蘆葦花、鴨毛等材料。

展示架上是孩子們的作品——插花、項(xiàng)鏈串、冰糖葫蘆等，孩子們會(huì)時(shí)不時(shí)地戴上自己拼插的眼鏡酷一酷!孩子們用染色的玉米皮碎屑、木屑以及各類(lèi)植物種子粘貼出蝴蝶、荷花、荷葉、鴨子等，用玉米皮編的繩在打孔的廢舊紙箱上玩穿線、拼圖游戲，用毛線和蘆葦模仿蜘蛛織網(wǎng)……材料生態(tài)化、活動(dòng)生活化，激發(fā)了孩子們的探究興趣。

中班操作坊里，孩子們的探究活動(dòng)進(jìn)一步深入。合作織箔，考驗(yàn)的不僅僅是手腦的協(xié)調(diào)，更是良好的溝通能力、專注力以及協(xié)作能力。編織是孩子們喜歡的活動(dòng)，懸掛在操作坊里的各種水果、蔬菜及湖區(qū)特產(chǎn)是用玉米皮平面編織而成，在平面編織的基礎(chǔ)上。嘗試用紙繩、蘆葦、易拉罐進(jìn)行立體編織。同樣是玉米皮，在孩子的手中又變成了蜻蜒、笤帚。自然材料的充分挖掘，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望。

大班操作坊里，幾個(gè)孩子把鞋盒上口割成“小長(zhǎng)城”，模仿漁翁織網(wǎng)；雙人系網(wǎng)則更加注重左右手的協(xié)調(diào)?？椌W(wǎng)活動(dòng)中，孩子要學(xué)會(huì)丈量、嘗試目測(cè)，同時(shí)精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展得以體現(xiàn)。立體的籃子、坐墩、蒲盤(pán)編制采用的是抬一壓一、交叉繞圓的方法。湖區(qū)特有的織葦箔也是孩子喜歡玩的，在孩子的手中，細(xì)長(zhǎng)的葦稈很快變成平整的葦箔，這些葦箔又成為孩子們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工具、戶外游戲活動(dòng)的材料。蘆葦畫(huà)是湖區(qū)特有的工藝，在此基礎(chǔ)上，孩子們又創(chuàng)造性地將蒲草剖面割開(kāi)進(jìn)行創(chuàng)作。蘆葦除了葦稈，葦葉也是孩子們喜歡擺弄的材料，在玩的過(guò)程中，葦葉容易裂開(kāi)，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)訪問(wèn)家長(zhǎng)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，孩子們驗(yàn)證了——用熱水浸一下，葦葉就會(huì)變得柔韌、好用。

湖區(qū)資源妙趣橫生，孩子們?cè)诟兄?、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)作中，啟迪美好的心靈，放飛想象的翅膀。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)區(qū)域里，投放的材料也散發(fā)著淳樸的“湖”味。

2．室內(nèi)區(qū)域游戲的生活化

來(lái)到中班“湖區(qū)游”區(qū)域，便能感受到“小導(dǎo)游”的熱情好客。游人還能在美麗的湖區(qū)風(fēng)光中合影留念。來(lái)到湖區(qū)，當(dāng)然要品嘗一下湖區(qū)的美味了，“歡迎光臨湖味美食園”，服務(wù)員熱情地介紹特色美食——水煎鯽魚(yú)、燉老鴨、香椿炒鴨蛋、水煮螃蟹、油燜大蝦、煎藕盒等。離開(kāi)美食園，讓我們?cè)賮?lái)體驗(yàn)一下“放荷燈”的民俗文化，一盞盞美麗的荷燈放逐水中，感受民俗文化的同時(shí)寄托自己美好的祝愿。

大班的“漁家超市”內(nèi)，湖區(qū)特產(chǎn)、工藝品、生活用品琳瑯滿目。孩子用從超市買(mǎi)來(lái)的高粱稈芯、高粱稈皮拼插出家鄉(xiāng)的特色建筑物。再送到超市中變賣(mài)。為了將自己的雙黃蛋賣(mài)出更好的價(jià)格，只見(jiàn)孩子們將混放的單雙黃蛋，放在黑暗的屋子里，借用手電筒快速地把它們分辨出來(lái)，分類(lèi)放好后，分別以不同的價(jià)格賣(mài)給超市。益智區(qū)內(nèi)，孩子們正在比賽釣魚(yú)，釣起魚(yú)后，算出魚(yú)身上的算式得數(shù)，放到相應(yīng)數(shù)字的魚(yú)簍中，然后把魚(yú)賣(mài)到超市，收獲的喜悅洋溢在孩子們稚嫩的臉上。超市“促銷(xiāo)”活動(dòng)過(guò)程中，超市物品更加豐富了，孩子們用“掙”來(lái)的錢(qián)到超市去自由購(gòu)物。

這一個(gè)個(gè)鮮活有趣的角色游戲，來(lái)源于孩子的生活，老師們沒(méi)有刻意地排練，只有欣賞、傾聽(tīng)以及積極地回應(yīng)和鼓勵(lì)。在這里，孩子們自由結(jié)伴、自主選擇和替換游戲器材，體會(huì)到了協(xié)商、合作的必要性以及友好交往的快樂(lè)。

3．戶外區(qū)域中的自然天放

幼兒園的戶外區(qū)域活動(dòng)，也充分利用了馬踏湖的自然資源。

“馬蘭花開(kāi)二十一，一五六、一五七……”大班的孩子正在用捆扎成束的蘆葦玩“跳竹竿”的游戲。在中班孩子那里，蘆葦又變成了梯子、迷宮、小房子，孩子們跳躍、鉆越，穿行在迷宮中。

操作坊里中大班孩子編成的蒲團(tuán)、彩色辮子，成為小班孩子自由組合拼擺的材料——彩色辮子變成大象的鼻子、小猴的尾巴。大大小小的蒲團(tuán)組合成小狗、小貓，變成嬉笑追逐的飛碟……玩累了，或躺或坐，沐浴陽(yáng)光。

“打野戰(zhàn)”的游戲是大班孩子最向往的，孩子們兵分兩隊(duì)，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，沖鋒陷陣、開(kāi)槍射擊，玩得不亦樂(lè)乎。

泥巴更是孩子們喜歡玩的，取材方便又無(wú)需經(jīng)濟(jì)投入。孩子們利用模具將泥巴拓成各種形狀，曬干后可以建構(gòu)出樓房、平房、小亭子等不同的造型；用泥巴捏出入物、動(dòng)物、植物等，再拼擺組合出自己心中美好的世界。

“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！弊哌M(jìn)幼兒園，就宛如走進(jìn)了湖區(qū)迷人的風(fēng)景畫(huà)卷。門(mén)廳里、走廊上，湖區(qū)的蘆葦、蒲草在老師和孩子們的手中展現(xiàn)出一片湖風(fēng)水韻，孩子們或靜靜讀書(shū)或結(jié)伴下棋，讓畫(huà)卷更加生動(dòng)，充滿童趣；走進(jìn)活動(dòng)室，教育活動(dòng)中的學(xué)具、區(qū)域活動(dòng)中的操作材料、科學(xué)探究中的輔助工具，都體現(xiàn)出湖區(qū)就地取材、廢物利用以及順應(yīng)季節(jié)等特點(diǎn)；來(lái)到戶外，迷宮、溝壑、泥巴等，充滿野趣。豐富的生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)，不僅能陪伴孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，也促進(jìn)了孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問(wèn)題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。

第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂(lè)區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開(kāi)，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。

第三，考慮過(guò)道的設(shè)計(jì)。過(guò)道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。

2．張貼清晰的標(biāo)志

整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。

標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類(lèi)型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾?、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類(lèi)型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過(guò)程通過(guò)照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計(jì)有意義的墻面

活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過(guò)程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過(guò)程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過(guò)收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過(guò)于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類(lèi)的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂(lè)游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂(lè)于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

2．體現(xiàn)層次性

“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開(kāi)放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過(guò)操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過(guò)幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過(guò)于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開(kāi)放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來(lái)決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂(lè)此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開(kāi)展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊_(kāi)放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系

1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過(guò)快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過(guò)程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊瑹o(wú)論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒(méi)有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋(píng)果喂給了熊寶寶，邊喂邊說(shuō)“我喂你吃3個(gè)蘋(píng)果”，這說(shuō)明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過(guò)有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過(guò)自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

試論有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略

開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的五大方法

主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開(kāi)震的過(guò)程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開(kāi)展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?

一、活動(dòng)材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過(guò)幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來(lái)的、你的愛(ài)從哪里來(lái)等等。

二、種植拓展法

通過(guò)種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫(huà)出或捏出種子的生長(zhǎng)過(guò)程，制作種子畫(huà)等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長(zhǎng)過(guò)程，并展現(xiàn)種子成長(zhǎng)過(guò)程中幼兒喜悅的心情，在圖書(shū)區(qū)，投放相關(guān)的圖書(shū)，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)等。

三、談話導(dǎo)入法

通過(guò)班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對(duì)健康問(wèn)題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們?cè)鯓硬拍鼙３纸】?；在圖書(shū)區(qū)，提供相關(guān)圖書(shū)，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫(huà)出健康食品，小班添畫(huà)、涂色，中班補(bǔ)畫(huà)、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過(guò)談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。

四、形狀線條聯(lián)想法

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫(huà)有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫(huà)；表演區(qū)可以通過(guò)美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過(guò)自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照?qǐng)D示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構(gòu)生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過(guò)比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺(jué)，發(fā)展大腦的空間知覺(jué)，從而打開(kāi)幼兒大腦的空間知覺(jué)的大門(mén)，為幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。

以上五種開(kāi)展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開(kāi)展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見(jiàn)的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類(lèi)的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒(méi)有層次性?這些都是我們必須考慮的問(wèn)題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉(cāng)鼠等動(dòng)物，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過(guò)程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開(kāi)展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開(kāi)展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽(yáng)光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開(kāi)始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大，植物也更茂盛，他們可以用自來(lái)水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫(huà)、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫(huà)，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述；大班幼兒開(kāi)始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過(guò)影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開(kāi)學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

“走園”游戲讓專用活動(dòng)室資源利用更優(yōu)化

太倉(cāng)市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動(dòng)室，如小廚房、美術(shù)室、圖書(shū)室、科學(xué)探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動(dòng)室之前僅在某活動(dòng)時(shí)間段向幼兒開(kāi)放，存在閑置時(shí)間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護(hù)不夠等一系列問(wèn)題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場(chǎng)地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習(xí)的范圍，我們嘗試開(kāi)展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個(gè)空間，特別是專用活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術(shù)等體驗(yàn)活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室由不同的教師專人負(fù)責(zé)。在下午起床后的同一時(shí)間段打破以往的組織形式，采用混班形式開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)幼兒間的互動(dòng)，讓幼兒以自己的意愿在各個(gè)活動(dòng)室自由“走動(dòng)"，自主選擇不同的場(chǎng)所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動(dòng)。自從開(kāi)展了“走園”游戲后，專用活動(dòng)室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)專用活動(dòng)室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)各活動(dòng)室選擇人數(shù)不均衡的問(wèn)題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對(duì)較少，而小廚房、科學(xué)探索室人氣非常旺。面對(duì)使用率不均衡的問(wèn)題，如何去發(fā)揮資源的最大價(jià)值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權(quán)，讓幼兒去評(píng)判專用活動(dòng)室資源。

(一)傾聽(tīng)幼兒的想法

利用散步等時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步瀏覽各專用活動(dòng)室，并有意識(shí)地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺(jué)得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過(guò)后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個(gè)專用活動(dòng)室，廚房點(diǎn)心材料、在科學(xué)探索室做各種試驗(yàn)、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當(dāng)然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動(dòng)室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論(見(jiàn)表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)情況以及對(duì)資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動(dòng)觀察記錄表：對(duì)不同年齡段的幼兒在活動(dòng)中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進(jìn)行記錄。比如在表演館，小班幼兒會(huì)選擇比較具象的玩具，如果找不到就會(huì)很焦灼，而中大班孩子則會(huì)選擇簡(jiǎn)單的替代想象材料，讓游戲進(jìn)行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動(dòng)室的管理人員對(duì)材料的使用情況進(jìn)行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個(gè)年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過(guò)，均會(huì)有詳細(xì)的記載，并進(jìn)行原因分析。比如：在科學(xué)探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購(gòu)買(mǎi)的愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關(guān)的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動(dòng)室管理者認(rèn)為，“愛(ài)迪生"系列的材料玩法單一，程序復(fù)雜，類(lèi)似的高結(jié)構(gòu)材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對(duì)材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設(shè)計(jì)了幼兒在“走園”游戲中的活動(dòng)記錄表，讓他們用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄游戲的計(jì)劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術(shù)創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運(yùn)用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達(dá)出希望老師再多準(zhǔn)備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動(dòng)記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進(jìn)一步優(yōu)化材料。通過(guò)對(duì)教師與幼兒的記錄開(kāi)展的分析，得出如下結(jié)論(見(jiàn)表2)：

通過(guò)調(diào)查和記錄分析，再次對(duì)各專用活動(dòng)室的資源材料投放進(jìn)行了一個(gè)評(píng)判，從而能讓教師更全面科學(xué)地從幼兒角度去理解專用活動(dòng)室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對(duì)專用活動(dòng)室的資源做出更為及時(shí)與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構(gòu)建專用活動(dòng)室資源專用活動(dòng)室為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建了平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)中空間的合理性及資源建設(shè)的豐富性、適宜性對(duì)于轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對(duì)專用活動(dòng)室資源的評(píng)價(jià)信息之后，老師們從幼兒活動(dòng)需求出發(fā)，對(duì)空間進(jìn)行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動(dòng)室資源的建構(gòu)中去，使專用活動(dòng)室的資源更符合幼兒活動(dòng)及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽(tīng)幼兒的想法，得出有關(guān)結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)了多樣環(huán)境的專用活動(dòng)室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無(wú)窗的雜物間變?yōu)榭茖W(xué)探索室配套的一間暗室；對(duì)一些空間比較狹小的專用活動(dòng)室進(jìn)行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來(lái)的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調(diào)整，讓每個(gè)活動(dòng)室更適合幼兒開(kāi)展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動(dòng)室的布局調(diào)整。材料如何分類(lèi)及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會(huì)聽(tīng)取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術(shù)創(chuàng)意室，原來(lái)在活動(dòng)室的中間有一排高過(guò)幼兒個(gè)頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開(kāi)展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動(dòng)室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開(kāi)放的游戲也帶來(lái)了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，一起商量在“走園”游戲的時(shí)候進(jìn)入各個(gè)專用活動(dòng)室應(yīng)該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標(biāo)記等方式制作相關(guān)的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標(biāo)記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應(yīng)的規(guī)則并自覺(jué)遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動(dòng)室的活動(dòng)，主要就是和各種材料進(jìn)行互動(dòng)。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動(dòng)室資源的情況，不斷地進(jìn)行搜集，做好適宜的調(diào)整與補(bǔ)充。如收集家里各種用剩下來(lái)的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹(shù)葉等各種自然真實(shí)的材料。教師根據(jù)搜集來(lái)的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動(dòng)室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補(bǔ)充活動(dòng)材料，同時(shí)安裝了電腦、音響等設(shè)備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動(dòng)室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒(méi)有開(kāi)展“走園”游戲之前，各專用活動(dòng)室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開(kāi)展“走園”游戲后，由于活動(dòng)內(nèi)容更豐富，活動(dòng)過(guò)程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動(dòng)室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導(dǎo)向?qū)Ｓ没顒?dòng)室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個(gè)年齡段在某個(gè)時(shí)間區(qū)段內(nèi)的主題活動(dòng)課程都是相似的。相似的主題活動(dòng)為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)成了教師投放材料的一個(gè)依據(jù)。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，順理成章地豐富專用活動(dòng)室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動(dòng)的開(kāi)展。以下是某一周主題活動(dòng)背景下專用活動(dòng)室資源的情況(見(jiàn)表3)。

2．專用活動(dòng)室資源導(dǎo)向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動(dòng)室的資源發(fā)生互動(dòng)，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們?cè)谟^察幼兒“走園”游戲的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的內(nèi)容，使之成為班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學(xué)探索室中觀察復(fù)印機(jī)的時(shí)候引發(fā)了一個(gè)“三D”打印機(jī)的討論：某個(gè)孩子說(shuō)復(fù)印機(jī)出來(lái)的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機(jī)打印出來(lái)的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對(duì)“三D”打印機(jī)的認(rèn)識(shí)與了解成了大班年齡段主題活動(dòng)“克隆專家”中的又一個(gè)有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開(kāi)展加強(qiáng)了專用活動(dòng)室資源與幼兒園課程活動(dòng)間的聯(lián)系，促進(jìn)了教師課程整體實(shí)施的意識(shí)，讓各專用活動(dòng)室資源與各年齡段、各班級(jí)開(kāi)展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關(guān)系，延展了主題活動(dòng)開(kāi)展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開(kāi)展，解決了之前專用活動(dòng)室使用上的一些弊端，讓專用活動(dòng)室的活動(dòng)資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動(dòng)，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來(lái)，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開(kāi)了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽(yáng)臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開(kāi)展中遇到一些專業(yè)問(wèn)題教師無(wú)法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問(wèn)題。如開(kāi)展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無(wú)不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺(jué)現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書(shū)本中解放出來(lái)，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)開(kāi)展游新濱公園、中海寫(xiě)生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周?chē)y座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車(chē)等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過(guò)程及辛苦；在開(kāi)展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽(yáng)臺(tái)等空間開(kāi)辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開(kāi)設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開(kāi)設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_(kāi)辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書(shū)閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書(shū)和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語(yǔ)言感受書(shū)本的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開(kāi)放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過(guò)創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過(guò)程中變得越來(lái)越靈巧起來(lái)，讓孩子們的心靈在無(wú)數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來(lái)。

6．樓道和陽(yáng)臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開(kāi)展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽(yáng)臺(tái)空間，開(kāi)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛(ài)飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來(lái)推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的。

1．活動(dòng)開(kāi)展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉，學(xué)會(huì)了用樹(shù)葉畫(huà)畫(huà)；我會(huì)聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹(shù)是人類(lèi)的朋友，我們不能亂砍樹(shù)。

為什么有的樹(shù)落葉有的樹(shù)不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹(shù)上落下來(lái)?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹(shù)在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹(shù)有關(guān)的書(shū)

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹(shù)葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開(kāi)展菊花寫(xiě)生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開(kāi)展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見(jiàn)下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書(shū)閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書(shū)、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹(shù)葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽(yáng)系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)、種子粘貼畫(huà)、樹(shù)葉標(biāo)本，進(jìn)行樹(shù)葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹(shù)葉”或“秋天的畫(huà)面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問(wèn)候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫(xiě)生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過(guò)探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過(guò)園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)。活動(dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。