示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量評價

[摘 要] 本研究主要采用觀察法，在長沙市抽取l4所示范性幼兒園的42個班級為樣本，對其一周的游戲活動進行分析，結(jié)果顯示示范性幼兒園游戲活動類型質(zhì)量存在著極其顯著差異；示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上存在著極其顯著差異；不同年齡班的游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異；不同辦園主體的示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異。示范性幼兒園今后應(yīng)重視各類游戲活動的平衡，豐富班級游戲材料與數(shù)量，擴大游戲活動空間，增強游戲活動的關(guān)聯(lián)性，給予幼兒充足的選擇自由與足夠的游戲時間，關(guān)注幼兒的游戲體驗，并提供多種適宜的個別化指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 示范性幼兒園；游戲活動；教育質(zhì)量

一、問題提出

近年來，教育質(zhì)量評價受到了前所未有的關(guān)注。國外相關(guān)研究早已證明提高學(xué)前教育質(zhì)量對幼兒成長具有十分重要的促進作用。[1]我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以后，各省市幼兒園分級分類標(biāo)準(zhǔn)和示范園評估標(biāo)準(zhǔn)都進行了重新修訂，比以往有了很大改進。[2]游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動，但有研究發(fā)現(xiàn)有近1／3的樣本班級根本沒有設(shè)置游戲區(qū)，或者幼兒無法自由選擇與自主開展游戲活動。[3]本研究擬在科學(xué)評價長沙市部分示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進建議，以為示范性幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供有益參考。

二、研究方法

本研究主要采用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)(第二稿)》[4]中“游戲活動”子量表，它源自美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表(修訂版)》(ECERS—R)，后經(jīng)中國學(xué)者修訂，雖然仍有文化適應(yīng)方面的問題，但還是能夠為我們評價我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量提供一個新的視角的。該游戲活動子量表同時提供了維度和項目評分，其中維度評分體現(xiàn)的是該維度所達到的指標(biāo)等級，由低到高為：1分(不適當(dāng))、3分(最低要求)、5分(良好)、7分(優(yōu)秀)。項目評分則根據(jù)各維度分?jǐn)?shù)評定為1—7分，其中1分為最低分，7分為最高分。

本研究采取目的性抽樣，選取長沙市14所幼兒園作為樣本幼兒園，其中公辦示范性幼兒園8所、民辦示范性幼兒園6所，然后在樣本幼兒園隨機選取一個小班、一個中班和一個大班。研究者兩人一組，每組對樣本班級開展的游戲活動進行為期一周的觀察，觀察重點為游戲活動過程及在此過程中發(fā)生的師幼互動事件。對所有數(shù)據(jù)采用Spss 13．O進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

表1 示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

N

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

角色／戲劇游戲

42

3．357

1．165

建構(gòu)游戲

42

3．524

．707

精細(xì)操作游戲

42

4．000

．765

數(shù)學(xué)游戲

42

3．928 （經(jīng)典范文網(wǎng) 995563.cOM）

．7l2

自然／科學(xué)游戲

42

3．167

1．102

音樂游戲

42

3．214

1．094

美術(shù)游戲

42

4．19l

1．194

沙/水

42

1．762

．932

音像設(shè)備使用

42

3．143

．417

總數(shù)

378

3．365

1．144

由表1可知，平均分大于4的游戲活動類型依次是精細(xì)操作游戲、美術(shù)游戲，且美術(shù)游戲的平均分高于精細(xì)操作游戲。平均分在3—4之間的游戲活動類型是角色／戲劇游戲、建構(gòu)游戲、數(shù)學(xué)游戲、自然／科學(xué)游戲、音樂游戲、音像設(shè)備使用。沙／水的平均分為1．762，明顯低于其他游戲活動類型。可見，美術(shù)游戲活動質(zhì)量高于其他游戲活動質(zhì)量，沙／水游戲質(zhì)量低于其他游戲活動。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)表明示范性幼兒園游戲活動類型質(zhì)量存在著極其顯著差異。

(二)示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上的差異

表2 示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

空間和材料

3．83l

1．686

．087

管理和使用

2．852

1．427

．073

活動設(shè)計與關(guān)聯(lián)性

3．327

1．217

．664

活動監(jiān)護與指導(dǎo)

3．640

1．083

．632

表2顯示，空間和材料、活動設(shè)計與關(guān)聯(lián)性、活動監(jiān)護與指導(dǎo)這三個維度的平均分分別是：3．83l、3．327、3．640，均在3分以上。管理和使用維度的平均分相對較低，僅2．852。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)表明示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上存在著極其顯著差異。

首先，游戲活動空間和材料基本適宜，但材料的豐富性還有待提高。示范性幼兒園的班級中一般都至少設(shè)有4至5個游戲區(qū)角，但都對沙／水游戲活動不夠重視，這方面材料嚴(yán)重不足。其次，游戲材料管理有序，但幼兒缺少自由選擇的機會。這與已有研究結(jié)論基本一致，[5]示范性幼兒園教師在準(zhǔn)備游戲時通常都已經(jīng)事先規(guī)定好材料種類、數(shù)量，然后在游戲中將材料分給幼兒。幼兒很少有機會自己去選擇游戲材料。再次，游戲活動設(shè)計基本適宜，但關(guān)聯(lián)性不強。研究者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的游戲活動基本符合幼兒的身心發(fā)展特點，但游戲與主題的關(guān)聯(lián)、與日常教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)、與日常區(qū)域游戲的關(guān)聯(lián)、與日常生活的關(guān)聯(lián)都十分有限，游戲玩完就玩完了，幼兒在隔一段時間后再次進行該游戲時，對游戲的規(guī)則、要求有“遺忘”的現(xiàn)象。此外，教師雖然能夠?qū)τ變哼M行良好的監(jiān)護，但缺乏多種適宜的指導(dǎo)方式。研究者發(fā)現(xiàn)，教師都做到了時刻關(guān)注幼兒，能夠?qū)τ螒蜻^程中突發(fā)事故進行及時處理，但幼兒游戲時大部分教師都以旁觀者身份在一旁觀察，[6]自然很難給予幼兒個別化的指導(dǎo)。

(三)示范性幼兒園不同年齡班游戲活動質(zhì)量比較

表3不同年齡班級游戲活動的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

小班

3．191

1．277

．059

中班

3．498

1．491

．069

大班

3．515

1．526

．070

總數(shù)

3．401

1．442

．039

由表3可知，小班游戲活動質(zhì)量的平均分低于中班和大班，中班和大班平均分相差不大，大班得分高于小班和中班。對三個年齡班進行ANOVA分析，結(jié)果(Sig=O．OO1，P=O．001)顯示不同年齡班游戲活動質(zhì)量存在極其顯著差異。多重比較進一步表明(見表4)，小班和中班的游戲活動質(zhì)量存在極顯著差異，小班和大班存在極顯著差異，中班和大班差異不顯著。

究其原因，可能與幼兒年齡身心發(fā)展特點有關(guān)。中班幼兒精力充沛，身體更加結(jié)實，體力較佳；基本動作與手指動作比較靈活，可以熟練地穿脫衣服、拉拉鏈，也能完成折紙、拼插積木等精細(xì)動作。另外，中班幼兒的注意力更加集中，想象力有所發(fā)展，與他人交往能力逐漸增強，活潑好動，積極運用感官感知世界，[7]由此中班幼兒在游戲的材料選擇方面更加廣泛，參與游戲的類型更豐富，尤其能夠在游戲中更快地理解游戲規(guī)則和游戲要求。而無論從生理還是心理來說，小班幼兒都不及中班幼兒成熟。如教師可能是考慮到幼兒的安全，所以小班玩沙／水的機會較中大班少。角色游戲時，小班最常見的是娃娃家，中大班的主題則會多一些，除了娃娃家還有超市、醫(yī)院、理發(fā)店等。

表4 不同年齡班游戲活動質(zhì)量的多重比較

均值差值(I—J)

標(biāo)準(zhǔn)誤差

Sig．

小班

中班

-．307

．094

．00l

大班

-．325

．094

．001

中班

小班

．307

．094

．00l

大班

-．017

．094

．855

大班

小班

．325

．094

．001

中班

．017

．094

．855

中大班游戲活動質(zhì)量差異不顯著，則可能是因為：第一，在本研究中，中大班設(shè)置的游戲材料、場地以及游戲的設(shè)計和教師指導(dǎo)等都存在著一定的相似性，差異自然不明顯；第二，大班游戲安排可能與大班幼兒即將入小學(xué)有關(guān)，為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，大班教師會更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這將相對減少大班幼兒游戲的時間和機會，從而使大班的游戲活動質(zhì)量與中班相比差異不顯著。

(四)不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量比較

從表5可知，民辦示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量均值低于企事業(yè)單位辦、政府辦示范性幼兒園，而企事業(yè)單位辦和政府辦示范性幼兒園之間不存在差異，幾乎處于同一水平。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)顯示，這三種不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，這種極其顯著的差異存在于企事業(yè)單位辦與民辦之間、政府辦與民辦之間(見表6)。

表5 不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

N

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

企事業(yè)單位辦

297

3．620

1．531

．089

政府辦

396

3．611

1．526

．077

民辦

693

3．188

1．319

．501

表6不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量多重比較

均值差值(I—J)

標(biāo)準(zhǔn)誤差

Sig．

企事業(yè)單位辦園

政府辦園

．008

．090

．926

民辦園

．432

．082

．000

政府辦園

企事業(yè)單位辦園

-．008

．090

．926

民辦園

．424

．074

．000

民辦園

企事業(yè)單位辦園

-．432

．086

．000

政府辦園

-．424

．074

．000

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是：第一，企事業(yè)單位辦和政府辦示范園經(jīng)費較穩(wěn)定且相對充足，對游戲材料的投入有保障；第二，與民辦園相比，包括企事業(yè)單位辦和政府辦在內(nèi)的公辦園在教師待遇、師資培養(yǎng)方面有更好的政策和更大的經(jīng)費保障，因此其教師隊伍素質(zhì)較民辦園高且穩(wěn)定，更為重視幼兒園教育質(zhì)量的逐步提升，對游戲活動也就可能更為重視一些；第三，民辦示范園在特色課程方面較公辦示范園突出，因此民辦園可能因為對特色課程投人相對較多，而相應(yīng)減少了對游戲材料的投入，從而使得民辦示范園在游戲活動質(zhì)量上不如公辦示范園。

四、提高示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的建議

(一)重視各類游戲活動的平衡

在本研究中，示范園都開展了不同類型的游戲活動，但存在突出某一類游戲而忽視另一類游戲的現(xiàn)象。今后，示范園應(yīng)合理安排各類游戲活動，如每天利用某一時間段，各班進行區(qū)域游戲活動，滿足幼兒自選游戲的需要，同時保障各類游戲活動在該時間段都得到有效的開展。為此，教師在準(zhǔn)備游戲材料時應(yīng)注重各類游戲材料的均衡，保證幼兒在進行各類游戲時都有充足的材料可供選擇。

(二)豐富班級游戲材料、數(shù)量，擴大游戲活動空間

材料和空間是開展游戲活動的基本條件，可以從以下方面豐富材料種類和數(shù)量：第一，增加對材料的經(jīng)費投入，并且確保游戲材料的平衡；第二，教師可以和幼兒一起制作多樣化的游戲材料，從而既能豐富游戲材料，同時讓幼兒獲得技能，獲得成就感、自信心；第三，材料的共享有利于彌補班級材料的不足，并且不同的材料會引起幼兒游戲的興趣，增加幼兒游戲的參與性，提高游戲質(zhì)量；第四，尋求家庭、社區(qū)的支持，這有利于彌補幼兒園物質(zhì)材料的不足，對豐富游戲材料有積極作用。

(三)給予幼兒自由選擇的機會與足夠的游戲時間

游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，其實質(zhì)就在于兒童的主體性、自主性能夠在活動中實現(xiàn)。[7]研究者發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園對游戲材料進行了良好的管理，如材料存儲有序、定時消毒、及時維護，但是材料的數(shù)量、種類都是教師事先準(zhǔn)備好的，且數(shù)量有限，嚴(yán)重限制了幼兒自由選擇的機會，不利于幼兒自主嘗試、獨立探索，因此示范園在對材料進行有序管理的基礎(chǔ)上，不應(yīng)過多安排幼兒游戲的內(nèi)容與材料，而應(yīng)增加幼兒自由選擇的機會，并給予充分游戲的時間，讓幼兒的自主性在游戲中得到充分發(fā)揮，滿足幼兒對自主游戲的需要。

(四)增強游戲活動的關(guān)聯(lián)性

雖然示范性幼兒園教師一般能根據(jù)近期的主題設(shè)計游戲活動，體現(xiàn)了游戲與主題有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師設(shè)計游戲活動的方式過于簡單，如一般只是采用口述、示范等方式，讓幼兒懂得游戲規(guī)則后即讓幼兒自己游戲，沒有想辦法豐富幼兒的經(jīng)驗，因此還有必要增強游戲活動的關(guān)聯(lián)性，利用多種感官來豐富幼兒的生活經(jīng)驗，如可以采用圖片、圖書、視頻等方式，將游戲與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，與集體活動、生活活動聯(lián)系起來，使游戲真正貫穿于幼兒的一日活動中。

(五)關(guān)注幼兒的游戲體驗，提供多種適宜的個別化指導(dǎo)

提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的水平，是提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。[8]由于游戲具有靈活性、開放性，教師不應(yīng)過多關(guān)注幼兒知識的獲得，而更應(yīng)重視幼兒主體性的游戲體驗，給予幼兒情感表達的機會，如在游戲活動之前，教師可以讓幼兒說說自己喜歡的游戲；在游戲過程中，讓幼兒表達自己的看法；在游戲結(jié)束后，讓幼兒說說自己對整個游戲的感受，或?qū)ψ约河螒驎r的評價。與此同時，教師還應(yīng)注意運用多種適宜的方式進行個別化的指導(dǎo)，如教師可以通過提問、啟發(fā)、角色互換、參與游戲、平行游戲等方式與幼兒積極互動；合理組織影響幼兒游戲的多種內(nèi)外因素，重視幼兒在游戲過程中的變化與發(fā)展，抓住游戲機會，幫助有需要的幼兒，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

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游戲活動中幼兒發(fā)展評價之思與行

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要依托科學(xué)的幼兒發(fā)展評價。

游戲中幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀概要

游戲中的幼兒發(fā)展評價是以游戲為載體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評價目標(biāo)及與此相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，依托合理的評價指標(biāo)和評價工具所進行的較為科學(xué)的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內(nèi)容范圍，誤認(rèn)為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發(fā)展評價的內(nèi)容與實質(zhì)；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優(yōu)化指導(dǎo)上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評價系統(tǒng)，評價較為隨機散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發(fā)展評價的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導(dǎo)。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學(xué)的幼兒發(fā)展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發(fā)展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)

1．把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒發(fā)展評價的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進行”，指出“教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)”，“評價

教育活動凡涉及對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，應(yīng)該注意全面性、日常性、個體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動中評價幼兒，應(yīng)力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態(tài)發(fā)展的理念。

2．明確游戲中幼兒發(fā)展評價的根本目的

游戲中的幼兒發(fā)展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發(fā)展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導(dǎo)對策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導(dǎo)，促進幼兒全面發(fā)展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限于游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行全方位發(fā)展的評價。

(二)初步構(gòu)建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構(gòu)較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進行實錄，了解幼兒的發(fā)展進程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續(xù)的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發(fā)展過程中幼兒的表現(xiàn)做隨機的觀察，對有價值的行為表現(xiàn)作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對突發(fā)事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發(fā)生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄并評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發(fā)展維度建構(gòu)小、中、大三個年齡層次的發(fā)展指標(biāo)。每個發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表征。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規(guī)律與關(guān)系理解、功能與探究。

個性與社會發(fā)展——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發(fā)展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

下例是采用檔案袋記錄的方式對幼兒的發(fā)展性評價：

班級 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

照片記錄

情況實錄

李子樹今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購物袋進行美食購物。他根據(jù)自己的口味進行點餐，他走到美正食廣場柜臺前清楚地告訴服務(wù)員：“我要買兩個藕片，三個漢堡再加一杯果汁。”在描述數(shù)量時會用自己的手指同時表達數(shù)量給服務(wù)員看，并且在服務(wù)員取食物時以點頭表示服務(wù)員所給物品與自己的點餐是一致的。在選購的同時，他還提醒一旁的服務(wù)員幫助計算單價。隨后，清點完，他把食物交給服務(wù)員，告知需要打包。

幼兒發(fā)展?fàn)顩r分析

1．角色意識：對自己“客人”角色意識明了，行為動作與角色身份吻合。

2．經(jīng)驗建構(gòu)：購物經(jīng)驗較為豐富，清晰美食廣場進餐的基本流程，對取袋子——領(lǐng)錢——購物——就餐流程熟悉。

3．社會性發(fā)展：李子樹能夠愉快地參與到游戲活動中，與人交往主動大方，能遵守小客人的活動規(guī)則，與同伴互動良好。

4．語言表達：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動作。

下一步發(fā)展指導(dǎo)對策

1．關(guān)注數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)：引導(dǎo)分析：一個人用餐選用多少食物比較恰當(dāng)，能關(guān)注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對應(yīng)。

2．經(jīng)驗擴展：點餐時，怎樣為自己健康配餐，引導(dǎo)其建構(gòu)營養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗。

在工具性評價方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學(xué)年進行三次觀察評價，分別為期初、第一學(xué)期末和學(xué)年末。三個時間段每周確定5～6個幼兒為觀察對象，經(jīng)過4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展?fàn)顩r的信息，與檢核表對照，在相應(yīng)欄作標(biāo)記，操作簡便省時。如下表是“運用與操作材料”項目檢核表。

綜合日常游戲情境中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

(四)針對性回顧檢核幼兒發(fā)展評價效度

我們實施的評價是否科學(xué)、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：

1．在實踐中修整改進

一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習(xí)慣，能否順暢地運行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展游戲中幼兒發(fā)展評價操作與效果的展示與交流活動，通過觀摩游戲現(xiàn)場，觀察教師在游戲現(xiàn)場中進行發(fā)展評價的實際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進策略并嘗試；并且通過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與查看評定資料等方式，歸納在評價過程中出現(xiàn)的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評價需求。

2．在聯(lián)動中研究與共享

我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點式的實施方式，嘗試構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動模式：以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內(nèi)51所幼兒園劃分為相對獨立的四個片區(qū)．進行“片區(qū)重點領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，進行先行性實施，形成可共享的評價策略資源。區(qū)內(nèi)直屬、街道、民辦等不同性質(zhì)的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機制。

我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思與改進中使游戲中幼兒發(fā)展評價科學(xué)起來。

運用與操作材料的能力(小班)

維度

項目

發(fā)展描述

評價

維度

項目

發(fā)展描述

評價

材料的運用

1．使用材料的目的性

尚未發(fā)展：只看，無行動

材料的操作

1．控制肌肉操作材料的能力

尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡單活動較困難

發(fā)展：擺弄材料

發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡單活動

熟練：在成人引導(dǎo)下有目的地使用材料

熟練：能自然地控制小肌肉獨立完成簡單的操作活動

2．探究材料的能力

尚未發(fā)展：無行動

2．操材料的作專注性

尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料

發(fā)展：用材料進行相應(yīng)的模仿行為

發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響

熟練：有初步替代加工意識

熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)

幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識

幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強的結(jié)構(gòu)性，常常被運用于集體教學(xué)活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設(shè)計和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識到它所蘊涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會自我調(diào)適

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權(quán)其實都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因為在現(xiàn)實生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實際情況學(xué)會自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗，進行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗中讓自己內(nèi)心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗以及操作經(jīng)驗的獲得。其實，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機會，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機會，這將會比專門設(shè)計相關(guān)的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗：在分享討論中學(xué)會表達自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上，有限的分享時間以及強烈的目標(biāo)意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實還原游戲體驗。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗，獲取了大量的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達自我的機會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員：因為人太多了。

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3：我去機場坐飛機時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

幼兒園親子游園游戲活動

親子游戲不僅給孩子提供了快樂的童年記憶，也打造了家庭的和諧氛圍。通過游戲，家庭成員可以一起笑、一起哭，分享快樂和困難，增進家庭成員之間的理解和支持。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園親子游園游戲活動”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園親子游園游戲活動

1、猜燈謎

規(guī)則：教室四周掛著燈籠，燈籠下面有燈謎，孩子在家長的陪同下猜出謎底。猜出后請小朋友告訴教師相應(yīng)題號的謎底 如：第5題的謎底是……猜對后教師會在游園表上相應(yīng)的地方貼上小貼片以作獎勵。

玩法：十人一組，單腳站在梅花樁上，計時15秒，在規(guī)定時間內(nèi)單腳或雙腳沒有落地的得分，反之不得分。

2、拾方塊

準(zhǔn)備：自己準(zhǔn)備方塊（石子）5塊。

規(guī)則： 每次只能拾一塊，拾起后握在手里繼續(xù)拾。

玩法：首先有家長將方塊撒在地上，將一小沙袋拋起，同時迅速將方塊拾起，然后再拋沙袋拾起第二塊，直至拾完第五塊為止，然后把五塊方塊交給孩子再跑到終點放入圈內(nèi)，最先放入圈內(nèi)的為勝。

3、搶板凳

全世界都愛玩搶凳子

準(zhǔn)備：12張板凳（分兩組，每組各放6張）、鼓。

玩法：(分年級孩子進行，家長也可參加)把板凳擺成一個圓圈，每組10人分別站在一張板凳旁邊。裁判敲鼓，參賽者在裁判敲鼓時，要圍著板凳轉(zhuǎn)，裁判說停，參賽者馬上坐到板凳上，沒有坐到的或坐的面積較小的被淘汰。最后一輪就剩4人和3張板凳，誰搶到了最后3張板凳誰就勝利了。獲勝者可得印章一次。

4、比比誰的眼力好——室內(nèi)游戲

準(zhǔn)備：礦泉水瓶若干、彈珠若干、課桌、繩子3條

玩法：每次為6人同時進行。孩子在一分鐘之內(nèi)將玻璃珠離瓶口約（大班50厘米、中班30厘米、小班10厘米）的高度距離（已用繩子設(shè)定好）投進礦泉水瓶多者獲勝。獲勝者可蓋印章一次。

5、貼五官——室內(nèi)游戲

準(zhǔn)備：

(1)一張硬紙板，紙板上面上人的頭形輪，可加上頭發(fā)之類，使頭形更為生動。

(2)制作好的活動、可貼的眉毛，眼睛，耳朵，鼻子，嘴。

玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請（中、大班）小朋友用語言指揮家長將五官貼到人頭的準(zhǔn)確位置即獲成功；（小班及小小班）小朋友可牽著家長的手，把家長領(lǐng)到準(zhǔn)確貼人頭的位置，貼準(zhǔn)確即獲成功。

規(guī)則： 家長要將眼睛蒙好不能偷看。孩子只能用語言指揮。

6、你扔我接

準(zhǔn)備： 吸盤球5個、場地準(zhǔn)備。

玩法：孩子拋吸盤球，家長來接，接住5個為勝

規(guī)則：根據(jù)不同年齡段，設(shè)有不同間距，在間距拋接。

7、剪羊毛

規(guī)則：每組有一名家長和寶寶組成，在家長身上夾上若干的夾子，家長抱起寶寶，沿著大圓圈來回跑，讓寶寶去取別的家長身上的夾子，夾子最多的家庭獲勝。

8、擠歡樂球

材料：歡樂球若干，小椅子6～8把，小筐6～8個。

玩法：家長坐在小椅子上，孩子手持小筐(每個小筐中歡樂球數(shù)相等)站在椅子后，隨音樂將歡樂球一個一個放在家長背后。家長用力后靠，將歡樂球擠破。游戲結(jié)束，筐中球少者為勝。最后優(yōu)勝者能獲得一份小禮物，其余孩子得一個氣球。

規(guī)則：家長將歡樂球擠破方可算數(shù)。

建議：游戲可分為兩組，3～4個家庭為一組。

9、找寶寶

材料：花床單6～8條、大帽子6～8頂(可自制)、小紅花若干。

玩法：請孩子圍上花床單(不露腳)，戴上大帽子，隨音樂扭動。家長通過看表演，判斷誰是自己的寶寶。找對的家長給孩子臉上貼一朵小紅花，找錯的家長表演一個節(jié)目。

規(guī)則：孩子背向家長，不能出聲。

建議：游戲可分成兩組進行，3～4個家庭為一組。

或者請爸爸媽媽蒙上眼睛，在一堆寶寶當(dāng)中摸到自己的寶寶也可以哦~（寶寶不能發(fā)出聲音）考驗爸媽的時候到啦！

10、給爸爸化妝

材料：即時貼剪成的眉毛和紅臉蛋若干份。

規(guī)則：大家評評哪個爸爸最漂亮，他的孩子可得到小禮物。

玩法：請幾位爸爸和孩子上場，孩子可根據(jù)自己的意愿給爸爸化妝。爸爸撕掉膠紙遞給孩子，孩子給爸爸貼眉毛、紅臉蛋。游戲可反復(fù)進行。

11、找爸爸媽媽

材料：大頭娃娃頭飾6個。

規(guī)則：成人可在場地終點處交換位置，但不能摘下娃娃頭飾。

玩法：邀請6個家庭參加，家長戴上大頭娃娃頭飾，聽音樂在場地中央跳舞。音樂停，家長站在場地兩端。主持人幫助孩子原地轉(zhuǎn)三圈后，讓孩子找自己的爸爸媽媽。

12、好運大轉(zhuǎn)盤

材料：小鼓、毛絨玩具、幸運卡片。

規(guī)則：鼓聲可有意在毛絨玩具傳到過生日的小朋友手中時停止。注意每次把用完的卡片拿出，以免重復(fù)抽到。

玩法：孩子圍成一圈，聽鼓聲傳毛絨玩具。鼓聲停，毛絨玩具在誰手中，誰的家長從幸運大轉(zhuǎn)盤中抽幸運卡?？ㄆ瑑?nèi)容可設(shè)為：請家長和孩子一起吹一根羽毛，5秒鐘不落地，獎勵蛋糕一塊，要求雙手背后5秒內(nèi)吃完，大家倒計時;或家長唱歌孩子伴舞。

13、玩繩結(jié)

玩法：先教孩子把繩子4或8折打成結(jié)。爸爸在離孩子2米處手持一塑料筐，鼓勵孩子投繩進筐。剛開始時，可移動腳步，提高興趣，以后不移動，提高技能。孩子拋進，爸爸拋出，孩子接住繼續(xù)向筐內(nèi)，邊拋邊說：“拋繩結(jié)嘍?！?/p>

14、玩繩圈

玩法：學(xué)小鴨走路。先教孩子將繩兩端各打一個結(jié)成繩圈，爸爸媽媽和孩子每人兩個繩圈，雙腳各踩住一個圈，雙手各拉一個繩圈，一步一步如同小鴨搖搖擺擺向前走路。父母做鴨媽媽鴨爸爸。

15、跳繩圈

玩法：把3個繩圈放在一起或間隔一定距離，跳的方法可以變化經(jīng)，單雙腳跳或交替跳;繩圈排列方法可變化，如直線、三角形等，繩圈也可變化成半圓形、三角形、梯形等。套繩圈。父親說：“看誰套繩圈套得快?！比税牙K圈從腳套入，通過身體，再從頭上套住，也可以從上往下，展開比賽或挨次進行?！般@山洞了”2人將繩子套于腰間或腋下，表示山洞，另一個人可鉆過或爬過山洞。爬過者作山洞，第2人再鉆山洞，依次輪流進行。

2020幼兒園游戲教案評價《娃娃家》

活動目標(biāo)：

1、能夠明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能監(jiān)守崗位。

2、能夠使用禮貌用語，較安靜地游戲。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動內(nèi)容：

娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場、銀行、公共汽車、超市。

活動過程：

一、引導(dǎo)語

小朋友，今天我們又要來玩娃娃家了，你們高不高興啊?上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本來是娃娃家的爺爺，可是后來他看到醫(yī)院的醫(yī)生不夠了，那是因為醫(yī)院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了醫(yī)院，幫助病人看病。

而且他看病的方法與別人不一樣，他用的是氣功，今天，我要在來看一看，小朋友是不是都能夠找到自己的工作，并且能夠把工作做到下班，還有，我們在做游戲的時候是不是要安靜一點啊，這樣，在醫(yī)院里面看病和休息的人就能很好的休息了;

二、幼兒游戲

教師指導(dǎo)：重點指導(dǎo)娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈;

普遍指導(dǎo)各個服務(wù)場所能應(yīng)用禮貌用語;

教師觀察：

1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;

2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;

3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監(jiān)守好自己的崗位，不在教室中間奔跑;

4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜;

三、教師評價

1、讓個別幼兒介紹今天自己的新發(fā)現(xiàn);并給予肯定和鼓勵;

2、對今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚;

3、對于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進行游戲給予表揚，并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現(xiàn)。

幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f，重視幼兒的戲劇性游戲是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實生活，他們會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點是模仿和想象：模仿現(xiàn)實生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡單地說，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會從家里帶來一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來園，但幼兒還是會偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬能的變形金剛。其實這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過對虛構(gòu)角色的扮演表達表現(xiàn)自己的愿望，體驗戲劇性游戲帶來的快樂。教師應(yīng)該理解和保護幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動”，是能讓幼兒真正感受到快樂的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時間內(nèi)的持續(xù)扮演活動，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運用空間，支持幼兒隨時發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時幼兒在玩“娃娃家”時不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會馬上出現(xiàn)角色分工，并能對動畫片中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會自發(fā)形成一個小團體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場也能變身游樂場。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來跑去，相互躲閃，體能也會得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預(yù)他們的活動。

(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價值時

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標(biāo)。

幼兒園大班游戲活動 長凳游戲

下面給大家提供的是“長凳游戲”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運動目標(biāo)：

1操縱長凳游戲生長幼兒的均衡、鉆爬、攀緣本領(lǐng)，讓幼兒實驗和摸索從高處往下跳的技巧，進步敏捷性、和諧性。

2造就幼兒大膽、堅決、相互資助、見義勇為的精良品格和自我選擇、自動到場熬煉并在運動中努力動腦的意識與本領(lǐng)。運動急福?木制長凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個、灌音機、磁帶。

運動歷程：

1幼兒出場，四散站立；在音樂伴奏下師生一路做熱身操。

2把運動?xùn)|西-長凳先容給幼兒："長凳是用來坐的，可本日我們要用長凳做種種風(fēng)趣的運動。"引發(fā)幼兒運動的愛好。

3勉勵幼兒自由摸索長凳的種種弄法，并實時請幼兒樹模本身的弄法。

4領(lǐng)導(dǎo)幼兒舉行種種鉆爬游戲。①爬過"隧道"--長凳橫向隔斷2米閣下擺成一排，從長凳下爬過。②鉆過雙層"隧道"--將長凳兩個兩個疊起來，從凳子間隙中爬過。③爬過"暗道"--將長凳并攏，從長凳下爬事后站到凳子上。④開"火車"--將長凳橫向隔斷0.5米閣下擺成一排，請幼兒肩搭肩從長凳上迂回走過。

5過"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向安排的一個長凳、幼兒園教案兩個并排的長凳、兩個并排但閣下離開的長凳上用種種要領(lǐng)走過"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"曲折橋"上走返來。

6將兩個長凳疊在一路，讓幼兒走過橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積木拼成的"曲折橋"上走返來。

7將幼兒會合起來，樹模從橋上往下跳的準(zhǔn)確姿態(tài)，解說要領(lǐng)和方法：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖，身材下蹲。然后幼兒繼承訓(xùn)練。

8將三個長凳疊起來并鋪好海棉墊，讓幼兒本身爬上凳子走過"橋"并從"橋"上跳到墊子上。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"升沉橋"上走返來。

9視幼兒環(huán)境漸漸增長"橋"的高度，勉勵幼兒實驗從橋上走過并跳下。留意事項：①堅持園地中有差別高度的"橋"，讓幼兒本身選擇。②增強掩護，尤其要留意過最高的"橋"幼兒的平安。（可讓配班幫忙掩護。）③引誘幼兒資助爬不上凳子的搭檔。④對本領(lǐng)特殊強的幼兒，可在其過"橋"時把手伸在橋傍邊配置停滯，讓他跨過。

10對幼兒的表示作努力的評價，表彰幼兒的大膽精力和相互資助的精良品格。

11幼兒四散站立，在音樂伴奏下跟先生做放松操。

12幼兒離場。

計劃思緒與自我評價：幼兒手工制作這是我計劃的幼兒體育《凳椅系列運動》之一。全部運動我本身以為是樂成的，運動目標(biāo)較好地完成了。通度日動，幼兒從高處往下跳的本領(lǐng)和均衡本領(lǐng)都得到了有用的生長，大膽、堅決的本性品格也得到了很好的造就。經(jīng)運動實錄闡發(fā)，我在運動中對幼兒的請求方面、對幼兒努力勉勵方面以及平安教誨方面都做得較好。對幼兒的請求方面，我沒有"一刀切"，而是經(jīng)由過程安排差別高度的長凳讓幼兒自由選擇的方法，到達差別看待的目標(biāo)。在勉勵幼兒方面，我以本身的情感、心情、說話和眼神作為與幼兒交換的"說話"（合身勢說話）：在教態(tài)方面，情感上，我是努力而高興的，讓孩子受到熏染而引發(fā)了愛好；心情上，我是輕松天然的，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個較為輕松的生理情況；在說話方面，我沒有說"別畏懼"、"沒關(guān)系張"、"沒有傷害的"之類的話，由于說這些話，即是是在夸大傷害，說得越多，幼兒就越是告急，行動就放不開，反而輕易出傷害。眼神上，當(dāng)有的孩子站在長凳上，躊躇未定時，我用果斷的眼光看著他的眼睛，幼兒園教育隨筆經(jīng)由過程這扇"心靈的窗戶"給他注入力氣。全部歷程，我用本身的表示來熏染孩子、鼓動孩子。在平安教誨方面，孩子控制了準(zhǔn)確的屈膝緩沖著地的要領(lǐng)，我應(yīng)用的掩護要領(lǐng)也是準(zhǔn)確而科學(xué)的，機遇掌握也較好。運動竣事時，又實時教誨幼兒：平常單唯一人或大人不在時，不克不及盲目訓(xùn)練。運動到末了，長凳的高度增長到5個，約有130cm。有的先生提出貳言，是否太高了，出了傷害怎么辦？現(xiàn)實上，這個高度并不是我小我私家憑夢想象出來的，而是在運動中憑據(jù)幼兒的表示和現(xiàn)實環(huán)境決議的。只要孩子是較輕松的跳下，情感上堅持痛快，這個高度便是得當(dāng)?shù)?。并且，只要掩護適當(dāng)，就不會有傷害。從幼兒生長的角度來講，通度日動生長了從高處往下跳的本領(lǐng)，當(dāng)碰到真正的傷害時，他就能應(yīng)付裕如了。　引導(dǎo)評析：黃保法操縱長凳開展體育運動，頗有新意。本運動以游戲為根基情勢，把長凳擺放成種種運動情勢，構(gòu)造幼兒舉行一系列爬、鉆、走、跑等運動，充實施展了長凳這一"天然"活動?xùn)|西的多功效性和可變性，幼兒不但從中得到了努力痛快的情感體驗，并且生長了鉆爬、攀緣以及均衡的本領(lǐng)。從運動構(gòu)造情勢來看，有自由摸索運動、疏散運動和團體運動，這三種構(gòu)造情勢既切合運動內(nèi)容的須要，又切合幼兒生長的現(xiàn)實，從而公道、科學(xué)地調(diào)治了活動密度和活動強度，進步了體育熬煉的實效性。

從運動計劃中可以看出，對運動歷程是顛末周到思量的，如幼兒"自由摸索長凳的種種弄法"這一環(huán)節(jié)是背面"鉆爬游戲"的鋪墊，"走橋"則是"鉆爬游戲"的延長。別的，因為幼兒的體能、行動生長程度、性情等方面存在差別，是以，沒有接納簡樸同等的運動情勢或提出統(tǒng)一請求，而是故意識地在園地上配置崎嶇差別的"獨木橋"。對本領(lǐng)特殊強的幼兒，還在其過"橋"時把手伸在"橋"傍邊配置新停滯，增長運動難度；對本領(lǐng)較弱的幼兒，則實時賜與勉勵，并接納努力的掩護步伐，讓他們力所能及地到場運動，從而讓每個幼兒經(jīng)由過程熬煉在原有程度上獲得進步。從實踐結(jié)果看，本次運動的全歷程，幼兒都處于寬松、自由的氣氛中，的教態(tài)非常親熱，說話滑稽、活潑，富有開導(dǎo)性，并且自始至終不忘與幼兒舉行情緒交換，如一邊領(lǐng)導(dǎo)幼兒到場運動園地的部署，一邊與幼兒自由攀談，這既是一種努力的蘇息方法，又使幼兒感覺輕松、天然，其樂陶陶。當(dāng)幼兒說凳子并排安排就象要"看戲"時，機警地說："那就看我的演出吧。"從而天然地過渡到樹模行動的環(huán)節(jié)。

因為體育運動具有很強的弗成預(yù)感性，是以，經(jīng)常憑據(jù)現(xiàn)實環(huán)境實時作出調(diào)解，若有一個男孩較為怯弱、內(nèi)向，他不敢從4張疊放的凳子上跳下來，就以輕松的語氣勉勵他試一試，并合時、適本地助了他"一臂之力"。當(dāng)這位幼兒初獲樂成體驗時，又請他一連跳了3次，從而漸漸清除了他對高度的膽怯感，為造就他的大膽精力邁出了可喜的一步。

末了值得一提的是，這一運動的執(zhí)教者是位男，是以，在造就幼兒大膽、堅決、抗波折、自動到場熬煉的意識和本領(lǐng)方面，具有自身的上風(fēng)。

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幼兒小班游戲活動教案評價《把小動物送回家》

[游戲目標(biāo)]

1、通過送小動物回家，鍛煉幼兒小腿的靈活性。

2、能對小動物的媽媽說句甜甜的話，并能堅持到活動結(jié)束。

[游戲準(zhǔn)備]

1、錄制一段節(jié)奏稍輕快的音樂，一段輕柔的音樂。

2、四個簍子：里面有小兔子、小熊、小狗、小豬圖片若干。

3、上面分別扣有兔媽媽、小熊媽媽、小狗媽媽、小豬媽媽圖片的四把椅子。

4、布置好活動場地：中間放著幾排紙盒蓋當(dāng)作河里的石頭，紙盒一端放著上面分別扣有兔媽媽、小熊媽媽、小狗媽媽、小豬媽媽圖片的四把椅子。另一端的簍子里放著各種小動物。

[游戲過程]

1、帶領(lǐng)幼兒跟著音樂，做鍛煉前的準(zhǔn)備工作。

指導(dǎo)語：小朋友們，讓我們跟著音樂，一起來做一做操。

2、分別出示小兔子、小熊、小狗、小豬圖片。

指導(dǎo)語：我這里有很多的小動物，它們找不到家了，我們一起來幫助它們，把它們送回家吧!

出示小兔子圖片問："你們知道小兔子的家在哪里嗎?"(小河那邊的椅子里)一次分別提問：小熊、小狗、小豬的家呢?(也在小河那邊的椅子里)

怎樣才能把小動物送回自己的家呢?(先要踩著河里的石頭過河，然后再找小動物的媽媽是誰，再把小動物送回相對應(yīng)的家)

3、幼兒自由游戲，教師指導(dǎo)。

提醒幼兒看準(zhǔn)小動物的媽媽是誰，再送小動物。

能對小動物說句甜甜的話。如小熊，這是你的家。

4、活動結(jié)束。

放一段輕柔的音樂，帶領(lǐng)幼兒一起進行放松活動。

[活動評價]

著重評價在活動中能堅持到底，并能說甜甜的話的幼兒，以及幫助小動物環(huán)境，做得對的幼兒。

幼兒園小班游戲活動

下面是“幼兒園小班游戲活動”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

沙包是孩子們常常玩的玩具，也是輕易制造的玩具，輕巧易得，平安性高，為此我計劃了沙包的幾種弄法。運動目的：

1、知道沙包的幾種弄法。

2、造就幼兒走、跑、跳、爬、均衡等本領(lǐng)行動的和諧性。

3、體驗互助游戲的快活。運動預(yù)備：

沙包多少、平整的地面。運動歷程：弄法一：頂沙包

幼兒園教案幼兒分成兩組，把沙包放在頭頂上，走著運到盡頭，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法二：夾包跳

幼兒分成兩組，沙包夾在膝蓋（兩腳）之間，兩腿（兩腳）并緊，雙腳一路跳，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法三：運食糧

幼兒分成兩組，把沙包放在幼兒背上，爬著運到盡頭，那組開始達到盡頭，哪組得勝。弄法四：相互拋接

兩人一只沙包，你拋我接，我拋你接。幼兒手工制作運動反思：

小班的幼兒行動和諧性差，須要增強訓(xùn)練。

關(guān)于“幼兒園小班游戲活動”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園游戲活動教案

作為一名幼兒教師，常常準(zhǔn)備游戲教案不僅可以讓孩子們更加放松，還能培養(yǎng)孩子們動手協(xié)調(diào)的能力，那么幼兒園游戲活動教案該怎么寫呢？下面由幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園游戲活動教案”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園游戲活動教案（一）

活動名稱：水果拼盤

活動目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對水果的認(rèn)識，提高幼兒動手能力和創(chuàng)造力，加強幼兒的協(xié)作意識。

活動準(zhǔn)備：各種不同水果（如蘋果、香蕉、草莓、葡萄等）、盤子、小勺子、切菜板、果醬等。

活動步驟：

1.教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各種水果，讓幼兒們親手觀察、摸索、品嘗。

2.安排好工作區(qū)和材料，將水果清洗、去除果皮和核，切成小塊，放入盤子備用。

3.每個幼兒提供一個中等大小的盤子以及一份水果拼盤模板（可在紙張上畫出不同形狀的模板供幼兒使用）。

4.解釋游戲規(guī)則：讓幼兒們根據(jù)拼盤模板，選取對應(yīng)的水果塊，按照模板形狀擺在自己的盤子里，要求積極配合團隊，用小勺子在盤子里添充，讓拼盤看起來更完美。

5.幼兒開始慢慢地進行游戲，將自己做好的水果拼盤展示出來，讓教師與其他幼兒評論，互相學(xué)習(xí)、互相交流。

活動總結(jié)：

1.幼兒通過這項活動，不僅學(xué)習(xí)到了更多水果的知識，還鍛煉了自己的動手能力和美術(shù)創(chuàng)造力。

2.通過合作與分享，幼兒們學(xué)會了相互尊重和傾聽，對集體活動也有了新的認(rèn)識。

3.幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各種各樣的水果拼盤，提高了幼兒美感和審美能力。

幼兒園游戲活動教案（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1.?學(xué)生能夠理解游戲的基本規(guī)則，提高游戲規(guī)則意識，對自己的行為進行自我約束。

2.?培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊精神和互相幫助的意識。

3.?通過游戲活動，激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們的體育習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.?石頭剪刀布道具或卡片

2.?果凍制作的材料

3.?美樂家翻板或樂加寶翻板

教學(xué)過程：

活動一：

游戲名稱：石頭剪刀布

活動描述：老師讓孩子們分成兩組，一組先出拳，另一組看拳后再出。三個指頭分別代表剪刀、石頭、布，石頭可以打剪刀，剪刀可以剪布，布可以包住石頭。

教學(xué)目標(biāo)：提高游戲規(guī)則意識，對自己的行為進行自我約束。

活動二：

游戲名稱：果凍制作

活動描述：老師將材料準(zhǔn)備好，讓孩子們自己動手制作果凍，加入到制作過程中，培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力和創(chuàng)造力。

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們的體育習(xí)慣。

活動三：

游戲名稱：美樂家翻板

活動描述：老師組織孩子們玩美樂家翻板，讓孩子們通過身體的協(xié)作，互相幫助，完成活動。

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊精神和互相幫助的意識。

總結(jié)：

通過以上游戲活動，孩子們能夠提高游戲規(guī)則意識，對自己的行為進行自我約束，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和動手實踐能力，同時還能培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神和團隊合作意識。