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小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲材料 幼兒園表演游戲說課稿 幼兒表演游戲活動方案

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索,運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情),創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要,它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動??墒窃谶M行表演游戲的過程中,我們可以看到,雖然幼兒喜歡進行表演,但在材料的使用上卻比較被動,往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料,而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時,我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一,以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么,能否拓寬幼兒選擇材料的范圍,提高幼兒選擇玩具材料的能力,充分發(fā)揮玩具材料的功能,使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗,了解材料特性

了解了材料的特性,才能更好地使用材料,而要了解材料特性,就要豐富生活經(jīng)驗。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗并不是一朝一夕就能做到的,這是一個持續(xù)的過程,這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1.感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式,感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風格,以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼,制作頭飾等比較合適;紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔,可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2.收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務的材料,如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料,只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中,孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途,比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋,得意地告訴我:“老師,前幾天女孩子表演皇后的時候,說皇后都戴耳環(huán)的,我覺得這個瓶蓋顏色很好看,用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?!憋@然他們在玩表演游戲的同時,已經(jīng)開始有收集材料的意識了。

3.分類整理材料階段

當孩子們收集到一定數(shù)量的材料后,我就引導他們將材料進行分類整理,大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類,在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來,在制作或選擇道具時,幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展,幼兒對各種材料的特性已經(jīng)有了一定認識,對各種材料也有了一定的感情,開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新,拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了,幼兒也對材料有一定的了解了,我就引導幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀,更能為表演服務。其實,用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學習機會,可以給幼兒帶來許多快樂。

1.小班

小班幼兒動手能力相對差一些,我們一般提供一些半成品如頭飾,讓他們進行涂色加工。同時我們也引導他們學會使用“廢物替代”,比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉,我抬出了整理箱,讓幼兒分組尋找相應的替代物.要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒,孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒;而選擇荷葉時,費了不少周折,最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多,所以在后來的表演游戲中,幼兒一用到自己選的道具,就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”,這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2.中大班

首先,我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動,主要讓幼兒通過想象、自己動手操作,裝飾這些材料,以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾,還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等,只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么,可以有什么用,覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中,根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié),我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋,根據(jù)動物的特征制成了服裝,用舊絲巾剪成了動物的羽毛,還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等,孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河,用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作,孩子們對自己的作品都很滿意,“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著,我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動,比比誰的作品最好看,比比誰的作品最有創(chuàng)意,比比誰的作品最受歡迎,大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了,孩子們也喜歡用了,我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道,模仿是孩子們的天性,年齡越小,漠仿的成分就越多,我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演,看看他們是怎么使用道具,怎么裝扮的,同時引導幼兒說說他們的材料好在哪里,哪里還不夠好,同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候,孩子們已經(jīng)不滿足模仿了,我就請幼兒討論:在游戲中自己覺得需要用到哪些材料.將要怎么使用這些材料,要怎么裝扮自己,怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋,推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率,組織游戲后的反饋是非常重要的,我們一一般通過三個步驟進行。

1.集中反饋

每次游戲后,我們都組織幼兒進行集中反饋活動,在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的,哪些和別人的不一樣,自己覺得哪些用得比較好,哪些材料的效果不夠,還可以怎么改進,在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外,我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結,說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況,對好的給予鼓勵,并提出一些需要加強的地方,供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后,有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的,在表演時一不小心就容易撕破,我們就請其他幼兒一起想辦法解決,有的孩子說:“用紗巾代替好了一”不過當時班級的材料箱里并沒有紗巾,也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來,這個建議顯然行不通。很快,又有一個孩子提出:“大的皺紋紙容易撕破,那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了,也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同,蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后,演員們發(fā)現(xiàn).雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮,但仍然容易在碰撞中損壞,在再次反饋中,大家最后商議確定,用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2.階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的,為了加深印象,加強比較,我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來,在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比,說說哪些材料用得比較好,是可以介紹給其他伙伴的,也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3.小型表演會

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后,就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇,幾個人一組,可以表演以前學過的游戲,也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具,自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性,我們采用了變換觀眾的方法,除了本班幼兒欣賞外,還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看,有時甚至邀請家長來做觀眾,或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來,令演員們布置起游戲場景來更加認真,表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子,最后形成了每月開展一次公演活動的習慣,孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報,推選節(jié)目主持人等等,使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展,有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果.很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料,以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時,在其他游戲中,創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生,孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當然,我們的這些做法也只是一個開始,怎樣更好地支持、引導幼兒,讓孩子們真正自主地使用材料,還需要我們不斷地思考和進一步地完善。

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游戲中幼兒運用材料的三重境界


在幼兒游戲中,幼兒園往往都注重游戲材料的投放,但對幼兒運用游戲材料的能力卻較少關注。通過對游戲中幼兒運用材料的觀察、指導、研究后,我發(fā)現(xiàn)幼兒運用游戲材料有三重境界。

第一重境界:材料主角期

【場景再現(xiàn)】(在某小班的娃娃家里材料豐富多彩:小床、娃娃(4個)、柜子(3組)、桌子、椅子、沙發(fā)、空調(diào)、電腦、冰箱、微波爐、吸塵器以及各種各樣的塑料水果、塑料鮮花等。)游戲中,爸爸先去看電視(紙盒做的電視不具操作性),拍打了一下就走了,然后把塑料水果滾來滾去:媽媽拿著四個娃娃不停地交換,玩了這個玩那個……

【分析】娃娃家材料雖然十分豐富,但利用率不高,未能為幼兒的游戲發(fā)展服務。爸爸只是拍打了下電視,然后就百無聊賴地滾著塑料水果;媽媽只是對四個娃娃玩來玩去,沒有產(chǎn)生展開游戲情節(jié)的需要,而且爸爸媽媽之間也沒有互動和交流。顯而易見,娃娃家游戲材料并不是越多越好。

【教育建議】當幼兒游戲時,幼兒的興趣來自于材料,幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作階段,我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第一重境界,即材料主角期。材料主角期時,幼兒的游戲水平尚處在獨自游戲階段,多發(fā)生在小班幼兒游戲之中,或發(fā)生在游戲中材料過于豐富和刺激階段。

1.慎重選擇材料開展游戲。當幼兒的游戲水平處在材料主角期時,教師要慎重提供游戲材料,比如,娃娃家要減少脫離小班幼兒生活實際的一些材料,如吸塵器、空調(diào)等;對于根本不具備操作性的材料提供得越少越好,或者把材料改裝,讓其具有操作性的價值,如可以將電視機屏幕改裝成可以手動控制的畫面。

2.精心投放材料豐富游戲。結合小班幼兒的年齡特點,教師還要盡可能地減少一些多余材料,以免干擾游戲情節(jié)的深入開展。比如,娃娃只要一個就好了,在這種情境下幼兒就會圍繞一個娃娃開展游戲,并進行語言交流、想象表達,從而提高游戲水平。

第二重境界:人材交互期 場景再現(xiàn):

(通過對上次游戲材料的分析,根據(jù)幼兒的需求和游戲中出現(xiàn)的問題,教師調(diào)整了娃娃家的材料,去掉了一些幼兒根本不玩的材料,嘗試性地放入了實際生活中爸爸媽媽這兩個角色常接觸的材料。)游戲中,爸爸在廚房忙著炒東西,把各種蔬菜都放到鍋里炒一炒,然后裝到盤子里端給客人吃;媽媽忙著打扮娃娃,給娃娃穿小裙子,還給自己圍上了絲巾,神氣地說了聲:“看,我們都好漂亮哦!”接著又給娃娃換了一個帽子……

【分析】上述游戲中,爸爸熱衷于炒菜,媽媽熱衷于打扮娃娃,鍋、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了維持幼兒游戲的主要載體。在這里游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱,其不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思,引起了幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。

【教育建議】在游戲中,幼兒能正確地運用材料,將材料服務于自己的游戲情節(jié)與內(nèi)容,我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第二重境界,即人(幼兒)材(材料)交互期。在人材交互期,幼兒的游戲水平有顯著提升,教師應注重發(fā)展幼兒的交往、合作等社會性行為。

1.注重借用材料拓展游戲。興趣是幼兒參與游戲活動的內(nèi)在驅動力,在游戲中教師要緊抓幼兒對某一材料的興趣點,不斷拓展、拓深游戲情節(jié),引導幼兒積極主動地投入到游戲之中。比如,媽媽熱衷于打扮娃娃,教師就可以有目的地提供能體現(xiàn)一年四季特征的衣服,讓幼兒在為娃娃搭配衣服中自然而然地了解季節(jié)與穿衣特征,理解對應關系。

2.嘗試改變材料豐富游戲。陳鶴琴先生說:“一切教學,不僅僅在做上打基礎,也應當在思想上做工夫。”“最危險的.就是兒童沒有思想的機會?!庇螒蛑胁牧系奶峁┮o予幼兒表達自己的思想的機會,教師不妨讓幼兒思考如何改變材料、合理組合材料,以有效地豐富游戲。

第三重境界:材料升華期

【場景再現(xiàn)】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外,就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戲開始了,爸爸、媽媽、姐姐開始用箱子里的材料布置娃娃家,媽媽、姐姐忙著給娃娃做被子,她們選了漂亮的包裝紙,用花邊剪刀剪了下來并把剪好的包裝紙放到了娃娃的小床上,然后對著娃娃說:“睡吧、睡吧,在最美的床上做個好夢!”過了一會兒,媽媽又把娃娃從床上抱起,用手摸了摸娃娃的額頭,著急地說:“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了個筷子說:“陜量量體溫!”并把筷子放到娃娃的腋下,然后拿出來甩了甩說:“天呀,80度了!”爸爸忙說:“去醫(yī)院,去醫(yī)院!”一家三口抱著娃娃去醫(yī)院了!

【分析】材料已經(jīng)真正為幼兒所用,游戲需要什么,材料就能體現(xiàn)什么。而且,幼兒已經(jīng)能創(chuàng)造性地運用各種材料了。

【教育建議】在游戲中,當幼兒能自發(fā)收集材料、即興添置材料、自如運用材料時,我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第三重境界,即材料升華期。在創(chuàng)造性地運用材料時,幼兒往往會出現(xiàn)一些看似荒謬的言行,比如說“娃娃發(fā)燒已經(jīng)80℃”。這就需要教師正確解析幼兒的言行,其實幼兒的這些行為往往是“意料之外,情理之中,防不勝防!”

1.借助材料發(fā)展幼兒想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉,嚴格的說,想象力是科學研究中的實在因素?!庇變旱南胂罅κ重S富,成人幾乎不會想到的創(chuàng)意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。因此,教師要借助材料來發(fā)展幼兒的想象能力。比如,提供裝有各種可操作性材料的“百寶箱”,就有助于幼兒創(chuàng)作性地運用材料,從而發(fā)展幼兒的想象力。

2.借助材料鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒借助材料能積極想象、表達時,教師更要鼓勵和支持幼兒運用多種形式進行表達。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奧秘之一正在于:兒童從一個好老師那里很少聽到禁止,而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話?!苯處熞獎?chuàng)造各種機會鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒在運用材料中能結合游戲創(chuàng)造性地進行表達時,正是反映了幼兒在游戲中的成長與認知。在運用材料時,幼兒若能真正做到有“本”可依(目標明確),有“度”可守(具有根據(jù)目標適當調(diào)整或裝飾的意識),則將是游戲中幼兒運用材料的最高境界。

綜上所述,游戲中幼兒運用材料的第一重境界就是用過,即簡單地擺弄、操作、使用材料,這叫“手中有劍,心中無劍!”;第二重境界就是用好,即幼兒能合理使用材料,借助材料有效開展游戲。這是“手中有劍,心中有劍”;第三重境界就是用巧,即幼兒能自主收集材料,在與材料的互動中積極探索和主動學習。幼兒能在“看似無”的材料場景中賦予“實則有”的意義,達到一個較高的境界,那就是“手中無劍,心中有劍”。教師要細細觀察班內(nèi)幼兒在運用材料上到底處在哪重境界,然后有目的地投放材料,指導游戲,找準游戲過程中對幼兒游戲的引導點,以提升幼兒游戲水平,促進幼兒能力發(fā)展。

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略


角色游戲是象征性游戲的一種,3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動作主要由“物”所引發(fā),而這個“物”,大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此,角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì),就是我們常用的材料支撐策略。

活動實錄:第一天

薇薇在娃娃家里學著媽媽的樣子做家務,一會兒擦桌子,一會兒洗飯碗,正忙碌著,突然看到了放在一邊的洗衣機。薇薇遲疑了一會兒,拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進了洗衣機,看樣子,她是想學著媽媽的樣子洗衣服??赊鞭蓖蝗煌O聛砹耍笥噎h(huán)顧,似乎在尋找著什么。又過了一會兒,薇薇走了,她已經(jīng)忘記了,洗衣機里還有衣服。

看到桌子便擦桌子,看到洗衣機便準備洗衣服……薇薇的游戲動作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征,可薇薇洗衣服的活動為什么會戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天,我要增添幾樣和洗衣服有關系的東西,看看薇薇會有什么反應。

活動實錄:第二天

薇薇一進娃娃家就看見了洗衣機旁邊的新玩具:放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興,拿起肥皂粉的盒子,用小勺往洗衣機里放了一點“肥皂粉”,關上洗衣機的門,安靜地在洗衣機旁坐了下來。這時候,娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機之間穿梭經(jīng)過,薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了,薇薇轉身拿起晾衣架,玩了一會兒,才開始將洗衣機里的枕頭和被子拿出來,往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機前待了很長的一段時間,正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服,這一系列的游戲動作有將近五分鐘的時間。薇薇推開干擾她看著洗衣機工作的“爸爸”,這個動作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然,這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子,支撐著薇薇完成了整個洗衣服的游戲情節(jié)。

我想,既然薇薇對夾衣服產(chǎn)生了興趣,不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進娃娃家。接下來 會發(fā)生什么事呢?

活動實錄:第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服,角色游戲一開始,她就飛跑進了娃娃家,很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機旁的新材料:竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動作麻利地把籃子里的衣物倒進了洗衣機,衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出,很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然,她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關系。可是,薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么,動手把夾好的衣服襪子拉下來,并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展,材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來,我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結構材料?最后,我決定放一塊熨衣板(高結構材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結構材料),看看薇薇會怎樣吧。

活動實錄:第四天

薇薇似乎已經(jīng)習慣了,一進娃娃家,先左右看了起來,顯然,她在找今天的新玩具。當薇薇發(fā)現(xiàn)了那個小小的熨衣板的時候,她又一次開心地擺弄起來,一會兒把它當寶寶的床,一會兒把它當滑板……

薇薇的表現(xiàn),再一次鼓勵了我:誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中,孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的,我們只能靜候一旁,觀察他們,了解他們的需要,用逐步增加新材料的方法,讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫,不斷在游戲中獲得新的體驗。

在社會性游戲中,幼兒在模擬的環(huán)境中進行社會性的模仿,“假”的場景,“真”的情境,洗衣機旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關聯(lián)又有操作意義的細節(jié)呈現(xiàn),使孩子進入“真實”的游戲情境。隨后,低結構材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為,“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”,是一個謹慎耐心的過程,支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展;“漸變”,是一個理解尊重的過程,提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?!皾u變”,督促著我們細心觀察孩子的游戲,在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略


角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),很多教師在角色游戲材料投放時容易陷入兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一:材料越多越好

◆弊端一:現(xiàn)場雜亂,不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中,有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設置一瓶美麗的花,但在游戲時卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬,反而造成了游戲秩序的混亂。走進很多游戲進行中的“娃娃家”,我們經(jīng)??吹降孛?、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結束后,這些材料的整理就成了問題,因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力,也加重了教師的負擔。

◆弊端二:注意分散,難以深入

有些教師為了豐富游戲材料,投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料,盡管能吸引幼兒投入活動,但也容易導致幼兒分心,使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上,就難以投入游戲情節(jié),這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略:

在投放材料時,應考慮材料與活動目標的關系,做到有的放矢,加強材料投放的針對性、目的性和科學性,并依據(jù)對幼兒活動的觀察,定期更換與補充。

1.材料應按需投放。各個游戲角中需要什么樣的材料,應該根據(jù)特定游戲角的設置和幼兒的需要來定,可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中,供幼兒選擇性地使用,這樣既能保證游戲的需要,又能保持游戲角的整潔。

2.材料應逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設評比”的活動,很多教師的做法是在評比之前做足新材料,集中投放。為避免導致幼兒分心,教師投放時應體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二:材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設置日趨齊全、先進,許多玩具也越來越逼真,很多教師誤以為游戲材料越像越好,這導致了材料在使用價值上大打折扣。

◆弊端一:功能單一,局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設備到家用電器應有盡有;醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全;點心店里的點心、水果店的水果一應俱全。如此豐富、逼真的材料會局限幼兒想象力的發(fā)揮,不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二:過于逼真,不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實的事情:“點心店”提供了用橡皮泥做的“餅”,上面還粘有“花生米”,看上去非常逼真,一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮,有時并不是因為幼兒不懂衛(wèi)生,確實因為那些材料太逼真了,不僅不利于游戲開展,還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略:

在投放材料時,教師應考慮材料與幼兒學習、生活的關系,既保證游戲的開展,又有利于幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展,幼兒把它想成什么,它就是什么,這對于幼兒來說是件快樂的事情,對于游戲的進展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中,當沒有顧客光臨的時候,一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個游戲角里,我們提供一些半成品材料,供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料,豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動材料的提供者,當幼兒對某個方面的主題感興趣的時候,教師要做的一件事情就是收集相關的材料。”同樣,在幼兒園的游戲角中,我們更要注意材料投放的藝術性和科學性,走出材料投放的誤區(qū),使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要,更好地服務于幼兒的游戲,真正促進幼兒的發(fā)展。

小班游戲材料的提供


在幼兒實際的活動中,生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后,對集體生活比較陌生,游戲是他們適應新環(huán)境的最好方法?!毒V要》中提出:幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例,談談如何為小班幼兒提供適宜的游戲材料。

小班幼兒剛入園時不會畫不會剪,首先,我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品,讓孩子觀察、欣賞,引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣,并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術課相聯(lián)系,如教育活動中認識紙和油畫棒,美工區(qū)就相應地給幼兒提供紙和油畫棒,使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學習正確的握筆姿勢,養(yǎng)成在紙上畫畫的習慣,而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫,手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼,剪紙、撕紙、折紙,進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動,從易到難投放材料,要注意適應不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時,我為孩子提供的是樹的涂色,漸漸提供蘋果的涂色,然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小,要求幼兒不出輪廓涂色,難度就有所增加。粘貼也同樣,開始為魚的輪廓線貼小紙片,然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了,不滿足于這些活動時,教師可以進一步提供珠子、珠片,讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長,孩子的興趣就會越來越高,教師可以提供團好的小紙球,也可以提供沒有團的皺紋紙片,引導幼兒自己準備活動材料。如有一次,一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼,玩了一會兒,興趣不是很高。這時,我就引導他想想小紙團是怎么做出來的,他指著小紙片說:“用小紙片團的?!崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F紙再粘貼,這樣他來了興趣,很高興地向老師學習團紙的方法。

以后,根據(jù)計劃,培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應的紙材料。開始,為讓幼兒學習在紙上剪直線,我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀,讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后,提供一些半成品,如蝴蝶、房子等,讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法,我為幼兒提供較為復雜的雙層的底紙,讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”,從單一的剪到剪貼相結合……材料的提供適應了不同幼兒的能力,他們興趣高,積極參加美工區(qū)的活動,動手又動腦,游戲水平也不斷提高。

結構材料是結構游戲的基礎,為使小班幼兒更好地進行建構游戲,我除提供積木外,還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時,為幼兒提供一些小動物,請幼兒為這些小動物造新房,使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是,輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中,有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多,會轉移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后,他們沒有了汽車可搶,就開始搭停車場,停車場搭好了,他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明,幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造,這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的,是給他們玩的,提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣,能使他們在原有水平得到提高,才具有價值。

如何投放游戲材料?


導讀:幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時,按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲,投放哪些玩具材料,才能吸引幼兒玩起來?

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗,與托、小班幼兒最接近的生活范圍,以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗,是教師投放玩具材料的直接參照。如:“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍,“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗,“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗,“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗,相關的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn),就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲,材料投放有何區(qū)別?怎樣才能適宜?

答:幼兒隨著年齡增長,經(jīng)驗越來越豐富,在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此,不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說,形象化玩具隨年齡增長而遞減,低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異,同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步,所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化,考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi),只投放同種類型的玩具好,還是投放幾種類型的玩具好?

幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時,按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動,想玩什么就玩什么,想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi),幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構造行為、還有合作行為與規(guī)則行為,游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如:一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”,然后,提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構造游戲”又有“角色游戲”。所以,教師應該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料,而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預先固定?

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置,即固定的空間、固定的玩具材料,有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境,使他們在已有經(jīng)驗的基礎上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長,游戲環(huán)境的構建應逐漸轉向以幼兒為主,游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些?那種方式最好?

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看,可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放,前者依據(jù)昨天的游戲情況,后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要;

從材料對幼兒發(fā)展的功能看,可考慮區(qū)隔空間分類投放,既可依據(jù)發(fā)展的領域,也可依據(jù)課程的領域;

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā),可以將各種材料集中投放,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料,自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為,沒有最好的,只有最適合自己需要的。

大班游戲“好吃面條店”材料生成表


生成過程 生成價值 材料一 用白報紙剪成的細條做成白面條 用彩色皺紙做成的各色面條 拓展了幼兒關于面條形狀與顏色的經(jīng)驗 材料二 用軟泡沫做成的肉、干子等配料 用各種材料制作面條的配料、如:各種蔬菜、各種葷菜以及飲料等 幼兒在操作的過程中知道了面條不僅要好吃,而且要色香味俱全。 材料三 教師根據(jù)游戲需要制作的價格表 游戲一段時間后在師生的共同討論中制作幼兒出幼兒認可的價目表 幼兒知道了清楚新穎的價目表能吸引顧客的光臨 游戲計劃一名稱:好吃的面條店目標:1、熟悉面條店的服務程序,努力完成角色的職責2、與同伴合作共同完成游戲,培養(yǎng)幼兒社會交往能力準備:各種制作面條的材料、價目表、圍裙、廚師帽、飲料杯、筷子、勺子、吸管、桌布、餐盤、小碗、紙盤、擺放各類物品的塑料架等過程:1、帶領幼兒參觀附近的面條店2、請幼兒劃分面條店游戲區(qū)域3、幼兒將準備的游戲材料進行擺放4、分配游戲角色,商討游戲規(guī)則5、開始游戲,全體幼兒以不同的身份參與到游戲中來,從而熟悉游戲玩法評價:1、材料擺放與提供的合理性2、幼兒在游戲中的興趣游戲計劃二:名稱:好吃的面條店目標:1、能與同伴共同商討分配角色,調(diào)整游戲情景與情節(jié),創(chuàng)造性地完成角色任務2、能利用各種半成品材料制作各種面條與配料以及調(diào)整價目表,并能用語言熱情的與顧客交談準備:各種制作面條以及配料的半成品材料、價目表、圍裙、廚師帽、飲料杯、筷子、勺子、吸管、桌布、餐盤、小碗、紙盤、擺放各類物品的塑料架等過程:1、請幼兒討論面條店游戲中需要調(diào)整的規(guī)則與情節(jié),強調(diào)豐富面條與配料的種類2、幼兒自己分配角色開展游戲3、指導幼兒根據(jù)自己的需要創(chuàng)造性地制作面條與配料,并調(diào)整價目表4、引導幼兒設計新穎的攬客方式招攬顧客評價:1、幼兒利用半成品材料情況2、幼兒對游戲情節(jié)與規(guī)則的調(diào)整與改進

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設與材料投放策略


[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產(chǎn)生的,它作為幼兒園教育的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境,投放適宜的區(qū)域材料,通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話;利用圖示讓游戲活動更自主;通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序;通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化;通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關鍵詞] 區(qū)域游戲;區(qū)域環(huán)境;材料投放

游戲是幼兒的天性?!?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出,游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解,在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式,是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作,即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構的,[2]因此幼兒在與材料互動的過程中,通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中,教師應創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境,采取不同的有效策略,使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用,讓幼兒充分活動,更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出,規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程,即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性,因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則,有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成?!吨改稀返摹罢f明”中明確指出,幼兒期學習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質(zhì)量,同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性,規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。為此,幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能,讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則,然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上,提醒幼兒應該怎么做,如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商,幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料,保持游戲時安靜的環(huán)境,于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖,貼在區(qū)角的墻壁上,以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外,針對每個區(qū)角側重的規(guī)則重點有所不同的實際情況,孩子們還設計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆,表示在科學區(qū)要動動腦,玩一玩,做記錄;數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙,表示在數(shù)學區(qū)要動動腦,發(fā)現(xiàn)秘密,做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商,因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之,通過協(xié)商,幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來,并粘貼在相應的區(qū)域墻面上,能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區(qū)角中的行為,促進其規(guī)則意識與學習品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出:“兒童易于在潛移默化中接受教育,我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣,在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,在游戲和日常活動中進行的。”這點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣,積極探索和控制外在環(huán)境,能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動,教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性,通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖,讓幼兒看圖自由探索制作方法;在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片,讓幼兒自主設計序列,拼擺瓷磚、串項鏈等;在建構區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片,讓幼兒自發(fā)地設計圖紙,自主搭建;在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖,如乒乓球小人,樹葉貼,松果的創(chuàng)意,紙杯變身,梳子的舞會,雞蛋殼大聚會等,讓幼兒充分感受欣賞后,自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示,可以為幼兒創(chuàng)設一種自我學習的環(huán)境,大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望,讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的,因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感,強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng),指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件,讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中,教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應的分類,以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料;觀察類包括樹葉、種子、標本等材料;測量類包括天平、稱重量等材料;制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主;數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放,并圖文并茂地貼上標識,如實驗類畫天平符號,觀察類畫放大鏡,測量類畫尺子,自然材料類畫石頭、樹枝等,一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣,另一方面也為幼兒創(chuàng)設了條件,讓其學會主動有序擺放材料,并清楚地看到自己都做了哪些工作,接下來該做哪些工作,從而幫助幼兒形成規(guī)則意識,培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系,材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式,幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值,幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結構材料,對幼兒游戲行為的限制比較少,目標隱蔽,但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大,幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣,充分地進行想象,并賦予材料獨特的意義。因此,幼兒園的材料選擇應以低結構游戲材料為主,盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合,收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料,然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中,供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花;用小樹葉可以變出可愛的小動物;撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力,只要教師不限定游戲玩法,幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲,由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習,這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關重要。 [8]材料是幼兒活動的載體,新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力,激發(fā)他們的探究興趣,[9]因此教師將材料設置于背景之中時,應讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵,以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料,包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等,裝飾在自制小船的船帆上,然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中,手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲,可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū),教師可以提供幼兒好朋友的照片,讓幼兒進行比高矮、設計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū),教師可以提供班級小女生的大頭像,讓幼兒為好朋友編辮子,還可以擺放紙盒制作的機器人,讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū),教師更是可以賦予材料以生命,讓幼兒用羽毛裝飾作品,并通過與幼兒的潛心對話,讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨,真美”“紐扣做成的紐扣花,都在花園里,一朵一朵的,五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激,愉悅幼兒情緒,促使其更好地和材料互動,有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之,在區(qū)域游戲的開展過程中,環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響,教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”,激發(fā)他們主動探究的動機,讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心,獲得身心發(fā)展。

給幼兒提供有層次的游戲材料


“游戲是兒童生來喜歡的,兒童的生活可以說就是游戲。”游戲中蘊藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中,要改變“檢查者”的身份,從片面關注幼兒是否會使用材料等問題,轉移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平,為幼兒提供有層次的游戲材料?!?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設計與提供是幼兒游戲的基本保障,幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要,體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征,就會降低幼兒積極操作材料的興趣,阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?!?/p>

教師提供材料的關鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要,又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn),教師通過提供不同層次的游戲材料,既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求,保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學習能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異,教師在游戲材料提供中,需注意以下幾個問題: 

逐步增加材料數(shù)量 

關于材料的數(shù)量,教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求,于是有的教師片面認為材料越多越好,導致幼兒忙于擺放物品,滿足于擺弄、操作材料,而減少了幼兒之間的交往活動,甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個,放滿了兩個籃子,而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少,不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應促進幼兒社會性發(fā)展,過多的材料不僅沒有發(fā)揮應有的效益,還干擾幼兒的游戲,影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望,因此材料的數(shù)量要適宜?!?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎上,根據(jù)幼兒需求,逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū),游戲材料應處于不斷變化中,不要最初就把所有的材料都提供出來,而是當幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求,讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料,以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求,定期在游戲區(qū)提供新的材料,形成新的刺激點,吸引幼兒參與到游戲中去。同時,教師提供材料時不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料),導致材料變化不明顯。 

例如:“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的,久而久之,去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,啟發(fā)說:“夏天來了,我們的加工廠還可以做些什么東西呢?”孩子們說:“我想吃冷飲,那可以做冰棒、刨冰;還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應的材料出現(xiàn)在加工廠里,一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來。 

適當調(diào)整材料比例 

首先,要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等,幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多,創(chuàng)造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍,幼兒就會忽視舊材料,而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上;如果新舊材料比例在1∶10以上,幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象;當新舊材料比例在1∶2或1∶3時,材料的使用效益最大,幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?!?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津,通過觀察了解,發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重,教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長,幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時,教師就需要對材料進行調(diào)整了。 

其次,要保持成品與半成品的合適比例,這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些;半成品相對較少;而到了中大班,成品的數(shù)量逐漸減少,半成品的數(shù)量逐步加大,種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班,幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當然,這個比例并不是不變,可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變,適當?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同,對幼兒的幫助也是不一樣的?!?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料 

游戲材料的運用是變幻無窮的,教師要善于引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法,也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料,只要游戲需要,凡是教室里的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率,并促進幼兒想象力的發(fā)展?!?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代:教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍,在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板,在娃娃家里是刀、梳子、勺子,在美工角又是繪畫工具,根據(jù)特定的環(huán)境,發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”,把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”,泥工板當成了“扇子”,膠粒積木當成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途,使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?!?/p>

鼓勵幼兒自制玩具:教師可提供半成品及廢舊材料,引導幼兒動手做玩具,給幼兒自由發(fā)揮的機會,使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時,需要一個掛鹽水的瓶子,后來孩子們竟然想到運用科學角的連通器,師生一起自制了鹽水瓶,當護士給病人掛鹽水時,教師與孩子們都感到一種滿足。 

使用游戲百寶箱:引導幼兒根據(jù)情節(jié)需要,自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料,滿足不同幼兒的需求,激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構思,讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等,幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料,做出小汽車、民族娃娃、手表等,還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設置,為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。 

因此,一個好的游戲環(huán)境應使材料處于不斷的建構中,要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求,不定期地進行調(diào)整、補充,使提供的游戲材料處于不斷變化之中,使之具有可變性、新穎性,不斷地吸引幼兒,引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時,教師應基于幼兒發(fā)展需要,賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料,但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法,使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料;以自己力所能及的方式進行操作,也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設想好的、或更換難度更大的材料,向自己提出挑戰(zhàn),在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里,以各自不同的活動過程與材料互動,使自己得到滿足和快樂。

在結構游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力


整理了關于幼兒游戲專題論文《在結構游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

一、 問題的提出:

結構游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲,對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料,它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為,是促進幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關系極為密切。

多年來,不少結構游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱,原因是多方面的,其中一個重要的原因是游戲材料的不足,有的玩具功能單一,不能激發(fā)幼兒的探索欲望,難以啟迪幼兒的智慧;而現(xiàn)成的游戲材料成本較高,靠園內(nèi)有限的經(jīng)費購買現(xiàn)成的材料,遠遠滿足不了幼兒的需要。本實驗就從結構游戲材料入手,并加強現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性,加強綜合利用材料的利用率。

二、 實驗方法與步驟:

實驗對象:實驗班為大(2)班 (人數(shù)46人),對照班為大(1)班(人數(shù)為43人)

實驗時間:2003年9月至2004年6月

實驗方法:

1、實驗班的實驗方法:

(1) 將材料的構思及搜集過程作為幼兒學習的過程。

幼兒能否主動與環(huán)境和材料的相互作用,在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權利與條件。孩子自己選擇材料,決定用材料做什么,能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學習的積極性。如進行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構活動中,我們先啟發(fā)幼兒構思:“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的?”“里面有哪些東西?”“它們是什么樣的?”……再總結所需要搜集的材料有哪些,教師要善于鼓勵幼兒變通自己的思維,鼓勵幼兒充分展開豐富的想象。

(2) 挖掘山區(qū)資源,發(fā)動 7 12 12 第二學期 人均

2.06件 27 人均

3.26件 15 23 36

大(1)班幼兒在結構游戲中拼插玩具能力測查 表(二)

測 查 時 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學期 人均

2.15件 23 人均

1.75件 7 13 12 第二學期 人均

2.36件 28 人均

1.86件 9 15 20

在測查中我們發(fā)現(xiàn),看表(二),對照班的幼兒第二學期跟第一學期比,在技能和動作方面比以前更精確、靈敏,建造的物體能夠整齊、勻稱,具有一定的創(chuàng)造性,會用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗,能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比,表(一)與表(二)對比可以看出,對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制,大多依靠現(xiàn)成玩具材料,機械記憶拼搭,特別是利用廢舊材料進行創(chuàng)造性地拼插方面不如實驗班,實驗班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后,又增加了各種各樣的新材料,便以盡情地拼插,激發(fā)幼兒的想象力,有利于幼兒各種能力(特別是創(chuàng)造力)的發(fā)揮,有利于良好品質(zhì)的形成。

在實驗中,我們對實驗班的活動進行了改革,打破了游戲教學化的框框,采取新的理念,落實了“以幼兒為主體,教師為主導”的教育思想,以教師的啟發(fā)、鼓勵為主。在實驗中,我們分兩個階段進行:

第一階段,單項型的實驗,即把自然物與廢舊材料引入游戲,不僅激發(fā)幼兒興趣,更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高,他們 能把一兩種材料,變換著拼湊成好幾種玩具:比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人,用冰棒棍拼擺船只,各種動物,用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料,如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體,再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料,在不同幼兒手中,也可以拼搭出與眾不同的玩具。可見廢舊的材料,在不同幼兒手中,也可以一物多用,一物多變,靈活運用,更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實驗。我們創(chuàng)造各種條件,有意識地引導幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機結合,在游戲材料上廣開渠道,精心準備,適時提供,讓幼兒有反復練習的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭,集體拼搭,由單項拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭,如在大樓環(huán)境設計中,一些幼兒在樓前建起了花臺,周圍種樹,大門設門衛(wèi)口,有的幼兒在搭建醫(yī)院時,用大型積木搭墻的一部分,在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭,屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片,再粘上用紅紙拼成的“+”字,一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲,幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高,有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實驗體會:

教育學家烏申斯基說過:“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?!痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質(zhì),多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料,讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,在保留原有游戲價值的基礎上,對廢舊材料進行再加工,力求創(chuàng)造出新的游戲價值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具,既省錢,在游戲中又發(fā)揮了重大的作用,彌補了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手,游戲材料來自廣闊的天地,在沿海的貝殼、螺殼;山區(qū)的松果、樹葉,農(nóng)村的沙、石、稻梗,各家的包裝盒等等,處處都是寶。為了讓幼兒達到游戲的目的,老師平時要善于多收集材料,做到家園互動,人人動手,多啟發(fā)幼兒開動腦筋,創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

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