開放理念下對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與思考

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，每天孩子們在和材料的互動(dòng)中獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)，因此材料對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認(rèn)識(shí)材料、如何看待材料的價(jià)值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會(huì)在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學(xué)期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級(jí)一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對(duì)材料進(jìn)行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對(duì)游戲材料的價(jià)值與認(rèn)識(shí)，以及幼兒與材料互動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡等有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動(dòng)中，玩著自己的游戲，但細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔(dān)心這樣的玩法會(huì)阻礙材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時(shí)機(jī)不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價(jià)值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點(diǎn)聚到了材料上。在游戲中，材料到底實(shí)現(xiàn)著什么樣的價(jià)值?它對(duì)于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個(gè)角度給予了答案，同時(shí)又引發(fā)了我們對(duì)于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個(gè)名稱是我們了解了其可以實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個(gè)挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對(duì)簡單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對(duì)于材料價(jià)值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對(duì)于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個(gè)玩具在搭建橋的時(shí)候有連接、坡度認(rèn)知、上下層、對(duì)球的探索等等，這是我們對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)與理解，是玩具本身的價(jià)值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動(dòng)發(fā)展，只要孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會(huì)給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進(jìn)了我班的區(qū)域游戲中。

我們對(duì)玩具進(jìn)行了初步分析．根據(jù)小班上學(xué)期孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡單的分類，將小件的輔材暫時(shí)收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。yjs21.Com

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導(dǎo)下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動(dòng)的時(shí)候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會(huì)拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時(shí)把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動(dòng)中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小男孩帶著幾個(gè)孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學(xué)期初調(diào)整區(qū)域的時(shí)候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進(jìn)更好的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個(gè)小男孩拿著一個(gè)長長的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個(gè)板，興致勃勃地做墩地的動(dòng)作。于是我們思索：這個(gè)玩具真的是一開始我們認(rèn)為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因?yàn)閳龅氐母鼡Q，也許是因?yàn)橄胂罅Φ膹堥_，孩子們每天會(huì)拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進(jìn)行簡單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個(gè)月的時(shí)間里，孩子熱衷于這個(gè)玩具，并且富有個(gè)性地玩出了自己的游戲。也正是因?yàn)槔蠋焸兛吹搅撕⒆优c材料互動(dòng)中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進(jìn)式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗(yàn)的過程，這種學(xué)習(xí)正是我們所期望的：主動(dòng)、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認(rèn)識(shí)。

首先，要學(xué)會(huì)從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個(gè)元素，孩子在和材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習(xí)得各種關(guān)于重力與速度的知識(shí)，教師巧妙的指導(dǎo)可以讓其更具教育價(jià)值?？墒獠恢?，在孩子眼里，材料就是玩具，是為我游戲服務(wù)的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對(duì)孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。

其次，正確認(rèn)識(shí)“教師預(yù)期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點(diǎn)不能對(duì)接的現(xiàn)狀中，從材料對(duì)幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)軌跡來看，孩子們所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了材料本身的價(jià)值。但教師仍然很焦慮，因?yàn)椤昂⒆幼约旱挠螒颉焙汀敖處燁A(yù)期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實(shí)答案很簡單，就是需要我們在孩子發(fā)展與教育目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預(yù)期教育的價(jià)值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預(yù)期。這樣，當(dāng)孩子的游戲與教師的預(yù)期、與材料本身的價(jià)值不符時(shí)，教師會(huì)更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個(gè)玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無濟(jì)于事，孩子永遠(yuǎn)是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時(shí)候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團(tuán)小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?

新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會(huì)怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停車場、小橋……可孩子們?duì)積木的使用越來越少，有時(shí)幾乎沒有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個(gè)酸奶盒對(duì)我說：“老師，我想做汽車?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車?！甭牭轿覀兊恼勗?，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對(duì)稱的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著。”宸宸的回答讓我既驚訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個(gè)坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準(zhǔn)備將制作完成的長頸鹿收起來時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋。”長頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會(huì)兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長頸鹿、臺(tái)燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點(diǎn)，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過反復(fù)擺弄拼搭，對(duì)于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們在后期的制作中游刃有余。老師們在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對(duì)于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當(dāng)看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對(duì)于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅(jiān)持性、主動(dòng)查找資料、主動(dòng)尋找方法、主動(dòng)分享表達(dá)……教師之前對(duì)于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計(jì)、主導(dǎo)孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對(duì)于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們愿意嘗試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價(jià)值。其實(shí)，當(dāng)孩子玩起了自己的游戲時(shí)，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進(jìn)，相信孩子們的潛力與實(shí)力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因?yàn)橹挥姓嬲业搅撕⒆影l(fā)展的主線，我們才會(huì)給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復(fù)操作、探索中獲得新經(jīng)驗(yàn)；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進(jìn)支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

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淺淡托班娃娃家材料的投放與指導(dǎo)

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和積極性。對(duì)于2-3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？是我們今年探索的一個(gè)課題。

2-3歲的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望象成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實(shí)際生活，因此，我把“娃娃家”作為重點(diǎn)來觀察。

一。提供適量材料，激發(fā)幼兒興趣

“娃娃家”的前身是“寵物角”，隨著幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉，心智的增長，他們對(duì)寵物角漸漸地失去了興趣，最后沒有一個(gè)人去玩?？磥碇皇菃握{(diào)的毛絨玩具不能滿足孩子的需求了，于是我就試著用泡沫地墊拼裝了“兩張桌子”，擺上了塑料“餐具”（碗、勺、碟）和一次性紙杯，指導(dǎo)幼兒為“娃娃”和“小動(dòng)物”做飯。這樣一來，孩子們非常喜歡，并且表現(xiàn)出豐富的想象，他們用小勺在空碗里面攪拌，香噴噴的西紅柿面、炒飯就做好了，用一次性紙杯有滋有味的喝著“可樂、西瓜汁”等，可見游戲材料為幼兒增添了游戲內(nèi)容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

二。豐富游戲材料，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

根據(jù)幼兒興趣，我在娃娃家投放了各種廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給娃娃“洗澡”，洗完澡后還給娃娃全身抹上“香香”。他們的娃娃“咳嗽”了，他們會(huì)拿出“糖漿”給娃娃喝，當(dāng)病情嚴(yán)重了他們會(huì)用長方形的盒子代替手機(jī)跟“醫(yī)生”聯(lián)系，來給娃娃看病。

繼而我們又陸續(xù)投放了自制的“蘿卜、小魚、骨頭、面條及購買的一些蔬菜”等，孩子們的游戲內(nèi)容更加豐富了，他們一起野餐，這時(shí)的“桌子”顯得小了，他們就把“家”里的“圍墻”（積木磚）變成桌子，玩后再把“桌子”還原成“圍墻”。由于材料的增多，內(nèi)容的豐富，參與的人越來越多，家里的“椅子”不夠坐了，他們會(huì)把裝糖果的塑料桶，裝餐具的筐倒過來當(dāng)椅子，坐在上面津津有味的“吃”著“紅燒魚”“炒辣椒”等，勺子不夠用了，他們會(huì)把“喂娃娃”用的筷子拿過來自己用，“吃飽”以后他們有的會(huì)坐或躺在“大狗”沙發(fā)上休息、有的會(huì)提著“包”去買東西，有的會(huì)抱著娃娃出來看表演。

通過觀察表明，材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉。他們的游戲反映著現(xiàn)實(shí)生活，通過各種材料給孩子插上了想象的翅膀，所以，我們可以根據(jù)需要給幼兒準(zhǔn)備大量的廢舊物或自然物，充實(shí)游戲內(nèi)容，充分發(fā)展幼兒想象創(chuàng)造力。

三。注意活動(dòng)過程，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，所以我們在指導(dǎo)時(shí)不能強(qiáng)制和限定幼兒的活動(dòng)，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護(hù)幼兒游戲的天真色彩和創(chuàng)造性，如在確定家里的成員時(shí)，要引導(dǎo)幼兒懂得家里只有一個(gè)媽媽、一個(gè)爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時(shí)，則可引導(dǎo)幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望，在娃娃家里，可以有“小米奇”的媽媽，也可以有“小兔”媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回原來的位置，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導(dǎo)，切忌生硬指導(dǎo)。一次，孩子們在游戲？quot；吃飽“之后，都各自抱著”娃娃“”寵物“去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無人收拾，這時(shí)我故作驚訝的說”呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會(huì)聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了“，這時(shí)昊儒過來說：“我把它放冰箱吧”，說著便一樣一樣往“冰箱”（柜子）里放，過了一會(huì)，曹熙悅也過來幫忙，一邊收，還一邊指導(dǎo)著昊儒：“哎，香蕉放水果筐里，面條放盆里”，很快，玩具收好了。所以教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。

托班孩子控制自己行為的能力弱，因此，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。

隨著孩子的進(jìn)一步發(fā)育，想象能力的進(jìn)一步提高，可適當(dāng)增加一部分未成型的材料，充分利用自然材料和廢舊物品，因?yàn)檫@些未成型的玩具對(duì)孩子更具啟發(fā)性和靈活性，幼兒可以隨便拿來一件東西代替游戲中所需的物品，充分發(fā)揮想象，玩起來趣味性會(huì)非常強(qiáng)，教師指導(dǎo)時(shí)要注意不要把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要讓幼兒感覺到自己是“家”的真正主人。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。活動(dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”

集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來說更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。

2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。

而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長達(dá)40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

如，小班開學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒來，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。

2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r(shí)間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。

又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺得表演沒法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧。”教師說：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色?！贝税咐校蝗朔诛梼山堑慕?jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會(huì)吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的?！笨墒撬静豢?，不一會(huì)兒還哭了起來。教師對(duì)她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹?！苯處熞姞钜膊淮叽偎约合却?，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表

活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持?？墒乾F(xiàn)實(shí)是中國的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動(dòng)中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看“分解動(dòng)作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個(gè)別化指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動(dòng)后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成或進(jìn)行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對(duì)性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對(duì)區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)得以充分發(fā)展。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問題。要理清這些“關(guān)系”問題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，幼兒通過探究和操作常見的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過壓扁、彎曲、擰、伸長等過程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過程持續(xù)很長時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長的過程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問題或任務(wù)的材料，解決問題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰先發(fā)芽?誰長得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。而這種重演是讓他們簡約式地重演，讓他們在半小時(shí)或稍長的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

通過材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來說，他們無法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長感興趣。在這種有生命和無生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來說都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長得更好?”“植物生長一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長的條件，與植物的生長建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之。科學(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀。“試一試磁鐵能做什么”、“記下來磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們在材料投放中考慮到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長感興趣．在這種有生命和無生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域材料是幼兒開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的主動(dòng)操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們在一日活動(dòng)中及時(shí)把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。如戶外活動(dòng)時(shí)，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置材料時(shí)講究適宜性，充分考慮幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)，有效利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷。使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個(gè)區(qū)域時(shí)，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計(jì)不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個(gè)區(qū)域吸引力的相對(duì)平衡。在觀察到幼兒對(duì)某區(qū)域材料的興趣減弱時(shí)，及時(shí)投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。在每一個(gè)新的主題活動(dòng)開展時(shí)，首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動(dòng)《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時(shí)提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動(dòng)能靜，反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對(duì)的、裝錯(cuò)的)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。同時(shí)，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動(dòng)對(duì)他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動(dòng)手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時(shí)候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個(gè)簡短的故事。這樣針對(duì)孩子的個(gè)性和共性投放有層次的材料，讓每個(gè)孩子都能操作自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功!

角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時(shí)專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡單的“小菜場”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個(gè)階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點(diǎn)和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動(dòng)著幼兒的游戲進(jìn)程。

階段一：小菜園

進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時(shí)，營業(yè)員會(huì)先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點(diǎn)心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個(gè)?”

“3個(gè)?！?/p>

“多少錢?”

“3元?！?/p>

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對(duì)固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評(píng)中，面對(duì)這些問題，有孩子提議建造一個(gè)菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時(shí)，會(huì)特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會(huì)熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動(dòng)機(jī)。建造小菜園的計(jì)劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計(jì)小菜園，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)新鮮的小菜園場景呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點(diǎn)燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子。”“我想要一把水壺來澆水?！薄拔蚁霝樗鼈冏较x?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個(gè)可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時(shí)候，工作人員一會(huì)兒除草、澆水，一會(huì)兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對(duì)鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對(duì)材料有新的想法時(shí)，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動(dòng)幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識(shí)。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進(jìn)一步深化游戲主題，推動(dòng)游戲進(jìn)程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識(shí)到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時(shí)候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的。”“那烤爐是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個(gè)挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的。”于是，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對(duì)自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺(tái)"在小菜園游戲的帶動(dòng)下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個(gè)主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個(gè)好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時(shí)有一定的預(yù)測性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價(jià)值，引發(fā)了幼兒對(duì)燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對(duì)材料的需求，及時(shí)調(diào)整材料，對(duì)原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運(yùn)用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識(shí)，并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴?。“這些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動(dòng)孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時(shí)臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對(duì)材料的運(yùn)用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識(shí)不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識(shí)和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。

遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實(shí)際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整材料的行為才是有效的。