淺議如何指導(dǎo)孩子玩游戲

游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，就像維生素一樣必不可少，是孩子最喜歡的活動(dòng)。在孩子眼里，游戲并非是隨意玩耍，而是一種很?chē)?yán)肅、很投入、很快樂(lè)的工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義。游戲雖是孩子喜歡的活動(dòng)，但游戲種類(lèi)多，方式多，十分復(fù)雜。怎樣讓孩子學(xué)會(huì)游戲，達(dá)到教育的效果呢?這就需要成人的指導(dǎo)、導(dǎo)演，成為孩子“游戲”的支持者、幫助者、保護(hù)者和游戲的伙伴。

一、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是幼兒“玩”的前提。首先從物質(zhì)條件來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有孩子想玩的東西，好奇的玩具或者其他有助于孩子參與游戲的材料；同時(shí)還應(yīng)有孩子“玩”的場(chǎng)地，如房間、戶外草地、兒童游戲場(chǎng)和輕松自由的氣氛，即給孩子一個(gè)良好的心理環(huán)境，就能夠激發(fā)孩子游戲的興趣。但教師和家長(zhǎng)不要因?yàn)楹⒆优獊y了房間，而責(zé)備限制孩子的游戲，干預(yù)孩子的玩法，改變孩子的游戲規(guī)則。如果這樣，就會(huì)改變游戲本身自由、愉快、自然及探索的特性。應(yīng)該讓孩子在良好的物質(zhì)和心理環(huán)境中成為游戲的主人，充分表現(xiàn)自我，真正讓孩子享受到游戲的樂(lè)趣。

二、在游戲的過(guò)程中，給予必要的引導(dǎo)和幫助

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并非完全是其自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于年齡較小的孩子，就更需要成人作出適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)孩子去玩。這樣孩子才可以產(chǎn)生想象，根據(jù)記憶、表象，運(yùn)用素材去豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)。但并不是所有的游戲?qū)⒆佣计鸷玫淖饔?。教師與家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心了解孩子的游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑杏蟹磻?yīng)大人們酗酒、打架的行為，就應(yīng)及時(shí)糾正孩子的不良行為，講清道理，說(shuō)明利害，從正面引導(dǎo)孩子去玩。

三、在“玩”中有效的培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和合作意識(shí)

教孩子玩時(shí)要注意培養(yǎng)他們的自主能力意識(shí)，讓孩子不依賴(lài)大人，能自己獨(dú)立的玩。有的家長(zhǎng)怕孩子不會(huì)玩，總是陪在孩子身邊，時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了依賴(lài)成人的習(xí)慣，不會(huì)自己去思考問(wèn)題，也就影響到孩子人格的健全發(fā)展。喜歡和同伴玩是孩子的天性，到了幼兒期，與同伴交往的需要更為強(qiáng)烈。這時(shí)，家長(zhǎng)不要拒絕別的孩子與自己的孩子一起玩。孩子是在與同伴的游戲中學(xué)會(huì)與人如何相處的。如果孩子長(zhǎng)期與大人玩，大人會(huì)不自覺(jué)的遷就保護(hù)孩子，容易使孩子滋生霸道自負(fù)的行為，不利于孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子與伙伴一起游戲，讓孩子從游戲中得到鍛煉，在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識(shí)。

四、多讓孩子參與戶外活動(dòng)和體育游戲

現(xiàn)在，都市生活讓人們漸漸失去了與大自然親近的機(jī)會(huì)，也逐漸取消了孩子與大自然相處的機(jī)會(huì)。取而代之的是電視、電子游戲、電動(dòng)玩具和因特網(wǎng)，這樣會(huì)阻礙孩子探索自然界的興趣。所以家長(zhǎng)和教師要多帶孩子到戶外去游戲和活動(dòng)。在戶外，小伙伴們盡情嬉戲、無(wú)拘無(wú)束地玩，創(chuàng)造性地多讓孩子接觸水、土、動(dòng)植物等自然物質(zhì)，擴(kuò)大孩子的視野，陶冶孩子的情感，豐富孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)家長(zhǎng)和教師還應(yīng)帶領(lǐng)孩子多參加體育活動(dòng)，鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)孩子反應(yīng)的靈敏性。特別要多從事操作活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)不應(yīng)只給孩子提供形象、電動(dòng)、智力玩具。應(yīng)該有一些運(yùn)動(dòng)性的玩具，如皮球、啞鈴、跳繩等。這樣孩子不僅從活動(dòng)中獲得了快樂(lè)，也鍛煉了孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性，更能促進(jìn)孩子體質(zhì)體能的發(fā)展。

五、控制玩具數(shù)量，并讓孩子養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣

孩子的游戲離不開(kāi)玩具，但并非越多越好，應(yīng)根據(jù)孩子的需要，主動(dòng)為孩子選擇玩具。在同一段時(shí)間里，如果玩具過(guò)多，會(huì)影響孩子的注意力，什么也玩不開(kāi)，就導(dǎo)致游戲效果的差異性。因此，每次給孩子一部分玩具，剩下的收起來(lái)，玩厭了再拿新的。這樣常玩常新，也有利于培養(yǎng)孩子的注意力。在孩子玩完后，就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣，如“布娃娃累了，她該睡覺(jué)了；小車(chē)該進(jìn)車(chē)庫(kù)休息了。”習(xí)慣成自然，久而久之，孩子會(huì)很自然的收拾自己的玩具，提高孩子做事井然有序、善始善終、有責(zé)任心的好習(xí)慣。

游戲符合孩子的身心特點(diǎn)，能有效的滿足孩子的需要。在幼兒期，要讓孩子學(xué)會(huì)“玩”，在自由自在地玩中展開(kāi)想象，在玩中充滿激情，在玩中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

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淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。通過(guò)深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過(guò)冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開(kāi)展起來(lái)。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開(kāi)展起來(lái)的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過(guò)和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽(tīng)孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問(wèn)題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過(guò)討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過(guò)程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來(lái)再讀給幼兒聽(tīng)，這樣可以幫助幼兒理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)過(guò)早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過(guò)程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來(lái)做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒(méi)有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒(méi)法用了。這說(shuō)明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說(shuō)教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問(wèn)是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問(wèn)引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺(jué)得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺(jué)一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問(wèn)題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無(wú)法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見(jiàn)，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?jiàn)，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f(shuō)教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開(kāi)展科研課題以來(lái)的一些心得，希望通過(guò)教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開(kāi)展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動(dòng)進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報(bào)紙、天然材料等。游戲活動(dòng)的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動(dòng)的起因

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動(dòng)作思維或直觀思維階段，他們是“行動(dòng)派”，停止了對(duì)外界物體的動(dòng)作就停止了對(duì)該物體的思考。因此，兒童只有通過(guò)對(duì)玩具的感知、觸摸和擺弄，才會(huì)引起相應(yīng)的心理活動(dòng)和體驗(yàn)，為游戲活動(dòng)的發(fā)生與開(kāi)展準(zhǔn)備各種心理?xiàng)l件。例如，幼兒看見(jiàn)“洋娃娃”，就想玩“過(guò)家家”的游戲；看見(jiàn)玩具“小汽車(chē)”，就想成為“司機(jī)”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動(dòng)的心理動(dòng)力。

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動(dòng)是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所想展現(xiàn)出來(lái)，于是，游戲活動(dòng)的開(kāi)始便有了內(nèi)在動(dòng)力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動(dòng)發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見(jiàn)、摸得著的、實(shí)實(shí)在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動(dòng)，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性。游戲的教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動(dòng)的支柱，對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)不同，所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類(lèi)劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點(diǎn)上看，可大致劃分為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類(lèi)，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類(lèi)玩具、紙板等。第三類(lèi)，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類(lèi)，體育玩具，主要指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類(lèi)，音樂(lè)玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類(lèi)，娛樂(lè)玩具，主要指一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類(lèi)，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類(lèi)型的玩具都有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，并且都有相應(yīng)類(lèi)型的游戲活動(dòng)與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會(huì)引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見(jiàn)。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類(lèi)玩具。音樂(lè)玩具與娛樂(lè)玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類(lèi)材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會(huì)引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價(jià)值超越了它本身的存在，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對(duì)兒童游戲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系十分密切，游戲?yàn)閮和某砷L(zhǎng)提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會(huì)性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開(kāi)玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號(hào)物”與“被信號(hào)物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)的人、物、社會(huì)事件等，將現(xiàn)實(shí)中獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在游戲中應(yīng)用，同時(shí)，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過(guò)他的實(shí)際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊(yùn)藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號(hào)物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及意向等在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑，更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過(guò)玩具表現(xiàn)出來(lái)的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動(dòng)、更充實(shí)，游戲的價(jià)值也就更能充分地實(shí)現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實(shí)中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺(jué)自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂(lè)的重要源泉。兒童在現(xiàn)實(shí)中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康全面地成長(zhǎng)。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗(yàn)，兒童在游戲中與布娃娃的感情會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對(duì)象?？梢?jiàn)，玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會(huì)交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過(guò)某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具而發(fā)生沖突，此時(shí)，兒童必須提出解決問(wèn)題的辦法，才能將游戲順利進(jìn)行下去，在這一過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的技能等，游戲促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

游戲的本體價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)玩具的支撐，玩具是游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱。

教師如何指導(dǎo)全園開(kāi)放的角色游戲

導(dǎo)讀：角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！庇螒蚍嫌變旱奶煨?，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而角色游戲又是幼兒時(shí)期玩得最多的一種游戲。

一．角色游戲的概念及特點(diǎn)

角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)就是：（1）高度的獨(dú)立自主性；（2）特殊的想象活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我具體注重了以下幾個(gè)方面的探索。

二、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題：

在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：1、不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2、沒(méi)有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3、指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4、在指導(dǎo)策略上沒(méi)有加以推敲、斟酌，沒(méi)有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。

三、教師在開(kāi)放性的角色游戲中的指導(dǎo)

（一）做好開(kāi)展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備

幼兒園開(kāi)放性角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開(kāi)放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。二是開(kāi)放性的心理環(huán)境，即角色游戲中的人際關(guān)系是開(kāi)放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。

1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開(kāi)展。我們的做法是：

（1）教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)鐣?huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí)，你看見(jiàn)醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？幼兒七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停，紛紛說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開(kāi)，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過(guò)自己的觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)。我的策略是：先觀察后實(shí)踐再評(píng)議。

現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過(guò)每一次觀察，幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

（2）家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一，所以我們建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。于是，大班周文琪跟媽媽到超市買(mǎi)東西后，在家里就跟媽媽、保姆玩起了開(kāi)超市的游戲。并知道怎么推銷(xiāo)自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動(dòng)《好吃的食物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)武漢的諸多小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱(chēng)，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心，于是，我就及時(shí)為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學(xué)習(xí)做：熱干面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果汁、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，于是我們師生共同商量，決定開(kāi)個(gè)“美食一條街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)分層的出現(xiàn)在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒各負(fù)其責(zé)的真正快樂(lè)活動(dòng)。他就表現(xiàn)得特別突出。

2、提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進(jìn)行的根據(jù)、保證，所以，在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。剛開(kāi)始幼兒往往對(duì)材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒(méi)有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導(dǎo)是靈活地強(qiáng)調(diào)層次性。

如：室外長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標(biāo)要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時(shí)按幼兒游戲需要更換和添置相應(yīng)的材料，并且依據(jù)材料的變化對(duì)幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導(dǎo)意義上來(lái)說(shuō)，是層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至難，循序漸進(jìn)的。

在幼兒的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，由于材料本身的特點(diǎn)及不斷地更新替換，幼兒對(duì)游戲的選擇由于材料的因素而出現(xiàn)了明顯的性別傾向。

如：在學(xué)做“燈飾”的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡(jiǎn)單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個(gè)一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒(méi)那份耐心去做“燈飾”了?？磥?lái)，是我們的投放材料出了問(wèn)題，沒(méi)能引起男孩子的興趣。于是，我們?cè)诤笠恢艿牟牧贤斗派希碇昧嗽S多男小朋友感興趣的“恐龍戰(zhàn)隊(duì)”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰(zhàn)”的粘貼紙和形象生動(dòng)的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開(kāi)始學(xué)做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好后，在我們的建議下孩子們開(kāi)一個(gè)燈具店，玩起了賣(mài)燈具的游戲。

3、提供充足自由的活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開(kāi)展。

充足的自由活動(dòng)時(shí)間是幼兒深入自主地開(kāi)展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發(fā)，我們確定了角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動(dòng)時(shí)間。每次時(shí)間不少于30—50分鐘，一般安排在集體活動(dòng)之后，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和提高做好準(zhǔn)備工作。

角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)材料的設(shè)置和心理需要的激發(fā)兩個(gè)方面。游戲情境以時(shí)空及物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，但時(shí)機(jī)的選擇和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動(dòng)機(jī)的激發(fā)更為重要。為此，游戲準(zhǔn)備不僅要設(shè)置一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要營(yíng)造一種適宜的心理環(huán)境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的游戲動(dòng)機(jī)，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

（二）教師在幼兒角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

例如對(duì)情緒不穩(wěn)的新入園幼兒，在游戲方式上并不天天一律搞整班活動(dòng)，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請(qǐng)大、中班的個(gè)別幼兒參加，搞些開(kāi)放游戲。如“交朋友”的游戲，要求彼此說(shuō)出并記住對(duì)方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛(ài)，以逐步加深對(duì)集體的感情。游戲后，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯(lián)絡(luò)和培養(yǎng)感情、進(jìn)行集體互愛(ài)教育的時(shí)機(jī)。

幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛?cè)雸@的幼兒在“大帶小”的開(kāi)放游戲中或在“歡迎新小朋友”的游戲活動(dòng)中，都可以得到大班幼兒贈(zèng)送的小手工作品，還能聽(tīng)到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對(duì)大、中、小班幼兒都會(huì)產(chǎn)生較好的感染效果。又如在開(kāi)放的游戲“美食一條街”、“商業(yè)一條街”等活動(dòng)中，先指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)主角，再鼓勵(lì)他們以關(guān)心、照料的姿態(tài)帶領(lǐng)小班幼兒開(kāi)展游戲，促進(jìn)幼兒間的相互交往。當(dāng)幼兒能按主題進(jìn)行游戲后，我們進(jìn)一步啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出新的游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個(gè)人商量共同提出主題，幼兒獨(dú)自提出游戲主題的過(guò)程也是他們主動(dòng)性、積極性發(fā)揮的過(guò)程。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，與年長(zhǎng)的幼兒交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強(qiáng)；而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小

學(xué)大的開(kāi)放的游戲形式，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)他們愛(ài)的情感，并在活動(dòng)中遷移到同齡伙伴身上，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

2、教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當(dāng)我們看到一個(gè)幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨(dú)自坐在那里，過(guò)了一會(huì)兒，又重復(fù)玩那些時(shí)。我們會(huì)走過(guò)去說(shuō)：“這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣(mài)菜呢？”這樣就可以幫助他們從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為對(duì)扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩手機(jī)，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍?duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)。

幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)論在體力、知識(shí)、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值?、真?shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，就可了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)游戲教育來(lái)培養(yǎng)他們。如一個(gè)總愛(ài)充當(dāng)主角的誘餌，他的注意多，也會(huì)支配別人做事情，有組織活動(dòng)能力，但對(duì)人態(tài)度不夠和棋。我們了解此情況后，一方面讓他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，另一方面幫助他克服缺點(diǎn)。我們以游戲的口吻提醒他：“這個(gè)店里的經(jīng)理真能干，要是說(shuō)話再和氣一些，來(lái)你們店里買(mǎi)東西的顧客會(huì)更多。扮演經(jīng)理的幼兒意識(shí)到了自己的毛病，為了使自己更像“經(jīng)理”，他說(shuō)話的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們?cè)谟^察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買(mǎi)東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過(guò)參加集體幼兒，該幼兒的擔(dān)子變大了，情緒積極了。

4、通過(guò)“問(wèn)題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲深入開(kāi)展。

角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。在角色游戲中教師的指導(dǎo)策略是重要的一環(huán)，它是全面提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導(dǎo)游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。那么，在角色游戲中教師應(yīng)有哪些指導(dǎo)策略呢？又如何在角色游戲中進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（1）當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買(mǎi)了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

（2）當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又

順利的開(kāi)展下去了。

（3）當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒游戲興趣低落，沒(méi)有人想去服裝店上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。

（4）適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在《歐洲美食店》的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把《歐洲美食店》關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

在開(kāi)放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。

（5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見(jiàn)：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”。“汽車(chē)游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問(wèn)有誰(shuí)還沒(méi)有買(mǎi)票，還扶老爺爺下車(chē)?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

愛(ài)護(hù)玩具，整理好場(chǎng)地也是結(jié)束游戲的重要內(nèi)容。我們從小班就開(kāi)始逐步教育幼兒認(rèn)真收拾玩具。但提要求時(shí)，我們通常會(huì)以游戲中的角色身份，這樣會(huì)起到良好的效果。如，當(dāng)點(diǎn)心店游戲結(jié)束時(shí)，我們就以主人的身份說(shuō)：“今天已經(jīng)天黑了，點(diǎn)心店要關(guān)門(mén)了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會(huì)再請(qǐng)你們吃點(diǎn)心的！”這樣的要求幼兒們都會(huì)紛紛答應(yīng)，然后，我們?cè)俳o他們分工，玩具收好后，再對(duì)他們的工作進(jìn)行檢查。

（三）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

小班幼兒處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

對(duì)小班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類(lèi)少、數(shù)量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；3、要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立；4、通過(guò)講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班幼兒由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中平凡換場(chǎng)的現(xiàn)象。

對(duì)中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，1、根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童萬(wàn)多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。3、通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

大班幼兒游戲相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。

對(duì)大班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師根據(jù)大班幼兒游戲的特點(diǎn)：1、引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；2、鼓勵(lì)幼兒以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問(wèn)題。教師平時(shí)可以有意識(shí)地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過(guò)游戲講評(píng)，讓幼兒充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類(lèi)型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛(ài)玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇,自主展開(kāi),自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問(wèn)題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺(jué)有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過(guò)程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺(jué)喜愛(ài)的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺(jué)無(wú)所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒(méi)有興趣。這時(shí)我離開(kāi)積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車(chē)開(kāi)了起來(lái)；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園。……忽聽(tīng)“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問(wèn)：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇?wèn)：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說(shuō)：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來(lái)?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說(shuō)：“爸爸媽媽帶你去買(mǎi)點(diǎn)好吃的。”說(shuō)完推著娃娃來(lái)到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買(mǎi)東西，說(shuō)明他們有了購(gòu)買(mǎi)的愿望了，是到了開(kāi)商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開(kāi)商店的事兒了：商店開(kāi)在什么位置，賣(mài)什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買(mǎi)東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開(kāi)好了，孩子們興奮地玩了起來(lái)，可奇怪的事發(fā)生了，所有來(lái)商店的孩子無(wú)一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒(méi)有售貨員?！邦櫩汀眰儊?lái)選購(gòu)?fù)晟唐罚械募傺b把錢(qián)往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來(lái)。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過(guò)觀察來(lái)檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來(lái)看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問(wèn)題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來(lái)。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車(chē)就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒(méi)有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過(guò)搭建的過(guò)程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱(chēng)等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒(méi)有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂(lè)也是在搭建過(guò)程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說(shuō)就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開(kāi)展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說(shuō)的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類(lèi)收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開(kāi)展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買(mǎi)來(lái)的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買(mǎi)來(lái)的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類(lèi)的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問(wèn)老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無(wú)意義。后來(lái)我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫(huà)一些東西。（如在圓形里添畫(huà)成皮球，在三角形里添畫(huà)成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹(shù)、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見(jiàn)的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚(yú)之類(lèi)的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來(lái)許多廢舊圖書(shū)，將里面好看的圖片剪下來(lái)，再買(mǎi)來(lái)許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來(lái)一些磁鐵。這樣看來(lái)，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開(kāi)著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤(pán)旋。他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來(lái)。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說(shuō)：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來(lái)?！笨扇鹑饏s說(shuō)，我的飛機(jī)也掉不下來(lái)。邊說(shuō)，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開(kāi)了起來(lái)。沒(méi)用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒(méi)用，飛機(jī)照樣掉不下來(lái)。這時(shí)，我走到洋洋身邊說(shuō)：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問(wèn)題就是別人看見(jiàn)你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見(jiàn)你的手，就光看見(jiàn)小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車(chē)自己在開(kāi)、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來(lái)一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來(lái)一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來(lái)一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來(lái)玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說(shuō)：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺?。”瑞瑞也興奮地說(shuō)：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說(shuō)：“大灰狼來(lái)了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f(shuō)完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰(shuí)大呀？”聰明的瑞瑞馬上說(shuō)：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅耍亮?，所以老摔跟頭。”“那怎么讓它不摔跟頭呢？”我問(wèn)。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問(wèn)：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f(shuō)：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來(lái)。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開(kāi)展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來(lái)他在拼的過(guò)程中遇到了困難，教師來(lái)到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛(ài)。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問(wèn)題，采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題需要教師來(lái)處理，如果沒(méi)有觀察到事情的過(guò)程，就很難做出正確的分析，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)的玩具摔壞了，正在他手足無(wú)措時(shí)，然然對(duì)他說(shuō)：“我爸昨天剛買(mǎi)了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來(lái)?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說(shuō)然然拿小朋友的玩具。如果教師沒(méi)有看見(jiàn)，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒(méi)有批評(píng)然然，反而在全班面前表?yè)P(yáng)了然然愛(ài)幫助別人的好品質(zhì)。由此看來(lái)，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問(wèn)題。因此看來(lái)，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論：(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門(mén)外等?！苯?jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過(guò)程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過(guò)磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來(lái)回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視?huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過(guò)磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類(lèi)。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說(shuō)：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過(guò)折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒(méi)有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問(wèn)題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問(wèn)題，尋找問(wèn)題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問(wèn)題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車(chē)”中，教師首先設(shè)置疑問(wèn)“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來(lái)”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來(lái)。通過(guò)觀察、自由討論、自由探索，幼兒說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也逐漸形成了積極思維、樂(lè)于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過(guò)變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來(lái)”的問(wèn)題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過(guò)對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問(wèn)題。

手指游戲：好玩的手指游戲

小班手指游戲13個(gè)簡(jiǎn)單又好玩

俗話說(shuō)：“十指連心”、“心靈手巧”。手指的活動(dòng)對(duì)幼兒大腦有極大的助益。小班幼兒上完課后，常常沒(méi)有事做，就顯得有點(diǎn)不安分。如果教他們玩幾個(gè)簡(jiǎn)單的“手指游戲”，效果肯定非常好!

1.一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) (伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)

兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個(gè)手指拍拍拍 (兩個(gè)手對(duì)拍)

五個(gè)兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來(lái) (在寶寶身上從上往下?lián)?

2.小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)

手指伸出來(lái)，(伸出你的食指)

眼睛在哪里?(用一種夸張的語(yǔ)氣問(wèn))

眼睛在這里，(指你的眼睛)

用手指出來(lái)。(一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵(lì)你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個(gè)身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個(gè)游戲教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識(shí)。

3.手指歌謠

大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說(shuō))

爬呀爬呀爬上山(食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀)

耳朵聽(tīng)聽(tīng)(捏捏耳朵)

眼睛看看(點(diǎn)點(diǎn)眼睛)

鼻子聞聞(點(diǎn)點(diǎn)鼻子)

嘴巴嘗嘗(點(diǎn)點(diǎn)嘴巴)

咯吱一下(停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會(huì)驚喜地等著這一時(shí)刻)

4.黃老先生有塊地

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小雞(兩手拇指食指相對(duì)，其他手指握拳，上下做啄狀)，咿呀咿呀哦，

唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小鴨(右手手心蓋上左手手背，上下扇)，咿呀咿呀哦，

嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小羊(兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳)，咿呀咿呀哦，

咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小狗(拇指頂住太陽(yáng)穴，其余四手指做扇狀上下扇)，咿呀咿呀哦，

汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。

教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

游戲材料是一種媒介、一種符號(hào)，游戲材料對(duì)幼兒游戲的作用并不會(huì)“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動(dòng)中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認(rèn)識(shí)不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，并嘗試提出對(duì)策。

一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題 由于對(duì)游戲材料價(jià)值理解的歪曲，當(dāng)前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時(shí)存在一定的誤區(qū)。

1．追求游戲材料擺放的秩序感

案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對(duì)，想想看，我們到‘超市’買(mǎi)東西的時(shí)候，籃子是放在收銀臺(tái)旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來(lái)，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問(wèn)道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說(shuō)：“不是。"教師說(shuō)：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺(tái)。”“對(duì)了，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里?！苯處熣f(shuō)完離開(kāi)，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對(duì)客人說(shuō)：“這里比較好拿?！?

案例l的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當(dāng)幼兒開(kāi)始游戲時(shí)，許多教師就像巡邏員一樣到各個(gè)游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說(shuō)明該教師非常重視游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強(qiáng)調(diào)的整齊性、秩序感沒(méi)有打斷幼兒的游戲行為，沒(méi)有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當(dāng)，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲?yàn)榇鷥r(jià)，要求幼兒停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，將材料擺放整齊之后再開(kāi)始玩游戲，則是本末倒置了。

案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺(tái)的材料柜上掉了一個(gè)發(fā)箍。教師說(shuō)：“這是誰(shuí)的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來(lái)和樂(lè)器一起放在柜子的第一層。教師問(wèn)：“樂(lè)器和發(fā)箍是一類(lèi)的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點(diǎn)頭。這時(shí)，一名男孩走過(guò)來(lái)，將發(fā)箍重新放到第一層，說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該放在這里。”教師說(shuō)：“為什么?”“因?yàn)檫@里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個(gè)樂(lè)器——搖鈴)很空，兩個(gè)放在一起不會(huì)擠。”“那它們是一類(lèi)的嗎?”“不是，可是下面放不下了?！薄耙粋€(gè)是樂(lè)器，一個(gè)是發(fā)箍，不是一類(lèi)的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類(lèi)擺放。分類(lèi)擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。分類(lèi)存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標(biāo)準(zhǔn)單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來(lái)擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類(lèi)進(jìn)行擺放。幼兒的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)雖然看上去不如教師的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類(lèi)是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認(rèn)為幼兒的分類(lèi)擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，幼兒只會(huì)迫于教師的權(quán)威暫時(shí)妥協(xié)。

2．追求游戲材料使用的真實(shí)情況 角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過(guò)于對(duì)材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒詢問(wèn)教師游戲材料可以用來(lái)做什么時(shí)，教師很少直接告知答案，基本都是將問(wèn)題重新拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對(duì)材料的假想使用。另一方面，教師對(duì)某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

教師對(duì)材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗(yàn)到角色的歸屬感，讓幼兒感覺(jué)到自己就是所扮演的這個(gè)角色，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地扮演這個(gè)角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及能力的增強(qiáng)，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當(dāng)幼兒不想穿戴某種服飾時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對(duì)于游戲服飾是否應(yīng)當(dāng)穿戴整齊這一問(wèn)題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒(méi)有穿戴整齊。教師說(shuō)：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰(shuí)?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子。”東東放下手上的聽(tīng)診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來(lái)的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時(shí)候總是沒(méi)把扣子對(duì)整齊，對(duì)男孩說(shuō)：“順著摸，檢查看看對(duì)不對(duì)了!”教師又說(shuō)：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒(méi)有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動(dòng)，將衣服都穿好。

在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對(duì)生活的體驗(yàn)，忽略幼兒與游戲材料所進(jìn)行的創(chuàng)造互動(dòng)。久而久之，幼兒除了被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有自己對(duì)材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進(jìn)行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進(jìn)幼兒投入地游戲。

二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵 結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。

1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點(diǎn) 游戲材料的指導(dǎo)不是強(qiáng)調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無(wú)形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)?？隙ㄓ變簩?duì)材料的離奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲分享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。

2．提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料 游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點(diǎn)。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過(guò)于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚(yáng)聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改造。以“圍裙”為例，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常?？吹接變耗弥鴩骨笾處煟蚴怯捎诜棿┐鲉?wèn)題而浪費(fèi)寶貴的游戲時(shí)間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進(jìn)行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費(fèi)游戲時(shí)間或者因?yàn)椴牧系牟灰撞僮鞫K止游戲。

3．善于觀察材料的支架作用 游戲材料是溝通幼兒與周?chē)h(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。正如一位教師所說(shuō)：“當(dāng)幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。