材料巧聯(lián)盟，游戲妙趣生

幼兒園在組織區(qū)角游戲過程中常受材料收集、制作、收管之困擾。我園自實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟后，實現(xiàn)了資源共享，提高了材料的利用率，豐富了各班區(qū)角游戲材料內(nèi)容，既解放了教師的時間和精力，又讓區(qū)角游戲妙趣橫生。

一、實施同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——方法巧

1．自由結(jié)伴成立聯(lián)盟

我園帶班一般采用小、中、大循環(huán)式，即一組保教人員承擔同一屆幼兒從小班到大班三年的保教工作。基于這種情況，我園縱向地將同軌的小、中、大班各一抱團為一個單位的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟(如：小一班、中一班、大一班結(jié)為聯(lián)盟)，共同收集、創(chuàng)作并共享區(qū)角游戲材料。各班教師先填寫愿意結(jié)為聯(lián)盟的班級入選。因采取自愿組合，有些班級倍受歡迎，有些班級則反之，幼兒園分管負責人根據(jù)各班受歡迎的程度結(jié)合平時所了解的情況與各班教師交流，共同審視前階段區(qū)角游戲開展和材料制作收管的情況，提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的建議，形成新學期區(qū)角游戲材料制作的工作思路和方案。而后根據(jù)教師的自行選擇做一些溝通和調(diào)節(jié)，進行優(yōu)化組合，最大限度地尊重教師的意愿，成立志趣相投、風格類似、能力互補的聯(lián)盟。幼兒園為了完成科研課題攻關(guān)工作，建立了數(shù)幾個強強聯(lián)手的聯(lián)盟，以保證高標準展開科學研究，并發(fā)揮其示范帶頭作用推進全園聯(lián)盟工作水平提升，也便于形成較完整的小、中、大全套區(qū)域游戲的材料。

2．制定聯(lián)盟共守“條約”

各聯(lián)盟根據(jù)各自的具體情況制定三個年齡段的區(qū)角游戲的計劃，周密考慮小、中、大過渡銜接，充分體現(xiàn)前鋪墊和后遞進的關(guān)系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些約定。包括各年齡段的特色體現(xiàn)、游戲開展的連貫性、主題推進的思路、幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)以及材料的數(shù)量、工序、使用方法、整理等。有些聯(lián)盟還將材料提供的數(shù)量提出了具體的要求。如：每班創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的數(shù)量要充足，小型的區(qū)域不多于4人，提供材料數(shù)達班級幼兒數(shù)的1．5倍等。

3．分工合作創(chuàng)制材料

聯(lián)盟是成品材料的共享單位，更是材料創(chuàng)制工程的協(xié)作組織，聯(lián)盟內(nèi)成員以本年齡班為主陣地，兼顧輔助其他年齡班的材料設(shè)計和制作。有了這個協(xié)作的過程，更有利于聯(lián)盟內(nèi)成員整體把握整個聯(lián)盟內(nèi)區(qū)角游戲材料概貌，方便融通使用。游戲的材料要針對各年齡段幼兒的認知水平和心理特點制作。如：同為銀行的貨幣，小、中、大的標注方法則要有層級，通過實物、點卡或算式等分別標注；同為娃娃家的創(chuàng)設(shè)，玩具的設(shè)置就要順應(yīng)平行單一到分工合作的遞進。

4．交接推介利用共享

每學期結(jié)束時組織區(qū)角游戲材料的推介和交接活動。聯(lián)盟內(nèi)各班在自己的“攤位”上曬出一學期創(chuàng)生的區(qū)角游戲材料，通過登記表和PPT演示介紹本班成品材料的功能和用法，而后將備材料推磨傳遞給聯(lián)盟內(nèi)的其他班。交出班級要分類別講透徹，接收班級要聽明白理清楚，保證日后最大化利用材料。

二、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——意義大

1．省時減耗，提速增量

建立聯(lián)盟后，減少了制作游戲材料的成本。幼兒園內(nèi)部對比統(tǒng)計顯示，聯(lián)盟建立前后每班級每學期減少了近兩干元的制作材料費用。更重要的是很大程度上解放了教師的時間，減輕了工作量，贏得了教師與幼兒互動的時間和精力，降低了教師的職業(yè)倦怠比率。建立聯(lián)盟后，區(qū)角游戲材料的做工和牢固程度也有所增強，缺損比以前少了，材料的總量大幅度增加，為組織豐富的幼兒區(qū)角游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因有了對全局游戲材料的整體把握，實現(xiàn)了一物多用、一物巧用，大大地提高了游戲材料的利用率。

2．凝心聚力，激趣增效

在建立游戲材料聯(lián)盟之前，各班的游戲開展基本上處于單線的獨立作戰(zhàn)狀態(tài)。在幼兒園區(qū)角游戲活動評比之前，甚至還有少數(shù)班級保密本班的制作方案和材料，失去了許多交流切磋的機會。以往還常因保管不善或處置不當造成材料損失。少數(shù)收管得好的，也要閑置三年后再使用，基本忘卻了當時的使用方法。所耗積存空間很大，衛(wèi)生消毒也是難題。建立聯(lián)盟后及時共享使用當前材料，打破了這種僵局，激活了協(xié)作的機制，成員之間相輔相成又互惠互利，在制作交流商磋中獲得樂趣，產(chǎn)生成就感。

因自由組合雙向選擇，使教師產(chǎn)生了危機意識，各自都很努力，希望成為組合下一輪新聯(lián)盟受歡迎的對象。聯(lián)盟內(nèi)群策群力，多人輪回使用同一材料，通過幾次推敲、揣摩融進了各成員不同的教育策略和思考，同種材料的使用方法和功效悄然發(fā)生著變化，材料采集、制作的質(zhì)量都呈螺旋上升趨勢。

三、同軌班級區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——竅門多

1．歸類整理要有條理，推介共享不厭詳盡

隨著主題的更換、教育活動的推進、幼兒興趣的變化、發(fā)展要求的遞進，我們必須階段性地更換游戲活動的材料。一學期下來，游戲材料的類別達到幾百種，數(shù)量也上千。有序列地收集整理顯得很重要，不然就會亂著一團糟，不能很好地傳遞交接和調(diào)檔使用。我園嘗試從教育活動主題和區(qū)角類別兩個維度將材料歸類整理，操作更方便，查找更快捷。(見例表)

學期末，聯(lián)盟內(nèi)推出代表逐一介紹本班的材料，有些材料先后重復(fù)使用多次，每次不同的使用方法以及注意點須細說分明，提供了使用時實景照片和錄像便一目了然了，讓接受的老師心領(lǐng)神會。除了現(xiàn)場的介紹和交接之外，我園充分利用園內(nèi)網(wǎng)站和共享群建立游戲材料資源庫，讓聯(lián)盟內(nèi)成員隨時可以查閱材料的名稱和數(shù)量，擬出本班的利用計劃。

2．組合升級服從需要，創(chuàng)生補充不可或缺

材料的升級更新很重要，在新的年級接手了上屆班級傳遞的材料后，不是全盤的照搬機械恢復(fù)使用方法，而是要結(jié)合本班幼兒的實際情況和區(qū)角游戲組織的需要做適當?shù)脑鲅a或更新。這是尊重幼兒個體差異和幼兒自主性的體現(xiàn)。當然資源庫的名錄也要隨之及時更新。在材料的創(chuàng)制過程中，為減輕教師負擔兼顧節(jié)約成本，我們遵循以下幾點原則：財力許可下優(yōu)先考慮購買現(xiàn)成材料；能改裝組裝就不重新制作；鼓勵幼兒自行制作或以物代物創(chuàng)生材料；適可利用家長資源支持班級材料創(chuàng)制。

小范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟收到了較大的功效。我們思考如果將這種做法推廣到特色園、友好園、相鄰園的園際之間，建立更大范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟，讓一個地區(qū)、一個集團的區(qū)角游戲材料流動起來，讓教師們在區(qū)角游戲的材料創(chuàng)生工作中互動起來。區(qū)角游戲質(zhì)量的提升可能會受到意想不到的神奇效果，那時區(qū)角游戲材料的聯(lián)盟會為更多的老師和幼兒帶來福祉。

主題名稱

區(qū)角類別

游賤名稱

游戲材料

玩法簡介

制作人

我是

大班哥哥

姐姐啦

生活區(qū)

夾豆樂

筷子、玻璃球、雨花石、動物嘴巴盒

給小動物喂食，可以自由夾取也可比賽

小芝

米妮的發(fā)卡屋

發(fā)卡、絲帶、發(fā)箍

讓幼兒練習系蝴蝶結(jié)，裝飾打扮米妮（勵志的句子 dJZ525.coM）

益智區(qū)

找雙數(shù)

數(shù)卡、筆、記錄卡、雙卡模具盒

看看數(shù)數(shù)，幼兒練習記錄

英子

飛行棋

飛行棋2～3盒

引導(dǎo)幼兒學習方法、了解規(guī)則

找家

二次分類板、不同顏色圖形

引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小等特征進行分類

美工區(qū)

標志設(shè)計師

標志的底圖、顏料、水筆

為班上各區(qū)域設(shè)計標志圖

小淳

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小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學習正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導(dǎo)他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的?！崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學習團紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學習在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

游戲材料越真實越好嗎

小班下學期，我們準備對娃娃家的布局加以調(diào)整。通過和班里孩子的討論，我們大概了解了他們的想法。孩子們希望娃娃家里有睡覺、梳頭、吃飯的地方……因此。我們調(diào)整了娃娃家的空間布局，將娃娃家劃分為客廳、廚房、餐廳、臥室等。為了進一步激發(fā)幼兒動手的興趣，提高幼兒的動手能力，我們在娃娃家投放了制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同時提供了面粉以及搟面杖、模具等原料和工具。一時，娃娃家的孩子們對“制作面點”活動產(chǎn)生了極大的興趣，許多孩子喜歡自己揉面粉或圍在揉面粉的孩子旁邊觀看，而對其他材料視而不見，類似情況頻繁出現(xiàn)。于是。我們開始介入幼兒的游戲，一方面試圖引導(dǎo)圍觀的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，比如一些彩色紙條，以期能引發(fā)孩子們產(chǎn)生制作奶茶、面條、餃子餡之類的游戲活動。然而。觀察發(fā)現(xiàn)，相對于那些替代性游戲操作材料。孩子們似乎對面粉、搟面杖之類真實的原料和工具更感興趣。對此，我們感到十分困惑：在投放娃娃家的材料時，是不是應(yīng)更多地考慮提供真實的原料與工具等。以還原真實的生活?或者說。類似娃娃家的投放材料是不是越真實越好?

(浙江杭州市下城區(qū)東新幼兒園 楊偉麗提供)

答：娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲活動。案例中的教師在組織娃娃家游戲時有以下幾點值得肯定：首先，她非常關(guān)注幼兒游戲的興趣與需要，注意了解幼兒對娃娃家的想法，并能依據(jù)幼兒的想法調(diào)整娃娃家的布局，豐富幼兒的操作材料。其次，她通過提供面粉、搟面杖等引發(fā)了幼兒的自發(fā)性游戲行為。再次，她在提供材料后能注意觀察幼兒對游戲材料的興趣與行為反應(yīng)，進而對如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色紙條等似乎無甚興趣，而對面粉、搟面杖、模具等真實的原料和工具等十分感興趣。面對這種情況，教師的疑問是：孩子是否對真實的生活材料更感興趣，教師投放的娃娃家材料是不是越真實越好?案例所提出的問題，我想應(yīng)與幼兒的年齡特點、游戲材料的性質(zhì)以及教師投放材料的方式有關(guān)。

一、幼兒為什么更喜歡面粉、搟面杖等材料

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動，游戲材料會對幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒為什么對半成品及替代性材料無甚興趣，而對真實的材料有著濃厚的興趣呢?

●源于小班幼兒的年齡特點

小班幼兒的思維特點是，越是形象逼真、貼近其生活經(jīng)驗的材料越容易引發(fā)他們的游戲興趣和游戲行為。面粉、搟面杖之類材料是幼兒在家庭生活中常見的、熟悉的物品，可以直接引發(fā)幼兒玩“做飯”的游戲，而“做飯”又是孩子們在娃娃家游戲中最愛模仿、再現(xiàn)的活動。

雖然小班幼兒對材料的逼真性、情境性依賴程度較高，但如果游戲情境貼近幼兒的生活經(jīng)驗與興趣需要，即使替代性材料也能激發(fā)幼兒的游戲行為。筆者一次在某幼兒園觀察娃娃家游戲時，發(fā)現(xiàn)小班一位當“媽媽”的孩子在很投入地“做飯”，她先在鍋里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形狀不一的“肉”，接著用鏟子來回扒拉。過了一會兒，她又拿起旁邊的報紙撕成一條一條放入鍋里，嘴里還念叨著“放點粉條應(yīng)該很好吃”，然后繼續(xù)用鏟子在鍋里扒拉，一會兒又將鍋里的“粉條”一一拿出來剪成一塊一塊的。當時，我曾忍不住好奇地問了她一句：“你這是干嘛呢?”她不加思索地回答：“粉條太長了，我把它剪短點。”只見她剪完后又蓋上鍋蓋，開始擦灶臺、擺放好用過的廚具、掃地等。一切收拾停當后，她開始關(guān)火起鍋，把燒好的“牛肉燉粉條”盛在碗里……這個孩子之所以玩得這么盡興與投入，我想關(guān)鍵還是她有濃厚的游戲興趣和這個游戲所需要的已有經(jīng)驗。在沒有真實材料的情況下，為了玩“做飯”的游戲，她用顏色相近的橡皮泥替代牛肉、用報紙?zhí)娲蹢l，盡可能用適宜的替代性材料再現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)了自己的想法。

雖然面粉、搟面杖之類材料更具真實性，更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣，但我認為幼兒是否樂于使用相關(guān)材料開展游戲，并不取決于游戲材料的真實性高低，而是取決于幼兒對游戲內(nèi)容的興趣和經(jīng)驗的多寡。如果幼兒缺少相關(guān)的游戲興趣與經(jīng)驗，他們對真實的材料也可能視而不見。

●源于教師投放材料的方式不同

我們知道，幼兒的游戲有賴于材料，材料的自由度、開放度越大，幼兒的游戲性也就越強。雖然面粉、搟面杖等原料與工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同屬于低結(jié)構(gòu)材料，然而從案例描述中我們得知教師對兩種材料的投放方式不同，導(dǎo)致了幼兒所獲得的游戲體驗不同。

教師對面粉、搟面杖這類材料采用的是開放式投放方法，每個幼兒在游戲時完全可以根據(jù)自己的興趣與需要決定玩什么、如何玩，這種投放方法可以支持不同幼兒的游戲興趣，或滿足幼兒多樣化的游戲需要。材料開放、活動空間開放，有助于幼兒自主使用材料，從而成為環(huán)境與材料的主人。

用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色紙條等替代性材料雖然也具有一定的開放度，然而由于這些半成品或替代性材料與制作奶茶、棒棒糖、面條等建立了直接聯(lián)系，使得材料具有了明確的指向，于是，材料變得高結(jié)構(gòu)化，投放方式演變?yōu)榉忾]式，從而限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間，教師在物化了教育目標的同時也固化和控制了幼兒的游戲行為，此時的娃娃家游戲事實上變成了幼兒完成教師規(guī)定任務(wù)的制作活動，由此也降低了幼兒的游戲體驗。這或許就是這些半成品和替代性材料無人問津的原因之所在。

二、游戲材料越真實越好嗎

在本游戲中，孩子們對真實材料的熱衷導(dǎo)致教師產(chǎn)生了“游戲材料是否越真實越好”的疑問。游戲材料真的是越真實越好嗎?讓我們來分析一下。

●不同年齡段的幼兒對材料逼真性的依賴不同

小班幼兒的思維具有具體形象特點，逼真的游戲材料的確更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和已有經(jīng)驗，有助于幼兒象征性游戲的開展。但隨著年齡的增長以及思維和想象能力的發(fā)展，幼兒會不斷降低對材料逼真性的依賴，并且可以通過替代物展開想象與游戲。而使用替代物的游戲也標志著幼兒具有了更高水平的假想和創(chuàng)造能力。有研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒已經(jīng)不在乎物體形象是否逼真，也就是說，他們對于“物”的逼真性的依賴降低了，甚至可以不憑借任何外物就做出象征性動作。

●不同性質(zhì)的材料會讓幼兒產(chǎn)生不同的體驗

我想，幼兒之所以在娃娃家游戲中更喜歡面粉、搟面杖之類的材料，不僅是出于對材料逼真性的依賴，更是出于對低結(jié)構(gòu)材料的興趣，因為這類材料更有利于幼兒按照自己的想法展開游戲活動，豐富游戲內(nèi)容，從而獲得游戲體驗。幼兒為什么不喜歡選擇那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因為教師對這些材料進行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，從而降低了幼兒的自主性體驗、興趣性體驗和勝任性體驗等游戲性體驗水平。

有研究者指出，如果教師想在娃娃家之類游戲區(qū)域激發(fā)幼兒更高水平的假想行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實材料換成積木、橡皮泥等需要幼兒進行更高水平認知加工的材料，因此，真實的材料并非越多越好，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要提供多樣化的材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及多方面的體驗或經(jīng)驗更為重要。

三、游戲材料的投放僅為提高幼兒的動手能力嗎

最后值得討論的是，如何看待教師在案例中提到的，為了進一步激發(fā)幼兒的動手興趣，提高幼兒的動手能力，她才在娃娃家投放了相關(guān)的半成品和真實的操作材料的做法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師的作用在于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用。的確，幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中學習和發(fā)展的。幼兒是借助環(huán)境和材料了解世界，尋求答案，表達自己的想法與經(jīng)驗的。如果我們僅從提升幼兒動手能力的角度提供材料，就會忽視材料所隱含的諸如設(shè)計與計劃、探索與試誤、表達與表現(xiàn)、感知體驗與發(fā)現(xiàn)關(guān)系等多重價值。

為此，教師應(yīng)視環(huán)境、材料為幼兒的第三教師，注重研究幼兒的年齡特點與興趣需要，注重研究材料的功能與暗含價值，注重研究材料對幼兒學習與發(fā)展的影響作用，從而為幼兒提供多樣化的游戲材料，讓幼兒在生動、有趣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中進行有意義的學習，獲得有價值的發(fā)展。

大班游戲“好吃面條店”材料生成表

水上游戲材料的有效提供

層次 年齡段

層次 活動內(nèi)容

讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動力

妙趣可言的三類語言游戲

★適應(yīng)小班幼兒語言需要的“猜測類”游戲

3歲～4歲的幼兒，語言學習仍處在起始階段，對語音、語調(diào)、語速等元素敏感，喜歡與成人或同伴進行猜測性的娛樂游戲。為此，我們給小班幼兒開發(fā)、設(shè)計了“猜測類”區(qū)角語言游戲。

游戲一猜猜在哪頭

游戲目標：通過兩兩玩藏物猜測游戲，能大膽地說出公雞、母雞、紅豆等物品名稱，提高“g、j、h”等發(fā)音的準確性，體驗游戲的樂趣。

游戲材料：

1．利用廢舊紙盒自制公雞頭、母雞頭頭飾，用松緊帶固定，套掛在椅背上。

2．紅豆、黃豆、綠豆等游戲道具若干。

3．游戲場景見圖一。

4．兒歌《猜猜在哪頭》。

公雞頭，母雞頭，紅豆紅豆在哪頭，在這頭，在那頭，請你猜猜在哪頭?

游戲玩法：

1．幼兒兩兩自由結(jié)伴，協(xié)商確定誰先藏誰先猜，藏者坐于雞頭后面，手握住“紅豆”雙手背后，猜者面對雞頭，兩人面對面相坐。

2．兩人邊念兒歌邊開始游戲，念“公雞頭、母雞頭”時。藏者將背后的雙手握拳分別放到公雞頭、母雞頭后面。

3．念完兒歌“請你猜猜在哪頭”時，藏者將紅豆任意放于一頭，猜者猜測紅豆的位置。若猜對，藏者亮出紅豆說：“對對對，紅豆是在公雞頭(或母雞頭)，你來藏，我來猜。”將紅豆交給對方，交換位置、角色，重新開始游戲；若猜錯了，藏者則說：“錯錯錯，紅豆不在公雞頭(或母雞頭)，你還猜，我還藏?！庇螒蚶^續(xù)進行。

游戲建議：可讓幼兒自己變換其他實物，如黃豆、花生、糖果等進行游戲，體驗自主游戲的快樂。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲二看誰說得對

游戲目標：感受對答游戲的樂趣，樂意說出動物(或交通工具、小樂器等)的某一特征。

游戲材料：

1．用廢舊圖書自制卡片若干套，每套用不同顏色底版區(qū)分。如動物類：狗、貓、青蛙、雞等；交通工具類：火車、汽車、飛機、輪船等；樂器類：鼓、鑼、碰鈴、喇叭等(見圖二)。

2．游戲?qū)Υ饍焊瑁骸犊凑l說得對》。

甲乙：你來說，我來玩，想一想，猜一猜。甲：小貓小貓怎樣叫?乙：小貓小貓喵喵叫。甲：小貓小貓愛吃啥?乙：小貓小貓愛吃魚。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，面對面坐在放有相同顏色底版卡片的桌子兩邊，以“包剪錘”游戲決出誰是發(fā)令者。

2．發(fā)令者(甲為例)出示卡片并發(fā)問，回答者(乙為例)根據(jù)發(fā)問指令回答，進行游戲。如：甲：“小狗小狗怎樣叫?”乙：“小狗小狗汪汪叫?！奔祝骸靶」沸」窅鄢陨?”乙：“小狗小狗愛吃骨頭?！比粢掖饘α?，甲說：“對對對，你說得對，我把卡片送給你，你來問我來答?！眱扇私粨Q角色，游戲重新開始。若答錯，甲說：“錯錯錯，請你再來說一說?！?/p>

3．游戲結(jié)束時，數(shù)一數(shù)自己得到的卡片。

游戲建議：

1．第一層次玩：通過對答兒歌，掌握游戲玩法。

2．第二層次玩：加入模擬動物動作形象邊說邊游戲，增加游戲情趣。

3．第三層次玩：變化語音、語調(diào)模擬動物形象進行游戲，提高游戲的積極性、趣味性。

4．第四層次玩：在掌握對答句式的基礎(chǔ)上，改變固定句型，提供想象、仿編與自主表現(xiàn)的機會。如：甲：“火車火車怎樣響?火車火車這樣響——嗚……”(幼兒可一邊想象，一邊做動作并模擬響聲，音節(jié)可不固定)。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲三牽?；ㄅ栏邩?/p>

游戲目標：在連接大拇指情境中，邊說邊玩爬高樓游戲，體驗接龍式童謠的韻律與樂趣。

游戲材料：

1．用廢舊彩色廣告紙或畫報紙折疊，自制可粘貼的牽?；ㄈ舾桑刻變煞N色彩。

2．用廢舊毛線或包裝繩做藤蔓(兩種顏色)，固定在椅背上，游戲場景見圖三。

3．童謠：《牽牛花爬高樓》。

牽?；?，爬高樓，高樓高，爬東墻；東墻滑，爬樹梢，樹梢長，爬籬笆；籬笆細，往上爬，爬上籬笆吹喇叭。滴滴嗒，滴滴嗒，誰的花兒爬得高?我的花兒爬得高——嘿!嘿!

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，面對面坐于“牽?；ㄌ俾毕?，以“包剪錘”游戲，決定誰先爬。

2．兩兩接說游戲兒歌，并依次協(xié)調(diào)地連接大拇指，至“爬上籬笆吹喇叭”停。

3．當說到“滴滴嗒，滴滴嗒，誰的花兒爬得高”時，兩人同時晃動身體作吹喇叭狀，說到“我的花兒爬得高”時，最上面大拇指的幼兒，拇指做連續(xù)屈伸動作，在“嘿!嘿!”處，兩人同時拍手，表示一次游戲結(jié)束，每人拿一朵花貼上樓頂，游戲重新開始。

游戲建議：游戲結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒自己數(shù)數(shù)一共爬上了幾朵牽?；?。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲四棒棒樂

游戲目標：在敲敲、打打、猜猜中，感受民間語言游戲的樂趣。

游戲材料：

1．用廢舊紙盒制作“飼養(yǎng)場”(含食物鏈關(guān)系)，內(nèi)置一個用廢舊奶罐或瓶子自制的“碗”(見圖四)；兩種顏色的一次性廢舊筷子各一；游戲材料“花生”若干。

2．了解過棒打老虎，老虎吃雞，雞吃蟲子，蟲蛀棒子之間的相互關(guān)系。

3．猜拳游戲歌：《棒棒歌》。

棒子棒子棒子，棒子棒子老虎，棒子棒子雞，棒子棒子蟲。

游戲玩法：

1．幼兒兩兩自由結(jié)伴，雙手各持一種顏色的筷子，面對面坐在“飼養(yǎng)場”兩邊，“飼養(yǎng)場”內(nèi)放置可敲擊的“碗”。

2．兩人約定好誰先敲擊發(fā)令。發(fā)令者根據(jù)“飼養(yǎng)場”的食物鏈地圖，隨意從哪個名稱開始，邊敲碗邊說游戲歌，如：“棒子棒子老虎!”另一幼兒則緊接著邊敲碗邊說下句：“棒子棒子×”。若說的是“棒子棒子雞”，發(fā)令者就贏了，贏者用筷子夾一顆花生放進靠身邊的“飼養(yǎng)場”內(nèi)，交換發(fā)令者，游戲重新開始。若一方說“棒子棒子老虎”，另一方說“棒子棒子蟲”，則無結(jié)果，游戲繼續(xù)。

4．游戲結(jié)束時互相數(shù)一數(shù)，“飼養(yǎng)場”里花生的數(shù)量。

游戲建議：

第一層次玩：在有食物鏈圖(四種實物：老虎、雞、棒子、蟲)提示下，玩猜拳游戲。

第二層次玩：發(fā)令者說“棒子棒子棒子”后，雙方同時說“棒子棒子×”，贏者用筷子夾一顆花生放進“飼養(yǎng)場”內(nèi)。

第三層次玩：幼兒可根據(jù)自己的需要，選擇其他熟悉的動物或?qū)嵨锏膱D片，如：黃鼠狼和雞、貓和老鼠、狼和羊、老鷹和小雞，增進對猜拳游戲歌的喜愛之情。

(設(shè)計：李芬)

★滿足中班幼兒語言發(fā)展的“判斷類”游戲

進入中班，幼兒的語言發(fā)展，正面臨著傾聽、復(fù)述、表達等多種綜合能力的考驗。這一時期，隨著幼兒有意注意的萌發(fā)，孩子們對環(huán)境活動中看到的、聽到的、想到的事物，樂意作出直覺的、言語的判斷反應(yīng)，以證實個體某種能力的發(fā)展。為此，我們給中班幼兒開發(fā)、設(shè)計了“判斷類”區(qū)角語言游戲。

游戲一巧虎樂翻天

游戲目標：通過配對游戲，樂意將兩張牌的內(nèi)容連成一句話，并對同伴連接的話作出準確判斷。

游戲材料：

1．用廢舊的的衣服襯板自制游戲底板卡若干，以數(shù)字、形狀、顏色為類別的游戲牌若干套，每套巧虎牌與物品牌各6張～8張。

2．自制獎品“五角星”若干。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，兩兩一組，先將游戲牌按牌背的數(shù)字、形狀、顏色分類，擺放在底板卡上。

2．以“包剪錘”決出誰是先翻牌的人。先翻牌者找規(guī)律取一對牌(牌背相同數(shù)字、形狀或顏色)并翻開，觀察兩牌畫面圖案后說出：“××巧虎干什么?”例如：運動巧虎踢足球、學習巧虎愛看書等。

3．如翻牌者說對了，另一幼兒邊拍手邊說：“對對對，請你把牌拿回去?！比粽f錯了，另一幼兒邊拍手邊說：“錯錯錯，請你把牌放回來?！眲t將牌放回原處。換另一幼兒翻牌并說一句話。

4．待所有牌拿走后，比比誰拿走的牌多即為勝者，自取五角星作為獎勵。

(設(shè)計：張婉)

游戲二喜羊羊巧設(shè)暗號

游戲目標：通過互傳暗號，體驗遵守傾聽、判別等游戲規(guī)則帶來的成功感。

游戲材料：

1．幼兒自制的“羊村村旗”、喜羊羊胸飾若干。

2．5把～6把椅子圍成的“羊村”游戲場景(見圖五)。

3．熟悉動畫片《喜羊羊與灰太狼》人物、情節(jié)及游戲兒歌。

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，5人～6人一組搬椅子圍成“羊村”(圓圈)，以“點兵點將”方式選出羊村“村長”，“村長”抽出兩張椅子放在“村外”(圈外)。

2．“村長”手持“村旗”組織游戲：“起立!游戲開始!”“村民們”(其他幼兒)圍著“羊村”邊巡邏邊拍手說游戲歌：“羊村外，有敵情，喜羊羊今天去巡邏，發(fā)現(xiàn)敵情來報告，說句暗號請你聽，請——你——聽!”當兒歌念到最后一個字時，村民們立即保衛(wèi)羊村(占椅子)，沒有占到椅子的村民扮演“喜羊羊”，說：“我是喜羊羊，我來說暗號?！辈χ砼缘拇迕竦吐曊f暗號，該村民將聽到的這句暗號輕聲傳給下一位，依次進行，最后一位村民站起來大聲報告：“報告!我們的暗號是——×××”。

3．若傳對了，喜羊羊拍手說：“對對對，你們傳對了?！辈⑷∫幻娲迤鞆堎N在椅背上，以示獎勵。反之，“錯錯錯，你們傳錯了。”不能得到獎勵。

4．交換游戲角色，“村長”返回“羊村”當“村民”，由喜羊羊擔任下一輪游戲的“村長”，組織繼續(xù)游戲。

游戲規(guī)則：“村民們”必須等游戲兒歌念完，方可保衛(wèi)“羊村”搶占椅子，否則，村長有權(quán)利要求游戲重新開始。

(設(shè)計：巫蓉)

游戲三開心魔方

游戲目標：樂意與同伴玩開心魔方，能用恰當?shù)寞B詞描述開心魔方的夸張表情。

游戲材料：

1．幼兒將自畫的米奇表情像貼于廢舊紙盒的六個面上，一面貼一種表情像，制成“開心魔方”。

2．熟悉游戲兒歌：《開心魔方》。

開心魔方轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，有哭有笑還有跳，轉(zhuǎn)出一份好心情，說說開心不開心!

游戲玩法：

1．幼兒自由結(jié)伴，5人～6人一組，以“手心手背”決出拋魔方的人，即魔方發(fā)動者。

2．其余幼兒為轉(zhuǎn)動的魔方，即相互手拉手圍成圓圈(魔方)，“發(fā)動者”手持“開心魔方”站在圈內(nèi)，發(fā)出指令：“開動魔方——”

3．眾幼兒開始邊拍手邊念兒歌，當念完兒歌最后一句話時，“發(fā)動者”向任一幼兒拋出魔方，并發(fā)問：“米奇心情怎么樣?”接到魔方的幼兒觀察魔方上方表情圖并迅速作出回應(yīng)，如：“米奇米奇，笑瞇瞇”、“米奇米奇，哭唧唧”、“米奇米奇，氣呼呼”等。

4．若疊詞說對了，發(fā)動者擊掌：“說得好，說得妙!”并交換角色，重新開始游戲；若說錯了或未答上來，發(fā)動者說：“很抱歉，沒說好!”并重新拋魔方，由下一位回答，游戲繼續(xù)進行。

游戲建議：可讓幼兒自己設(shè)計、選擇開心魔方的表情類型，如：高興類、生氣類、苦惱類……以豐富幼兒的情感。

(設(shè)計：盧穎)

★適合大班幼兒語言挑戰(zhàn)的“競賽類”游戲

大班的幼兒，隨著有意注意和形象思維的快速發(fā)展，其語言表達的完整性、連貫性、準確性、變通性日漸彰顯，他們已不滿足于普通的“和平”游戲，常常以“勝者為王”的英雄姿態(tài)自居。為此，我們給大班幼兒開發(fā)、設(shè)計了帶有刺激性、挑戰(zhàn)性的“競賽類”區(qū)角語言游戲。

游戲一摜紙炮

游戲目標：通過玩“摜紙炮”游戲，能自主地與同伴進行詞語接龍游戲，發(fā)展思維的靈活性與敏捷性。

游戲材料：

1．利用廢舊的宣傳海報、超市宣傳單折疊成紙炮若干，反面貼有常用簡單漢字。

2．紙炮制作方法見圖六。

游戲玩法：

1．兩位幼兒合作游戲，通過“石頭、剪刀、布”的方式，決出贏者開始摜紙炮。

2．先把紙炮翻過來的幼兒可先組詞，兩人輪流，沒接上詞的幼兒為輸者，贏者可得到該枚紙炮。

3．由贏者開始下一輪游戲，直至紙炮取完。

4．游戲結(jié)束后，數(shù)數(shù)誰得到的紙炮多，即為勝利者。

游戲規(guī)則：

1．能用前一個詞的詞尾，做下一個詞的詞首迅速進行接龍游戲。

2．熟練后，可提高難度，如進行四個詞或短句的接龍游戲。

(設(shè)計：紀海艷)

游戲二列車長長

游戲目標：能在游戲中快速、恰當?shù)厥褂梅戳x詞，體驗列車不斷加長帶來的成功感。

游戲材料：

1．廢舊牛奶罐、薯片罐制作的火車頭和車廂10節(jié)～15節(jié)。

2．列車長指揮牌：紅牌、綠牌各一枚。

3．做搶答器的鈴鼓一個。

游戲玩法：

1．三名幼兒合作游戲，通過“黑白配”的方式選出誰先當列車長，另兩名幼兒各持一個火車頭當火車司機。

2．列車長雙手各拿一個紅綠指揮牌，說一個詞或一個句子，說完后發(fā)令“開始”。

3．火車司機聽到指令后迅速按搶答器，搶到者快速對出相反的詞或句。

4．如果回答正確，列車長就出示綠牌，回答正確的司機可以往自己的車上接一列車廂?；卮鸩怀龌蚧卮疱e誤則出示紅牌，不得接車廂，并由另一名司機繼續(xù)回答。

5．所有車廂都被接完后，數(shù)數(shù)雙方的列車各有多少節(jié)車廂，列車長的一方獲勝，并擔任下次游戲的列車長。

游戲建議：

1．在幼兒剛開始玩游戲時，可由教師或能力較強的幼兒當列車長，逐漸由詞過渡到短句，調(diào)節(jié)游戲難度，增加游戲的挑戰(zhàn)性。

2．游戲也可根據(jù)幼兒的能力分組進行，增加團體游戲的競賽性。

(設(shè)計：匡瑜)

小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動?？墒窃谶M行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們在玩表演游戲的同時，已經(jīng)開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導(dǎo)他們將材料進行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類，在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經(jīng)有了一定認識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導(dǎo)幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學習機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進行涂色加工。同時我們也引導(dǎo)他們學會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導(dǎo)幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經(jīng)不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進，在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結(jié)，說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結(jié)束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習慣，孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導(dǎo)幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進一步地完善。

給幼兒提供有層次的游戲材料

“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛑刑N藏著教育的契機。教師在幼兒游戲中，要改變“檢查者”的身份，從片面關(guān)注幼兒是否會使用材料等問題，轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供有層次的游戲材料?！?/p>

給幼兒提供有層次的游戲材料

漫畫中國網(wǎng) 供圖

游戲材料的設(shè)計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲?！?/p>

教師提供材料的關(guān)鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學習能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題：　

逐步增加材料數(shù)量　

關(guān)于材料的數(shù)量，教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進幼兒社會性發(fā)展，過多的材料不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過少的材料又導(dǎo)致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數(shù)量要適宜?！?/p>

在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求，逐步增加材料數(shù)量。在活動區(qū)，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在游戲發(fā)展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求，定期在游戲區(qū)提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料），導(dǎo)致材料變化不明顯。　

例如：“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，啟發(fā)說：“夏天來了，我們的加工廠還可以做些什么東西呢？”孩子們說：“我想吃冷飲，那可以做冰棒、刨冰；還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里，一下子幼兒的興趣又被調(diào)動了起來?！?/p>

適當調(diào)整材料比例　

首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上；如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的現(xiàn)象；當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?！?/p>

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的一些區(qū)域無人問津，通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師制作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區(qū)域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調(diào)整了。　

其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些；半成品相對較少；而到了中大班，成品的數(shù)量逐漸減少，半成品的數(shù)量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當然，這個比例并不是不變，可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當?shù)卣{(diào)整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的?！?/p>

多種方式創(chuàng)造性地使用材料　

游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，并促進幼兒想象力的發(fā)展?！?/p>

鼓勵幼兒一物多玩與替代：教師可經(jīng)常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據(jù)特定的環(huán)境，發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”。每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?！?/p>

鼓勵幼兒自制玩具：教師可提供半成品及廢舊材料，引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，后來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自制了鹽水瓶，當護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足?！?/p>

使用游戲百寶箱：引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要，自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發(fā)幼兒游戲動機和游戲構(gòu)思，讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手表等，還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設(shè)置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件?！?/p>

因此，一個好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中，要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，不定期地進行調(diào)整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀