懸空的屋檐——大班主題搭建活動“祈年殿”

孩子們搭建祈年殿已有一段時間，但搭建的都只是主體部分——三層大殿和平臺，始終沒有殿檐。

階段一：在不斷試誤中反思

有一次，我啟發(fā)他們：“祈年殿已經(jīng)搭得挺整齊了，可是我不知道為什么你們還是沒有搭殿檐呢?”

“真的很奇怪。”“是搭不住吧，我上次想搭殿檐就噼里啪啦地掉下來了?！薄拔乙泊钸^，又沒有膠水，當(dāng)然會掉了?！薄耙膊荒苡盟啵趺茨苷车米??！?/p>

我繼續(xù)啟發(fā)：“那就沒有好辦法嗎?”“沒有?！薄拔矣X得有吧，咱們的房子都有房檐呀?！薄澳鞘且驗橛兴唷！薄按畈蛔?，怎么辦?”“沒有殿檐還叫什么祈年殿?”“就是的，一點都不像。”“那怎么辦呀?也沒有更大的圓形了。”“咱們想更好的辦法唄。我要看看殿檐到底是什么樣的呀?！?/p>

孩子們接下來曾試圖搭建殿檐，可總也搭不住，也曾跑來尋求我的幫助。“齊老師，能幫我們找一個大一點的圓形嗎?”“圓形還是不夠大，能再大一些嗎?”“圓形還有再硬一點的嗎?太軟了不行?！薄捌砟甑畹姆块艿降资鞘裁礃拥难?”……

一段時間以來，為什么搭不住房檐，成為了關(guān)心建筑區(qū)的孩子們的最大困惑。孩子們憑著自己對殿檐的理解，在搭建的過程中，隱約感到殿檐的搭建與位置大小有關(guān)系，認(rèn)為可以用增大面積的方法實現(xiàn)自己搭建殿檐的設(shè)想，所以一再要求增大面積。

這很符合孩子們的認(rèn)知特點和邏輯。他們的原有經(jīng)驗是懸空少一些的殿檐是可以搭建的(因為他們搭的大殿的頂層是有殿檐的)，但用來給大殿蓋頂?shù)膱A形已經(jīng)增加了很多次，下面的懸空多的殿檐卻始終無法搭建。

顯然，孩子們在試誤的過程中，在與環(huán)境的相互作用中，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突：雖然靠增加圓形面積的方法不失為一個好的辦法，但孩子們能想出的最大圓形——包餃子用的竹子蓋簾，還是顯得太小。

孩子們實在找不到更大的圓形了。于是，每次總是只搭建祈年殿的主體和平臺，不再理會殿檐的存在。

階段二：在觀察中積累經(jīng)驗

知識并不是教會的，而是學(xué)會的，遇到困難、有認(rèn)知沖突時，孩子們才會有追求平衡的需要。他們憑著對搭建圓形房子的興趣而搭建祈年殿，但對祈年殿的了解卻并不多，對懸空的殿檐更是知之甚少?？磥砗⒆觽冇斜匾嚯x了解天壇了。

見很多孩子都圍了過來，我提議孩子們帶著自己的疑問，再次參觀游覽天壇，觀察了解祈年殿。帶著疑問游玩之后，孩子們不僅關(guān)注了天壇的天圓地方、祈年殿干什么用的、由幾部分組成的，更對懸空殿檐的搭建著了迷。

階段三：集體活動中提升經(jīng)驗

作為老師，我決定誘發(fā)孩子們的原有經(jīng)驗，在孩子們自身需要的基礎(chǔ)上組織活動，滿足他們發(fā)展的需要。于是，在活動區(qū)游戲結(jié)束后，我組織了集體探究活動“懸空的小秘密”，意在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)積木懸空的現(xiàn)象，體驗探究時有所發(fā)現(xiàn)的快樂。

活動由三個獨立又相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，后一個環(huán)節(jié)又是前一個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗延伸。

活動一開始，絕大部分的孩子都認(rèn)為用積木搭建殿檐(懸空多的)是不行的，因為呆不住。對此，我請孩子們每人拿一塊搭建殿檐的積木在桌子邊上試一試，看能不能懸空。結(jié)果是預(yù)料之中的，在第一次探索中，我?guī)椭⒆觽兪崂砹嗽薪?jīng)驗，明確了什么是懸空現(xiàn)象。同時，由于大家的積木在桌子上探出的長度多少不同，孩子們發(fā)現(xiàn)了懸空也可以有多有少。

第二次，我們嘗試探索、體驗讓懸空的長度最多的方法。借此，聰明的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了問題：“桌子的地方大，懸空一點當(dāng)然可以，我們搭的祈年殿的邊很小，就會掉下來?！?/p>

“地方小就沒有辦法了嗎?就一定會掉下來嗎?”我笑著接住了孩子們的話，并拋還給了孩子們，引發(fā)他們的積極思考。

孩子們雖然猶豫著搖了搖頭，但是他們知道，事情沒有絕對，由此主動提出進(jìn)行第三次探索活動。

通過嘗試、比較，孩子們發(fā)現(xiàn)了借助不同材料后的懸空現(xiàn)象、懸空的成功與輔助材料的輕重有關(guān)，從而獲取有關(guān)搭建懸空的相關(guān)經(jīng)驗。

階段四：尋找更好的辦法

幼兒理解了積木懸空面積多少與輔助材料重量的關(guān)系，利用這一新經(jīng)驗，解決建筑區(qū)的殿檐搭建問題，自然輕松了許多。yjs21.COm

首先，孩子們重新調(diào)整了每一層選用的材料。他們把相對重一些的長方體積木用在了懸空最多的第一層殿檐之上，合理的配重，合作的力量使他們迎來了勝利的曙光。

進(jìn)而，孩子們更加注重同伴間的分工與合作。他們知道，要想使殿檐懸空最多，有人按著最有效。所以，最好的辦法就是同伴甚至是老師參與合作，共同搭建，每當(dāng)這時，建筑區(qū)總是充滿了緊張與和諧的氣氛。

一天，皮皮等幾個孩子又邀請我?guī)兔?。為了引發(fā)幼兒對這一現(xiàn)象的思考，我笑著說：“總是這樣幫你們扶著，太累了，我都成了八爪魚了?！焙⒆觽円魂嚧笮^后：“沒辦法，積木不夠重。”

“沒辦法嗎?”我追問。“我想想……”“積木多一點就夠沉了，咱們先搭這一邊試試?！?/p>

“我也有一個辦法，懸空少一些就行了?！薄安缓冒?”“搭完了再往外拽成懸空的唄……”

孩子們的聰明才智再一次震撼了我，推與拽的動作之中囊括了他們對懸空的深度理解。他們每一個新的動作都是探究，每一個動作的成功都是探索的成功，各種各樣的探索和探索的樂趣組成了他們精彩的生活。(未完待續(xù))

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幼兒園大班主題搭建活動“祈年殿”：最圓的房子

最近，我所在的大班因為在幼兒園的體育游戲大會上負(fù)責(zé)拉洋車胡同游的游戲項目，孩子們對胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀?；赜變簣@的途中，孩子們被路邊的宣傳海報吸引，開始熱烈討論海報上畫的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。

“我去過，祈年殿特別大?！?/p>

“祈年殿可威風(fēng)了。”“威風(fēng)!”其他孩子笑著重復(fù)。

“祈年殿看上去很壯觀?！?/p>

“是很結(jié)實吧!”

“是很圓，就像我們的圓形房子。"

“對，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子。”

“我們在建筑區(qū)搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太難了。”

“沒事的，我們一起搭?！?/p>

用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛的設(shè)想。正因為孩子們之前一直在搭建“圓形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗。

我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗，源于和原有經(jīng)驗發(fā)生了連接的“會說話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來新的發(fā)展可能。

但個別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級搭建的主題嗎?

考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學(xué)習(xí)的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。

此時，開展以祈年殿為主題的班級搭建活動正是時機(jī)。共同的原有經(jīng)驗和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會使孩子們產(chǎn)生更多的共同語言，共同的困難、不同的解決方式會使孩子們體會到合作學(xué)習(xí)的獨特魅力。

同時，作為中國古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。

顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進(jìn)行“祈年殿”主題的搭建活動，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。

最圓才有挑戰(zhàn)

搭建祈年殿對大班孩子來說并不輕松，一開始對于祈年殿的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無從下手。于是，我組織孩子們進(jìn)行了第一次集體討論。

“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問。

“因為它很漂亮，我去過?！睎|東回答。

“它是最圓的房子?！碧焯煅a(bǔ)充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。

“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語速放慢了一些，給孩子們思考的時間。

孩子們會心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了?！?/p>

“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長胳膊比劃著。

“那它不會倒嗎?”我提出第二個問題，試圖再次調(diào)動孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗。

“那得把最大的積木放最下面?！?冬冬反應(yīng)很快。

“說得真好，大的在下面比較穩(wěn)固?！蔽夜膭钪?。

“每一層的積木要一樣高才好搭?！绷硗鈳讉€孩子都反應(yīng)過來。

“平衡很重要?！蔽冶硎举澩?，進(jìn)一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。

“兩塊挨著的積木要斜一點放才能組成圓。”又一個孩子貢獻(xiàn)了智慧。

“一定要圓一些?！蔽倚α诵?，表示對這一關(guān)鍵經(jīng)驗的肯定。

“一、三層積木要對齊，二、四層積木也要對齊?！?/p>

“整齊了才美?！蔽尹c點頭，又抓住了“整齊”這個關(guān)鍵經(jīng)驗。

孩子們你一言我一語地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗，我也時刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ覉@一致的活動能幫助他們保持經(jīng)驗的完整性。

我試圖通過搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對于搭建祈年殿的關(guān)注，通過同伴間的有效互動，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計劃。

“我的”還是“我們的”

合作，很多時候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動機(jī)的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場地不算太大。最初，每天都是兩三個孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過反復(fù)嘗試，一定會找出解決問題的辦法，我所要做的就是靜下心來給孩子們空間。

一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說：“你們搭的一點兒也不像祈年殿，也太小了吧?！?糖豆做了個無奈的手勢：“沒有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我?！?曉恒低聲說，絲毫沒有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀?！?/p>

糖豆和曉恒的語言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒有可能。

“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說出了自己的困惑。其他孩子聽完，開始為兩人支招。

有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個人用大積木——1號和2號，一個人用小的——3號和4號?！?/p>

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀?！碧嵌购蜁院銓@個建議都不滿意。

另一個孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半。”

小小馬上比劃著反對：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大?！?/p>

豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個祈年殿，不就大了嗎?”

孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧。”

自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開始嘗試合理分配場地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何與同伴有效地分享與交流，主動分工，合作搭建。提問、傾聽和采納建議的過程使孩子們對合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個共同目標(biāo)的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動機(jī)。游戲引發(fā)的認(rèn)知沖突讓孩子們主動尋求合作，協(xié)商解決問題，使獨自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。

人多智慧多

孩子們最初搭建的祈年殿，其實就是一個三層的圓形尖頂房子，主殿的相對位置也是隨心所欲。

一天，孩子們在做區(qū)域計劃時，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”

皮皮看看她：“好吧，只不過，我今天可要搭祈年殿外面的平臺啦?！?/p>

小荷：“平臺怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想。”

小荷：“好吧，我給你準(zhǔn)備材料，平臺比祈年殿大，要用最大的1號積木吧?！?．

皮皮：“對了，你還真聰明，就用1號積木?！眱蓚€孩子邊說邊搭好了平臺的第一層。

“一圈是六塊積木。”小荷告訴皮皮。

“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號積木來?！逼てみ呎f邊用手比著第一層殿的高矮。

愉快的共同搭建過程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標(biāo)使孩子們開始達(dá)成默契，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)與服從、合作與配合，自然習(xí)得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進(jìn)合作的語言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強(qiáng)化幼兒對合作的情感體驗。

在收玩具音樂響起的時候，他們搭建的平臺已經(jīng)開始蓋頂了。喝茶水的時候，孩子們?nèi)齼蓛蓙淼浇ㄖ^(qū)。

“今天搭得可真好，還有平臺呢?！?/p>

“是我和小荷一起搭的?！?/p>

“你們搭得可真整齊?！?/p>

“只是……好像太靠邊了?！?/p>

“對，沒有搭到墊子的中間?！?/p>

“是因為我們開始搭祈年殿的時候還沒想搭平臺呢，現(xiàn)在就沒地兒搭了。”皮皮做了個無奈的表情，指著墻上的照片解釋說?！翱矗€少一圈呢，沒地兒搭了。”

皮皮的補(bǔ)充說明吸引了更多的孩子圍攏過來欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開始了。

“為什么平臺頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問題，“是因為沒時間搭嗎?”

“是，我們搭了半天都沒有搭好。”皮皮他們一起回答。

“為什么?”小歌追問。

皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒有與平臺連接的可能，如果把搭建平臺的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險。

東東想了個主意：“我有個好辦法，可以先搭平臺，把房子搭在平臺的上面?！?/p>

皮皮順著東東的思路，在頭腦中開始表征搭建的過程：“有了平臺，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒有那么長。”

曉曉：“我知道，只要有一個連外邊的小邊就行了?！?/p>

東東：“那就把平臺上面的一層往里邊搭一點兒，平臺留出一個邊?！?/p>

雨兒：“塌了怎么辦?我覺得不行?！?/p>

鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”

科學(xué)探究需要依靠問題解決來不斷推進(jìn)，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。

皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺?！?/p>

小荷也在一旁附和著：“對，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間?！?/p>

合作的愉快體驗使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。

我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會成功的?！?/p>

最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物的好奇，使幼兒獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力。他們把對圓形房子的熱愛遷移到祈年殿上，因為興趣開始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個共同目標(biāo)有計劃、有較清晰目標(biāo)地主動搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計與創(chuàng)造，而開始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗，關(guān)注并支持同伴的活動。這種同伴間的相互作用無疑使孩子們的認(rèn)知發(fā)展從個體建構(gòu)走向社會建構(gòu)。

第二天，當(dāng)翻看孩子們的活動區(qū)計劃的時候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計劃不但包含去哪個區(qū)玩、和誰一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計劃時更加細(xì)致明確，活動的目的性更強(qiáng)，更有計劃性，克服了進(jìn)入活動區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強(qiáng)等問題，發(fā)展了任務(wù)意識。

沒想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過程中還再三出現(xiàn)。

大班為什么要開展主題搭建

我身邊的很多年輕教師都有一個困惑：為什么一定要進(jìn)行有主題的搭建?！半y道孩子們進(jìn)建筑區(qū)就得搭天壇、立交橋，搭別的不可以嗎?”“不是說要看孩子們的興趣嗎?讓孩子們喜歡搭什么就搭什么，難道不行嗎?”“我自己的大班就是有搭商場的、搭橋的和搭高樓的等等，孩子們每天玩得也可高興了，這樣難道不可以嗎?”

聽到這個問題，我的第一反應(yīng)是“各班孩子的興趣點不一樣吧”，可和年輕老師交流后，發(fā)現(xiàn)老師的真正困惑似乎不是對孩子興趣的把握，而是糾結(jié)“您每次好像都是主題搭建”。青年教師的一再追問使一向憑感覺做事的我不得不靜下心來認(rèn)真思考，自己和孩子們一起開展主題搭建行為背后的真正想法。

從青年教師的講述和日常觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)，其實大班孩子們的搭建都是有主題的，有搭商場的，有搭橋的，有搭高樓的等等；只是看到孩子們各自的主題，老師們的心目中反而沒有了明確的主題，或是說老師心目中的主題和孩子們搭建的主題沒有產(chǎn)生交點。作為一名幼兒教師，只滿足于孩子們玩得高興是不夠的。誠然，“快樂”是幼兒教育追求的核心價值，但只追求表面層次的快樂，并不是幼兒教育的全部意義。我們不該忽略孩子們在各項活動中獲得的成功體驗和發(fā)自內(nèi)心的自信感受，以及獲得成就后的深層次快樂，要讓幼兒在快樂的同時在其他各方面獲得充分的發(fā)展，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲和各項活動中，教師要真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，在尊重幼兒能力和個性的同時，還要關(guān)注并應(yīng)答幼兒的發(fā)展需要，接住幼兒拋過來的球，支持幼兒的發(fā)展，這才是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵者、合作者與引導(dǎo)者。

其實，青年老師的疑問背后還有一層更深的質(zhì)疑：有主題的搭建是不是高控制，教師的“高控制”與“適時指導(dǎo)”這個度又該怎樣把握。幼兒游戲時，教師該不該介入、如何介入、幼兒什么時候單獨游戲、什么時候需要小組游戲也是我時常思考的問題。既然老師們提到建筑區(qū)天壇主題的搭建，那就不妨以它為例，和更多的讀者們共同探討，希望搭建背后的故事能給大家啟示。

第1次介入識別有價值的共同興趣

當(dāng)幼兒群體共同經(jīng)歷了若干相關(guān)活動后，會就某一點萌發(fā)共同興趣。作為教師，我們就要識別出有發(fā)展價值的共同興趣。“天壇祈年殿”這一主題搭建并非孤立出現(xiàn)，而是大班主題活動“我愛北京”的一個延伸活動，這一切還要從孩子們熱衷的體育游戲大會說起。

我們園每周舉行一次戶外體育游戲大會，每個班的幼兒都有自己負(fù)責(zé)的游戲項目。這學(xué)期，我們班負(fù)責(zé)民間游戲項目，尤其是拉洋車深受大家喜愛。游戲大會結(jié)束時，孩子們邊收拾戶外玩具邊聊天，說起坐洋車胡同游的經(jīng)驗，還說起看到的富有特色的北京胡同建筑、聽到的和嘗過的美味北京小吃，越說越開心。我忍不住也扮成游客，加入討論：“我是來胡同游的，北京的房子可好看了。拉車的小孩兒給我介紹介紹唄?！蔽抑钢螒虿牧现械墓蕦m展板，用游戲的口吻說：“這個房子可真好看呀……”

主題的來源有預(yù)成的也有生成的，生成活動大多來源于孩子們感興趣或關(guān)注的社會生活事件、幼兒自身的生活事件。孩子們一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情緒和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)，但并非所有的興趣點都適合成為主題來源。當(dāng)孩子們對胡同游產(chǎn)生濃厚興趣的時候，我本能地對他們的活動進(jìn)行價值判斷，進(jìn)而決定開展有關(guān)“我愛北京”的主題活動，原因有三點。

第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新舊面貌交替、包容。作為生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活場所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增強(qiáng)民族自豪感，對培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民的感情是十分必要的。

第二，我園地處南鑼鼓巷、后海等胡同游景點的周邊，孩子們的父輩世代生活在這些特色的胡同里。耳濡目染間，孩子們對胡同游也略知一二。因此，我們可以充分利用幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源和家庭資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

第三，大班幼兒的主動性提高，活動更有目的性、計劃性；同時，抽象邏輯思維萌芽，注意力集中時間相對中小班長，能持續(xù)地、較長時間地參與到活動中。因此，大班幼兒不但能成為活動的發(fā)起者也能使主題向縱深發(fā)展。

于是，我們以“胡同游游什么”為活動的切入點，走出園所，四進(jìn)社區(qū)，充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗和家長的教育資源，支持開展“我愛北京”的主題活動，實現(xiàn)活動化的共同學(xué)習(xí)。加之，我和他們一同游戲，一起玩耍，自然推動主題向前發(fā)展。

第2次介入支持活動的不斷生成

每一個主題都是一個不斷生發(fā)的過程，不會在某一個規(guī)定時間內(nèi)戛然而止。

接下來進(jìn)行“我愛北京”主題活動的日子里，孩子們和爸爸媽媽一起走街串巷，上網(wǎng)查找，制作、繪畫自己喜歡的、看過的各種建筑，還品嘗老北京小吃；回園后，與同伴、老師一起討論，豐富、提升經(jīng)驗，并提議老師組織一次集體品嘗老北京小吃的活動，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，如愿成行。

沒想到，在去護(hù)國寺小吃店的路上，孩子們被街邊老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不絕。在陪同家長的介紹下，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了老北京建筑外形對稱、都有房檐等特征，更對街邊海報上富有特色的天壇祈年殿情有獨鐘，紛紛同意“祈年殿是最圓的房子”。孩子們還提出：“我們在建筑區(qū)搭祈年殿吧?！北M管有的孩子認(rèn)為太難了，但更多孩子提出可以一起搭，作為老師，我也及時鼓勵“沒事的，老師也和你們一起搭”。

孩子們多么勇于自我挑戰(zhàn)。搭建祈年殿對我都不是一件容易的事，但我相信，當(dāng)大家團(tuán)結(jié)起來就沒有克服不了的困難。而我以同伴身份的介入，也無疑增加了孩子們克服困難的勇氣。

自從“我愛北京”的主題活動開展以來，我時常自問它能涵蓋哪些教育內(nèi)容，是否易于轉(zhuǎn)化為幼兒直接參與的具體活動。孩子們搭建祈年殿的想法令我震驚，不無擔(dān)心，但聯(lián)想到之前孩子們已經(jīng)有搭建各式各樣的房子，甚至寶塔等圓形房子的經(jīng)驗，我又對他們充滿希望。同時，我清楚地意識到，搭建祈年殿時，我必須細(xì)心觀察孩子們的活動，留意他們遇到什么問題或有什么新發(fā)現(xiàn)，及時支持。

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托班區(qū)域活動空間的建構(gòu)

托兒在室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活以游戲為主要形式，而游戲又以區(qū)域活動為主要形式。對托兒來說，區(qū)域活動空間的建構(gòu)尤為重要，它不僅影響著托兒知識經(jīng)驗的建立，還影響著托兒自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。那么，如何建構(gòu)能夠吸引托兒參與、支持托兒發(fā)展的區(qū)域活動空間呢?

一、區(qū)域活動空間設(shè)置生活化

在幼兒園這個陌生的環(huán)境中，托兒把周圍的一切當(dāng)作潛在的危險，表現(xiàn)出不安全感，產(chǎn)生分離焦慮情緒。他們把對父母的依戀轉(zhuǎn)移到他們認(rèn)為可以親近或信賴的教師身上，在情感上需要一對一的愛撫。這對于教師來說又是不現(xiàn)實的，而且這種依戀影響了教師的正常工作，也對托兒適應(yīng)集體環(huán)境起了阻礙作用。這就要求教師為托兒創(chuàng)設(shè)親切溫馨的區(qū)域活動空間，讓托兒在家一般的環(huán)境里進(jìn)行區(qū)域活動。

案例一：“小廚房”

在托兒哭哭啼啼的時候，教師像媽媽一樣走入生活空間操作材料，比如在廚房區(qū)用鍋鏟翻動鍋里的各式菜肴，噼里啪啦的聲音能夠吸引托兒的注意力，當(dāng)托兒跑過來一看究竟時，教師就順勢引導(dǎo)他們做炒菜游戲。當(dāng)托兒不再嚎啕大哭的時候，教師可以讓托兒模仿父母炒菜、穿衣、喝水等，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗做熟悉的事情，培養(yǎng)他們對班級的歸屬感，盡早適應(yīng)集體環(huán)境，學(xué)會獨立生活。

點評：在托兒入園適應(yīng)階段，教師的首要任務(wù)就是安撫托兒情緒，使他們喜愛幼兒園。為此，教師要特別注意把托兒引領(lǐng)到情境性活動空間中來，從滿足孩子好奇、探索的愿望出發(fā)，把他們比較熟悉的、有一定教育價值的玩具材料有目的、有計劃地投放到半開放的區(qū)域空間里。托兒往往看見別人玩什么自己就要玩什么，所以投放的材料要盡量相同，數(shù)量足夠，滿足每個托兒的需要。

二、區(qū)域活動空間設(shè)置自主化

托兒需要寬松、安全、容易釋放自我的空間，教師在設(shè)置區(qū)域活動空間時一定要考慮到托兒對幼兒園環(huán)境處于一個由不了解到逐漸熟悉的過程，他們的認(rèn)知能力、思維水平尚處于稚嫩階段。因此，為托兒提供的區(qū)域活動空間要體現(xiàn)活動的自主性，富有層次感和挑戰(zhàn)性，不能一成不變。

案例二：“藏貓貓”

在托兒情緒穩(wěn)定后，教師為托兒提供了“藏貓貓”空間，根據(jù)托兒數(shù)量和教室空間，利用玩具柜把教室分隔成若干個“貓貓洞”。第一次，教師在洞口設(shè)置透明的紗予以遮擋，并把各類玩具擺進(jìn)各個洞中。起初托兒不知道怎么玩，教師便引導(dǎo)他們試探性地玩。第二次，教師在洞口設(shè)置黑色的布料，師生之間互相隔離，為托兒提供了一個“私密空間”?？臻g四周由泡沫和箱子以及布料組成，確保了空間的安全性。

點評：在托兒情緒情感逐漸穩(wěn)定后，教師就要將區(qū)域活動過渡到托兒技能技巧的學(xué)習(xí)和認(rèn)知經(jīng)驗的豐富上?！安刎堌垺笨臻g的設(shè)置給托兒提供了發(fā)泄情感、自由交往、自主探索的“秘密場所”，所以他們玩得很開心。教師在開展“藏貓貓”這類活動時，應(yīng)該在保護(hù)托兒的隱私和安全的基礎(chǔ)上充分尊重托兒意愿，不要參與，更不要干預(yù)，讓托兒能夠在自己的小圈子里自主、自由、自發(fā)地活動。

三、區(qū)域活動空間設(shè)置動態(tài)化

由于托兒好玩、好動、好奇心強(qiáng)，教師就將托兒的區(qū)域游戲空間搬到開闊的活動室。這樣，托兒從早上來園開始就能自主地選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，減少了集體聽教師交代和要求的時間。

案例三：“動態(tài)組合空間”

1．長龍式空間

托兒在開放式空間活動時，起初可能手足無措。因此，我們將六個矮矮的玩具柜排成一行，讓托兒在柜子的兩邊面對面地玩；或排成兩行，讓托兒在柜子的里里外外穿梭著玩。長龍式空間給托兒提供了一個控制游戲區(qū)域和游戲材料的空間，給他們創(chuàng)設(shè)了面對面地操作、模仿和交流的游戲氛圍。

2．寬窄式空間

我園教師抓住托兒好動的特點設(shè)計了寬窄式空間，就是將若干個玩具柜擺成或?qū)捇蛘拈L條狀，也可以擺成八字形，使寬窄的對比強(qiáng)烈。托兒在這樣的空間活動可以體驗寬與窄的關(guān)系，體驗身體與物體碰撞的感覺，獲得克服障礙物的成功感。

3．尋找式空間

玩具過多，可能導(dǎo)致托兒無從選擇。相比之下，對于自己找到的玩具，他們可能玩得更專注。為此，教師將玩具柜搬走，把玩具放在比較隱蔽的角落或用紙板蒙在柜子里，這就為各個區(qū)域的托兒設(shè)置了一個尋找式空間，托兒在游戲中需要什么玩具就去找什么。托兒手上的玩具數(shù)量少了，但可能玩法更多樣，比如原來用作拼插的玩具現(xiàn)在可能被當(dāng)作推箱子時的貨物。托兒的尋找過程實質(zhì)上是一個探索學(xué)習(xí)的過程，彌補(bǔ)了托兒面對過于豐富的玩具和材料不知如何選擇、如何下手玩的缺陷。

點評：托兒發(fā)展變化快，對空間的變化性和層次性要求越來越高。合理的空間調(diào)配能夠為托兒的游戲提供積極的干預(yù)和支持。這是因為空間變化能夠提供更多的認(rèn)知沖突和刺激，支持托兒對新的操作材料進(jìn)行認(rèn)知和探索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地探究調(diào)整適合托兒發(fā)展特點的區(qū)域活動空間，例如通過隱藏材料、分割遮擋等形式重新組合空間，滿足托兒不斷變化的探索愿望，使其在區(qū)域活動中安全、健康、快樂地發(fā)展。

大班戶外活動：搭橋過河

【活動目標(biāo)】1、訓(xùn)練幼兒身體的靈活性和四肢的協(xié)調(diào)性。

2、激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，體驗游戲的快樂。

【活動準(zhǔn)備】寬闊的場地 泡沫墊子 音樂磁帶 空紙箱

【活動過程】

一、 幼兒進(jìn)入場地，聽音樂《歡樂的小兵》做熱身運動。

師幼談話，情景創(chuàng)設(shè)；有一天，小白兔要到河的對岸去看她的好朋友梅花鹿，可是一場大雨把河上的小橋沖垮了，小白兔過不了河了，她想請我們大一班的小朋友幫忙到河上搭建一座小橋，誰想去給小白兔幫忙呢?

玩法一；

幼兒分組 ；幼兒5----8人為一組，兩人合作用自己手中的墊子，倒換前進(jìn)的方法搭建小橋，哪一組最先到達(dá)終點者為勝。

引導(dǎo)幼兒探索墊子的不同玩法，說一下你還可以是怎樣玩？

玩法二；用不同材料搭建小橋

幼兒5---8人為一組，兩人為一組合作用空紙箱倒換前進(jìn)的方法搭橋并嘗試走自己搭建的小橋，

二、 探索活動 ；探索過橋的方法

教師總結(jié)：過小橋時想想怎么樣才能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡^小橋。你過橋時有沒有碰到困難我們可以怎么樣來解決怎么樣才能很穩(wěn)地過橋。

三 放松活動；幼兒隨著舒緩的音樂《讓愛傳情》自由表演。

活動延伸：幼兒回家后與爸爸媽媽作搭橋過河的游戲。

活動反思；在搭橋的過程中啟發(fā)幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒的動作和思維共同參與。培養(yǎng)了幼兒的合作意識及合作能力，由于這些橋是給孩子們自己搭的，同時增加了游戲的挑戰(zhàn)性，孩子們在挑戰(zhàn)中認(rèn)識自我，增強(qiáng)了信心。

大班語言游戲教案《空中小屋》

設(shè)計思路：

本課時通過故事是讓孩子了解小狐貍的“空中小屋”是從哪里來的。能仔細(xì)地觀察畫面，對故事情節(jié)發(fā)展和任務(wù)對象做出大膽的推想。并清除地表達(dá)自己的想法。同時，通過對故事情節(jié)的了解體驗同伴間相互幫助的情感。

活動共分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通過封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察封面，引發(fā)對圖畫書的興趣;第二環(huán)節(jié)，嘗試前后關(guān)聯(lián)地閱讀畫面理解故事，第三環(huán)節(jié)，幼兒的經(jīng)驗遷移。

活動目標(biāo)：

1.嘗試在自主閱讀圖畫書的過程中，理解故事內(nèi)容，理解小狐貍住空中小屋的故事情節(jié)。

2.關(guān)注竹子的生長，感受春天是萬物生長的季節(jié)。

活動準(zhǔn)備：圖書

活動過程：

一、封面導(dǎo)入(通過封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察封面，引發(fā)對圖畫書的興趣。)

竹筍、竹子生長過程視頻播放，我們看看，春天這種植物叫什么?我們餐桌上也有，它的名字叫什么?

今天講的這個故事和竹筍有關(guān)。

1.今天老師帶來了一本圖畫書，我們一起來看看封面，封面上有什么?

2.可能說的是什么?

小結(jié)：通常封面會告訴我們一些關(guān)于這本書的很多信息。比如：故事的名字、大概內(nèi)容。那空中小屋到底是什么樣的房子呢?

二、自主閱讀圖畫書(嘗試前后關(guān)聯(lián)地閱讀畫面理解故事。)

1.小鳥的家

1)小鳥的家在哪里?

小狐貍可以和小鳥一樣做這樣的空中小屋嗎?

小結(jié)：因為小鳥有飛的本領(lǐng)，它喜歡在樹上飛來飛去，所以它把家安在了樹枝上?？上『偛粫w。

2.小松鼠的家

1)小松鼠的家在哪里?

小狐貍和小松鼠一樣造一個一樣的空中小屋吧?

小結(jié)：原來，小松鼠有爬樹的本領(lǐng)，喜歡在樹上竄來竄去，所以它把家安在樹洞里?？上『偛粫?/p>

3.小狐貍的空中小屋

小狐貍把家造在哪里?

小結(jié)：小狐貍為什么要住在那么高的地方，請大家一起跟著老師從頭開始看圖書吧。

三、完整閱讀故事——經(jīng)驗遷移(為小動物想辦法。)

1.為什么小狐貍的小屋會在空中?

2.原來，竹子會長高，所以小狐貍的房子被竹子給頂了起來。有什么辦法幫助小狐貍從小屋里下來?小動物想了什么辦法?

小結(jié)：其實，春天是個萬物生長的季節(jié)，不僅是竹子，其他許多的花草樹木也都會生長，會發(fā)生變化。如果你有興趣可以和好朋友一起在空的時候到花園里去尋找春天!

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動目標(biāo)的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進(jìn)教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子。“我爸爸還是空軍呢!他會開大飛機(jī)!”豆豆邊說邊做起了飛機(jī)狀，還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

大班游戲活動教案《海陸空大集合》

游戲目標(biāo)：

1．通過小組討論設(shè)計圖紙，并能采用合理的圖紙進(jìn)行建構(gòu)。

2．能正確評價他人的建構(gòu)作品。

游戲準(zhǔn)備：

1、編織積木，花邊積木

2、已有建構(gòu)輪船、飛機(jī)、汽車的經(jīng)驗。

游戲過程：

1、導(dǎo)入：還記得我們學(xué)過的《我是三軍總司令》嗎？那我們一起來復(fù)習(xí)一下。教師提問:在空中除了飛機(jī)還有什么?在陸地上除了坦克還有……在空中的呢？教師：哇，我們小朋友可想的真多呀？

教師提問:今天我們就要來建構(gòu)海陸空大集合，要把我們剛才想的全都建構(gòu)出來，好不好？

教師提問:首先我們要來設(shè)計一下圖紙。

2、引導(dǎo)幼兒分組設(shè)計圖紙，并選出設(shè)計的比較好的圖紙作為建構(gòu)圖。

教師：剛才我們設(shè)計圖紙中，你們覺得哪一張更好呢？

3、幼兒分組進(jìn)行建構(gòu)第一組：海上交通工具。

第二組：天上交通工具。

第三組：陸上交通工具。

第四組：場地的圍墻第五組：花燈第六組：馬路教師巡回指導(dǎo)，并將作品展示出來，組合成海陸空大集合。

4、展示主題建構(gòu)，評講建構(gòu)作品：

教師：今天的我們搭的海陸空大集合，你能一個人完成嗎？

教師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

教師：好棒呀，我們的海陸空大集合完成了，那我要請小朋友來說說看，在今天的建構(gòu)的海陸空大集合你最喜歡哪一個，為什么呢？

教師：剛才請小朋友說了，你喜歡的作品，那現(xiàn)在要請你們來說，哪些作品在下次的建構(gòu)中我們得改正的？哪些地方我們還需要加強(qiáng)的？

教師：在下次的建構(gòu)活動中，我們還要添加什么東西，讓我們的海陸空大集合看起來看好看些呢？

幼兒園大班主題活動案例分析：紙的妙用

最近，我班區(qū)角"超市購物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細(xì)心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說："這張壹佰元是紙做的哦！"陽陽說："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強(qiáng)笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說："那紙還能做什么呢？"等等問題。

看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動家長搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了?？吹胶⒆觽儗?紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機(jī)，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認(rèn)為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與"紙"的探索活動，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識等也能得到發(fā)展?！?/p>

一、紙的由來

主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發(fā)動的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說："這些漂亮的紙到底怎么來的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團(tuán)。

【此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力?！?/p>

正在這時，明明站起來說："聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發(fā)明的，這個人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說："對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發(fā)明的。"小紅說："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說："那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？"下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團(tuán)產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認(rèn)知特點相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性?！?/p>

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認(rèn)真了！同時，我說："你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見。

【通過這次活動，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問題，而且對周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。】

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來幼兒園就坐在一起討論：有的說"你見過哪些紙？有的說："我家里有香香的紙巾？"有的說："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說："報紙。"有的說："廣告紙。"還有的說："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說的最多的便是圖畫紙、報紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫紙、掛歷紙等幼兒平時生活中常見的紙，幼兒所認(rèn)識的也是他們所常見的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動家長、幼兒一起，通過多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長把他們認(rèn)識的紙搜集起來給幼兒，講給幼兒聽，幼兒再來講給全班幼兒聽。

【隨著幼兒對紙的深入認(rèn)識和發(fā)解，孩子們對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)。】

第二天，小朋友從家里帶來了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請小朋友各自介紹自己帶來的紙，亮亮帶來了照片，他說："爸爸說，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來了各式各樣的糖紙有的還會發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來了告示貼，他說："媽媽說，這叫告示貼，她上班時記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來了復(fù)寫紙，他說："媽媽說，墊上這種紙寫字，能一次寫出很多張來，可省力了！"許禮帶來了牛皮紙，她說："這種紙可結(jié)實了！"

黃麗麗帶來了濕紙巾，說："這是我媽媽出汗時擦汗用的。"孩子們帶來了平時他們不常見的紙，擴(kuò)充了他們的知識面，我又把平時我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過此次活動，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語表達(dá)能力，也積累了關(guān)于紙的感性認(rèn)識，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著?！?/p>

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動一動，并問你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運用多種方式，進(jìn)行探索，輕聲交流實驗結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長知識、開拓視野并掌握一定的知識、技能?！?/p>

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個特性，大家已經(jīng)達(dá)成了共識，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機(jī)、折輪船等。但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識。

2、了解紙易吸水的特點，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開始實驗，老師準(zhǔn)備了各種各樣的紙進(jìn)行折輪船（白紙、卡紙、報紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務(wù)。

過了一會兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點爛了，拿不起來了。"明明說："我的紙（報紙）會吸水，有點變黑了哦！"老師接著說："那么紙船遇到水會怎樣呢？"（會爛，會吸水）那怎么樣才能使不會濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關(guān)嗎？他說能行，我說那你試一試，結(jié)果他剛放進(jìn)水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補(bǔ)，但是還是沒有成功，這時他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點也不漏水，也選擇了這樣的紙進(jìn)行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動中，最讓我感動的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開心。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因為有的紙吸水，有的紙不吸水；

老師（出示紙杯）說："你們看，這是什么？你在哪里看見過？用來干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國【孩子們通過這個玩紙船比賽活動，親身體驗了哪些紙會吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會了遇到問題，能面對現(xiàn)實且能自己想辦法解決問題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見，讓幼兒大膽嘗試實驗的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實驗。紙遇到火會怎樣呢？紙遇到火會燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會最終成功的?！?/p>

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時工作中和幼兒區(qū)角活動中常用的紙（只是幼兒平時不知道這些也是紙），幼兒便開始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動幼兒去找一找，我們的活動室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫到："請動員每位家長上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動，后來，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動"，我又請幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進(jìn)行評比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報紙制作了一件時尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機(jī)等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環(huán)保筆（報紙做的）制作了一幅萬里長城呢！

【隨著幼兒對紙的認(rèn)識更加深入，結(jié)合家園同步一起來探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛惜紙張和書本，與家長共同創(chuàng)造新的的作品，對于幼兒來說又是一個新的探索主題?！?/p>

（二）全體幼兒制作紙漿活動

1、撕、泡報紙、搓報紙并做成紙漿

活動中，幼兒是分組進(jìn)行的，一組幼兒撕報紙，一組幼兒把撕好的報紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報紙撕碎，幼兒的積極性達(dá)到了極高點，大家分工明確，干得不亦樂乎！在操作中，幼兒的進(jìn)度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說。"老師說，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因為我們還要搓呢！"晶瑩說。

這時，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強(qiáng)，鼓勵幼兒運用報紙廢舊物進(jìn)行小制作，不僅增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識，而且有利于幼兒教育的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個幼兒用紙漿，在自己設(shè)計的紙上貼好后，拿到室外操場上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會了制作紙漿的過程，看到自己的勞動成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過活動，我體會到只有讓幼兒真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師此時是他們的支持者、幫助者，抓住時機(jī)，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案?！?/p>

小朋友探索紙的活動雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個一個角度去開展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開來地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動總反思：通過這次"紙的系列活動"后，我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動是一個系列的活動，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動的走向，小紙船的實驗，細(xì)細(xì)看來，都有一種由淺入深，循序漸進(jìn)關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強(qiáng)的分析能力，這樣才能更好的把握住活動的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

在托班教育活動中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗、體驗成功感。

一、主題的選擇――來源于托兒的實際生活

托兒以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經(jīng)驗著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個又一個有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。

二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個部分：身體發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū))：折紙活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個區(qū)域都有側(cè)重點，但又不完全獨立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動物家為一個獨立的區(qū)域空間的形式，將不同活動內(nèi)容設(shè)置在不同的小動物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎勵小動物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時，他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時我及時提供幫助，當(dāng)活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時，我適時進(jìn)行干預(yù)，確保活動有效、順利地實施。

三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動服務(wù)

優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。

1．教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置

在各個區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3．活動情境的創(chuàng)設(shè)

在托兒活動的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。