幼兒園積木建構(gòu)活動中教學觀念的三個轉(zhuǎn)變

積木建構(gòu)活動是指幼兒使用各種積木，運用平鋪、延展、圍合、封頂?shù)绕创罴寄?，搭建諸如建筑物、交通工具、日常用品之類物品的活動。研究表明，積木建構(gòu)活動具有豐富的教育價值，它不僅有助于促進幼兒認知水平的發(fā)展，也有助于促進幼兒手眼動作協(xié)調(diào)能力、社會經(jīng)驗、審美能力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

目前幼兒園的積木建構(gòu)活動主要以區(qū)域活動形式出現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)活動雖然具有自由性、自主性等特點，但因積木體積較大、形狀不規(guī)則、整理較難，幼兒的積木建構(gòu)活動時間和空間往往受限制。另一方面，由于教師存在認識誤區(qū)和經(jīng)驗、能力不足等問題，對幼兒的積木建構(gòu)活動難以做出專業(yè)的指導及評價，因此，在實踐中更多地是放任或高控幼兒的積木建構(gòu)活動。為改變這種現(xiàn)狀，我們從轉(zhuǎn)變教師教學觀念人手。

一、改隨意的區(qū)域活動為相對系統(tǒng)完整的課程活動

幼兒園的區(qū)域活動既可以是獨立的探索活動，也可以與相應的教學活動相銜接，共同促進幼兒的成長。

但積木建構(gòu)區(qū)活動與其他區(qū)域活動不同的是往往缺乏與相關(guān)教學活動的互動，幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗基本源于自己的獨立探索。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對幼兒建構(gòu)活動的指導是隨機或隨意的，幼兒的操作常常表現(xiàn)為零散無目的，很多時候會處在敲打積木之類低水平的游戲狀態(tài)，活動效果不盡如人意。為此，我認為，可在幼兒自由操作的基礎(chǔ)上，開展相對系統(tǒng)完整的積木建構(gòu)課程活動，以提升積木建構(gòu)活動的質(zhì)量。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師有必要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平制定活動目標，設(shè)計活動內(nèi)容，組織實施并開展評價，以有組織有計劃地指導幼兒的學習，讓幼兒在原有水平上得到進一步的發(fā)展。

二、從偏重認知技能學習轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展

積木建構(gòu)活動能有效促進幼兒認知發(fā)展，特別是數(shù)概念的發(fā)展。Leeb—Lundberg(1983)認為，幼兒在搭積木時，會積累起許多有關(guān)積木間關(guān)系的經(jīng)驗——這其中的很多是幼兒理解眾多數(shù)學概念的基礎(chǔ)，比如要保持積木作品的平衡會涉及長度、面積、體積等數(shù)學概念。積木建構(gòu)活司對幼兒空間知覺、數(shù)概念等方面發(fā)展的教育價值得到了較多的認同，而對學習品質(zhì)、社會交往、語言發(fā)展等方面的教育價值并沒有被充分認識到。因此，我們認為幼兒的積木建構(gòu)活動不能僅關(guān)注幼兒認知技能方面的發(fā)展，而應為幼兒的全面發(fā)展服務，應更多關(guān)注幼兒創(chuàng)造性和學習品質(zhì)一方面的學習與發(fā)展。例如，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，關(guān)注幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成堅持性、勇于探索、團隊合作、制定計劃和管理時間等有利于終身學習的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價

在積木建構(gòu)活動中，教師的評價通常集中在幼兒是否遵守活動規(guī)則，以及做出了怎樣的作品這兩個點上，對作品的評價也往往局限于“像不像”“好看不好看”等簡單維度，很少考慮幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。這樣的評價事實上是片面的。積木建構(gòu)活動是操作性極強的活動，活動的價值以及幼兒的發(fā)展都是在活動過程中形成的。因此，在積木建構(gòu)活動中，教師應著眼于活動過程，進行相關(guān)的教育評價。教師應關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中的情感體驗、學習品質(zhì)、社會交往、語言運用、問題解決策略等，并組織開展相關(guān)的分享與評析活動。同時，評價還應是動態(tài)的，即與幼兒的過去相比，關(guān)注幼兒在學習過程中的成長變化。這里的教育評價目的不是鑒別，而是促進發(fā)展。

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淺談積木建構(gòu)活動的有效指導

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動為主要活動形式的積木建構(gòu)活動在幼兒園常見，如何有效指導幼兒的積木建構(gòu)活動對不少教師來說是個新課題。我園自參加華南師范大學心理與行為科學研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展的促進作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗，茲做簡要介紹。

一、制定計劃。

確定目標 在開展積木建構(gòu)活動之前，教師首先要制定計劃，確定目標。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動的計劃和目標要符合幼兒的認知水平，設(shè)計要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和建構(gòu)經(jīng)驗，分別設(shè)置了“知識點”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點和運輸功能)、“技能點”(讓幼兒學習平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點”(培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個方面的計劃和目標。根據(jù)這個計劃和目標，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動時，特別注意引導幼兒仔細觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點、合理運用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計劃有目標的引導，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學期、月、周的計劃，確定不同階段的目標，循序漸進地開展活動。

二、做好活動前的準備工作

1．建構(gòu)材料準備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動開展時，尋找材料不僅耗費時間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動之前，要做好“積木分類”的準備工作，也即引導幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進行分類擺放，以便取用?；顒咏Y(jié)束后也要指導幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學習習慣。

2．知識經(jīng)驗和心理準備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動之前，教師要引導幼兒認真觀察準備模擬建構(gòu)的對象，教師可作適當講解，或請家長幫助幼兒學習相關(guān)知識，準備相關(guān)經(jīng)驗。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗，不能合理運用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動前，可請家長引導幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認識。為豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進行相關(guān)的前經(jīng)驗學習，并借此激發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)作欲望。事實上，專門的活動區(qū)更容易形成良好的活動常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進行建構(gòu)活動。

三、活動的開展與延伸

1．活動導入

活動導入過程中要注意引導幼兒通過觀察明確活動主題，了解要建構(gòu)的對象及其結(jié)構(gòu)、特點等。教師可先引導幼兒觀察實物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計建構(gòu)方案，然后引導幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動手操作時間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動。只有當幼兒遇到困難又無法獨自解決時，教師才適當介入指導。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：教師要“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動并與同伴交往、合作，通過語言彼此進行溝通。然而，對于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時，幼兒多會采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動時應努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導幼兒學習一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達自己的意愿等。幼兒學會了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務。

4．重點培養(yǎng)科學創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學創(chuàng)造能力由科學發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學驗證思維能力(科學推理能力、假設(shè)檢驗能力、變量控制能力)三個方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進幼兒科學創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動時，要根據(jù)幼兒的實際能力和具體的發(fā)展目標設(shè)計活動方案，在活動過程中加以落實。

另外，教師要持開放的教學態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立思考。教師的引導可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動結(jié)束后，教師應鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評價。教師合適的評價既是鼓勵，也有利于幼兒更加客觀地認識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵下，進一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動與幼兒的五大學習與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動在健康領(lǐng)域(例如精細動作發(fā)展)、語言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場景講故事等)、社會領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個性品質(zhì))、科學領(lǐng)域(例如自主探究、認識周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動更多的教育價值。

積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中學習知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學家皮亞杰認為，兒童就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過不斷建構(gòu)實現(xiàn)智力發(fā)展的，也就是說，主體和客體之間的雙向建構(gòu)是個體發(fā)展的實質(zhì)。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蛑谟變喊l(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實踐性、全面性、知識性、差異性和趣味陛等均符合幼兒的發(fā)展目標。積木對學前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓練到高級思維能力發(fā)展。

一、積木建構(gòu)游戲是促進幼兒動作技能和動作思維發(fā)展的重要載體

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒動作技能的發(fā)展

諸多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期動作技能的發(fā)展是幼兒個體發(fā)展中極為重要的內(nèi)容。幼兒心理學創(chuàng)始人普萊爾在他的《0-3歲幼兒發(fā)展》一書中就以動作發(fā)展為例描述了幼兒的發(fā)展，布雷澤爾頓新生兒行為發(fā)展評定也以動作發(fā)展為指標，格賽爾則以動作發(fā)展作為早期兒童發(fā)展的主要指標。積木對幼兒動作技能發(fā)展，尤其是精細動作技能發(fā)展具有重要意義。在積木游戲過程中，幼兒必須運用平鋪、拼搭、疊高、錯位、圍合、收攏等基本技能，而這些基本技能的獲得，不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等大肌肉運動能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等手指的精細動作能力，因此，幼兒開展積木游戲的過程，實質(zhì)就是動作技能發(fā)展的過程。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒動作思維的發(fā)展

動作思維是指在具體操作活動中，通過主客體交互作用達到對客體內(nèi)在屬性邏輯關(guān)系的把握和問題的解決，同時也促使個體原來的經(jīng)驗圖式得到整合和更新。積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要以完成某一模型或任務為目標，尋找積木各個組塊之間的邏輯關(guān)系。在游戲過程中，當已有經(jīng)驗不足以支持個體順利完成任務時，個體需依據(jù)當前情境，整合或更新原有經(jīng)驗，最終完成積木建構(gòu)任務或解決實際問題。這一過程就是動作思維的過程，它體現(xiàn)了動作思維發(fā)展的目的性、調(diào)控雙向性、過程邏輯性等基本特點。從這個角度來講，積木建構(gòu)過程能較好地促進幼兒動作思維的發(fā)展。

積木建構(gòu)游戲同時可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的基本成分包括創(chuàng)造性想象、發(fā)散陛思維、聚合思維等。積木具有可供隨意組合的靈活性特點，積木建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的想象。幼兒對積木進行分析、綜合的過程，就是在頭腦中進行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程，因此積木建構(gòu)游戲可促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲有利于幼兒空間能力和科學思維能力的發(fā)展

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒空間能力的發(fā)展

空間能力是指人們對客觀世界中物體空間關(guān)系的反映能力，主要包括空間知覺和空間想象能力?？臻g知覺能力又包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、空間定向等?？臻g想象能力則是個體對二維圖形或三維空間特征(方位、遠近、深度、形狀、大小等)和空間關(guān)系的想象能力，它是空間知覺表象在頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉(zhuǎn)換。

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需參照實物拼出相應的積木模型，為此，幼兒首先要認知某特定實物構(gòu)成的各個部件的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本形狀等的特點，然后選用同比縮放的積木，建構(gòu)相應的積木模型。這一過程能較好地訓練幼兒的空間能力。如果是想象型積木建構(gòu)任務，幼兒需要利用頭腦中原有的實物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應的模型，因此，積木建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎臻g想象能力的培養(yǎng)非常有利。同時，積木建構(gòu)游戲還不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三維立體建構(gòu)游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進幼兒科學思維能力的發(fā)展

積木建構(gòu)過程包含數(shù)學、物理等原理。例如，搭建一座房屋會涉及如何構(gòu)建穩(wěn)固的墻底，找準墻體的支點等問題，同時還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。蓋房頂時則需注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒在這些實際操作中，能夠不斷實現(xiàn)感性經(jīng)驗的積累與內(nèi)化，并逐漸將之轉(zhuǎn)換為抽象概念。因此，許多智力測量方案都把積木建構(gòu)游戲作為測評工具，如比奈量表、丹佛量表以及韋克斯勒幼兒量表等?？傊e木建構(gòu)游戲能夠有效促進幼兒認知能力的發(fā)展，幫助幼兒積累相關(guān)的“樸素知識”，為幼兒以后正式的學習奠定基礎(chǔ)。

三、積木建構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)

1．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務目標集中注意力進行操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力。同時，當幼兒被要求完成某些模仿性建構(gòu)任務時，他必須仔細觀察實物模型特征及特征之間的關(guān)系，因此，積木建構(gòu)游戲有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。

2．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變荷鐣缘呐囵B(yǎng)，主要包括人際交往與合作、個性品質(zhì)培養(yǎng)等。積木既適合單獨游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務。在此過程中，幼兒可以學習如何處理個體與集體的關(guān)系，學習如何與他人溝通協(xié)作。積木建構(gòu)游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構(gòu)出自己滿意的作品。從這個角度講，積木建構(gòu)游戲有助于每個幼兒體驗到成功感，獲得自信心。同時，積木建構(gòu)游戲的主題常常具有積極的社會意義，幼兒在進行這些建構(gòu)活動時能夠潛移默化地形成良好的社會隋感。例如，讓幼兒建構(gòu)“中華名勝”，有助于促使他們形成熱愛祖國的情感與民族自豪感。

本文先從總體上對積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用作簡單闡述，本專欄還將陸續(xù)刊登各地開展積木建構(gòu)游戲的經(jīng)驗以供大家分享。讓我們幫助幼兒在愉快的積木建構(gòu)游戲過程中獲得更多、更好的發(fā)展。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《百變積木》

【活動目標】

嘗試在游戲情境中進行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

【活動準備】

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

【活動過程】

一、自由搭建。

1、回憶與交流：你用積木搭過什么?

2、幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3、欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1、(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2、(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1、(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2、(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3、(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結(jié)：積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1、(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)：積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2、(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3、(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結(jié)：兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣;然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密;最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受。

試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變

導讀：從游戲的整體上來說，我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨自游戲并不影響他人活動，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？

各國幼兒教育家、心理學家對目前游戲產(chǎn)生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，并具有多樣化特點?！本褪钦f一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種活動；又是幼兒獨立自主的活動。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等，幼兒是一切的主人。角色游戲的概念，既是一個理論問題，又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展，關(guān)鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的，能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境，幼兒才能活潑、愉快的生活，積極主動地活動和學習，獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學理念的更新，促使我的教育思想有新的轉(zhuǎn)變，在方式上也與以前不同。

現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。

從游戲的整體上來說，我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨自游戲并不影響他人活動，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？

我班的陳詩雨，她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員，這其中有許多原因，原因之一她是內(nèi)向的女孩，不愿與其他同伴交往，往往是一個人獨來獨往，對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她，而是先順其自然，穩(wěn)定其情緒，使她做一個歡樂的旁觀者，當其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色，現(xiàn)在在干什么等，以引起她更大的注意，其二請能力強的幼兒帶他玩，久而久之她慢慢的進入游戲中，現(xiàn)在她也能主動參加游戲，不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲，但前者是被動，是老師要我參加，沒辦法，然而后者是主動的，是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想?yún)⒓踊顒?，我愿意和小朋友一起玩”?/p>

以游戲的觀察來說，以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教師的要求，而現(xiàn)在觀察的側(cè)重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力；不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展；能否尋找替代物；幼兒游戲中矛盾的產(chǎn)生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如，我想知道這幼兒是否有角色意識，于是我就詢問：“你是誰呀？你在干什么呀？”等等，這時我就會發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn)，有的幼兒具有一定角色意識，會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流，有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。

幼兒年齡雖小，但他們也有自己獨立的創(chuàng)造性，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快、自由的心理環(huán)境，是提高幼兒象征性行為水準的基礎(chǔ)。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的，由于以往我沒有仔細的觀察及時的捕捉，使得幼兒象征性行為逐漸消失，而現(xiàn)在我在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作，并及時肯定，使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價來說，以往每天進行游戲評價時，大家都說時間不夠，因此我常常是一個人唱獨角戲，用自己的眼光來看待游戲的好壞，游戲的

對與錯，而現(xiàn)在我把評價目標變?yōu)榉窒砜鞓罚故咀约旱南胂?，讓每個幼

兒充分地表現(xiàn)，講述自己開心的事，然后讓大家同享這份快樂，同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決，這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的，在這方面我還需要進一步的學習和研究，這樣有利于及時的調(diào)整目標。

總而言之，以往我是游戲領(lǐng)導幼兒，我指揮幼兒，而現(xiàn)在是幼兒領(lǐng)導游戲，在一個良好的游戲環(huán)境下，我認為教師應該是游戲中的一個媒體、一個橋梁，把幼兒和游戲有機的聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導幼兒更好的開展游戲，其次我認為創(chuàng)設(shè)美好的游戲活動環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件，教師的觀察則是提高幼兒游戲水平，促進幼兒發(fā)展的有效措施；分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高，承上啟下的關(guān)鍵紐帶。

中班游戲活動教案：積木教案

中班游戲活動積木教案(附教學反思)主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看積木教案吧。

活動目標：

1．嘗試在游戲情境中進行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動準備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動過程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1．(教師出示毛毛蟲圖片，引導幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1．(教師引導幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1．(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2．(教師引導并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動反思

在設(shè)計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗的影響，搭積木活動往往呈現(xiàn)出過度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

二是目標的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建；通過發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過程的互動性。作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發(fā)幼兒的活動興趣。

積木游戲中的教學

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積木排隊等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣東西以后，可以讓他們計算每個形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習寫字。

積木和玩具在幼兒園教學中，起著舉足輕重的作用。

小班建構(gòu)游戲活動教案：幼兒園的房子教案

小班建構(gòu)游戲活動幼兒園的房子教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動，讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看幼兒園的房子教案吧。

活動目標

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

5. 考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

活動準備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動過程

1、導入

小朋友們,今天老師要請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2)、引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

中班建構(gòu)游戲活動教案：美麗的公園教案

中班建構(gòu)游戲活動美麗的公園教案(附教學反思)主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，在學習插會各種亭子、房子、樹等基礎(chǔ)上結(jié)合已有生活經(jīng)驗學習建構(gòu)公園，發(fā)展觀察力、動手操作能力、創(chuàng)造力和相互協(xié)作能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看美麗的公園教案吧。

活動目標：

1、在學習插會各種亭子、房子、樹等基礎(chǔ)上結(jié)合已有生活經(jīng)驗學習建構(gòu)公園。

2、發(fā)展觀察力、動手操作能力、創(chuàng)造力和相互協(xié)作能力。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備

1、引導幼兒參觀公園，觀察公園的各種建筑和景觀。

2、在區(qū)域活動復習鞏固原來的基礎(chǔ)插法。

3、課件：美麗的公園。

4、拱橋范例。

活動過程

1．觀看課件：美麗的公園。

提問：這是什么地方？公園里有什么？是怎么樣的？你最喜歡公園里的什么地方？如果用雪花片來插，你會插什么？不會插什么？公園里的拱橋是怎么插的？樹可以怎么插？還有哪些東西我們也可以插？

2．教師示范拱橋范例，引導幼兒觀察：

出示范例，引導幼兒觀察：你們看老師也插了一座拱橋，這座拱橋是怎么樣的？引導幼兒說出拱橋是由哪些圖形構(gòu)成的，插時可以用什么形狀拼合？

分解房子的各部份，讓幼兒說一說這各部分的名稱及做法。

3．講解拱橋的插法：演示拱橋的拼插：

4．幼兒分組插塑，提醒幼兒要互相幫助，并且，能力強的幼兒當新插班幼兒的小老師，新插班生要認真學，不會插也不灰心。

5．組織幼兒參觀,用談話的方式引導幼兒欣賞和評價自己和同伴的作品.

6．請幼兒認真收拾玩具并歸類放好.

活動反思

圍繞著本階段的結(jié)構(gòu)游戲主題--美麗的公園，本次結(jié)構(gòu)游戲活動我重點引導幼兒公園里的拱橋。拱橋時幼兒所熟悉的，經(jīng)常在路上可以看到，所以幼兒在談話引入的時候都基本掌握并能夠描述出拱橋的基本結(jié)構(gòu)，通過讓幼兒自由簡述自己見過的拱橋之后，我再出示各種各樣拱橋的圖片，引導幼兒進行觀察，并讓幼兒了解更多樣式拱橋。接著，我出示一個沒有完成的范例來引導幼兒觀察，看一看老師的拱橋完成了哪些部分，還缺少哪一些部分沒有完成。這一個環(huán)節(jié)我提供了給孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓幼兒再一次地鞏固了拱橋的基本結(jié)構(gòu)，同時也調(diào)動了幼兒的積極性。緊接著我根據(jù)孩子發(fā)現(xiàn)的問題及時將范例拼插完整，拼插的過程就對幼兒進行示范講解，幼兒很快地并且非常直觀的看到了拱橋。

大班游戲活動教案《建構(gòu)湖州三絕》

一、引言

飛英塔(塔里塔)、府廟(廟里廟)和潮音橋(橋里橋)是湖州城內(nèi)的三大著名古建筑，俗稱"湖州三絕"。這三座古建筑體現(xiàn)的包含、層疊的特點是非常具有特色的。通過建構(gòu)游戲創(chuàng)造性的表現(xiàn)三座古建筑的特點，對于幼兒來說是一件十分有意思的事。

二、游戲目的

1、根據(jù)自己的理解建構(gòu)"湖州三絕"。

2、通過疊加、壘高、架空的方法和從里到外、從下到上的建構(gòu)順序體現(xiàn)湖州三絕所表現(xiàn)的層疊、包含的建筑特點。

三、活動準備

1、經(jīng)驗準備：參觀過飛英塔、府廟和潮音橋。幼兒已有疊加、壘高、架空等搭建技能。

2、材料投入：原木積木，紙盒、泡沫等。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：張貼飛英塔、府廟和潮音橋的圖片。

四、游戲玩法

1、飛英塔(塔里塔)第一步搭建里塔，可以用積木也可以用罐子代替。第二步搭建外塔，將內(nèi)塔圍在中間，適當運用壘高和架空的方法，使之可以透過外塔看見中間的里塔。第三步封頂，塔搭建得比內(nèi)塔高的時候就可以封頂。第四步搭建塔頂。

2、府廟(廟里廟)第一步搭建里廟，確定"廟里廟"整體的位置。第二步搭建圍墻。第三步搭建輔助物，從里廟外廊柱兩側(cè)開始搭建，用不同類型積木相結(jié)合的方法，增加材料的多樣性。第四步搭建外廟的廟門。

3、潮音橋(橋里橋)第一步搭建橋墩，注意控制好橋墩之間的距離。第二步搭建橋面，注意左右對稱和保持平衡。第三步搭建下面的小橋，注意控制好和主橋的距離，使之遠看時產(chǎn)生"橋里有橋"的感覺。

五、要點貼士

1、文中給的是"湖州三絕"完整的搭建圖，其中第一、第二步為基本步驟，第三、第四步為延伸步驟，教師組織活動時可根據(jù)本班孩子的能力決定完成的步驟。

2、幼兒可以用分組的方式分別建構(gòu)飛英塔、府廟和潮音橋,下次再輪換搭建。

3、搭建的材料可以是原木積木、紙盒、泡沫等。

4、搭建的過程中要充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，只要抓住建筑層疊、包含的特點，可以有不同的搭建方法。

5、在家庭中玩可以根據(jù)幼兒的能力適當減少搭建環(huán)節(jié)，可以用家中的物品作為搭建的替代材料。

六、游戲價值

幼兒在搭建飛英塔、府廟和潮音橋的過程中，加深了對"湖州三絕"的認識，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。搭建過程中需要仔細觀察圖片中的建筑物，思考把平面圖像轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw建筑的方法，有效發(fā)展了幼兒的觀察力和空間思維力。通過對游戲材料的擺弄，促進了幼兒小肌肉動作的發(fā)展。小組游戲中的討論和合作，促進了幼兒社會性的發(fā)展，提高幼兒交往與合作能力。