有關(guān)集合和分類的日?；顒?dòng)和區(qū)角活動(dòng)例舉

一、日?；顒?dòng)

例1鞋子對(duì)對(duì)碰(小班)上海閘北區(qū)安慶幼兒園金卓玲／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒脫鞋后站在地毯上，教師先將幼兒的鞋子打亂后散放在地毯外圍，然后讓幼兒每人從這些鞋子中隨意拿出一只，聽(tīng)音樂(lè)自由走動(dòng)。等音樂(lè)停下之后尋找與自己手中拿的鞋子匹配的另一只鞋子，配對(duì)成功后，有節(jié)奏地碰擊鞋底，并念兒歌：“對(duì)對(duì)碰，對(duì)對(duì)碰，一對(duì)鞋子對(duì)對(duì)碰?！迸鋵?duì)不成功的幼兒則手拿鞋子重新游戲。所有幼兒配對(duì)成功后，教師可向他們提出進(jìn)一步的任務(wù)，如讓幼兒將皮鞋放在一起，將跑鞋放在一起……在游戲中，教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合顏色、花紋等特征來(lái)描述鞋子。

活動(dòng)建議：

1．地毯盡量大一些，以方便幼兒走動(dòng)。

2．音樂(lè)停下之后，教師可以用倒計(jì)時(shí)的方法控制幼兒找鞋子的時(shí)間。

3．也可使用手套之類的生活用品組織活動(dòng)。父母也可以在家中整理衣物時(shí)，讓幼兒幫著找兩只相同的襪子。

例2木偶在誰(shuí)那兒(中班)上海浦東新區(qū)天虹幼兒園劉社娟設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

所有幼兒坐在凳子上。教師選擇一名幼兒(幼兒A)站在前面，幼兒A用手遮住眼睛，教師隨機(jī)把一個(gè)小木偶放在另外一名幼兒(幼兒B)身后，其他幼兒都可以看到，但是不能說(shuō)出來(lái)。然后幼兒A睜開(kāi)眼睛，猜木偶在誰(shuí)那兒。猜時(shí)，幼兒A可以請(qǐng)一個(gè)同伴說(shuō)出幼兒B的一個(gè)明顯特征(如：她是女孩；她今天穿了一件黃色的衣服)。如果幼兒A在同伴的提示下仍然猜不出來(lái)，就再請(qǐng)另一個(gè)同伴說(shuō)出幼兒B的另外一個(gè)特征，如此，直到幼兒A猜出幼兒B是誰(shuí)，即猜出木偶在誰(shuí)那里，游戲結(jié)束。

活動(dòng)建議：

1．可以在餐前或餐后等時(shí)間隨機(jī)開(kāi)展，且可以重復(fù)進(jìn)行，每次選擇不同的幼兒來(lái)猜和藏木偶。

2．教師要注意提醒幼兒同伴在提示幼兒A的時(shí)候，盡量說(shuō)一些幼兒B外在的明顯特征，且盡量不要不斷地看幼兒B，以免幼兒A不用思考就能輕易猜到。

例3抓魚(yú)(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒假裝是魚(yú)，教師假裝是抓魚(yú)的人。孩子們跑動(dòng)起來(lái)，教師一次只抓一種類型的魚(yú)，比如穿紅衣服的魚(yú)。孩子們會(huì)看著教師抓魚(yú)，并嘗試著猜教師在尋找哪種類型的魚(yú)。游戲開(kāi)始后，教師頭腦中要明確是根據(jù)哪個(gè)特征(比如孩子衣服的顏色)“抓魚(yú)”的。教師抓到孩子時(shí)，可讓他們站到隊(duì)伍的前面，使其他人能清楚地看到，并問(wèn)：“我抓到了哪種類型的魚(yú)?”“我抓魚(yú)的依據(jù)是什么?”按此分類依據(jù)繼續(xù)“抓魚(yú)”直到有幼兒猜對(duì)教師的“抓魚(yú)”依據(jù)為止。

活動(dòng)建議：

教師可以不斷問(wèn)：“我抓的魚(yú)有什么相同的地方嗎?(他們都身穿紅色的衣服)我沒(méi)抓的魚(yú)有什么相同的地方嗎?(他們沒(méi)有身穿紅色的衣服)”也可讓幼兒輪流確定“抓魚(yú)”依據(jù)和做捕魚(yú)人，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“你想抓什么樣的魚(yú)呢”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的特征反復(fù)玩游戲，比如抓“穿跑鞋的魚(yú)”等。

例4猜猜我是誰(shuí)(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師在小紙片上寫(xiě)下一個(gè)孩子的名字，但不要讓孩子們看到。游戲開(kāi)始，讓所有孩子起立。孩子們只能用“是……嗎?”或“不是……嗎?”的問(wèn)句來(lái)猜教師所寫(xiě)的那個(gè)人的名字。教師也只能用“是”或“不是”作答。被教師回答為“不是”的孩子坐下。比如，有孩子問(wèn)：“是一個(gè)女孩嗎?”教師回答“是”，那么女孩站著，男孩坐下。如果孩子接著問(wèn)：“她身上有藍(lán)色嗎?”教師回答“不是”，那么所有身上有藍(lán)色的女孩坐下。直到只剩下教師所寫(xiě)名字的那個(gè)孩子站著時(shí)游戲結(jié)束。

活動(dòng)建議：

可在一日生活的過(guò)渡時(shí)間隨機(jī)開(kāi)展；教師盡量不要提示，以培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1刺猬背果子(小班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園馬京華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用不織布制作的大、中、小剌猬等(如圖)；用不織布制作的大、中、小不同的蘋(píng)果若干。

活動(dòng)過(guò)程：

在比較刺猬和蘋(píng)果的不同大小后，引導(dǎo)幼兒想一想：“這些剌猬要背上怎樣的蘋(píng)果呢?”引導(dǎo)幼兒將大小對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果扣到相應(yīng)的刺猬身上，并讓幼兒根據(jù)刺猬身上扣子的數(shù)量和蘋(píng)果數(shù)量進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)(按扣操作適合小班幼兒)，然后再引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“刺猬和它身上的蘋(píng)果有什么相同的地方呢?”

活動(dòng)建議：

重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照大小為刺猬和蘋(píng)果配對(duì)，理解對(duì)應(yīng)和匹配。

例2分家(中班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園沈英／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用紙盒做兩個(gè)家的背景(如圖)，各種特征明顯的卡通人物圖片(后面可以墊一塊積木，以增加立體感，如圖)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒觀察卡通人物的不同特征，根據(jù)其中一到兩個(gè)特征將卡通人物分類放進(jìn)兩個(gè)家里，并說(shuō)出分類的理由。如：男孩定一個(gè)家，女孩放一個(gè)家。

活動(dòng)建議：

活動(dòng)初期，可放置少量特征較明顯(如頭發(fā)、帽子、背包不同等)的卡通人物。隨后可視幼兒的操作和發(fā)展情況逐步增加卡通人物數(shù)量。

例3迷迷轉(zhuǎn)(中、大班)上海南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園宋艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

不同特征的卡通人物圖片若干、塑料布丁蓋子若干、大雪花片一塊。（Www.DJz525.com 勵(lì)志的句子）

活動(dòng)過(guò)程：

兩名幼兒輪流游戲，其中一名幼兒邊念兒歌“迷迷轉(zhuǎn)，迷迷轉(zhuǎn)，大風(fēng)來(lái)了快快站，什么樣的孩子中間站”邊轉(zhuǎn)底盤(pán)。兒歌念完，這名幼兒需要從這些卡通人物圖片中挑選一張擺放到中間，并讓另一名幼兒猜為什么要擺放這張。另一名幼兒需要仔細(xì)觀察這個(gè)卡通人物，找出他的特征，將答案編入兒歌并說(shuō)出來(lái)：“戴眼鏡的孩子中間站。”

活動(dòng)建議：

游戲前讓幼兒先學(xué)會(huì)兒歌；卡通人物的特征要豐富且相對(duì)明顯，要啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描述人物的特征。

例4動(dòng)物大世界(大班)上海烏南幼兒園李蓓／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種類型的動(dòng)物圖片、特征提示卡(例如：天空、陸地、河水的標(biāo)志，哺乳、胎生的標(biāo)志，2只腳與多于2只腳的標(biāo)志等)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒選擇一組特征提示卡，并按卡片上的特征將相應(yīng)動(dòng)物放到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。成功后再次選擇另一組特征提示卡游戲。

活動(dòng)建議：

1．活動(dòng)前幼兒已積累了一些有關(guān)動(dòng)物特征的經(jīng)驗(yàn)。

2．教師指導(dǎo)幼兒先對(duì)特征提示卡進(jìn)行歸類，例如，白云與河水、草地一組，都與動(dòng)物活動(dòng)有關(guān)。

3．指導(dǎo)幼兒嘗試先放特征提示卡，再進(jìn)行歸類。

4．可以兩個(gè)一組玩競(jìng)賽游戲，比一比誰(shuí)歸得快、歸得對(duì)。

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有關(guān)“量的比較”的日常活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1手指比長(zhǎng)短(小班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌“一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指敲敲敲，三個(gè)手指捏捏捏，四個(gè)手指撓撓撓，五個(gè)手指拍拍拍"邊玩手指比長(zhǎng)短游戲。如念到“兩個(gè)手指敲敲敲”時(shí)，比一比自己伸出的兩個(gè)手指哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個(gè)手指、四個(gè)手指哪個(gè)最長(zhǎng)哪個(gè)最短。因?yàn)槟粗概c其他四個(gè)手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長(zhǎng)短后，還可以與同伴比較手指的長(zhǎng)短，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的手指長(zhǎng)、誰(shuí)的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

操場(chǎng)上放著各種高低不同的自然物品或運(yùn)動(dòng)器具。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)“大灰狼”睡覺(jué)時(shí)，“小貓”自由地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去。當(dāng)“大灰狼”伸個(gè)懶腰醒來(lái)時(shí)，“小貓”立即在操場(chǎng)上尋找一個(gè)較高的地方站立，比比誰(shuí)站得比較高，誰(shuí)站得比較低。站在最低處的“小貓”將被“大灰狼”抓住。

例3五只猴子來(lái)表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個(gè)子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長(zhǎng)有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺(tái)，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊(duì)才能出場(chǎng)表演。請(qǐng)幼兒想一想猴子可以怎么出場(chǎng)表演，然后讓5個(gè)幼兒手持手偶表演(即通過(guò)比較按某一特征排隊(duì)出場(chǎng))。如，最矮的猴子出場(chǎng)了，接著該誰(shuí)出場(chǎng)呢?哪只猴子排在第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)以及最后一個(gè)出場(chǎng)呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個(gè)幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊(duì)出場(chǎng)表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊(duì)的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展逆向排序活動(dòng)：有只猴子總是排在最后一個(gè)出場(chǎng)，有沒(méi)有辦法讓它也第一個(gè)出場(chǎng)表演呢?

二、區(qū)角活動(dòng)

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園裘艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、藍(lán)色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長(zhǎng)度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個(gè)正方形等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫(huà)有香蕉、蘋(píng)果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋(píng)果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)(如圖2)。一塊操作底板，固定一個(gè)起始點(diǎn)，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較(如圖3)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲可以一入或兩人玩。一人玩時(shí)，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對(duì)齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來(lái)。若轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長(zhǎng)。兩人玩時(shí)，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來(lái)。圖片全部取完后，比一比誰(shuí)的蛇更長(zhǎng)。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂(lè)高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個(gè)小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(gè)(一個(gè)的六面為數(shù)字1～6，另一個(gè)的六面為數(shù)字1～3)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒可對(duì)小人作兩兩比較，看看誰(shuí)高誰(shuí)矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來(lái)記錄比較結(jié)果。也可以通過(guò)擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動(dòng)難度。、

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園虞方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個(gè)，藍(lán)色大號(hào)木珠兩個(gè)，橙色中號(hào)木珠四個(gè)，黃色小號(hào)木珠四個(gè)，圓形小人臉木珠兩個(gè)，數(shù)字骰子一個(gè)，任務(wù)骰子一個(gè)(六個(gè)面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見(jiàn)圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號(hào)的木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠的各種組合方式，見(jiàn)圖5)，摸袋兩個(gè)，記錄紙、水彩筆若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過(guò)程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個(gè)藍(lán)木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)小人臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是“比誰(shuí)重”，就設(shè)法選擇“比它重”的木珠放到另一端，例如，可以放一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)綠木珠加一個(gè)小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放一個(gè)數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動(dòng)難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個(gè)木珠(一個(gè)藍(lán)色、兩個(gè)橙色和兩個(gè)黃色)。在游戲過(guò)程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放兩個(gè)摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過(guò)觸覺(jué)選擇自己需要的木珠。

有關(guān)"量的比較"的日常活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1手指比長(zhǎng)短(小班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌"一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指敲敲敲，三個(gè)手指捏捏捏，四個(gè)手指撓撓撓，五個(gè)手指拍拍拍"邊玩手指比長(zhǎng)短游戲。如念到"兩個(gè)手指敲敲敲"時(shí)，比一比自己伸出的兩個(gè)手指哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個(gè)手指、四個(gè)手指哪個(gè)最長(zhǎng)哪個(gè)最短。因?yàn)槟粗概c其他四個(gè)手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長(zhǎng)短后，還可以與同伴比較手指的長(zhǎng)短，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的手指長(zhǎng)、誰(shuí)的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

操場(chǎng)上放著各種高低不同的自然物品或運(yùn)動(dòng)器具。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)"大灰狼"睡覺(jué)時(shí)，"小貓"自由地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去。當(dāng)"大灰狼"伸個(gè)懶腰醒來(lái)時(shí)，"小貓"立即在操場(chǎng)上尋找一個(gè)較高的地方站立，比比誰(shuí)站得比較高，誰(shuí)站得比較低。站在最低處的"小貓"將被"大灰狼"抓住。

例3五只猴子來(lái)表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個(gè)子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長(zhǎng)有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺(tái)，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊(duì)才能出場(chǎng)表演。請(qǐng)幼兒想一想猴子可以怎么出場(chǎng)表演，然后讓5個(gè)幼兒手持手偶表演(即通過(guò)比較按某一特征排隊(duì)出場(chǎng))。如，最矮的猴子出場(chǎng)了，接著該誰(shuí)出場(chǎng)呢?哪只猴子排在第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)以及最后一個(gè)出場(chǎng)呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個(gè)幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊(duì)出場(chǎng)表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊(duì)的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展逆向排序活動(dòng)：有只猴子總是排在最后一個(gè)出場(chǎng)，有沒(méi)有辦法讓它也第一個(gè)出場(chǎng)表演呢?

二、區(qū)角活動(dòng)

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園裘艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、藍(lán)色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長(zhǎng)度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個(gè)正方形等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫(huà)有香蕉、蘋(píng)果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋(píng)果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)(如圖2)。一塊操作底板，固定一個(gè)起始點(diǎn)，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較(如圖3)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲可以一人或兩人玩。一入玩時(shí)，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對(duì)齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來(lái)。若轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長(zhǎng)。兩人玩時(shí)，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來(lái)。圖片全部取完后，比一比誰(shuí)的蛇更長(zhǎng)。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂(lè)高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個(gè)小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(gè)(一個(gè)的六面為數(shù)字1～6，另一個(gè)的六面為數(shù)字1～3)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒可對(duì)小人作兩兩比較，看看誰(shuí)高誰(shuí)矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來(lái)記錄比較結(jié)果。也可以通過(guò)擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)隋況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動(dòng)難度。

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園虞方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個(gè)，藍(lán)色大號(hào)木珠兩個(gè)，橙色中號(hào)木珠四個(gè)，黃色小號(hào)木珠四個(gè)，圓形小人臉木珠兩個(gè)，數(shù)字骰子一個(gè)，任務(wù)骰子一個(gè)(六個(gè)面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見(jiàn)圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號(hào)的木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠的各種組合方式，見(jiàn)圖5)，摸袋兩個(gè)，記錄紙、水彩筆若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過(guò)程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個(gè)藍(lán)木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)小入臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是"比誰(shuí)重"，就設(shè)法選擇"比它重"的木珠放到另一端，例如，可以放一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)綠木珠加一個(gè)小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放一個(gè)數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動(dòng)難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個(gè)木珠(一個(gè)藍(lán)色、兩個(gè)橙色和兩個(gè)黃色)。在游戲過(guò)程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放兩個(gè)摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過(guò)觸覺(jué)選擇自己需要的木珠。

讓幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)

區(qū)角活動(dòng)中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動(dòng)情況，又希望每次能對(duì)1～2個(gè)區(qū)角的活動(dòng)情況進(jìn)行深入觀察，但面對(duì)大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過(guò)記錄等方式作出自我評(píng)價(jià)?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過(guò)記錄作出自我評(píng)價(jià)?實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)便而生動(dòng)的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動(dòng)情況，而且能促使幼兒更有意識(shí)地關(guān)注自己個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、對(duì)活動(dòng)的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)參與情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如，用貼紙?jiān)谟涗洷硐嚓P(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動(dòng)的情況：有沒(méi)有參與某一區(qū)角的活動(dòng)?參與了幾次?是否成功?有進(jìn)步嗎?這類記錄材料一般投放在重點(diǎn)區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動(dòng)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這種方式的記錄和評(píng)價(jià)，既引發(fā)了幼兒對(duì)自己游戲行為的關(guān)注，又激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力，推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡(jiǎn)便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開(kāi)的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)了，只見(jiàn)他熟練地對(duì)各種不同的筆帽和筆桿進(jìn)行比對(duì)，并將其一一匹配組裝起來(lái)，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時(shí)，他高興地大叫起來(lái)：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫(xiě)著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說(shuō)：“加油!”

●學(xué)號(hào)卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號(hào)為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號(hào)，因?yàn)檫@是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號(hào)，因?yàn)檫@是最特別的數(shù)字魔方。”“我喜歡4號(hào)，因?yàn)樗亲铍y的魔方，但我是班里第一個(gè)完成的?！蓖镀苯Y(jié)果可以幫助教師了解幼兒對(duì)材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一些供幼兒填寫(xiě)的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動(dòng)后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個(gè)螺絲，釘了幾個(gè)釘子；幼兒嘗試使用過(guò)各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對(duì)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過(guò)程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的符號(hào)記錄下來(lái)，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問(wèn)題的能力。這種記錄和評(píng)價(jià)的方式比較適用于開(kāi)放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動(dòng)手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘、細(xì)細(xì)的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因。“我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆。”“我發(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系。”“我發(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢?wèn)題樹(shù)”上貼滿了幼兒用各種符號(hào)表征的思考，生動(dòng)地反映了他們?cè)谟螒蛑薪?gòu)起的經(jīng)驗(yàn)。

●電池的秘密

大班幼兒對(duì)電池作了一番探究，用繪畫(huà)的方式記錄了他們?cè)谶@個(gè)探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實(shí)上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。

●植物生長(zhǎng)記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號(hào)記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長(zhǎng)芽了，開(kāi)花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來(lái)的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅(jiān)持性。

幼兒的自我記錄和評(píng)價(jià)為教師全面解讀幼兒的行為打開(kāi)了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動(dòng)的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等情況，有效解決了對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察無(wú)法顧及全面的問(wèn)題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動(dòng)中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的有效組織

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強(qiáng)調(diào)了要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開(kāi)展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，并將區(qū)角活動(dòng)與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組織形式。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的“組織”是指教師對(duì)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的空間與時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)空間與時(shí)間：寬松充分

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角，目的是為幼兒提供一個(gè)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動(dòng)室中相對(duì)封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時(shí)容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時(shí)間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動(dòng)安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進(jìn)區(qū)自由活動(dòng)時(shí)間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動(dòng)同步開(kāi)展(每天均安排，每次約半小時(shí))。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間(如每周一、周三下午，每次約半小時(shí))。(3)在一日活動(dòng)各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)時(shí)間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。

(二)活動(dòng)內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動(dòng)的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：

其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提高區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

通過(guò)學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實(shí)踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時(shí)加以運(yùn)用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)相互滲透、補(bǔ)充，交織成一個(gè)整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。

區(qū)角活動(dòng)形式上的自由與時(shí)間上的充分，可使集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師無(wú)法顧及的個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機(jī)會(huì)去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多種解決問(wèn)題的策略。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。

在能力和時(shí)間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開(kāi)展變式更多的操作活動(dòng)，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也可借此更好地實(shí)踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。

其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供符合幼兒興趣特點(diǎn)的材料。

教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動(dòng)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗(yàn)，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。相對(duì)于其他區(qū)角活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過(guò)于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂(lè)意探究常見(jiàn)材料中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因?yàn)檫@些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵(lì)幼兒用這些常見(jiàn)材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(duì)(體驗(yàn)大小與長(zhǎng)短的關(guān)系)等。幼兒會(huì)在興致勃勃地操作熟悉材料的過(guò)程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)組織的區(qū)角活動(dòng)可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。

(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新

目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問(wèn)題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無(wú)法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無(wú)序；材料或無(wú)用或無(wú)趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：

1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合

數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對(duì)應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗(yàn)物體從長(zhǎng)到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見(jiàn)的各種具有長(zhǎng)短、大小差異的物品(例如長(zhǎng)短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動(dòng)幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰?？茖W(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門(mén)別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計(jì)新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫(huà)一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動(dòng)規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計(jì)劃。

例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進(jìn)度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個(gè)柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開(kāi)展不同難度操作活動(dòng)的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊(yùn)含著對(duì)幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的考慮，蘊(yùn)含著通過(guò)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過(guò)操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程

區(qū)角材料與活動(dòng)并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對(duì)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動(dòng)材料單獨(dú)放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時(shí)將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長(zhǎng)江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個(gè)更新周期。久而久之，幼兒會(huì)形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過(guò)材料擺放的位置判斷活動(dòng)的新舊與難易，也會(huì)根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗(yàn)的獲得。

(四)活動(dòng)規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示

相比其他區(qū)角活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時(shí)更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動(dòng)的執(zhí)行為主動(dòng)的自我管理。

1．標(biāo)志提示

標(biāo)志提示是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案、數(shù)字或符號(hào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則暗示或提醒說(shuō)明。比如，可同時(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進(jìn)區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識(shí)的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。

2．音樂(lè)信號(hào)

音樂(lè)信號(hào)能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)成人過(guò)多的語(yǔ)言指令。在每天區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)段，播放1～2分鐘的輕音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動(dòng)力定型，從而實(shí)現(xiàn)自我管理。

3．表格記錄

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可通過(guò)要求幼兒及時(shí)完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動(dòng)的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能了解每個(gè)幼兒都進(jìn)行了哪些操作活動(dòng)，還沒(méi)有完成哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可能困難較大。如果教師能對(duì)表格記錄結(jié)果作進(jìn)一步的細(xì)致分析，可提高對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對(duì)材料作出及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整。

區(qū)域活動(dòng)：有趣的棋類游戲

列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放了許多棋盤(pán)及棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實(shí)他們的學(xué)習(xí)生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力，而且在開(kāi)發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實(shí)踐中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

棋盤(pán)、棋譜內(nèi)容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲?yàn)橹鳎纭半u狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對(duì)棋類游戲已有一定的經(jīng)驗(yàn)，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰(zhàn)，也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗(yàn)，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對(duì)的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時(shí)，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點(diǎn)開(kāi)始，邊走邊說(shuō)“老虎吃小兔”，說(shuō)一字走一步，說(shuō)完并走到對(duì)方有棋子的地方時(shí)，吃掉此處對(duì)方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開(kāi)始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對(duì)的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時(shí)，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點(diǎn)開(kāi)始，邊走邊說(shuō)“雞狗鵝鴨”，說(shuō)一種動(dòng)物走一步，說(shuō)完走到對(duì)方有棋子的地方時(shí)，吃掉此處對(duì)方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開(kāi)始。

區(qū)字棋：以棋盤(pán)似“區(qū)”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡(jiǎn)單易學(xué)。對(duì)弈時(shí)，雙方各持兩子，一方將對(duì)方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對(duì)方無(wú)子可走時(shí)為勝。區(qū)字棋的棋子，路線走得正確，走子即無(wú)止境，若一子走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠(yuǎn)不會(huì)有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯(cuò)一步，立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤(pán)面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個(gè)交叉點(diǎn)。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡(jiǎn)單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤(pán)的點(diǎn)上移動(dòng)各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點(diǎn)，不允許跨點(diǎn)移棋。棋子下定后，不得向其他點(diǎn)移動(dòng)。同一粒棋子連續(xù)移動(dòng)不能超過(guò)四次。吃子方式屬于圍吃，當(dāng)某一方走子以后，如果走動(dòng)的這枚棋子與其他己方棋子共同把對(duì)方一枚或更多棋子包圍時(shí)，即同時(shí)占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時(shí)，就把被包圍的對(duì)方棋子(無(wú)論幾枚)吃去，從棋盤(pán)上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無(wú)效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對(duì)方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P(pán)棋先行。

自制棋盤(pán)，適當(dāng)引導(dǎo)，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡(jiǎn)單的棋盤(pán)和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫(huà)出棋盤(pán)，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫(huà)棋盤(pán)，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動(dòng)的棋盤(pán)可讓孩子帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)同孩子進(jìn)行對(duì)弈，既可在游戲中密切親子關(guān)系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強(qiáng)家園交流，使家長(zhǎng)重視引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

以下是我們?cè)谥笇?dǎo)家長(zhǎng)和幼兒參與棋類游戲時(shí)經(jīng)常采用的一些方法。

1．對(duì)弈激勵(lì)法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發(fā)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)力，我采取了評(píng)比“棋王”的對(duì)弈激勵(lì)方式，既統(tǒng)計(jì)下棋的局?jǐn)?shù)，又記錄每局的勝負(fù)，每周評(píng)比誰(shuí)參與的游戲次數(shù)多，誰(shuí)贏棋的次數(shù)多，評(píng)出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學(xué)號(hào)，用小花標(biāo)志記錄每局勝負(fù)情況(勝者貼小花)，最后統(tǒng)計(jì)每個(gè)孩子的勝負(fù)情況。

“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>

幼兒學(xué)號(hào)

對(duì)弈局?jǐn)?shù)

勝負(fù)情況

2．營(yíng)造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開(kāi)，為了營(yíng)造氛圍，我們經(jīng)常用多組同時(shí)開(kāi)賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時(shí)候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰(shuí)和老師下棋就會(huì)得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時(shí)候，我們會(huì)邀請(qǐng)爺爺來(lái)園和孩子們下棋?；蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽?zhàn)況。這些，都能為孩子們下棋營(yíng)造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場(chǎng)地設(shè)置成一個(gè)大的棋盤(pán)，讓孩子們自身充當(dāng)棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場(chǎng)地布置成幾個(gè)有規(guī)則的游戲棋盤(pán)，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)顏色等。下午課外活動(dòng)期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個(gè)孩子在一個(gè)棋盤(pán)上共同游戲，非常熱鬧。

有機(jī)整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動(dòng)時(shí)間中的有效整合

人園和早點(diǎn)時(shí)段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動(dòng)環(huán)節(jié)中的等待。

早操活動(dòng)時(shí)段：早操結(jié)束后利用院子里的場(chǎng)地棋盤(pán)自由游戲。

餐后活動(dòng)時(shí)段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)段：除了固定區(qū)域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場(chǎng)地棋盤(pán)等地方自由結(jié)合進(jìn)行棋類游戲。

離園活動(dòng)時(shí)段：孩子們?cè)谠鹤永锏却议L(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環(huán)境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫(huà)出棋盤(pán)，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質(zhì)大床上創(chuàng)設(shè)棋盤(pán)，讓孩子們自由自在地進(jìn)行對(duì)弈；制作活動(dòng)的棋盤(pán)，孩子們可以在桌子上下棋，兩個(gè)人對(duì)弈。除了室內(nèi)的棋盤(pán)外，我們?cè)谑彝鈭?chǎng)地、塑膠地墊上也畫(huà)出了棋盤(pán)，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據(jù)了整個(gè)院子，棋譜中設(shè)置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動(dòng)的知識(shí)性，又增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學(xué)活動(dòng)中的有效整合

把主題內(nèi)容融入棋類游戲，如“冬爺爺來(lái)了”這個(gè)主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動(dòng)物和植物的過(guò)冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”，使之變成一個(gè)新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內(nèi)容來(lái)源于主題，孩子有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛(ài)。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動(dòng)的內(nèi)容，也使棋類活動(dòng)不再只是一種單獨(dú)的游戲活動(dòng)，而成為主題活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充與延伸。孩子們參與棋類活動(dòng)的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

Huodongqu huodong

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)(corner activities) 幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)，是幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的性質(zhì)與功能認(rèn)識(shí)不足，許多教師在實(shí)踐中往往把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，或?qū)顒?dòng)區(qū)活動(dòng)采取放羊式管理。

活動(dòng)區(qū)的種類、活動(dòng)內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒的接受能力設(shè)計(jì)好。

比較常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)及其活動(dòng)內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會(huì)上或家庭中的角色，開(kāi)展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門(mén)廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂(lè)角，通常準(zhǔn)備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡(jiǎn)單的樂(lè)器和錄音機(jī)，幼兒自唱自跳或玩樂(lè)器；植物角或自然角(科學(xué)角)，布置常見(jiàn)的植物和動(dòng)物標(biāo)本，供幼兒觀察；語(yǔ)言角，一般備有看圖說(shuō)話的圖片或貼絨玩具、識(shí)物圖片等，幼兒在此練習(xí)看圖說(shuō)話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進(jìn)行繪畫(huà)、粘貼等；故事角，稍稍遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)，備有收錄機(jī)、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機(jī)中聽(tīng)故事講述，感興趣者還可在紙上畫(huà)出故事的內(nèi)容；圖書(shū)角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛(ài)好挑選適宜的圖書(shū)或其他讀物翻閱。

幼兒在活動(dòng)區(qū)自己獨(dú)立或與其他人合作開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)其計(jì)劃巡回指導(dǎo)，以自由游戲?yàn)橹?，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，幫助幼兒及時(shí)處理活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，依單個(gè)幼兒的情況實(shí)施個(gè)別教育。

活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約

區(qū)角牌是幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的“門(mén)票”，是一種引導(dǎo)性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動(dòng)之間的橋梁。有了區(qū)角牌，區(qū)域活動(dòng)變得井然有序，幼兒們的規(guī)則意識(shí)提高了，從而縮減了過(guò)渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時(shí)間。同時(shí)也便于教師全面地觀察、指導(dǎo)幼兒，并對(duì)各區(qū)角材料進(jìn)行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過(guò)程中出現(xiàn)了上述這樣的案例，那么如何讓活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?

方法一：淡化情緒

案例中的開(kāi)心在美食城的門(mén)口因沒(méi)有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了，牽著開(kāi)心的小手問(wèn)：“你怎么哭了?”開(kāi)心吸了吸鼻子說(shuō)道：“沒(méi)有牌子了?！苯又挚蘖似饋?lái)，老師請(qǐng)他坐在小椅子上說(shuō)：“不哭了，我們好好說(shuō)?！弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問(wèn)題。當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)，老師問(wèn)清緣由，帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)，解決問(wèn)題。在老師安撫的過(guò)程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學(xué)會(huì)控制情緒并理智地解決問(wèn)題。

方法二：原則不變

開(kāi)心雖然特別想到美食城做面條，可是沒(méi)有牌子了，當(dāng)老師問(wèn)幼兒沒(méi)有牌子該怎么辦時(shí)，幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子，因此，在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個(gè)原則：沒(méi)有牌子不能進(jìn)區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的，只能在玩的過(guò)程中漸漸地習(xí)得。我覺(jué)得老師的做法很正確，讓開(kāi)心選擇了其他區(qū)的牌子，作為教師應(yīng)該堅(jiān)持原則，這對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)很有幫助——將來(lái)幼兒走向社會(huì)必須遵守社會(huì)公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還是有機(jī)會(huì)玩美食城游戲的。

方法三：學(xué)會(huì)協(xié)商

當(dāng)幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時(shí)，他們的游戲水平一定會(huì)提高，交往能力也必定會(huì)得到發(fā)展，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)開(kāi)心與同伴進(jìn)行交流協(xié)商說(shuō)：“果果，你已經(jīng)玩過(guò)一次了，這次先讓我玩玩吧!”或者說(shuō)：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車城牌子?！边€可能說(shuō)：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來(lái)休息一下吧?！边@些都可能是幼兒解決問(wèn)題的方法，在幼兒們眼中的小社會(huì)里自然也會(huì)生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開(kāi)心沒(méi)有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點(diǎn)強(qiáng)人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動(dòng)區(qū)規(guī)則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺(jué)得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開(kāi)心當(dāng)一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會(huì)招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣等工作，讓開(kāi)心順其自然地融入到游戲當(dāng)中，這樣既不破壞活動(dòng)區(qū)規(guī)則，又能讓幼兒順利地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實(shí)施

活動(dòng)區(qū)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學(xué)習(xí)形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來(lái)，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)自身的操作實(shí)踐活動(dòng)及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來(lái)獲得發(fā)展，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)沒(méi)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！币蚨顒?dòng)區(qū)教學(xué)正越來(lái)越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個(gè)集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個(gè)性品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和能力卻多種多樣?；顒?dòng)區(qū)游戲由于它特有的較強(qiáng)的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動(dòng)隨意性大的特點(diǎn)，因此為了保證游戲的正常開(kāi)展和便于教師的指導(dǎo)，游戲規(guī)則的建立和實(shí)施就顯得尤為重要。

一、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開(kāi)始時(shí)，由全體幼兒共同制定，并以圖畫(huà)或者標(biāo)志的形式顯示出來(lái)，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個(gè)數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來(lái)描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動(dòng)區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進(jìn)入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，根據(jù)活動(dòng)室面積大小、活動(dòng)區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進(jìn)入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書(shū)。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進(jìn)入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒(méi)有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計(jì)的這個(gè)規(guī)則的內(nèi)容有三個(gè)，一是進(jìn)入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進(jìn)。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個(gè)掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標(biāo)志牌子，進(jìn)入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過(guò)多地語(yǔ)言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個(gè)幼兒做一個(gè)牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個(gè)小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過(guò)游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來(lái)，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒(méi)去過(guò)或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對(duì)性指導(dǎo)。還可以發(fā)給幼兒一個(gè)代表自己的一個(gè)貼花標(biāo)志，在每區(qū)的入口處貼一個(gè)表格，幼兒玩過(guò)該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標(biāo)志，便于教師及時(shí)檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎(jiǎng)懲規(guī)則

任何游戲活動(dòng)都存在獎(jiǎng)懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護(hù)自己和他人的最大的自由。這個(gè)規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進(jìn)規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動(dòng)規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會(huì)讓相當(dāng)一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動(dòng)時(shí)秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場(chǎng)地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進(jìn)行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動(dòng)記錄規(guī)則》、《活動(dòng)區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實(shí)證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且也提高了小朋友的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動(dòng)區(qū)游戲中規(guī)則的實(shí)施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學(xué)操作角活動(dòng)，要求幼兒將操作過(guò)程記錄下來(lái)，讓幼兒都能夠做到這一點(diǎn)，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)展示墻的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。

在實(shí)際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當(dāng)不容易的。因?yàn)楹⒆拥奶煨詴?huì)讓他的行為不斷反復(fù)，這時(shí)我們就要讓他在違規(guī)后承擔(dān)后果，負(fù)起責(zé)任。如玩沙區(qū)活動(dòng)，先由全班幼兒提議并通過(guò)的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進(jìn)入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動(dòng)前我都會(huì)提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個(gè)小朋友會(huì)忘記。剛開(kāi)始我還借袋子給他們，后來(lái)我和全班幼兒商量“該怎么對(duì)待忘記做準(zhǔn)備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰(shuí)不做好準(zhǔn)備工作就停止本次游戲。通過(guò)集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對(duì)幼兒進(jìn)行制裁，能讓每個(gè)犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實(shí)例，平時(shí)還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會(huì)有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴(yán)厲的制裁方式不應(yīng)在活動(dòng)中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實(shí)施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說(shuō)明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅(jiān)持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個(gè)規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無(wú)。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。對(duì)每個(gè)人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會(huì)中的主宰者，主要?dú)w功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說(shuō)明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時(shí)也說(shuō)明了人類受到來(lái)自社會(huì)各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也說(shuō)明社會(huì)規(guī)范教育在人類社會(huì)前進(jìn)中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒?dòng)區(qū)雖小，但他就是幼兒的一個(gè)小社會(huì)，在區(qū)角活動(dòng)中建立和實(shí)施規(guī)則的意義不僅僅是使活動(dòng)得以開(kāi)展了，更重要的應(yīng)該是進(jìn)行規(guī)范教育的啟蒙。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲后的分享活動(dòng)