幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù):好玩的百寶箱
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案 幼兒園區(qū)域教案 幼兒園區(qū)域活動(dòng)教研方案子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進(jìn)了娃娃家,他們打開(kāi)箱子,自顧自的玩了起來(lái),一會(huì)兒打打電話(huà),一會(huì)兒擺弄一下打火灶,沒(méi)有任何交流。
過(guò)了一會(huì)兒,活潑的子琪從箱子里拿出了一個(gè)沙錘,擺弄起來(lái),把沙錘放到嘴邊,喊:“喂喂喂!”哦,原來(lái)他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。
玩了一會(huì)兒,子琪興奮地對(duì)萱萱說(shuō):“我們來(lái)玩結(jié)婚的游戲吧!”“結(jié)婚?”我也是一頭霧水:麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系?得到了萱萱的同意,子琪和萱萱從表演區(qū)搬來(lái)了一個(gè)大盒子,這個(gè)盒子被老師精心包裝過(guò),應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺(tái)的。只見(jiàn)子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺(tái)上,大聲說(shuō):“婚禮正式開(kāi)始,請(qǐng)新郎新娘入場(chǎng)!”哦,原來(lái)他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里,顯然沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),子琪從舞臺(tái)上跳下來(lái),拉著他的衣服說(shuō):“快點(diǎn),新郎新娘入場(chǎng)了!”穎穎看了看萱萱說(shuō):“她一點(diǎn)也不像新娘子,新娘子頭上有紗巾呢!”子琪楞了一下,說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我們一起打扮打扮她!”說(shuō)著,他又來(lái)到表演區(qū)的架子上開(kāi)始尋找,找到一個(gè)紅色的披風(fēng),披在萱萱的頭上,然后又到箱子里翻了半天,找到了一個(gè)小盒子,開(kāi)始往萱萱的臉上涂抹,從動(dòng)作可以看出,他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。
反思:幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲,假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn),而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中,子琪把自己假想成婚禮主持人,而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘,舉行假想額婚禮游戲,自得其樂(lè)。在這段游戲中,子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色,他一共進(jìn)行了4次以物代物的行為:把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng),把大盒子當(dāng)做舞臺(tái),把披風(fēng)當(dāng)做頭紗,把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具,子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品,這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開(kāi)展的同時(shí),也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。
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幼兒園戶(hù)外體育區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我們認(rèn)同“大課程”的教育觀念,在戶(hù)外場(chǎng)地的整體布局上,充分考慮一切因素,臺(tái)階、墻壁都是應(yīng)考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等,使戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書(shū)”,滿(mǎn)足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地極具動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),注意整體布局的變化和色彩搭配,設(shè)置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等,使戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地有高有低,有凸有凹,有硬有軟,有直有曲,有階梯,有平地,給幼兒感官上以多種刺激,順從幼兒好奇、易動(dòng)的天性,給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開(kāi)發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價(jià)值,使它們備有特點(diǎn)又互相輝映,形成一個(gè)和諧統(tǒng)—體。
一、以體育游戲?yàn)橹鞯慕逃緩?,充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)的興趣
眾所周知,幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾,而游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中,能自由、輕松地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣以及給身心帶來(lái)的快樂(lè),從而得到良好的心理體驗(yàn)。而體育游戲?qū)⒒炯寄艿腻憻捲⒂趭蕵?lè)性極強(qiáng)的活動(dòng)之中,因而它對(duì)于激發(fā)幼兒的戶(hù)外體育活動(dòng)興趣,促進(jìn)其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。同時(shí),在體育游戲中具有競(jìng)爭(zhēng)色彩,幼兒通過(guò)努力可以不斷地達(dá)到更高的競(jìng)技水平,通過(guò)勝負(fù)的差異,體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感,在享受成功與勝利的愉悅的同時(shí),不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心,從而形成銳意進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。
二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運(yùn)動(dòng)器械,吸引幼兒主動(dòng)地參與戶(hù)外體育活動(dòng)
運(yùn)動(dòng)器械作為幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件,它不僅是幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的輔助材料,也是幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴(lài)于對(duì)其功能的開(kāi)發(fā)利用。那么,如何為幼兒提供恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)器械,使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?
(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進(jìn)運(yùn)動(dòng)器械
在戶(hù)外體育活動(dòng)中,有趣的材料會(huì)引發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如:我發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)飲料罐子的興趣,想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶(hù)外體育活動(dòng)材料;從幼兒們對(duì)大青蟲(chóng)的興趣,想到要為他們做幾只布的大蟲(chóng)子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲(chóng)子充分吸引了每一個(gè)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,制作出運(yùn)動(dòng)器械固然可貴??墒窃趯?shí)際運(yùn)用中,教師還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷地改進(jìn)運(yùn)動(dòng)器械,使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩,但是繩子不夠結(jié)實(shí)、漂亮,于是教師們就改用緞帶,又漂亮又結(jié)實(shí)。還在罐子上貼上漂亮的及時(shí)貼,把小罐子變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,真是好玩又漂亮。幼兒們一個(gè)個(gè)挑選著自己喜歡的小動(dòng)物高蹺,練習(xí)著踩高蹺,真是開(kāi)心極了。教師們把大蟲(chóng)子也做成一節(jié)一節(jié)的,并用尼龍褡扣連起來(lái)。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲(chóng)子,把大蟲(chóng)子一節(jié)節(jié)踩斷時(shí),他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異,所以在提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)要有難有易,讓幼
兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械,讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣不僅能保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)的興趣,而且能增強(qiáng)他們的自信心。比如,在跨越障礙跳時(shí),可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械,從低到高,讓幼兒選擇。在投放材料的時(shí)候應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)材料的層次性和多樣性,讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如:“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴,“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁,“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣,“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進(jìn)了每個(gè)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展需求。
(三)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮到它功能的多用性
提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí),還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例,它可以用來(lái)拼搭圖形、趕球、運(yùn)沙包或者擊劍等,幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法,鼓勵(lì)幼兒們動(dòng)腦筋想出多種玩法。這種戶(hù)外體育活動(dòng)不再是單純的身體活動(dòng),它伴隨著幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的過(guò)程,它所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值是多方面的。幼兒們?cè)诳鞓?lè)、有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì),獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動(dòng)區(qū)域,我們可以從身邊的廢舊材料入手,用幼兒日常生活中所常見(jiàn)的材料自制成體育玩具。如:我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍,讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴,系在幼兒的腰間,幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子,游戲時(shí)我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車(chē),用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上,幼兒手上再拿一個(gè)圈當(dāng)作方向盤(pán),我們的小司機(jī)們就會(huì)玩得樂(lè)此不疲。
三、結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展戶(hù)外體育區(qū)域活動(dòng)
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動(dòng)的模式,結(jié)合主題活動(dòng)的大背景,使體育活動(dòng)能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語(yǔ)言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感,充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動(dòng)開(kāi)展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力,獲得了怎樣的情感,形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對(duì)開(kāi)展主題背景下幼兒體育活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí):
(一)體育活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動(dòng)的主人
幼兒園體育教學(xué)和活動(dòng)的開(kāi)展不等同于運(yùn)動(dòng)技藝教育,但基本的運(yùn)動(dòng)技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主,幼兒通過(guò)模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握,認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。鑒于對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí),我們變幼兒的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過(guò)程,使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境),讓兒童通過(guò)和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動(dòng)地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,提供與主題相關(guān)的活動(dòng)器材,讓幼兒在與周?chē)h(huán)境,包括材料、同伴、教師等的互動(dòng)中,逐步建構(gòu)起關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)。
在各類(lèi)體育活動(dòng)中,我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境,使體育活動(dòng)與主題內(nèi)容保持一致,使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中,從而提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在《過(guò)年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動(dòng)中,我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動(dòng),讓幼兒來(lái)感受節(jié)日的熱烈氣氛;在《春天來(lái)了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動(dòng)中,我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動(dòng)場(chǎng)景。同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,注重讓幼帶,又漂亮又結(jié)實(shí)。還在罐子上貼上漂亮的及時(shí)貼,把小罐子變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,真是好玩又漂亮。幼兒們一個(gè)個(gè)挑選著自己喜歡的小動(dòng)物高蹺,練習(xí)著踩高蹺,真是開(kāi)心極了。教師們把大蟲(chóng)子也做成一節(jié)一節(jié)的,并用尼龍褡扣連起來(lái)。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲(chóng)子,把大蟲(chóng)子一節(jié)節(jié)踩斷時(shí),他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異,所以在提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)要有難有易,讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械,讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣不僅能保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)的興趣,而且能增強(qiáng)他們的自信心。比如,在跨越障礙跳時(shí),可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械,從低到高,讓幼兒選擇。在投放材料的時(shí)候應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)材料的層次性和多樣性,讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如:“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴,“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁,“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣,“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進(jìn)了每個(gè)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展需求。
(三)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮到它功能的多用性
提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí),還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例,它可以用來(lái)拼搭圖形、趕球、運(yùn)沙包或者擊劍等,幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法,鼓勵(lì)幼兒們動(dòng)腦筋想出多種玩法。這種戶(hù)外體育活動(dòng)不再是單純的身體活動(dòng),它伴隨著幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的過(guò)程,它所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值是多方面的。幼兒們?cè)诳鞓?lè)、有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì),獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動(dòng)區(qū)域,我們可以從身邊的廢舊材料入手,用幼兒日常生活中所常見(jiàn)的材料自制成體育玩具。如:我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍,讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴,系在幼兒的腰間,幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子,游戲時(shí)我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車(chē),用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上,幼兒手上再拿一個(gè)圈當(dāng)作方向盤(pán),我們的小司機(jī)們就會(huì)玩得樂(lè)此不疲。
三、結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展戶(hù)外體育區(qū)域活動(dòng)
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動(dòng)的模式,結(jié)合主題活動(dòng)的大背景,使體育活動(dòng)能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語(yǔ)言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感,充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動(dòng)開(kāi)展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力,獲得了怎樣的情感,形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對(duì)開(kāi)展主題背景下幼兒體育活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí):
(一)體育活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動(dòng)的主人
幼兒園體育教學(xué)和活動(dòng)的開(kāi)展不等同于運(yùn)動(dòng)技藝教育,但基本的運(yùn)動(dòng)技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主,幼兒通過(guò)模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握,認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。鑒于對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí),我們變幼兒的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取,變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過(guò)程,使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境),讓兒童通過(guò)和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動(dòng)地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,提供與主題相關(guān)的活動(dòng)器材,讓幼兒在與周?chē)h(huán)境,包括材料、同伴、教師等的互動(dòng)中,逐步建構(gòu)起關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的知識(shí)。
在各類(lèi)體育活動(dòng)中,我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境,使體育活動(dòng)與主題內(nèi)容保持一致,使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中,從而提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在《過(guò)年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動(dòng)中,我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動(dòng),讓幼兒來(lái)感受節(jié)日的熱烈氣氛;在《春天來(lái)了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動(dòng)中,我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動(dòng)場(chǎng)景。同時(shí)在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,注重讓幼
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出:“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí),它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí),不是從客體本身而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得。”基于此,我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū),引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。 1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境 一般來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長(zhǎng)長(zhǎng)的龍,小小的桌面根本就不夠擺放。為此,我在遠(yuǎn)離過(guò)道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴,甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如,“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合,這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此,我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開(kāi)來(lái)。 2.提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料 (1)提供有針對(duì)性的材料。比如,在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以?xún)?nèi)的組成與分解”后,我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”:花籃上貼有6以?xún)?nèi)的數(shù)字,幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合,拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。 (2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法,不同的方法體現(xiàn)不同的難度,可以供不同水平的幼兒操作。比如,“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板,任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法:能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可,而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒,可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來(lái)加強(qiáng)操作難度。 3.做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者 (1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察,適時(shí)予以正確的指導(dǎo),抓住教育契機(jī),觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如:材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如,在“拼九宮格”游戲中,能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來(lái),這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo),如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合,或是已經(jīng)組合過(guò)的拼板不能重復(fù)等,以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。 (2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí),往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣,鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒,將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如,在“串花片”活動(dòng)中,教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管,操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來(lái)。如果幼兒沒(méi)有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作,往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征,對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解,同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。
美術(shù)區(qū)的創(chuàng)建與活動(dòng)指導(dǎo)
美術(shù)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育的一種形式,深受幼兒喜愛(ài),近年來(lái)也日益受到重視。然而,在班級(jí)美術(shù)區(qū),我們常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景:鋪天蓋地的作品,各式各樣的工具和材料,孩子們擠在擺滿(mǎn)物品的桌上操作,在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂,毫無(wú)美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導(dǎo)幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此,如何創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū),發(fā)揮美術(shù)區(qū)獨(dú)特的審美教育價(jià)值,值得我們思考和研究。下面來(lái)談一談我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
有人說(shuō),美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè):擺上桌椅,放上各種美術(shù)工具和材料,張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知,既要體現(xiàn)審美性,又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求,這并非易事,是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。
1.規(guī)劃區(qū)域空間布局,滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求
美術(shù)活動(dòng)有繪畫(huà)、泥工、紙工等不同類(lèi)型,不同的幼兒興趣有異,因此,美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng),供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容,并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。
小班階段,幼兒年齡小、能力弱,動(dòng)作發(fā)展尚不完善,喜歡單一重復(fù)的操作,對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)特別感興趣,因此,可留出專(zhuān)門(mén)空間支持幼兒對(duì)顏料的探索,滿(mǎn)足幼兒對(duì)涂畫(huà)的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面,鋪設(shè)大面積的底紙,設(shè)置成“繪畫(huà)墻”“顏料桌”和“涂刷地”,并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫(huà)的方式給墻上的“大樹(shù)”添上“樹(shù)葉”,可以在桌上盡情涂畫(huà)“毛線(xiàn)球”,可以在“馬路”上用玩具車(chē)玩“車(chē)輪滾畫(huà)”的游戲,也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車(chē)、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí),我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū),配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái),并放置相應(yīng)的工具和材料,使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專(zhuān)注地進(jìn)行操作。
中班階段,隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng),創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多,考慮到不同類(lèi)型活動(dòng)的均衡性,我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫(huà)區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū),并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架,幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。
到了大班,隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng),幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng),綜合使用多種材料,有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫(huà)作品。因此,在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上,我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作,給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。
2.提供活動(dòng)材料,滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化需要
美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料,但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好,教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn),還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,有目的地篩選,循序漸進(jìn)地投放。
(1)注重多樣性
美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意,而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源,要挖掘不同材料的價(jià)值,拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹(shù)枝、樹(shù)葉、豆子、石頭等),留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤(pán)等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線(xiàn)、紙盒等)的價(jià)值。如,各種紙盒可組合成汽車(chē)、房子、家具等;瓷磚可作為底板反復(fù)使用,既可用于泥貼、顏料畫(huà),也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng);紙杯、紙盤(pán)、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品,也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化,體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。
隨著幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高,繪畫(huà)的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫(huà)紙、版畫(huà)紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫(huà)棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等,自主學(xué)習(xí)水墨畫(huà)、線(xiàn)描刮畫(huà)、油墨版畫(huà)、彩色鉛筆畫(huà)等不同的繪畫(huà)形式,感受和體驗(yàn)不同的畫(huà)面效果。
另外,電視等媒體中可見(jiàn)的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫(huà)”等)也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件,讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫(huà)、陶泥花瓶制作等活動(dòng),利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣,豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
(2)注重層次性
面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料,如果一次性投放過(guò)多,可能會(huì)雜亂無(wú)序,且易造成浪費(fèi);過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段,幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善,可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料,如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫(huà)的系列活動(dòng),又如汽車(chē)滾畫(huà)、刷紙箱等大面積的自由涂畫(huà)。這些材料在初次投放時(shí)種類(lèi)不宜過(guò)多,但數(shù)量要充足。中班階段,圍繞同一主題的活動(dòng),材料的種類(lèi)可以相對(duì)增加,如,拼貼“美麗的花”,可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料,讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇,呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段,幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作,靈活地使用工具,合作意識(shí)逐漸增強(qiáng),因此,可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料,如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法,使作品更加完整、豐富和精美。
(3)注意材料擺放
美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作,又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式,會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段,操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上,方便幼兒隨時(shí)拿取,簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū),首先印入眼簾的是分門(mén)別類(lèi)的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料,在被吸引的同時(shí)就可以開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng),增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段,可采取“材料超市”的形式,引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門(mén)別類(lèi)地用統(tǒng)一的敞開(kāi)式置物筐或收納盒盛裝,集中擺放于多層開(kāi)放式的材料柜或置物架上:零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類(lèi)后可置于較深的廣口多格收納盒中;各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地,采取卷合、疊放等方式歸類(lèi),置于大小合適的筐內(nèi);剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下;備用的盤(pán)子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處??傊層變阂荒苛巳坏乜吹焦ぞ吆筒牧纤诘奈恢?,便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。
3.展示作品,體現(xiàn)作品的價(jià)值
美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品,切莫隨意擺放、堆積,教師要整體規(guī)劃,讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值,引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒,感受其中的創(chuàng)意和美感,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感,激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。
(1)多樣化地展示作品
面對(duì)形式多樣的作品,展示的方式雖不受限,但要避免因堆滿(mǎn)、掛滿(mǎn)、貼滿(mǎn)和隨手放置而造成的凌亂感,要精心設(shè)計(jì)、合理布局,形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局,以凸顯作品特色,渲染主題情境,營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面,如幼兒共同用印畫(huà)的手法創(chuàng)作的“樹(shù)”,教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景,配合畫(huà)面主題、季節(jié)、時(shí)令,注意色彩的和諧搭配,將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品,教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì),使其更具藝術(shù)性。如,將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾,或改造成“果實(shí)”結(jié)滿(mǎn)“大樹(shù)”。中大班階段,幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),教師可留出合適的位置,提供足夠的空間,引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如,墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子,幼兒可將繪畫(huà)作品夾于其上;敞開(kāi)式的梯狀置物架,幼兒既可展示立體的手工作品,又可用來(lái)分隔區(qū)域空間;從天花板上用隱形的釣魚(yú)線(xiàn)懸垂夾子,幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換,這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如,新年來(lái)到時(shí),掛上幼兒自制的燈籠,貼上窗花,營(yíng)造節(jié)日氛圍;在“生肖”主題活動(dòng)中,收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品,通過(guò)懸掛、張貼、陳列,凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中,將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái),或組合成一幅大型臉譜,營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分,也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。
需注意的是,展示的墻面和桌面之間,要留有足夠空間供幼兒自如穿行,避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度,使之錯(cuò)落有致,還要考慮幼兒的身高和視線(xiàn),既便于幼兒自行展示和更換,又不影響幼兒日?;顒?dòng)。
(2)關(guān)注幼兒未完成的作品
有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成,因此,教師既要重視已完成的作品,又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班,操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,如印畫(huà)“樹(shù)”,從初期印出少許淺綠色的樹(shù)葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉,每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫(huà)面效果。到了中大班,教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”,幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶,然后畫(huà)上花朵,最后制作畫(huà)框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品,但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái),不斷豐富、完善。
(3)與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透
美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷,他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒,可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門(mén)、圍墻;大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”,可陳列在健康區(qū),營(yíng)造“家”的氛圍;紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中;語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣,幼兒的作品有了“用武之地”,幼兒由此獲得了極大的成就感,就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。
二、教師指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中,在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則,為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”,引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn),支持幼兒自主學(xué)習(xí)。
1.培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)
美術(shù)區(qū)活動(dòng)類(lèi)型多樣、材料豐富,在區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)放的氛圍中,引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要,可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專(zhuān)注、有序地開(kāi)展活動(dòng)。
(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)
美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書(shū)機(jī)等工具,因此,對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的,以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段,我們就提供了圓頭剪刀,注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng),手柄不宜過(guò)小,讓幼兒可以滿(mǎn)把手抓握,方便開(kāi)合。我們教給幼兒順口溜:“小剪刀,手中拿,刀口不用把嘴閉,刀頭不沖你我他,遞給別人要當(dāng)心,緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作,幫助幼兒明確注意事項(xiàng),逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型的增多和材料的豐富,我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如,為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠,并使乳膠能保存更持久,我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠,并在一旁配備裝有棉簽的小盤(pán),提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如,為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙,我們提供專(zhuān)用剪刀并貼上標(biāo)記,暗示幼兒“用專(zhuān)用剪刀剪膠帶”,以減少干擾。
(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣
美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物,顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施,所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如,在小班顏料區(qū),幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣,將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處,或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣,盡情繪畫(huà),不用擔(dān)心弄臟衣服。又如,為了避免顏料相混,我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段,我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞,插上一支筆,既可防止顏料干裂,又便于幼兒按色取用。中大班階段,幼兒能力有所增強(qiáng),用色也趨于豐富,我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆,可提供洗筆罐,引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí),并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子,為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方,并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐,以避免潑灑。再如,我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍,在桌邊配備了專(zhuān)用垃圾桶,在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕,引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾,以保證區(qū)域的整潔有序。
(3)形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣
材料若隨意取用,往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此,在小班,我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí),每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料,并集中放置在一個(gè)大盒里,每換一種材料,就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位,以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班,我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí),要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料,再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿(mǎn)足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要,也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。
2.支持幼兒的自主學(xué)習(xí)
教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作
對(duì)于小班幼兒,創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺(jué),賦予活動(dòng)更多的趣味性。如,幼兒可在畫(huà)有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫(huà)圓形圖案表現(xiàn)“小魚(yú)吐泡泡”,在貼有小貓和毛線(xiàn)球圖案的紙上任意涂畫(huà)線(xiàn)條表現(xiàn)“小貓繞毛線(xiàn)”,在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景,生動(dòng)形象的畫(huà)面和操作材料,能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班,我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如,怎么用飯勺做一個(gè)娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤(pán)可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽?我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象,也給了幼兒更為自主、開(kāi)放的空間,鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。
(2)提供參考資料,引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作
幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片,以幫助幼兒在頭腦中形成畫(huà)面感,積累表象經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如,在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中,我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng),收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫(huà)、照片張貼于美術(shù)區(qū),供幼兒自由觀察、欣賞,利用樹(shù)葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景,豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例,引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式,自主探索操作方法。如,在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中,將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、拆開(kāi)和復(fù)原了解燈籠的外形特征,思考所需材料的特征及其規(guī)格,自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書(shū)籍。我們?cè)趫D書(shū)角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書(shū),為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,滿(mǎn)足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣,結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),翻閱資料書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如,小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措,會(huì)依賴(lài)于教師的陪伴。鑒于此,教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課,幼兒需要時(shí)可用電腦播放,跟隨視頻同步操作。到了中大班,我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖,或拆開(kāi)和還原已有作品,或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫(huà)等方式自主學(xué)習(xí)。
(3)重視交流分享,促進(jìn)幼兒積極思考
區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍,使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段,教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限,教師及時(shí)的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心,使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享,有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受,激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高,同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí),教師無(wú)需介入,即使觀察到他們遇到了問(wèn)題,也無(wú)需著急,不妨耐心等待,鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流,相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。
(4)引進(jìn)家長(zhǎng)資源,拓展幼兒美術(shù)經(jīng)驗(yàn)
家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴,適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與美術(shù)區(qū)活動(dòng),不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn),有時(shí)還能彌補(bǔ)教師某些美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的欠缺。如,小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時(shí)需吹墨汁畫(huà)梅枝并用手指點(diǎn)畫(huà)梅花。其中點(diǎn)畫(huà)梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容,但吹畫(huà)梅枝對(duì)他們來(lái)說(shuō)力氣不夠,也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時(shí)間,邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒到美術(shù)區(qū)合作參與活動(dòng),家長(zhǎng)吹畫(huà)梅枝,幼兒點(diǎn)畫(huà)梅花,親子同樂(lè)。平曰里,我們也會(huì)采取自愿報(bào)名的形式,邀請(qǐng)班里對(duì)美術(shù)感興趣或有相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為“客座老師”參與活動(dòng)指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試寫(xiě)生、畫(huà)水墨畫(huà)等,有效地發(fā)揮了家園共育的作用。
皮亞杰提出,兒童認(rèn)知的發(fā)展是在其與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)構(gòu)建的。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術(shù)教育的一種形式,教師在開(kāi)展美術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)尤其應(yīng)注重環(huán)境的影響,引導(dǎo)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式,也是一種最有效的教育手段,有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì),豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣,幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng),進(jìn)行探索、嘗試,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,并形成合作意識(shí),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
那么,怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察
教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察,通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn),通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平,在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料,并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒,并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班,最受歡迎的是娃娃家,在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等,模仿體驗(yàn)成人的生活,在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初,孩子們模仿大人做飯的時(shí)候,我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料,還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練,以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了,他們慢慢對(duì)此失去興趣,這時(shí),教師要根據(jù)幼兒的需要,適時(shí)地更換新材料。如,把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具,一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等,也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū),相對(duì)來(lái)說(shuō),男孩子選擇的較多,在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中,拼插的內(nèi)容也是不一樣的,男孩子會(huì)拼插車(chē)、槍、飛機(jī)等,女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥(niǎo)等。通常,孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后,教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,提供相應(yīng)的小的輔助材料,讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)中,教師們會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們喜歡的區(qū)域,往往人滿(mǎn)為患,發(fā)生這種情況時(shí),通常都是用區(qū)域標(biāo)記,如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印,表示只能進(jìn)4名小朋友,益智區(qū)不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等,讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中,教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的,針對(duì)以下不同現(xiàn)象,教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如,在美工區(qū),幼兒前期制作都非常順利,最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難,選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢,這時(shí),教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo),能夠加深幼兒的印象,也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如,娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒,已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了,還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí),教師可以介人,并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō):想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣,這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中,小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子,有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子,其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友,有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入:“天氣真冷呀,我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下,小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域,但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情,幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí),教師可以客人的身份介入其中,請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣;也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目,豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中,幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類(lèi)的東西,有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合,拼插了一輛自行車(chē),教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性,適時(shí)地給與鼓勵(lì)。
針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否,教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定,因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒,在指導(dǎo)過(guò)程中,教師要降低游戲的難度,讓幼兒體驗(yàn)成功,幫助幼兒在游戲中建立技能,在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師,和能力弱的幼兒一起活動(dòng),同伴間的溝通更容易,更方便提升能力,在幫助的同時(shí),也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
在幼兒的活動(dòng)中,教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒,會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴,有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員,有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后,教師就要適時(shí)地退出,而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí),教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決,這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)
每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助,通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲,怎樣解決問(wèn)題,也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平,能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō),這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高自己評(píng)價(jià)的能力;有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō),幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊,也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。
比如,在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候,有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線(xiàn),在使用膠棒粘貼的時(shí)候,很容易粘到手上,為粘貼活動(dòng)增加了困難,在幾次嘗試后,幼兒都沒(méi)有好的方法。這時(shí),我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼,幼兒看到手旁的小剪刀,在教師的引導(dǎo)下,使用剪刀的尖,一邊粘一邊壓,很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,這名幼兒大膽地站出來(lái),將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言,告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià),這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延,孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上,在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
幼兒園中班藝術(shù)領(lǐng)域:綜合美術(shù)活動(dòng)——玩色游戲
活動(dòng)目標(biāo)
1.通過(guò)玩色游戲,鞏固幼兒對(duì)幾種常用顏色的認(rèn)識(shí),讓孩子感知三原色、三間色。
2.引導(dǎo)幼兒觀察生活,感受周?chē)钪械拿篮檬挛?,培養(yǎng)他們的審美情趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
顏料(紅、黃、藍(lán)),海綿,透明膜,一次性手套,擦手布,舊報(bào)紙,罩衣,鞋套,焰火圖片、影片,投影儀。
活動(dòng)過(guò)程
一、活動(dòng)導(dǎo)入
1.聽(tīng)焰火聲音。播放焰火燃放的聲音,請(qǐng)幼兒先用耳朵判斷所聽(tīng)到的聲音。
——小朋友們,你們聽(tīng)到了什么聲音呢?
2.欣賞焰火視頻。
——小朋友,你們看見(jiàn)過(guò)焰火嗎?焰火有哪些顏色?(幼兒討論)
——大家知道怎么放焰火嗎?是啊,放焰火要有煙花和打火機(jī),可是老師用一種新的方法也能放焰火。
二、教師示范
1.出示紅、黃、藍(lán)三原色顏料。
——今天我們只用這三種顏色,變出五顏六色的焰火。
①首先穿好罩衣、鞋套,帶上一次性手套。
②拿起海綿,選好一種顏色,將海綿浸泡在顏料中。
③輕輕抬起海綿,砸落在透明膜上。
2.請(qǐng)部分幼兒和老師合作一起“放焰火”,觀察顏色混合后的變化。
三、幼兒作畫(huà)
要求:
1.操作時(shí)注意顏色的變化。
2.每一塊海綿選擇一種顏色。
3.把握砸落時(shí)的力度、方向。
四、欣賞作品
鞏固三原色知識(shí),再請(qǐng)幼兒找出由三原色混合變化后的橙、綠、紫三間色。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng):《玩具超市》
孩子們正在區(qū)角自由地玩,只見(jiàn)可怡獨(dú)自一人坐著玩衣角,她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒,終于微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)"你想玩嗎?"她點(diǎn)了點(diǎn)頭,沒(méi)說(shuō)話(huà),只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái),慢慢走了過(guò)去,還不時(shí)回過(guò)頭看我,我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,她走到了孩子們的身邊。正在可怡認(rèn)真的拼插積木時(shí),我看見(jiàn)他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而瑩瑩看見(jiàn)了卻不說(shuō)話(huà),但臉上有些不高興。過(guò)了一會(huì)小宇又拿它的玩具,只見(jiàn)可怡一把把自己的玩具全拿了回來(lái),還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前,她委屈得哭了。
行為分析:
1、從案例看,瑩瑩是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子,可怡在交往方面很不主動(dòng),缺乏勇氣,內(nèi)心的需求和希望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往,她需要老師更多的關(guān)懷和愛(ài)。而在交往中她卻不善于用語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通,所以委屈得哭了。在玩沙包時(shí),實(shí)際上她很想玩,但又不敢大膽地對(duì)小朋友說(shuō):"我和你們一起玩"。起初,他默默地站在那里,但當(dāng)洋洋拉著她的手要和她一起玩時(shí),她又很爽快地答應(yīng)了,說(shuō)明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。2原因分析:針對(duì)瑩瑩的行為,我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到,瑩瑩在家里就很乖巧、不大愛(ài)說(shuō)話(huà),很依戀父母,父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少,不經(jīng)常帶她出門(mén),將她封閉在自己的小家中,致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。
教育策略:
3、利用一切機(jī)會(huì),鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言與別人交往。
2擴(kuò)大范圍,走出家庭,增強(qiáng)社交能力。
3耐心教育,講究藝術(shù),激發(fā)社會(huì)性情感。
效果及反思:
角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動(dòng),角色扮演的價(jià)值重在促進(jìn)兒 童"社會(huì)化",使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的道德準(zhǔn)則,學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系,為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。告訴家長(zhǎng)你們是孩子第一任老師,同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象,所以面對(duì)幼兒,希望可怡的家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的行為,給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,首先要作出表率。
幼兒園大班區(qū)域活動(dòng):叉子玩雜技
目標(biāo):
1.組裝叉子平衡桿,通過(guò)調(diào)整叉子的位置感知平衡現(xiàn)象。
2.愿意耐心、細(xì)致地進(jìn)行多次嘗試,直至成功。
準(zhǔn)備:
1.兩把大小相同的金屬叉子;一顆紐扣或一枚硬幣,厚度以能插入叉頭縫隙里為宜;杯沿平滑的玻璃杯一個(gè)。
2.叉子保持平衡置于杯沿的示意圖一張。
玩法說(shuō)明:
將兩個(gè)叉子對(duì)插在紐扣的兩端,把紐扣水平置于杯沿,調(diào)整好位置后松開(kāi)手,讓其在杯沿保持平衡。
指導(dǎo)要點(diǎn):
1.活動(dòng)新推出時(shí),教師在集體中演示叉子平衡桿在杯沿保持平衡的現(xiàn)象:"今天一顆紐扣(硬幣)和兩把叉子要站在杯沿給大家表演雜技。"引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)內(nèi)容,并將圖片及材料投放到科學(xué)區(qū)。
2.觀察幼兒能否按圖組裝叉子平衡桿,明確叉頭要插緊紐扣,引導(dǎo)同伴間互相學(xué)習(xí)。
3.幼兒可能會(huì)問(wèn)紐扣要插在叉子的哪個(gè)口子,教師不要急于回答,要鼓勵(lì)幼兒自己去試一試什么位置能成功。(不管插在什么部位,只要實(shí)現(xiàn)兩邊平衡,實(shí)驗(yàn)就算成功,但一般來(lái)說(shuō)叉子位置越低,重心就越穩(wěn),實(shí)驗(yàn)就越容易成功。)
4.提示幼兒在往紐扣上插叉子時(shí)要注意力度和方向,避免誤傷自己或同伴。
5.觀察幼兒是否會(huì)調(diào)整兩把叉子之間的角度,可追問(wèn)幼兒調(diào)整的原因,以引發(fā)他們對(duì)重心、平衡等因素的思考。
6.如果幼兒多次嘗試仍然失敗,教師可引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片或同伴的操作過(guò)程,尋找失敗的原因,鼓勵(lì)幼兒調(diào)整后再次嘗試。
7.操作一段時(shí)間后,可在集體交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的困難,交流成功的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索。
延伸活動(dòng):
提供"平衡小丑"等游戲材料,進(jìn)一步豐富幼兒有關(guān)平衡的經(jīng)驗(yàn)。比如,"平衡小丑"的玩法是:在厚紙片做成的小丑的兩只腳上插接雪花片,通過(guò)調(diào)整雪花片的數(shù)量和插接方向,讓"小丑"在懸空的支架上保持平衡。
在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗
剪紙是我國(guó)古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù),具有特殊的審美意蘊(yùn),如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,對(duì)培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力,促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展,都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此,我們?cè)谥邪鄥^(qū)域活動(dòng)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了剪紙區(qū),通過(guò)一年的組織實(shí)施,活動(dòng)取得了顯著成效。
引導(dǎo)幼兒制規(guī)則,把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)
許多家長(zhǎng)對(duì)孩子使用剪刀憂(yōu)心忡忡,對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此,我們專(zhuān)門(mén)對(duì)幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育,制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤(pán),每個(gè)操作盤(pán)只放一把剪刀;每次活動(dòng)時(shí),教師密切關(guān)注幼兒的操作,隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法,如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉,用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看,與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友,把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過(guò)去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則,如活動(dòng)人數(shù)不能超過(guò)9人,在自己的操作盤(pán)里剪紙;要有良好的行為習(xí)慣和安全意識(shí),能有始有終地完成自己的作品,在制作過(guò)程中能合理利用材料,不浪費(fèi);小朋友之間要互相幫助,共同解決問(wèn)題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。
抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn),將剪紙技法化難為易
區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的,教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū),這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對(duì)剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通,但也有一定技法。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施:1.讓圖示、范例說(shuō)話(huà)。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖,這樣能力強(qiáng)的幼兒聽(tīng)完教師的簡(jiǎn)單講解后就能掌握方法,能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法,而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例,也能慢慢掌握方法。2.運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話(huà)形式來(lái)學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí),因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字,幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu),我就編了兒歌:“新郎新娘要拜堂,我們來(lái)把喜字剪。長(zhǎng)方形折兩次,開(kāi)口一邊剪五刀,不開(kāi)口的剪兩刀,咔嚓嚓咔嚓嚓,喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了,大家見(jiàn)了樂(lè)陶陶。”這樣一來(lái),本來(lái)很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如,幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷,于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌:“四個(gè)好朋友,永遠(yuǎn)不分離,有時(shí)頭碰頭,有時(shí)手拉手,有時(shí)腳碰腳?!边@樣一講,孩子們一下就明白了,不一會(huì)兒就剪成功了。
重視環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓環(huán)境說(shuō)話(huà)
在區(qū)域活動(dòng)中,環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分,幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為此,開(kāi)學(xué)初,我們就用剪紙作品來(lái)布置活動(dòng)室,活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠,玻璃窗上貼著各種剪紙作品,讓孩子們置身活動(dòng)室,到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品,首先在視覺(jué)上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,我們便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞,進(jìn)一步營(yíng)造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍,為活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的環(huán)境支撐。
在剪紙區(qū)材料的投放上,我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤(pán)投放不同的材料。如有的操作盤(pán)里只放了紙張、剪刀、膠水、底板,有的操作盤(pán)里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤(pán),使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”,獲得成功的體驗(yàn)。
我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花,過(guò)年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花,并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼;四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多,我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜,送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。
根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn),重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)
中班幼兒的小肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外,孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的繪畫(huà)、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此,在充分考慮了孩子的方方面面,對(duì)他們各方面能力進(jìn)行了充分評(píng)估的基礎(chǔ)上,我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案:
時(shí)間
學(xué)習(xí)內(nèi)容
目標(biāo)
方式
2012.9
欣賞剪紙作品,練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)
激發(fā)剪紙興趣,練習(xí)剪紙基本功;制訂剪紙區(qū)規(guī)則,并認(rèn)真執(zhí)行
創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)
2012.10
學(xué)習(xí)剪四邊形窗花
初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法;會(huì)簡(jiǎn)單的鏤空,如圓形、三角形
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2012.11
學(xué)習(xí)剪八邊形窗花
把折剪四邊形的方法變通,折剪出八邊形窗花,會(huì)鏤空出長(zhǎng)方形和橢圓形等圖案
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2012.12
201 3.1
學(xué)習(xí)剪三邊形窗花
初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法,能鏤空出不規(guī)則圖形
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2013.2
學(xué)習(xí)剪六邊形窗花
運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花,會(huì)剪雪花,會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2013.3
學(xué)習(xí)剪五邊形窗花
初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花,并能根據(jù)要求剪出花紋
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2013.4
學(xué)習(xí)剪雙喜
初步掌握剪雙喜的方法,并能對(duì)雙喜進(jìn)行變形
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
2013.5
學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)剪紙
初步掌握對(duì)稱(chēng)剪紙的方法,能剪出各種水果和簡(jiǎn)單對(duì)稱(chēng)物體
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合
2013.6
學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙
初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法,能剪出簡(jiǎn)單的四方連續(xù)圖案
剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)
我們制訂的上述方案,每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣對(duì)于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟,逐步掌握方法;對(duì)于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中,后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ),這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外,內(nèi)容安排的由易到難,既對(duì)孩子有一定的挑戰(zhàn)性,又使他們能夠跳一跳夠得著,讓他們始終保持對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。
關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展,對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄
為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng),并得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo),我們?cè)诩艏垍^(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng),包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決,用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評(píng)價(jià)”(分為三個(gè)等級(jí),一級(jí)是無(wú)安全事故,遵守規(guī)則;二級(jí)是無(wú)安全事故,在教師提醒下遵守規(guī)則;三級(jí)是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對(duì)應(yīng),也包含五個(gè)部分:“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問(wèn)題”“解決問(wèn)題的方式方法”“安全評(píng)價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)
剪紙區(qū)幼兒自主記錄表
幼兒姓名: 號(hào)數(shù):
我今天遇到困難了嗎
解決方式
作品完成情況
我的心情
安全評(píng)價(jià)
剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表
幼兒姓名: 號(hào)數(shù):
幼兒是否自主完成作品
遇到的問(wèn)題
解決問(wèn)題的方式方法
安全評(píng)價(jià)
指導(dǎo)措施
進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義:對(duì)幼兒而言,記錄表有一定的暗示和提醒作用,能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng);對(duì)教師而言,記錄表有利于教師掌控、對(duì)比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況,并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和指導(dǎo)。
一分耕耘一分收獲。我們開(kāi)展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來(lái),可謂碩果累累?,F(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室,目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是,我們欣喜地看到了孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中的成長(zhǎng)和變化,原來(lái)做事馬馬虎虎的楦楦,自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長(zhǎng)了,做起事來(lái)變得認(rèn)真又專(zhuān)注;原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“我不會(huì),你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案,臉上時(shí)常露出自信的神情;原本不善交往的玥玥變得自信大方起來(lái),總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè);原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)作品,張口閉口說(shuō)“謝謝”了……因此,開(kāi)展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是:孩子們的作品很美麗,而活動(dòng)的過(guò)程更美麗。
幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲
1、分類(lèi)練習(xí):
《擺棋子》
目的:學(xué)習(xí)按物體的顏色分類(lèi)、訓(xùn)練手指的精細(xì)動(dòng)作
材料:塑料跳棋或玻璃彈子跳棋
要點(diǎn):(1)將所有彈子取出放在一個(gè)盒子里。(2)在家長(zhǎng)的提示下,請(qǐng)幼兒先取一種顏色的彈子,選一個(gè)陣腳開(kāi)始擺棋子,年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1-10。(3)依次將六種顏色全部擺完。家長(zhǎng)可以同時(shí)教孩子顏色的漢字和英語(yǔ)單詞。(4)可以雙手同時(shí)擺,訓(xùn)練雙手的靈巧性。
2、排序練習(xí):
《小碗、小勺找朋友》
目的:學(xué)習(xí)按大小排序、配對(duì)
材料:形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把(個(gè))
要點(diǎn):(1)家長(zhǎng)隨意將4個(gè)碗放在桌子上,并問(wèn)孩子"哪個(gè)最大?哪個(gè)最小?",請(qǐng)孩子按從大到小排好 (2)家長(zhǎng)拿出4個(gè)小勺,按上述方法排序提問(wèn) (3)家長(zhǎng)說(shuō)"小碗小勺要找朋友,請(qǐng)你幫忙找一找"
3、計(jì)數(shù)練習(xí):
《數(shù)字罐》
目的:認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義
材料:飲料管、吸管
要點(diǎn):(1)在飲料罐外面貼上數(shù)字 (2)請(qǐng)孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入,邊插邊數(shù)手口一致 (3)家長(zhǎng)也可以先在罐內(nèi)放入幾枝,讓孩子根據(jù)數(shù)字看對(duì)不對(duì),不夠要加上幾根,多了取走幾根 (4)任取2罐,比一比那個(gè)多,哪個(gè)少
4、比較練習(xí):
《小小蛋糕師》
目的:學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄,練習(xí)并列排序
材料:彩泥、牙簽或面團(tuán)(也可用被子或書(shū)代替)
要點(diǎn):(1)家長(zhǎng)和孩子一起當(dāng)"蛋糕師",用彩泥做生日蛋糕。(2)根據(jù)顧客(家里其他成員)的要求,制作出一個(gè)三層的和一個(gè)一層的。(3)比較2個(gè)蛋糕的厚度,學(xué)習(xí)厚薄概念,并出示字卡。(4)家長(zhǎng)畫(huà)多個(gè)不同厚度的蛋糕,幼兒剪下來(lái)或手撕下來(lái),按從厚到薄的順序,練習(xí)排列。
5、守恒練習(xí):
《捏面團(tuán)》
目的:學(xué)習(xí)體積的守恒
材料:面團(tuán)(橡皮泥)
要點(diǎn):(1)家長(zhǎng)制作兩塊一樣大小的面團(tuán)(不必告訴孩子是一樣大的,讓孩子自己觀察),問(wèn)孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎?" (2)家長(zhǎng)首先把一塊面搓成一個(gè)長(zhǎng)條形,再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎?" (3)家長(zhǎng)再把長(zhǎng)條形面團(tuán)捏成一個(gè)小碗,再來(lái)比,是否還一樣多? (4)家長(zhǎng)把碗再用棍搟成一個(gè)大圓片,再來(lái)比較是否還一樣多? (5)讓孩子也來(lái)試試,面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢?
6、幾何圖形:
《分四份》
目的:學(xué)習(xí)分四等份
材料:彩色手工紙(正方形,長(zhǎng)方形,圓形,三角形,橢圓形等),剪刀,白紙,膠水
要點(diǎn):(1)家長(zhǎng)給孩子提出游戲的要求 (2)家長(zhǎng)給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙,讓幼兒說(shuō)出都有什么形狀的紙。請(qǐng)孩子把每張紙都分成四份。(3)孩子如果一點(diǎn)都不會(huì),經(jīng)過(guò)嘗試后,家長(zhǎng)可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙,如正方形。家長(zhǎng)邊做邊引導(dǎo)孩子操作,把它折疊2次,然后按折痕剪成相等的四份。(4)把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 (5)用數(shù)字表示分了幾分。(6)其他圖形同上。(7)孩子反復(fù)操作,加深印象。(8)鼓勵(lì)孩子想出更多的辦法,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。
7、辨別方位:
《對(duì)對(duì)碰》
目的:學(xué)會(huì)對(duì)稱(chēng)的方法,掌握對(duì)稱(chēng)的概念,培養(yǎng)孩子的推理能力
材料:對(duì)稱(chēng)練習(xí)圖,彩筆、彩紙
要點(diǎn):(1)家長(zhǎng)首先要與孩子玩簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)游戲,讓孩子了解對(duì)稱(chēng)的概念。如:照鏡子、人的身體部位哪些是對(duì)稱(chēng)的?讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。(2)玩顏色對(duì)稱(chēng)游戲:在紙上畫(huà)對(duì)稱(chēng),如六個(gè)方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。(3)玩形狀對(duì)稱(chēng)游戲:在紙上畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形,如圓三角方形方形三角圓。(4)玩粘紙游戲:取彩色剪紙剪成各種圖形對(duì)折剪開(kāi)成為兩半,家長(zhǎng)一半,孩子一半,找對(duì)了粘貼在一起。(5)鼓勵(lì)孩子自己做對(duì)稱(chēng)圖,如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花,鞏固對(duì)稱(chēng)概念。