深層揭秘分離焦慮（社會教育論文大全）

引言：焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張（緊張、擔(dān)憂、不安全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運動性不安、小動作增多、坐臥不寧、或激動哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會不同程度表現(xiàn)出分離焦慮，這一時期孩子們的個體差異性尤為突出，由于幼小的孩子他們語言發(fā)展還不完善，他們會以各自的方式來表達(dá)他們的內(nèi)在情感和需要，成人有時是很難理解他們的各種表征的，經(jīng)常對他們突如其來的情緒反映感到束手無策。其實，只要你細(xì)心觀察、分析，就不難找出解決的方法。

記得，剛?cè)雸@有的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分離焦慮,一入園門口就會哭起來，他總是重復(fù)著那句話：“讓媽媽接”，無論你怎樣苦口婆心地說也無濟(jì)于事，他依舊重復(fù)著那句話。每次家長來接時，看見家長一臉愁云，我們也為孩子著急，家長很擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，這種心情是可以理解的。

經(jīng)過認(rèn)真的思考分析，我們認(rèn)為分離焦慮從某種程度上說，家長和孩子都存在，家長擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛來幼兒園，適應(yīng)幼兒園的生活，家長和幼兒本身是兩個不可或缺、相輔相成的因素。

家長是我們共同教育孩子的伙伴,是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細(xì)分析了家庭成員，這樣的分析是很有必要的，可以根據(jù)幼兒的生長的外部環(huán)境來加以合理有效的利用。我們還回憶了家訪時的情景，在家訪的過程中發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，日?；顒又凶⒁膺\用多元智能理論，使孩子感受到自己的存在，增強(qiáng)幼兒的自信心。經(jīng)過對分離焦慮原因的初步分析與思考，我們班還進(jìn)行了以下教育策略的嘗試：

首先，為了減少孩子來園時的哭鬧現(xiàn)象，一開始我們用玩具吸引幼兒，但如果只是把孩子集中在一起，來園時哭的孩子的會影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們開始將“哭的”和“不哭”的孩子分開。接下來嘗試著一來園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動，在與玩具的互動中，讓孩子感受幼兒園的快樂，這種自由而開放的空間有助于幼兒建立 “我來幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具朋友等著我呢”的 意識，減少分離焦慮，形成良好的來園情緒情感。

其次，我班幼兒有一進(jìn)班級門口就不停地說“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開始，要用擁抱來讓孩子感受到你的關(guān)愛，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會根據(jù)自己的依賴程度總是跟隨一個老師，無論做什么事都要這老師，如吃飯讓這個老師喂，睡覺讓這個老師拍，換了其她老師她就哭。對于孩子的這種依賴現(xiàn)象，我們每個老師都給予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依賴后，我們會和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的游戲，在老師與孩子的互動中，孩子感受到老師的愛，與此同時，孩子在和老師共同體驗玩具的過程中，有了探索的意識。接下來我們會幫助孩子進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，告訴他（她）每個老師都愛他，慢慢的就愿意參加活動了。

最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特別尊重孩子的需要，尊重他們的個體差異，這樣也是讓孩子愛來幼兒園的一個重要因素。起初我們會允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜歡的毛絨玩具等，這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關(guān)系，有午睡的意識的途徑，孩子們拿著這些東西有一種安全感，在老師們的細(xì)心呵護(hù)下，幫助孩子們將這種安全感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上，孩子經(jīng)過這樣的情感轉(zhuǎn)移后會逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過兩周的時間大部分幼兒能午睡了，時間有長有短，這都是正常的，孩子還需要一個不斷適應(yīng)的過程。接下來，我們會依據(jù)孩子的表現(xiàn)對不同幼兒提出發(fā)展性的引導(dǎo)，對于能力較強(qiáng)的幼兒我們會提一些他們努力就能完成的要求，對于能力較弱的幼兒我們會幫助他們盡快適應(yīng)。YjS21.COM

經(jīng)過一段時間幼兒就會有很大的進(jìn)步，但哭鬧的現(xiàn)象有時會階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，由于時間、地點、環(huán)境的變化，幼兒會產(chǎn)生反復(fù)，這時家長的配合就顯得尤為重要，尤其是周末方便的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應(yīng)，促進(jìn)孩子成長，度過分離焦慮期。

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孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)（社會教育論文大全）

引言：幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個性

1.孩子對挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。

2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對現(xiàn)實的機(jī)會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時代的變遷。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導(dǎo)幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好?！被蛘哒f“我相信你會跟張鑫一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認(rèn)識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外， 同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認(rèn)識挫折學(xué)會克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時，往往會產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時有意識的設(shè)計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?，給他們面對挫折的勇氣。

最新揭秘拼圖活動（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：拼圖玩具已經(jīng)有約235年的歷史了。早在1760年，法英兩國幾乎同時出現(xiàn)這種既流行又有益的娛樂方式。把一張圖片粘在硬紙板上，然后把它剪成不規(guī)則的小碎片（見左圖）。最初這些圖片都是有教育意義的，要么附有適于年輕人閱讀的短文，要么向新興資產(chǎn)階級傳授歷史或地理知識。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①。看到這種現(xiàn)象,我當(dāng)時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設(shè)計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計的一些基本的要求,不去為活動預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機(jī)組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達(dá)到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進(jìn)餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好。”我說:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預(yù)備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯誤提供機(jī)會。教師在這里的靈活機(jī)動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力。所謂“活動中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)和靈活機(jī)動的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進(jìn)行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長會上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

對孩子的“愛心”教育（社會教育論文大全）

引言：所謂愛心，是指同情憐憫之心態(tài)(有時還包括相應(yīng)的一定行動)。當(dāng)對象為人類時，往往與"階級友愛"或"同胞情"相對應(yīng)，指超階級的或超國的、基于彼此都是人類這一認(rèn)識的同情憐憫。當(dāng)對象為非人類時，則往往基于彼此都是動物或生命這一認(rèn)識的同情憐憫。

當(dāng)今幼兒是未來社會的主人，為了適應(yīng)并主宰21世紀(jì)，我們必須對幼兒加強(qiáng)素質(zhì)教育。培養(yǎng)幼兒的愛心是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的一項內(nèi)容。因為，現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養(yǎng)孩子也去愛別人，家長對孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦。這樣孩子長大后往往缺乏工作熱情與對社會的責(zé)任感，對人對事淡漠無情，也不可能有熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感和事業(yè)上的獻(xiàn)身精神。因此，對幼兒進(jìn)行愛心培養(yǎng), 對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實踐，介紹一些如何培養(yǎng)幼兒愛心的途徑。

關(guān)鍵詞：愛心培養(yǎng)自我人格社會性

一、研究目的與意義

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，倍受家長的寵愛。有些家長在把全部的愛傾注給孩子的同時，沒有注意培養(yǎng)孩子也去愛別人，家長對孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦，愛心缺乏現(xiàn)象在我國兒童中相當(dāng)普遍。據(jù)報道，在對某幼兒園幼兒的心理測試中，絕大多數(shù)幼兒對置無家可歸的小貓于死地的辦法心致勃勃；對不小心冒犯了自己的人大多數(shù)決定采取報復(fù)；對處于困難中幼兒有一半孩子表示不愿意提供幫助。這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)是多么的不和諧。

作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死?！标P(guān)愛他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來人才的基本素質(zhì)要求。在歷次召開的“未來世界教育的國際研討會”中各國代表提出的一致看法是：要教兒童“學(xué)會生存”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會關(guān)心”。特別指出應(yīng)幫助兒童學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心他人、關(guān)心其他物種、關(guān)心真理等。沒有愛心就沒有合作，沒有合作在未來就無法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛心，不會愛，那將是多么可怕的事情！因此，，對幼兒進(jìn)行愛心教育已經(jīng)是早期教育中非常重要的組成部分，對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展也具有積極的意義。

二、研究對象：中二班幼兒

三、研究方法及步驟

（一）對該年齡段的幼兒愛的情感發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查

內(nèi)容分三項：在關(guān)心教師和同伴意識中的“共享”、“幫助伙伴”、“關(guān)心老師”意識的占80%。對父母有關(guān)愛意識的占71%。與同伴相處時，如：“玩具共享”、“圖書共享”、“關(guān)心伙伴”等有關(guān)愛表現(xiàn)的占24%。

（二）教育實施：對幼兒進(jìn)行愛心教育的方法與措施

1、教師要以身作則，注重身教

孩子單純、幼稚，喜歡摸仿。作為教師首先要以身作則，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對人對事熱忱友好，為幼兒樹立楷模。愛心是在人與人的接觸中培養(yǎng)起來的，孩子可以從成人愛心的談話和行為中，感受并學(xué)習(xí)成人心靈深處的這種優(yōu)良品質(zhì)。記得有一次錢錢帶來一只受傷的小鳥，我看到后同情的撫摸著它的羽毛，這時小朋友也被我的真情打動了，紛紛學(xué)著我的樣關(guān)心起小鳥來，還問小鳥疼不疼，有的還要帶回家去養(yǎng)。通過這件事，我進(jìn)一步體會到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的愛心并能自然而真切的表現(xiàn)出來，才能自然地帶動幼兒產(chǎn)生愛心，使幼兒能主動地關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人?？梢赃@樣說：教師的真情投入在幼兒愛心的培養(yǎng)過程中，起著關(guān)鍵的作用。

2、提高道德認(rèn)識培養(yǎng)幼兒積極的情感。通過有組織的教育活動，使其懂得為什么要關(guān)心父母、老師和伙伴。

A、利用文學(xué)作品幫助幼兒懂得理解他人對自己的愛，促進(jìn)幼兒利他，培養(yǎng)角色換位能力。

如：講“野花”的故事，幫助幼兒理解對老師的愛；講“七色花”理解主人公關(guān)愛伙伴、他人的行為；學(xué)習(xí)歌表演“我的好媽媽”、“小烏鴉愛媽媽”、“我為爺爺捶捶背”，從表演的動作活動中體驗關(guān)愛別人時所產(chǎn)生的愉悅情緒；聽紅軍爺爺?shù)膽?zhàn)斗故事，了解老一輩為我們今天幸福付的一切。

B、圍繞周圍人如何愛自己為題的討論；

如：媽媽是怎樣愛我的？

媽媽每天為我忙碌、操勞，“我生病時媽媽整夜守護(hù)照顧”；“是誰把操場掃的這么干凈？操場上沒有一點點垃圾和落葉”；

又如：幼兒園老師和同伴是怎樣關(guān)心我們的？“我生病時吐了好多，老師為我洗干凈”；“我摔倒了小朋友把我扶起來”。

通過一系列的話動，幼兒道德認(rèn)識上有了較大提高。如懂得珍惜他人的勞動，有的小朋友隨地扔紙，陸嘉羽經(jīng)過說：阿姨打掃院子多辛苦”；張民把別人組裝的玩具弄壞了，勵可欣批評說：“人家組裝好小汽車多不容易，你干嗎破壞掉”。懂得得了關(guān)心別人，張齊嵐見生病的媽媽來接他，第一句話就問“媽媽還燒嗎？”；朱宇琦的媽媽說：“琦琦看到媽媽蹲著干活時就將小凳子拿來讓媽媽坐”；

c、借助媒體育愛心

讓幼兒觀看影視中救護(hù)、援助、服務(wù)、合作等方面的報道及閱讀以互助友愛為主題的童話、故事等，培養(yǎng)幼兒愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。如：讓幼兒觀看抗洪的紀(jì)實報道，啟迪孩子幼小的心靈，讓孩子學(xué)習(xí)解放軍叔叔和武警官兵誓死堅守大堤，確保人民生命財產(chǎn)安全的抗洪精神。讓幼兒觀看非典時期醫(yī)務(wù)人員搶救病人的報道，學(xué)習(xí)醫(yī)生們的無私奉獻(xiàn)精神。組織幼兒給災(zāi)區(qū)人民捐獻(xiàn)物資，激發(fā)幼兒愛祖國、愛人民的情感。雖然幼兒對祖國這個概念不太理解，但“中國人愛自己的祖國”這顆種子必須在早期就埋進(jìn)孩子的心田。通過各種方式，讓幼兒了解貧困山區(qū)的失學(xué)兒童急需救助以及缺水問題等，組織幼兒開展“獻(xiàn)愛心”活動，讓幼兒捐出自己的零花錢，向貧困山區(qū)的人民伸出友誼的手，激發(fā)幼兒的同情心和愛心。

3、通過愛的認(rèn)知、愛的體驗、愛的行為的培養(yǎng)，以及情境表演、創(chuàng)設(shè)情境等活動引導(dǎo)幼兒學(xué)會怎樣關(guān)心別人，并付諸行動。

A、愛的認(rèn)知的培養(yǎng)。認(rèn)知是產(chǎn)生情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔到了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的灰，問問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩；對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。

B、愛的體驗的培養(yǎng)。情感是行為的內(nèi)在動機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如屠晨晨的父母離異，有時她情緒不好，愛哭，我們就常常親切的安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅使晨晨的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了“他摔倒了”、“她為什么哭了”、“我來幫助你”、“小魚怎么了”等教育活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的情景時的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別的小朋友怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎么對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好地體驗理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎樣做。

C、愛的行為的培養(yǎng)。在幼兒獲得了愛的認(rèn)知，產(chǎn)生了愛的情感后，我們就引導(dǎo)幼兒把認(rèn)知、情感若實在行動上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)愛的行為方式往往比較單一，缺乏多樣性。如，看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰方式；看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手絹為他擦眼淚，反而弄的哪個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的小朋友的關(guān)心與幫助，于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請他坐下、詢問他疼不疼、為他揉腿等方式。同時我們還創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心、友愛行為，適時強(qiáng)化他們的好行為

D、創(chuàng)設(shè)情境及情境表演等活動，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化幼兒行為。如情境表演：“我為媽媽過生日”體現(xiàn)孩子對媽媽的愛，一個吻，一句“媽媽辛苦了”，一個自制的小禮物，表達(dá)了孩子愛媽媽的情感。又如情境創(chuàng)設(shè)“老師病了”則引導(dǎo)幼兒對他人的痛苦產(chǎn)生同情、關(guān)懷的情感體驗，教育幼兒在言語、行動上關(guān)心幫助他人。

E、愛護(hù)小動物，激發(fā)幼兒的愛心。平時除了通過故事讓幼兒知道動物是人類的好朋友，并讓幼兒 自然角里飼養(yǎng)易于管理小動物，如：金魚、小蝌蚪、小白兔等，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動物的感情。同時設(shè)置一些情景以激發(fā)幼兒的愛心，如：小蝌蚪找不到媽媽了，小朋友怎么辦？兔媽媽去拔蘿卜了，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友應(yīng)該怎樣幫助它？幼兒通過以上情景的回答，起愛心也會在無形中得到培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)家園聯(lián)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的愛心。

培養(yǎng)幼兒的愛心，家庭和學(xué)校必須密切配合，形成一種合力，才能收到最佳效果，因此我們就加強(qiáng)了家園間的互動。但在對幼兒進(jìn)行愛心培養(yǎng)的初期，很多家長不太理解我們的教育工作，存在著許多不正確的觀念。如，有的認(rèn)為愛心培養(yǎng)可有可無；有的雖然表示有培養(yǎng)的必要，但認(rèn)為無需進(jìn)行專門的教育活動；有的希望幼兒園加大智力開發(fā)的力度與知識技能的傳授；還有的甚至認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的愛心，會使孩子從小吃虧，長大窩囊等，針對各種各樣的認(rèn)識，我們在“家長園地”中向家長宣傳了愛心培養(yǎng)的重要性和必要性，以及愛心培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容，使家長對愛心培養(yǎng)工作游樂初步的認(rèn)識，并幫助家長分析幼兒忽視長輩的辛苦、任性、亂發(fā)脾氣、不知體貼大人、隨意對待小動物等缺乏愛心的表現(xiàn)，對幼兒今后社會性、人格發(fā)展的危害，促使家長轉(zhuǎn)變他們的一些不正確的觀念。同時，我們還經(jīng)常通過“家長園地”向家長介紹一些培養(yǎng)愛心的方法。如：如何在家庭中營造友愛和諧的精神環(huán)境、如何樹立正確的行為榜樣、如何強(qiáng)化幼兒的愛心行為等，使家長逐步掌握合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)家園之間、家長之間的相互交流，我們開設(shè)了“我的教育經(jīng)驗“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目，很多家長紛紛投稿，大家分享著培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗與收獲。此外，我們還組織家長就“當(dāng)孩子做出關(guān)愛行為時，我們應(yīng)該怎么辦”這一問題展開討論，使家長了解到用正確方法適時地強(qiáng)化幼兒的良好行為，能有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固與內(nèi)化。

四、幼兒愛心培養(yǎng)的實效

在實施了愛心培養(yǎng)之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，幼兒對是非善惡行為和社會道德規(guī)范有了進(jìn)一步認(rèn)識，道德認(rèn)識的提高，促使產(chǎn)生積極的道德情感，且形成內(nèi)部動力。在教師提出的道德要求或客觀環(huán)境出現(xiàn)需要做出相應(yīng)的行為反映時，幼兒能主動接受積極執(zhí)行。愛心培養(yǎng)結(jié)果表明，提高道德認(rèn)識培養(yǎng)道德情感，行為訓(xùn)練，強(qiáng)化成為習(xí)慣，是由知到行的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知行統(tǒng)一的預(yù)期成效。

（一）實證性效果

幼兒關(guān)心老師和同伴的行為提高了18%；對父母的關(guān)愛行為提高了22%，關(guān)愛同伴的行為提高65%。

（二）老師觀察后的效果評價

愛心培養(yǎng)實施以后，關(guān)于幼兒的動人事例一直是教師們交流的話題。覺得我們的孩子更富有愛心了。例如，在一次戶外活動中，幼兒在操場上高興的轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺?！把?，齊齊摔倒啦！”“我來扶?！薄澳闾蹎幔俊薄澳銊e哭，是地不好，把你摔疼了，我們來打它?！痹S多幼兒拍打著地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常常能聽到：“我們是好朋友”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行?！睂蠋熞搀w貼關(guān)心了許多，老師嗓子啞了，幼兒回相互提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點?！?/p>

（三）家長對愛心培養(yǎng)的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺得愛心培養(yǎng)就象一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來了，所以孩子們的整體面貌發(fā)生了變化，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見。

五、結(jié)論

愛心培養(yǎng)是當(dāng)今世界各國教育發(fā)展中共同關(guān)注的熱點。認(rèn)為，使人懂得能得到別人的愛，亦能愛別人是愛的教育的重要內(nèi)容，母愛使嬰兒獲得愛，其心理需要得到滿足，益于發(fā)展成為心理健康的個體，幼兒期愛的教育應(yīng)該使幼兒懂得接受父母、教師伙伴的關(guān)愛，也能關(guān)愛他們，自己才能愉快。

（一）、效仿榜樣是愛心培養(yǎng)的有力手段。

兒童表現(xiàn)的利他行為有很大差別、利他行為的總數(shù)是與父母親在兒童面前對待別人痛苦的方式有關(guān)。母親的情感反應(yīng)導(dǎo)致兒童在助人、同情及分享利他行為頻率的差異。兒童的母親不是單純的從認(rèn)知上向兒童講清楚別人的悲痛，他們富于感情的反應(yīng)，有時深刻的感染兒童，有效地提供利他行為榜樣，在幼兒園集體生活中教師取代家長身份關(guān)愛體貼照顧孩子的行為，為其現(xiàn)身說法，以身示教，致使教師、家長關(guān)愛他人的行為是幼兒仿效的榜樣，幼兒表現(xiàn)出高頻率的利他行為。

（二）、關(guān)愛他人的情感，在實踐中積累體驗，逐漸形成穩(wěn)定的行為。

幼兒關(guān)愛他人的情感不是依靠“教”才學(xué)會的。是在理解他人的痛苦與需要的情感變化過程中逐漸產(chǎn)生同情心，良心驅(qū)動下。在角色實踐活動過程，小組積極的情緒情感體驗是付諸行為強(qiáng)化的結(jié)果。

（三）、培養(yǎng)幼兒積極的道德情感，實施愛的教育，充分調(diào)動社會、家庭、幼兒園三方面形成合力共同對幼兒施以良好的教育影響，增強(qiáng)教育力度，利于提高教育實效。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗，而這一點教師也應(yīng)該把握。總之，要把兒童作為真正的單獨的個體去認(rèn)識，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為，矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強(qiáng)加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢。可李韻在家和在幼兒園的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足?！彼龑ε畠旱姆N種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內(nèi)向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強(qiáng)，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應(yīng)；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢?，朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學(xué)或生活實踐中，我們要認(rèn)清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進(jìn)行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個人效能感。