揭秘托班寶寶的午睡（社會教育論文大全）

引言：可能的話，絕大多數(shù)人都愿意在午飯后休息一會兒，這并不是我們懶散，而是由于我們體內的生物節(jié)律在起作用。而午睡恰恰是人體保護生物節(jié)律的一種方法。

德國的研究者坎貝爾認為，睡眠周期是由大腦控制的，隨著年齡的增長而發(fā)生某種變化；同時發(fā)現(xiàn)，午休是自然睡眠周期的一個部分。佛羅里達大學的一位睡眠研究專家說，午休已經逐漸演化成為人類自我保護的方式。最初，午休可能只是人們?yōu)榱硕惚苷绲牧胰?，后來逐漸變成一種習慣；那時的人類是生活在暖熱的地區(qū)，戶外勞動是人們維持生存最基本的條件。因此午休成為人們避免遭受熱浪襲擊的方法。

2--3歲的孩子正處于一個特殊的年齡階段，他們中絕大部分孩子從未經歷過集體生活，自理能力比較差，情感依賴也特別強，更需要老師的照顧和關愛。天氣漸涼，感冒的孩子日漸增多，可老師要照顧到每個孩子，有時也確實是心有余而力不足。但有時，老師也許多花點心思也能找到一些方法和策略照顧到每個孩子。

午睡前后，對于托班來說是最忙最亂的時候，要幫助孩子入廁，幫孩子穿褲子，幫孩子脫衣服，幫孩子蓋被子，哄孩子入睡。。。。。。起床時，也是一樣的繁瑣。如何安排好所有這一系列的事情呢？我覺得，要關注每個細節(jié)，每個環(huán)節(jié)，觀察孩子在這一時段所出現(xiàn)的問題，尋求省時省力，最能全方位照顧到孩子的方法和策略，這樣才能保證孩子的安全，照顧到每個孩子。

經過實踐，我初步總結了以下幾點：

首先，睡覺前要求每個孩子都要入廁。這樣，在睡覺時孩子就不容易尿床，同時也減少了在午睡時去上廁所的次數(shù)，否則，孩子入廁多了不但會影響別的孩子午睡，還容易著涼、感冒；而在孩子入廁時，衛(wèi)生間一定要安排一個老師，幫助孩子入廁和穿褲子。因為衛(wèi)生間是比較容易出危險的地方，再加上托班的孩子自理能力弱，上衛(wèi)生間是很需要老師幫助的環(huán)節(jié)，所以老師一定要在旁幫助、提醒。同時，另一個老師要在教室里提醒孩子自己脫鞋，然后在床上等待老師幫助脫衣服，蓋被子。鼓勵孩子自己脫鞋，自己上床是讓他們能做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的自理能力。

然后，老師再逐個幫助孩子脫衣服，蓋被子。這樣，能保證孩子脫了衣服以后馬上就能蓋好被子入睡，就不容易著涼。

最后，老師再安慰一些入睡較困難的孩子，或對老師較依戀的孩子入睡。

孩子醒了之后，老師要求孩子，在老師幫你穿好衣服之后才能起床，起床后先入廁，然后拿小椅子坐在規(guī)定區(qū)域。而老師也是分工合作，一個老師逐個幫助孩子穿衣服，另一個老師則幫助孩子入廁，穿褲子。同時，鼓勵孩子自己穿鞋，自己的事情自己做。在日常教學中，安排一些如自己穿鞋，自己上廁所之類的活動，同時，也鼓勵家長在家多給孩子一些自我服務的機會，讓孩子學習一些力所能及的事情，共同培養(yǎng)孩子的自我服務能力。

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矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關系更有利于幼兒形成正確的自我認識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關系也是處于不斷的發(fā)展變化當中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關系的變更，獲得更豐富的交往經驗，而這一點教師也應該把握。總之，要把兒童作為真正的單獨的個體去認識，而不是盲目地貼“標簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻中的結論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進矛盾型幼兒的現(xiàn)實生活，考察他們在同伴關系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進而了解性格特征和同伴交往類型的關系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異，并不像文獻中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負提名標準分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足。”她對女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導。在缺乏同伴交往經驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢姡笥言谒哪恐械奈恢?。由于父母長期不在家，他和父母的關系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標準上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學或生活實踐中，我們要認清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉化他們調皮搗蛋的行為，更好地引導他們把活躍和充沛的精力為集體服務，讓他們獲得更大的個人效能感。

揭秘寶寶老哭的原因（幼兒心理健康論文大全）

引言：哭 ，人類生理情緒的表露，又是表達人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來，一見天日，首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的。哭先于笑，是人生的途徑，笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈，表現(xiàn)為悲訴狀嗚咽；有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣；也有遭受創(chuàng)傷而表現(xiàn)的疼痛之哭；還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過程中的一種精神活動。哭是嬰兒說話之前與父母或周圍進行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動作可使寶寶的肺活量擴大，并促進肺部組織發(fā)育，對發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時，啼哭時手舞足蹈，無異于做體操，有利于肌肉關節(jié)運動。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質以及其他需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質還有預防眼病的作用。

不難理解，孩子哭幾次不僅無害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔憂沒有必要，而用喂奶或給食物強行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學的角度而言，寶寶哭表明其某種需要沒有得到滿足，也在暗示大人應該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面，通過哭，寶寶能排除心理的不快，起到心靈宣泄作用。

當然，啼哭也不能過分劇烈或持久，遇到這種情況時宜從孩子的面部表情與手腳的動作中體察其意圖，并予以滿足，如鋨了給予喂奶；玲了給予保暖，尿片濕了及時更換，孩子的啼哭就會停止。

你知道寶寶需要親社會行為嗎？（社會教育論文大全）

引言：親社會活動深受孩子們與家長的歡迎，一方面調動了孩子們的積極性，使孩子們不僅參觀時認真看，仔細聽，參觀后還要進行回億、復述，加深了印象，鞏固了活動效果。另一方面也使家長進一步了解了幼兒園的活動情況，以便更好地進行配合。同時，也為家長與幼兒的合作行為創(chuàng)造機會，有利于幼兒合作性的培養(yǎng)。

親社會行為是指一切符合社會行為規(guī)范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容，幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。但是，長期以來，人們往往比較重視幼兒知識、技能的學習與掌握，而忽視了其親社會行為的發(fā)展，致使幼兒的親社會行為水平偏低，普遍存在著自私、任性、缺少同情等問題，那么如何來培養(yǎng)幼兒的親社會行為呢?首先重視感情教育，萌發(fā)幼兒的情感，引導幼兒了解他人的心情，體驗當自己處于他人的情境的情感、愿望，從而培養(yǎng)幼兒的同情心及愛心。激發(fā)幼兒情感的同時還教幼兒學會表達對他人的愛，親社會行為能力的培養(yǎng)，不是通過說教就能形成的。它只能在幼兒自己參與的活動中，尤其是交往活動中，不斷實踐、感受、體驗，日益積累直接經驗和情緒體驗，過程中逐步形成發(fā)展的。根據(jù)幼兒的認識水平、心理特點，我精心安排各種活動并在日常生活中注意引導培養(yǎng)幼兒分享行為、助人為樂行為、合作行為等，并取得家長的密切配合，達到家園一致。

關鍵詞：親社會行為幼兒移情

21世紀的中國，是一個充滿獨生子女的國度?，F(xiàn)在的獨生子女被稱為“小皇帝”、“小太陽”在家里除了父母之愛還有爺爺、奶奶、外公、外婆之愛，這很容易使許多小孩只懂得接受愛卻不懂得去愛別人。曾經有個男孩理直氣壯的說：“要是媽媽生個弟弟我就把他捏死，不讓他把我的財產和游戲機搶走?！笨鋸埖谋砬槿堑美蠋焸儾唤l(fā)笑，而笑聲背后又有多少值得深思的問題。幼兒自私、沒人情味固然有年幼無知的因素，但更主要的是由于家長對孩子的一味寵愛，忽略了感情教育。愛是一切積極情感的源泉，現(xiàn)在一些孩子存在的諸如任性、自私、攻擊性強、缺乏愛心和責任感等問題，溯其根源在于這些孩子不懂得愛，也不知如何去愛。成人往往把這些問題存在的責任歸咎于孩子，總愛用抱怨、批評的語氣來談現(xiàn)在的孩子，卻常常忽視這樣一個教育學上的道理："人是環(huán)境與教育的產物。"從這個角度來看，我們的社會，我們的教育應為今日孩子所存在的這些問題負責。今天的幼兒是21世紀的建設者，如果不懂得愛與關心，不懂得交往與合作，那么將來他們如何同與他們相同背景的人共存、共事、共榮呢?教孩子學會愛與關心已日益成為現(xiàn)代教育的重要內容。

幼兒期，是親社會行為開始形成的重要時期，親社會行為是指一切符合社會行為規(guī)范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容，幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎，也是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面。親社會行為的心理基礎是社會的情感。其中包括三個不同的層次——“移情”、“同情”和“愛”這是幼兒形成親社會行為的內部心理動機。決大多數(shù)的大班幼兒再被問及在特定的情景中是否應該合作、分享、幫助、謙讓時、都能做出肯定回答，而且對是否可以有推打、罵人、搶奪等回答也都是否定的。但在實際情景中只有極少數(shù)的孩子有真正的語言或行為上的幫助和撫慰。如何培養(yǎng)幼兒親社會行為？我對幼兒采取以下一些做法。

一、傾注愛心，萌發(fā)幼兒親社會性的情感

1 對幼兒進行“移情”訓練。

所謂移情，指一個人看到他人忍受痛苦或得到好運時所產生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中對他人類似的體驗會主動地產生理解和分享。根據(jù)幼兒的特點我選擇相應的教學內容，引導幼兒辨別認識他人情感。首先，在日常生活中，我經常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，什么時候會讓人高興。例如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關心他；有小朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土；今天是他的生日，他的心情很好總是在笑；并給幼兒講述故事，表演情境以了解他人的情感，引起幼兒的共鳴。其次，我設計“有趣的表情”“當親戚來訪相聚時”的教育活動，引導幼兒通過觀察他人的表情，了解他人的心情，運用角色轉換、移情等方法，引導幼兒體驗當自己處于他人的情境的情感、愿望，如他現(xiàn)在什么表情，他為什么笑了，他為什么哭了，他為什么生氣了，幼兒都能紛紛說出了他們的情感體驗。久而久之，大部分幼兒能站在他人的角度考慮問題，能為同伴的愉快而高興，為別人的焦慮而著急。記得有一次，我班一位生病的小朋友在進餐時嘔吐了，鄰桌的同伴有的焦急地來告訴我：“老師，愷楠他吐了?！蔽肄D身一看有的小朋友停下碗快，去取來了掃把、畚斗還有拖把，雖然大家忙成混亂的一片，但我感到欣慰，孩子不在是象以往見到類似的問題是捂著鼻子躲開。他們會主動的理解他人，“移情”也就得到發(fā)展。

2 對幼兒進行“同情心”的培養(yǎng)

同情心是一種對他人的處境、遭遇在情感上能激起共鳴，能分擔他人的苦難憂愁，并發(fā)自內心地在行動上給予應有的慰籍、關心和幫助的道德情感。這是一個適應社會和群體合作的道德基礎。為了幫助孩子學會關心別人，富有同情心，我對幼兒進行“幫助弱者”培養(yǎng)同情心的道德教育。第一，借題發(fā)揮，平時給幼兒講一些《灰姑娘》、《白雪公主》、《瘸腿的大黃?！返裙适?，激發(fā)幼兒的同情心，啟發(fā)幼兒思考，應該怎樣對待那些弱小的值得同情的人。第二，讓幼兒體驗幫助別人的樂趣。孩子幫助小朋友脫衣服、系鞋帶、搬椅子等，老師發(fā)現(xiàn)后給予肯定，并強化。第三，言傳身教并重，平時我們以身作則，對需要關心的幼兒給予安慰和關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。多給幼兒講“要幫助有困難的朋友”“不能嘲笑有缺點的小朋友”“要愛護小動物”使幼兒樹立這樣一種觀念：在別人需要幫助時應幫助他。

3、對幼兒進行“愛”的教育，懂得施愛

愛的內容豐富有廣泛，如培養(yǎng)幼兒愛父母、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。常言道：“知之深，則愛之切”。了解是產生感情的認識基礎。在培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育中，我通過多種方法來讓幼兒認識家鄉(xiāng)，了解我們偉大的祖國。如開展“我愛祖國”的年段活動。首先，老師和幼兒一同收集有關反映我們祖國山河，四大發(fā)明，家鄉(xiāng)建筑成就的圖片圖書和我國少數(shù)民族生活的圖片及服飾等實物,再將其布置成一個“美麗的祖國”的展覽館，讓幼兒了解我國遼闊的土地，壯麗的河山，豐富的。物產資源了解部分少數(shù)民族的服裝特點，物產及家鄉(xiāng)近幾年的變化，萌發(fā)幼兒的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。然后讓幼兒通過歌曲，舞蹈，詩歌等形式表達他們對祖國，對家鄉(xiāng)的愛。激發(fā)幼兒情感的同時要教幼兒學會表達對他人的愛。這是對幼兒進行愛心教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。成人還可通過身教和言傳兩種形式教給他如何向他人表達愛。所謂身教就是給幼兒樹立愛的榜樣。模仿是幼兒的天性，具體的行為是最容易被幼兒所接受、學習的。父母對長輩尊敬體貼、關心倍至，幼兒也就會學著將好吃的東西留給爸爸媽媽，幫助爸爸媽媽做力所能及的事。教師對摔倒受傷的小朋友和生病的小朋友溫柔撫慰、細心照顧，幼兒也就學會了對有病痛的人主動扶助、溫柔詢問、送藥送水。成人對為自己服務的人是尊重而感謝的，幼兒也就學會了尊重他人勞動成果并對他人心存謝意。所謂言傳，就是成人直接告訴幼兒一些向他人表達愛與關心的方法，如給工作了一天的爸爸、媽媽端一杯水，捶一捶背，在別人睡覺的時候放低聲音說話等等。最后要給幼兒提供愛和關心他人的機會。我曾見過許多次這樣的情景，父母將孩子送到嘴邊的糖果、餅干推開，讓孩子自己留著吃，我也曾聽過孩子這樣跟我抱怨，"我想給媽媽捶捶背，可媽媽說不用了。"成人好意的拒絕使孩子失去了實踐愛心的機會，從而使幼兒的愛心表達流于一種禮貌或不再出現(xiàn)。理解了什么才是愛并懂得了如何去愛，還要有機會去實踐，否則幼兒習得的良好行為就會逐漸消退，不能形成品德習慣。亞里士多德認為品德形成的途徑是"習慣成自然"。的確如此，只有給幼兒多提供表達愛的機會，使他們習慣于對他人表達愛心，愛才會成為他們自然擁有的良好品質。

二、注重活動，培養(yǎng)幼兒親社會的行為能力

親社會行為能力的培養(yǎng)，不是通過說教就能形成的。它只能在幼兒自己參與的活動中，尤其是交往活動中，不斷實踐、感受、體驗，日益積累直接經驗和情緒體驗，過程中逐步形成發(fā)展的。根據(jù)幼兒的認識水平、心理特點，我認為培養(yǎng)的主要內容為分享行為、助人為樂行為、合作行為等。

1、分享行為的培養(yǎng)

分享行為是指把自己的快樂和需要與他人聯(lián)系在一起，克服自我中心，學會把自己的快樂分給別人，與他人共同享用屬于自己的東西。幼兒剛入園，我先采用“平均制”，即生活中，事物平均分配，學具、用品每人一份，游戲中玩具人人都有，不獨占，并及時評價，使良好的行為在班上產生正效應。然后進行“分享”教育。使幼兒在集體活動和生活活動中認識到他人的需要，學會關心他人，逐步理解、表現(xiàn)分享行為，并給予及時的表揚和贊賞。在“大家玩”的活動中，我請小朋友把自己家里最好的玩具帶來，并在同伴面前當眾介紹和表演，還配以教師生動、有趣的小品表演。最后啟發(fā)幼兒把玩具交換著玩或幾個人玩一件玩具，在這樣的活動中，孩子們興奮地全神貫注地看著同伴的玩具表演和積極地向同伴介紹自己的玩具，體驗著“大家玩”的樂趣，學習著怎樣一起玩的行為方式。從而順利地使“有玩具大家玩”的要求在活動中轉化為孩子“希望同伴分享自己玩具”的自我需要。平時，故意設置障礙，“圖書不夠怎么辦？”“新玩具太少了怎么辦？”讓幼兒討論后再進行活動。以后，就有許多幼兒把自己最喜愛的玩具、物品帶到幼兒園來，與小朋友一起玩，促進了分享行為的保持、延續(xù)和發(fā)展。

2、助人為樂行為的培養(yǎng)

助人為樂行為就是指培養(yǎng)孩子以幫助別人做事作為自己很快樂的事情的行為。獨生子女在家中大多數(shù)事事由成人做，而在幼兒園的集體生活許多事則由自己動手，同時，幼兒與他人之間有著頻繁的接觸，需要他們建立良好的互助互愛關系。可是我們卻常?？吹揭巫拥沽藳]有人扶，為了自己要玩的玩具打人、搶玩具的事屢見不鮮。由此，我們要運用形象的教育手段幫助幼兒盡快確立良好互助思想。其培養(yǎng)應貫穿于幼兒一日活動及幼兒發(fā)展規(guī)律的始終。首先幫助幼兒樹立正確思想。我們結合故事《雷鋒的故事》、兒歌《共傘》、看圖講述《小雞和小鴨》等富有感染力的教材的教學。這樣，幼兒會漸漸明白，幫助別人是一種良好的行為，你可以為別人排憂解難，別人會因為有你的幫助而高興，當你遇到困難時，別人也能幫助你。我還精心設計“大帶小”、“找快樂”、“小助手”、“小小值日生”等活動，培養(yǎng)孩子助人為樂的行為。其次及時表揚，積極誘導。心理學認為，一種行為無論好壞，只要它產生后受到鼓勵，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，對于孩子助人為樂的行為，我們應及時地表揚，哪怕是件不起眼的“小事”也應如此。如我班來了插班生，我鼓勵大家多關心、幫助新朋友，經過一段時間的鼓勵表揚，我發(fā)現(xiàn)班上涌現(xiàn)出許多好人好事，有的小朋友主動地帶新朋友上廁所，幫助他找水彩筆、系鞋帶。長期下來，幼兒就形成了助人為樂行為?，F(xiàn)在幫助同伴穿衣，扣鈕扣、梳頭、系鞋帶、為班集體服務，拾到手帕找還丟失者等已成為習慣。

3、合作行為培養(yǎng)

合作行為是指為了共同的目的，共同努力完成某項任務。從而體會合作的快樂與效率。在現(xiàn)代社會里，人們之間的協(xié)作非常重要。為適應時代和社會的需要，培養(yǎng)幼兒的合作行為，已成為不可忽視的具體目標。多給幼兒提供合作的機會，讓幼兒立即合作、學會合作、主動合作、體驗合作的樂趣與效率。如通過談話“如果合作不好會出現(xiàn)什么情況呢?”孩子們說：“會做不好事情”、“會浪費時間”……于是，我們有意識地組織符合幼兒年齡特點，能引起合作動機的各類游戲，引導孩子們來嘗試進行合作，如在手工操作活動中，讓幼兒合作畫畫、合作完成作品；在體育活動中分組進行比賽；讓幼兒一同洗刷墻壁等。通過一些游戲中，日?；顒觿?chuàng)設合作的機會、情景，培養(yǎng)幼兒互相，互相合作的精神。孩子們在合作中又遇到了新問題：兩個人或兩個人以上都要做同一件事時，該怎么辦?我們又帶領孩子們去參觀了“麥當勞”快餐店，在快餐店里，做漢堡的叔叔阿姨們也是分工協(xié)作的。他們有的負責切面包，有的負責炸雞腿、有的負責包裝，孩子們請工作人員來談談，他們是怎樣分工合作的,工作人員中的—位“麥當勞”姐姐對孩子們說：“不管做什么事情，大家都是為了完成一項工作，如果都想做同樣一件事情的話，可以進行協(xié)商，先你做，過一會兒再交換，這樣大家就都有機會做了?！?/p>

一番話使孩子們一下子明白了許多，在這種環(huán)境中，通過眼見為實的參觀，又出孩子們所喜愛的、新鮮的形象說出這些道理遠比我們在課堂上苦口婆心地反復說教效果要好得多。

三、建立“參觀園地”，獲取家長支持。

為了進一步深化社區(qū)教育活動，增強教育效果并獲取家長的支持與配合，我們在班里設置了“參觀園地”，每次參觀活動后，我們請孩子們回去向爸爸媽媽口述參觀的見聞和懂得的道理，請爸爸媽媽筆錄后帶到班里，老師將記錄內容布置到“參觀園地”之中。

讓寶寶在生活中更自信（社會教育論文大全）

引言：引導幼兒建立良好的同伴關系，有困難我們大家要一起想辦法，給予一定的鼓勵，使得很多像張艷芳一樣內向、膽怯的孩子，也能變得自信，有了自信，才能勇敢地逐出步伐，走向成功的軌道。

生活中每個人的成長都不是一帆風順的，面對困難、迎接挑戰(zhàn)時，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。因此，從小對幼兒進行自信心的培養(yǎng)，使其具有良好的心理素質，就顯得尤為重要了。眾所周知，聰明、活潑、漂亮的孩子人見人愛，在幼兒園里常常是老師的小助手。他們每天都能獲得喜悅和成功，變得更加自信而聰明。有些孩子就缺乏自信，認為自己干什么都不如別人，自卑感強，成就愿望就低，就顯得消極被動，實際能夠完成的任務也會半途而廢，那如何來培養(yǎng)幼兒的自信心呢？

一、相信幼兒，賞識幼兒，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒時期是各種能力初步發(fā)展的時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依，所以幼兒期自信心的建立對他人生的成功起到關鍵的作用。所以必須從孩子的點滴進步中給予表揚和鼓勵，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗成功的快樂。而不要指責他們，不要過分的溺愛他們。應該鼓勵和相信幼兒，幼兒自然會產生自信，也使勇氣和膽量隨之而來，什么也想干，實踐出真知，干多了意識就得到發(fā)展和提高，使幼兒走上了良性發(fā)展的軌道。著名心理學家阿德勒曾指出：有自卑感的幼兒缺乏積極性，不甘提出自己的見解，懼怕嘗試新任務，這無形中就給幼兒上了枷鎖。幼兒做錯了事或面臨困難時期，應想方設法給幼兒更多的自信心和鼓勵，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。

二、積極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段

幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威性的成人與同伴，他們的語言有著及其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久、深刻的作用。我們曾經問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處，有什么優(yōu)點？”他們說：“沒有長處，也沒有優(yōu)點。”我感到非常驚奇時，幼兒沮喪地加了一句：“我經常受到老師的批評?！边@說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們鼓勵孩子，不僅僅表明了我們的信心，同時也堅定了孩子的信心，當然對我們來說，應該懂得肯定和鼓勵的藝術，即肯定和鼓勵應該是適當?shù)摹⒕唧w的、有根據(jù)的。

三、大膽放手讓幼兒進行實踐

相信是培養(yǎng)幼兒自信心的先決條件，但要讓幼兒真正建立起自信心，只鼓勵是不行的，還要通過幼兒的具體活動進行培養(yǎng)和建立，幼兒往往會表現(xiàn)出非常強烈的獨立意識和自主的愿望，樣樣事情都想自己來。這就要事實給予發(fā)展空間，滿足自我發(fā)展愿望，放手讓幼兒做力所能及的事，老師和家長給予正確引導幫助，是他們獲得成功的快樂，幼兒的自信心自然而然的建立起來了。如：不合實際地教幼兒做這做那，一味讓幼兒做力所而不能及的事，幼兒總會嘗到失敗的感覺，也不可能讓幼兒建立自信心。

四、安撫幼兒失敗的情緒

雖然，每個人在生活中都免不了遭到失敗和挫折，對于兒童來說，失敗往往是他們自信心建立的殺手，經常失敗會使孩子懷疑自己的能力，看作是自我的“無能”造成的。不敢再次嘗試新的挑戰(zhàn)，他們容易放棄努力，丟掉或改變目標。作為老師，要正確對待孩子的失敗，要認識到任何一個小朋友都會有失敗的時候，孩子自己也不喜歡失敗，他們往往把失敗看作是偶然的、客觀的原因造成的，認識到失敗是正常的，保持了自信心，繼續(xù)努力去嘗試，戰(zhàn)勝困難。

五、在其他游戲和故事中建立幼兒的自信意識

我們經常設計一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內看誰說出“我能行”的事例多，引導孩子意識到人人都有長處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。教師可通過給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，來使孩子認識到失敗從來都不可避免，關鍵是在失敗后能從新嘗試。

建構游戲是一種富于變化的游戲，而游戲中有些孩子往往由于主觀需要與現(xiàn)實的矛盾而產生心理沖突，從而表現(xiàn)得消極、被動、膽小、成就愿望低。這樣原能夠完成的建構任務，也會半途而廢，久而久之，這種心理定勢定為阻礙幼兒的心理健康。為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對現(xiàn)實，克服自卑，增強對自我的客觀認識，是游戲成功的根本，也成為我們探索的首要問題。我們首先為幼兒提供了多種建構積塑，自制材料讓幼兒摸索各種材料的多種使用法，如采用“鋪路”的形式，引導不同年齡的幼兒學會鋪平和延長的技能如：小班幼兒學習鋪馬路，造圍墻等，用搭建“幼兒園”、“兒童樂園”等，引導幼兒學習圍合技能，搭凳子、大門、大橋等激發(fā)興趣，引導幼兒掌握建構的基本技能。再次，每當老師和孩子一起游戲時，很注意自己的言行，盡可能使舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的。我們用親切的微笑驅散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步、用贊賞的話語肯定孩子的成功?！毒V要》中指出“兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識經驗的建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。”在建構游戲中，幼兒的自信感受來源于成人對孩子的尊重與認可。在每次活動中，我們用真誠的愛心接納理解和幫助他們。付之于更多的理解、尊重和幫助。游戲時，總留出時間身處他們中間，給予身體的接觸，如抱一抱孩子、把孩子攬在懷里、撫摸頭發(fā)等，或蹲下來彎腰和他們面對面地交談，并不時用目光來交流師生間的情感；用微笑來縮短師生間的距離；用鼓掌來傳遞師生間的信任。我們尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。時時鼓勵孩子“你真棒！”“你真能干。”“建造了新穎別致的路燈。”“你造了一座橋。”“老師真為你高興?！薄斑@次沒做好，下次再試試，一定會做好?！崩蠋煹脑捳Z始終伴隨著孩子們，使每個孩子都會想到：老師相信我能行。

就這樣，我們從外部幫助幼兒建立了自信心，使幼兒逐步形成一種積極、客觀的自我意識，建立了自信心，但這僅僅是治了“標”，而治“本”的途徑在于使幼兒獲得能力和體驗成功，形成良好的自我價值感。為此，我們讓幼兒體驗主人感，并充分發(fā)揮幼兒群體的力量和強帶弱的優(yōu)勢，幫助膽小自卑的幼兒找能干幼兒做朋友，使能力強的幼兒在同伴的贊揚中增強自信，激發(fā)他去構思、創(chuàng)造新的建構，能力弱的幼兒在同伴的成功中消除自卑，激發(fā)他去嘗試、參與建構，就這樣，孩子們無意中沿著老師用信任鋪就的軌道，達到了預定目標。漸漸地，孩子們不用老師提醒就會主動參與游戲了，連平時最膽小的秦羽小朋友也會構造“外觀精巧”的“噴水池”，“教學大樓”，并胸有成竹地把它介紹給同伴，讓大家分享快樂。是啊，成功是自信的法寶，孩子正是在一次次的成功體驗中克服了膽怯，開始以主人翁的姿態(tài)投入到建構游戲之中。

隨著幼兒自信心的增強和自我價值的不斷再現(xiàn)，他們的獨立意識、行為得到了不同程度的強化和發(fā)展。孩子們會主動地討論、商量如何建構、討論當建構發(fā)生沖突時怎么辦？建構過程中，更重要的是讓幼兒學會協(xié)調同伴關系，解決矛盾沖突。當同伴因建構物倒塌而沮喪時；當朋友的愿望沒有實現(xiàn)而焦慮時；當小伙伴的需要得不到滿足而傷心時，是這群活潑、自信的孩子們帶著一片片真誠的愛心，伸出一雙雙援助的小手，來到同伴的身邊，為他們鼓勵，為他們助威，時時勸慰同伴說：“沒關系，我們重新再來?！薄笆×?，沒關系，我們再來試一次。”孩子們用行動來告知老師：他們不再害怕失敗，不再懷疑自己的能力，并用足夠的信心證實自己是能干的，孩子們的自信心在這瞬息之間將再一次得到升華。

如：在語言活動中將“誰的本領大”的故事，是幼兒知道長頸鹿和猴子各有

長處，別人也有長處，要看到別人的長處，互相幫助。我們讓自信心弱的幼兒多談自己的長處，自信心強的幼兒多談別人的長處。

再如：在音樂活動中可教給幼兒歌曲“我有一雙靈巧的手”，并讓幼兒創(chuàng)編歌曲，讓幼兒唱唱自己的一雙手，稱贊自己靈巧的手會干些什么，每個幼兒回家和父母討論，編好歌詞后，來唱給老師和同伴聽，歌詞可以表達自己的進步，有利于增強自信心。

自信是一把鑰匙

幼兒的內心世界是豐富多彩的，他們有歡樂，有喜悅，有恐懼，也有憂慮，真是一個難以琢磨的內心世界。

也許有人會問：只會玩，會樂的幼兒難道還會有恐懼有憂慮嗎？是的每個幼兒都是有思想，有情感的個體，他們有的了觀開朗，有的害羞靦腆，有的聰明頑皮，又有的膽小自卑，還有許多許多，這就是那五彩繽紛的童心世界。

如：我班幼兒張艷芳，通過常時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她是一個膽小自卑的孩子，我想，這樣的孩子多半忽視自身的優(yōu)勢，缺少應有的自信和勇氣。我要幫她戰(zhàn)勝膽怯，改變她“我不如別人”的想法，體驗到成功的快樂，因為這是培養(yǎng)幼兒自信的一把鑰匙。經過我與周老師的幫助，之后每次需要為大家做事時，她的眼睛亮了,嘴角一彎，露出一副得意的神態(tài)，好像在說：“我能行，我不比別人差?！?/p>

孩子是生活在群體中的，我深知要幫助張艷芳這樣的孩子重新找回自信，僅僅只靠老師是不夠的，還需要教育其他的幼兒和她的父母一起來關心、愛護她，只有這樣才能形成一股合力，形成一定的氛圍。