如何讓孩子的大腦做做操

你是不是智慧型父母？你愿不愿意讓孩子動手做家務(wù)？許多父母都希望自己的孩子多才多藝，舞蹈、繪畫、唱歌什么都想讓孩子去學(xué)，可很多人都忽略了一個既簡便易行又可以促進(jìn)孩子發(fā)展的環(huán)節(jié)——讓孩子動手做事。首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)副教授胡玉順說，動手就是孩子日常生活中的“頭腦體操”。

孩子在動手做事情的過程中，手的動作是在腦的活動支配下進(jìn)行的，是孩子的觀察、注意等能力的綜合運(yùn)用過程，同時，手的動作又刺激腦的活動支配能力，促進(jìn)觀察、注意等能力的發(fā)展，胡教授說，這就是我們平時所說的“心靈手巧”。動手做事是孩子成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是開發(fā)孩子智力的基礎(chǔ)。

有的父母只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可是他們不明白孩子的生活本應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)習(xí)書本知識只是孩子生活的一部分，回到家里，孩子應(yīng)該做他力所能及的事情，特別是做一些使用手指的細(xì)活。例如讓孩子剝圓白菜、洋蔥皮，去掉豌豆莢的筋，這種細(xì)微的手指運(yùn)動可以刺激大腦?？梢哉f手是頭的一部分，手的神經(jīng)與大腦中樞神經(jīng)直接相連，孩子手的活動越靈活，其頭腦的活動越靈活，對手的刺激就是對頭腦的刺激。[工作總結(jié)之家 WWw.dG15.COm]

做父母難，做個智慧型父母更難。胡教授想對做父母的說，孩子動手做事是孩子成長的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過程，如果您真正愛孩子，就要創(chuàng)造條件滿足孩子“想自己做事”的需要，多給孩子動手做事的機(jī)會，不要用您的“過度好心”剝奪了孩子成長的機(jī)會。

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如何教育不做作業(yè)的孩子？

導(dǎo)讀：有一些孩子，平時表現(xiàn)得口齒伶俐，聰明可愛?？梢蛔屗麄儗扅c(diǎn)作業(yè)，畫點(diǎn)圖畫，他們就心煩意亂、拖拖拉拉的，半天也整不好。

有一些孩子，平時表現(xiàn)得口齒伶俐，聰明可愛?？梢蛔屗麄儗扅c(diǎn)作業(yè)，畫點(diǎn)圖畫，他們就心煩意亂、拖拖拉拉的，半天也整不好。對于孩子的這種表現(xiàn)真讓父母感到為難。

杭州市第七人民醫(yī)院心理科兒童心理研究中心主任朱曉華表示：寫作業(yè)所需要的基本能力就是視知覺和動作協(xié)調(diào)配合的能力，所有的作業(yè)材料都必須透過視覺來做文字的處理，這是材料輸入的過程；同時還要有手的動作，這是輸出的過程。輸入和輸出過程總是聯(lián)系在一起的。如果孩子視—動統(tǒng)合能力落后于自己的實(shí)際年齡，不足以應(yīng)付大量的抄寫任務(wù)，那么做功課的速度就會明顯下降，再加上小孩子本身在自我克制方面就比成人要差很多，學(xué)習(xí)往往憑興趣，所以做作業(yè)時一旦有點(diǎn)別的刺激，就會出現(xiàn)左顧右盼、拖拖拉拉的現(xiàn)象。

因此，一旦當(dāng)孩子出現(xiàn)上述問題時，父母就應(yīng)該考慮到孩子在視—動統(tǒng)合方面可能存在著能力的落后，一旦確診，就可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練克服學(xué)習(xí)上的障礙，補(bǔ)救或提升學(xué)習(xí)能力。

孩子吵鬧家長如何做(推薦)

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？為此，你可能需要看看“孩子吵鬧家長如何做(推薦)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子吵鬧是每個家長都面臨的問題，但如何妥善處理這種情況，需要家長們采取一些措施。下面是一些建議，幫助家長們有效應(yīng)對孩子吵鬧的問題。

1.保持冷靜和耐心：在孩子吵鬧的時候，家長應(yīng)該盡量保持冷靜。情緒激動只會讓局勢惡化。同時，耐心是處理這種情況的關(guān)鍵。給予孩子時間和空間，不要急于做出反應(yīng)。

2.找出吵鬧的原因：孩子吵鬧往往是為了引起家長的注意或者獲得他們想要的東西。家長應(yīng)該嘗試?yán)斫鉃槭裁春⒆映臭[，或者找出觸發(fā)他們的原因。這可以幫助家長們更好地處理問題。

3.設(shè)立明確的規(guī)則和界限：家長在孩子還很小的時候就應(yīng)該教育他們適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范。規(guī)定好吵鬧的時間和場所，告訴孩子什么是可以接受的行為，什么是不可以接受的行為。然后，家長需要始終堅(jiān)持這些規(guī)則，并對孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹浦购鸵龑?dǎo)。

4.提供其他方式來發(fā)泄情緒：吵鬧往往是孩子表達(dá)情緒的一種方式。家長可以嘗試提供其他的方法，讓孩子發(fā)泄他們的情緒。例如，可以給孩子提供一些玩具或活動，讓他們轉(zhuǎn)移注意力和消耗過剩的精力。

5.積極關(guān)注和鼓勵：有時候孩子吵鬧是為了吸引家長的注意。家長可以適時地給予孩子關(guān)注和鼓勵，讓他們知道有別的方式可以獲得家長的關(guān)注。這可以讓孩子感受到被重視和支持，減少吵鬧的頻率。

6.與孩子進(jìn)行溝通：溝通是解決問題的一種有效方式。和孩子進(jìn)行真誠的對話，了解他們的感受和需求。同時，家長也應(yīng)該向孩子傳達(dá)自己的期望和要求，以及對吵鬧行為的后果。這樣能夠幫助孩子更好地理解和掌握適當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>

7.給孩子提供適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方式：孩子吵鬧可能是因?yàn)樗麄冞^于興奮或者精力過剩。家長可以嘗試給孩子提供一些適當(dāng)?shù)幕顒?，如戶外運(yùn)動或其他能夠消耗體力的游戲，讓他們釋放多余的能量和焦慮。

總之，孩子吵鬧是家長們經(jīng)常面對的挑戰(zhàn)，但正確的處理方式可以幫助孩子們更好地掌握適當(dāng)?shù)男袨榉绞健Ｍㄟ^保持冷靜、了解原因、設(shè)立規(guī)則、提供發(fā)泄渠道、積極關(guān)注、溝通和提供適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方式，家長們可以有效地應(yīng)對孩子吵鬧的問題，并逐漸培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣。

讓孩子做教育的主人

學(xué)習(xí)完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導(dǎo)，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來講，就需要自身的提高和探索?？梢哉f新《綱要》的實(shí)施，是幼兒教育的一個重大突破和飛躍！對幼教工作者來說，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

通過對新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我對自己的教育工作有了更深刻的認(rèn)識。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以兒童為中心”、“讓孩子做教育的主人”的觀點(diǎn)。我想針對這一問題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜，同時又是很單純的。準(zhǔn)確的了解他們的需要和特點(diǎn)，從而正確的認(rèn)識幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過一年的小班教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動、好奇、好說和喜歡模仿等特點(diǎn)。作為我們就應(yīng)該保護(hù)孩子們的這些天性，利用他們這一特點(diǎn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對于不能解決的問題教師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育目的。例如：有一次我拿出來兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來。他們有摸的、有說的、有的還拿起來看看，請聽聽他們的對話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒有?！薄斑@都是寫信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮?，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒有?！薄拔医憬愀嬖V過我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬?！薄⒆觽兺ㄟ^多種感官和以往的生活經(jīng)驗(yàn)對這兩張紙進(jìn)行討論。說出了信紙的簡單用途及分類。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當(dāng)，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來，幼兒是可以以自身為主體，進(jìn)行探究活動，從而達(dá)到不同層次的教育效果。

傾聽幼兒的講話，讓幼兒自己進(jìn)行探究活動?？雌饋砝速M(fèi)了時間，實(shí)際上恰恰贏得了時間！用這種探究式教育來代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實(shí)他們的大腦經(jīng)驗(yàn)，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識能力是由經(jīng)驗(yàn)而來的。環(huán)境越廣泛，知識就越多，能力也就越強(qiáng)。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當(dāng)大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時候，盧梭便開始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進(jìn)自然界，便完全恢復(fù)了自己的天性。再那里無拘無束，從那里他們會知道，松樹是會冒油的；小草是會變黃的；樹葉會掉下來的；泥土是可以壘城堡的……他們會用自己的身體來感知自然界中的律動，用自己的身體來傾聽自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個興高采烈，他們會用棒皮當(dāng)成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會指著粘有露珠的棒穗問我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時最不愛說話的國勝也嘰嘰喳喳的說個不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛父母，認(rèn)識了馬、拖拉機(jī)、大汽車，知道了蚱蜢是壞東西……回來后，他們自己動手畫了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來自于自然的教育是最真實(shí)的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動的天性，使他們對什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實(shí)踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問一問，對世界充滿了求知的欲望。而教師在教學(xué)中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營造一個安靜的氛圍，認(rèn)為這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。便在孩子主動探究的學(xué)習(xí)過程中，限制孩子的行為。就拿最簡單的上課發(fā)言來說，時常當(dāng)孩子主動投入到學(xué)習(xí)的氛圍中時，往往是邊說邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強(qiáng)調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機(jī)會，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動的天性。天長日久會扼殺了孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

諸如此類的例子還有很多。正是因?yàn)榻處熢谛袨樯蠈⒆拥南拗?，使孩子無法在第一時間把自己的感受表達(dá)出來，也使老師無法獲得孩子的第一手資料，同時無法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對孩子隨機(jī)教育的契機(jī)。

2、思維的限制

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該靜靜的聽，忽視了幼兒自主探究和自己學(xué)習(xí)的特性。對幼兒實(shí)行思維“壟斷”。比如：戶外活動時，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機(jī)從上空飛過。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機(jī)。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來表達(dá)自己的心情。所以致使當(dāng)前游戲無法進(jìn)行。然而，老師為了完成自己預(yù)期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫孩子重新投入到游戲中?；蛘哂行┙處煇壅f：“不許說話，好好聽我說?！薄罢瘴业淖?，和我學(xué)?！薄坝涀×??！薄安粚Α！钡仍?，使孩子們按老師禁錮的模式模擬學(xué)習(xí)，來限制他們思維的擴(kuò)展。這些都無形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學(xué)計(jì)劃的限制

我們的備課是事先準(zhǔn)備好的，在實(shí)際教育活動中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計(jì)劃范圍之內(nèi)，萬一遇上意外，教師便千方百計(jì)的讓幼兒向已定計(jì)劃走。幼兒源自其經(jīng)驗(yàn)的感興趣的話題常常被忽視制止，為計(jì)劃“讓路”。比如：教師要通過一輛有兩種顏色的汽車教幼兒認(rèn)識顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見的汽車。教師則讓幼兒停止思路，來和他認(rèn)識顏色。把學(xué)習(xí)限制于計(jì)劃之內(nèi)，卻對這種來自幼兒生活事件的計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)相對忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法恰恰解決了這個問題。在孩子的談話和平時的觀察中尋找興趣點(diǎn)，從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的事物作為教學(xué)內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時間我們開展了一個關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展?？墒菍?shí)際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝嬈~子，你畫個小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄愃频脑挶阍谖覀兊拿佬g(shù)活動、活動區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時會有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺得孩子的世界本是無時空、無規(guī)律、無秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！彼阅切├碛杀悴辉偈抢碛闪?。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會畫在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來設(shè)計(jì)時，你會發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計(jì)者。他們的作品是那么的美麗、生動！

二、放縱孩子

在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個新型的、符合時代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康?，隨即的，不一定有價值的，或有價值自身卻不能感覺到的。例如：在美術(shù)活動中，教師要求幼兒用油畫棒畫動物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫來，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

過分的放縱孩子，不僅對孩子有所影響，也可以助長部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹林中進(jìn)行教育活動，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹林玩，我一看那位老師拿了一個墊兒坐在樹下，而他的孩子們在樹林中追逐嬉戲，當(dāng)個別幼兒有出格動作時，該教師會大喊一聲：“xx你會玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會導(dǎo)致茫然，而這種茫然會導(dǎo)致無趣，無趣自然會發(fā)展為無聊，無聊就會走向壓抑，恰恰是這種壓抑會致使興奮擴(kuò)散，使原本有價值有意義的教育時機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個不可忽視的問題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f限制和放縱是一個事態(tài)的兩個極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個幼教工作者所深思的問題！