數(shù)學(xué)—邏輯智能較高孩子具備的特征

多元智能發(fā)展之?dāng)?shù)學(xué)邏輯智能

語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)—邏輯智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能。這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對(duì)的重視，這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

有時(shí)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)—邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計(jì)算的能力，但是，它所包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。數(shù)學(xué)—邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力。”除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)—邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析。有時(shí)，數(shù)學(xué)—邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這比語(yǔ)言智能包含的要多。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的人可以成為會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析員、科學(xué)家、工程師、發(fā)明家和生物學(xué)家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的人也是一些喜歡保持自己收支平衡的人，是一些能很快的決定是租車合算還是買(mǎi)車合算的人，是一些經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。

有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的幼兒喜歡：

*數(shù)數(shù)

*比較或注意哪個(gè)更大，哪個(gè)更小，哪個(gè)更重，哪個(gè)更響

*收集

*玩不同形狀的東西，進(jìn)行比較和排列

*組成特別大的數(shù)字

當(dāng)那些具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的幼兒長(zhǎng)大一點(diǎn)后，他們喜歡：

*計(jì)算（加、減、乘、除）

*有序的排列收集物

*玩有策略的游戲（國(guó)際象棋、國(guó)際跳棋、標(biāo)準(zhǔn)棋類）

*記錄信息，探索模式

*用電腦

*解決有正確答案的問(wèn)題

*依靠規(guī)律

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讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復(fù)雜的，這就對(duì)孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見(jiàn)的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個(gè)玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買(mǎi)可以嗎？

孩子：我就要(孩子開(kāi)始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來(lái)，你就這樣，下次媽媽不帶你出來(lái)了……

孩子：爸爸，我想去游樂(lè)場(chǎng)。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開(kāi)始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書(shū)好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個(gè)阿姨說(shuō)話，一會(huì)兒我就陪你看這本書(shū)好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒(méi)有看見(jiàn)我再跟客人說(shuō)話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問(wèn)題，其實(shí)都是對(duì)孩子進(jìn)行自控、自抑能力最初培育的良好機(jī)會(huì)，但是父母往往把這種機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單的忽略掉了。下面我們通過(guò)一個(gè)案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過(guò)邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母?jìng)兡軌蚺e一反三，從中領(lǐng)悟。

餐盤(pán)里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進(jìn)來(lái)吃了一塊，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說(shuō)：“好的?！?/p>

一段時(shí)間過(guò)后，媽媽在和朋友電話聊天的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)之間把餐盤(pán)里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤(pán)，把餐盤(pán)放在了櫥柜里。這個(gè)過(guò)程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來(lái)找餅干，沒(méi)有找到，問(wèn)媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對(duì)不起，我吃了，沒(méi)有征得你的同意?！卑毚罂蕖?/p>

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯(cuò)了，要給孩子認(rèn)錯(cuò)。對(duì)呀，餅干是孩子存放到這里的，不應(yīng)該吃，是媽媽做的不對(duì)。面對(duì)大人自己的錯(cuò)誤，大人一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,為孩子做出“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進(jìn)來(lái)找餅干，沒(méi)有找到，問(wèn)媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對(duì)不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉?！?/p>

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我?！?/p>

媽媽：“嗯，媽媽是因?yàn)槎亲羽I才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號(hào)碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來(lái)我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢(qián)嗎？生病是需要錢(qián)的。你知道怎么掛號(hào)嗎？你知道買(mǎi)藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說(shuō)：“不知道?！?/p>

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣?jì)寢尵筒粫?huì)生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會(huì)留一些給你的，我不想讓你生?。　?/p>

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時(shí)候，會(huì)問(wèn)你要餅干。”

阿寶：“恩。我一定會(huì)留給一些的?！?/p>

在這個(gè)案例實(shí)施的過(guò)程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動(dòng)的分析能力。通過(guò)父母對(duì)孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個(gè)事件進(jìn)行了自然的延伸，而沒(méi)有過(guò)多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒(méi)有建立，此階段對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的是未來(lái)所需要的大量信息的儲(chǔ)備，因此建議父母很好的利用這個(gè)信息采集點(diǎn)(孩子特別關(guān)注點(diǎn))，在孩子處于主動(dòng)的時(shí)候一次性輸入對(duì)其成長(zhǎng)非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)類信息。如此處理類似事件，孩子會(huì)不斷將大量的生活經(jīng)驗(yàn)類信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息進(jìn)行主動(dòng)有效鏈接，這是孩子在未來(lái)的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點(diǎn)要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點(diǎn)，我害怕她餓了，有可能會(huì)生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來(lái)的社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始，對(duì)其進(jìn)行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

載體培育認(rèn)為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實(shí)現(xiàn)邏輯思維目的而進(jìn)行合理、正確的并最終實(shí)現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會(huì)生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來(lái)的外在表現(xiàn)方式有強(qiáng)與弱之分。較強(qiáng)的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進(jìn)行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過(guò)外在表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程。

怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)—邏輯智能呢？

發(fā)展數(shù)學(xué)—邏輯智能的起點(diǎn)是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來(lái)自熟悉、成功和樂(lè)趣。當(dāng)孩子3、4歲時(shí)，他的數(shù)字愉悅性是指對(duì)數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進(jìn)行比較。5歲時(shí)，孩子發(fā)展到能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，同時(shí)還是喜歡收集東西和比較。

要發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長(zhǎng)需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應(yīng)的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動(dòng)中，可以發(fā)展孩子數(shù)學(xué)—邏輯智能的建議。

數(shù)數(shù)

對(duì)一個(gè)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點(diǎn)開(kāi)始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子一起在有趣的方式下進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較。

當(dāng)孩子只能聽(tīng)的時(shí)候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應(yīng)該數(shù)數(shù)：當(dāng)你帶著他走路的時(shí)候，可以數(shù)臺(tái)階；當(dāng)你打開(kāi)購(gòu)物袋，往冰箱里塞東西的時(shí)候，可以數(shù)一下買(mǎi)了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，他能夠開(kāi)始簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無(wú)論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。

在一種具有更多指導(dǎo)的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時(shí)候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來(lái)，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當(dāng)然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對(duì)更大些的孩子，湯匙可以兩個(gè)一數(shù)或3個(gè)一數(shù)。

比較

比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的事情。家長(zhǎng)可以成為一個(gè)“假裝的魔術(shù)師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問(wèn)孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對(duì)了。

比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問(wèn)“紅汽車大呢，還是藍(lán)汽車大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學(xué)校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當(dāng)然這些問(wèn)題的答案并不重要。重要的是孩子習(xí)慣對(duì)不同事物的相關(guān)成分進(jìn)行比較和對(duì)照，然后作出判斷。

計(jì)算

計(jì)算，在小時(shí)候一般僅僅指加法。對(duì)5歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，把簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字加起來(lái)（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個(gè)很好的目標(biāo)。有時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)從一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中減去1或2。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動(dòng)都應(yīng)該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說(shuō)，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計(jì)算，保持他的學(xué)習(xí)熱情，這比推著孩子，督促他們學(xué)習(xí)，然后孩子體驗(yàn)到失敗和挫折要好得多。

記錄

記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時(shí)，實(shí)際的記錄、記錄的保持都需要成人來(lái)做。

人們經(jīng)常拿事物來(lái)做測(cè)試和實(shí)驗(yàn)?！拔蚁胫廊绻覀儼驯苛芊旁诓妥郎?，多久會(huì)化掉？”這種問(wèn)題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。過(guò)了幾天，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“讓我們來(lái)看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會(huì)化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個(gè)蘋(píng)果吃完？所用的時(shí)間是比吃一個(gè)梨多還是少？”

在數(shù)學(xué)—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類和歸類是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓(xùn)練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺(tái)上，另一盆放在陰暗的角落?？梢杂涗浿参锏母叨乳L(zhǎng)得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強(qiáng)壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，從而根據(jù)這些信息進(jìn)行比較并得出結(jié)論。

孩子高智商的六大特征

現(xiàn)在大多數(shù)家里都只有一個(gè)寶寶，現(xiàn)代生活的生存壓力也讓父母?jìng)儗?duì)寶寶的智商非常在乎，生怕自己的寶寶今后學(xué)習(xí)困難，人生之路坎坷艱難。各國(guó)雜志和書(shū)中有一些高智商寶寶小時(shí)候的表現(xiàn)供大家參考。

1. 比同齡的孩子起步早

你家寶寶是否比別人更早學(xué)會(huì)對(duì)著人微笑或自己坐起來(lái)?當(dāng)大多數(shù)9個(gè)月大的寶寶還只會(huì)滿地亂爬的時(shí)候，你的寶寶是否已經(jīng)開(kāi)始扶著家具站起來(lái)甚至顫巍巍地想邁動(dòng)胖嘟嘟的小腿了?他是否比別人更早開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)或揀了東西就往嘴里塞?盡管也有一些人小時(shí)候“開(kāi)竅”得較晚，日后卻成了知名的科學(xué)家或語(yǔ)言學(xué)家。但是不可否認(rèn)，孩子早期的這些表現(xiàn)預(yù)示著你的孩子在某些方面很特別、很不尋常，具備某方面的天賦和潛質(zhì)。

2. 懂事而敏感

天賦特別聰明的孩子通常比較敏感，例如，媽媽現(xiàn)在不高興了，爸爸在發(fā)怒呢等，他都能敏感地感覺(jué)到并會(huì)想法安慰。一家人一起爬樓梯的時(shí)候，如果是媽媽抱著，走著走著，他就會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸抱寶寶，媽媽累了?！?/p>

3. 幽默感和開(kāi)心果

爸爸今天戴了副太陽(yáng)眼鏡扮酷，或媽媽早上起床時(shí)匆忙間給寶寶穿了兩只不同的襪子，都會(huì)令他笑得手舞足蹈，這跡象表明孩子有很好的幽默感，他會(huì)注意到身邊一些不太協(xié)調(diào)的東西并感到好玩、好笑。

4. 驚人的記憶力和觀察力

在許多同齡的寶寶還“混沌未開(kāi)”，沒(méi)有任何記憶的表現(xiàn)的時(shí)候，你是否驚訝地發(fā)現(xiàn)你的寶貝居然記得他見(jiàn)過(guò)的一些人和事物?例如，媽媽今天的穿著和平時(shí)的不太一樣或換了新的發(fā)型，平時(shí)胡子拉碴的爸爸今天下巴看起來(lái)光溜溜的等，都被他捕捉到了并且有或驚訝或歡喜的表現(xiàn)。

5. 強(qiáng)烈的好奇心和探索欲

盡管所有的孩子都具有極強(qiáng)的好奇心，但大多數(shù)寶寶的注意力是極容易分散的，只要大人一打岔，他們馬上就會(huì)把剛才自己堅(jiān)持想要得到的東西拋在腦后。但是，一個(gè)具有強(qiáng)烈好奇心和探索欲的孩子則不然。當(dāng)他們想要弄清楚那東西究竟是怎么一回事的時(shí)候，他會(huì)傾注全力的。例如，當(dāng)他看到爸爸媽媽玩電腦的時(shí)候，他會(huì)堅(jiān)持要玩，大人只是哄一下讓他象征性地玩玩是沒(méi)有用的，一定要學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱著鍵盤(pán)敲打，還會(huì)一個(gè)勁地問(wèn)：“是不是這樣?是不是這樣?”爸爸媽媽想要取回電腦，沒(méi)門(mén)，寶寶還沒(méi)盡興呢!

6. 豐富的創(chuàng)造力和想象力

你也許會(huì)問(wèn)：一兩歲的孩子也有創(chuàng)造力和想象力?是的，盡管大多數(shù)一歲左右的孩子并不具備很好的解決問(wèn)題的能力，一個(gè)有超常天賦的孩子卻常會(huì)有些讓父母大跌眼鏡的驚人表現(xiàn)。

22個(gè)高智商孩子共有的特征

1.在傾聽(tīng)、觀察或做事時(shí)，精神高度集中，以至聽(tīng)不見(jiàn)別人的說(shuō)話或忘了吃飯等。如“哦，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)你叫我吃飯?！?/p>

2.異常的活躍、難以安靜。例如他會(huì)說(shuō)：“我正在思考問(wèn)題，我不能坐下。”

3.說(shuō)話時(shí)喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如“我覺(jué)得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲(chóng)?！?/p>

4.有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如“為什么書(shū)上說(shuō)的都對(duì)呢？”

5.有追根究底的傾向。如“媽媽，我查看了所有的參考書(shū)，也看了電視的特別節(jié)目，而且問(wèn)過(guò)老師，可我還是不知道上帝在哪里！”

6.觀察事物很仔細(xì)。如“嗨，這只蜈蚣只有41條腿?！?/p>

7.渴望把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。

8.即使在閑暇的時(shí)間也不放棄創(chuàng)造性活動(dòng)。如他會(huì)說(shuō)“休息時(shí)，我做了樣?xùn)|西?！?/p>

9.把兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的東西聯(lián)系起來(lái)。如“嘿，媽媽，你的新帽子簡(jiǎn)直像個(gè)飛碟?！?/p>

10.堅(jiān)持把自己的某種想法付諸實(shí)施。

11.對(duì)各種事情表現(xiàn)出好奇，并渴望了解它們。如“我就是想知道從這個(gè)院子的房頂上看出去是什么樣子的，所以我就爬上了房頂?！?/p>

12.自發(fā)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。如“我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥，結(jié)果都發(fā)霉了?！?/p>

13.有做各種試驗(yàn)的習(xí)慣。如“我往洗鳥(niǎo)池里放過(guò)清潔劑，可是沒(méi)有一只鳥(niǎo)來(lái)洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

14.忠實(shí)于真理并強(qiáng)烈地探求真理。如“我覺(jué)得世界上真的不存在什么妖精?！?/p>

15.有獨(dú)立的行為。如“讓我一個(gè)人想一會(huì)兒可以嗎？”

16.敢于提出新觀點(diǎn)。如：“我覺(jué)得應(yīng)該允許兒童投票表決?！?/p>

17.不易分散注意力。如“我還不能出去，我必須等我的試驗(yàn)做完了才能和你出去。”

18.善于獲得物體間的新組合。如“就用線和鉛筆做圓規(guī)吧?！?/p>

19.具有敏銳的觀察力的提出問(wèn)題的能力。如“雪融化后，白色到哪兒去了呢？”

20.有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如“這只舊皮鞋可以做個(gè)花盆。”

21.能自覺(jué)地獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如“昨天我去圖書(shū)館把所有關(guān)于蚊子的書(shū)都查過(guò)了?！?/p>

22.樂(lè)于思考或提出一些調(diào)皮的問(wèn)題。如“如果狗是主人而人是寵物，會(huì)怎樣呢？”

雖然，家長(zhǎng)不能指望以上22個(gè)特征會(huì)在同一個(gè)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)，但只要經(jīng)常細(xì)心地注意孩子的表現(xiàn)，就能不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)孩子身上隨時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花。

如何讓孩子擁有較強(qiáng)的邏輯思維？

讓孩子擁有好的邏輯思維能力，這是每個(gè)父母夢(mèng)寐以求的。

可是，怎樣才能很好鍛煉孩子的邏輯思維呢？

其實(shí)，培養(yǎng)能力是有跡可循的，下面小艾為爸爸媽媽們介紹七個(gè)鍛煉孩子邏輯思維的方法，大家可以參考參考：

1、理解學(xué)習(xí)如何分類

日常生活中的很多東西，都可以根據(jù)某些相同特點(diǎn)被歸為一類，如顏色、形狀、用途等。幫助并引導(dǎo)孩子找到分類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，就是一種很好鍛煉孩子邏輯思維能力的方法。我們可以多通過(guò)舉例子、玩找茬游戲的方法，讓他逐漸認(rèn)識(shí)到同一類事物的共同點(diǎn)。

在艾比力樂(lè)高課堂上，老師們經(jīng)常會(huì)給孩子這樣的鍛煉機(jī)會(huì)。每次臨近下課時(shí)，輪子、齒輪、軸、帶孔塊等，種種器材零件都需要孩子們分類碼放以便下次學(xué)習(xí)使用，在這時(shí)，老師們經(jīng)常以獎(jiǎng)勵(lì)制度或小游戲的方式鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行分類整理的好習(xí)慣，并輔助時(shí)間觀念的訓(xùn)練，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這就是一種潛移默化的邏輯鍛煉。

2、了解順序概念

事物按照大小、硬軟、胖瘦等會(huì)有一個(gè)順序，如小朋友們有時(shí)候會(huì)按高矮站隊(duì)。把生活中常見(jiàn)物品按照大小、顏色深淺、重量、品質(zhì)好壞等不同的順序排放，讓孩子模仿并列舉相同序列，以比賽的形式激勵(lì)他們訓(xùn)練，有助于孩子更好的把握事物特征。

3、建立時(shí)間概念

越小的孩子，時(shí)間觀念越模糊。對(duì)于年齡較小的孩子，我們一般僅要求他們掌握一些簡(jiǎn)單表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如“立刻”、“等會(huì)兒”之類，理解其含義。這對(duì)低齡段孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，可以幫助小孩的表達(dá)更為準(zhǔn)確并且更容易理解別人的話。

而隨著年齡增長(zhǎng)，孩子們需要了解更多的關(guān)于時(shí)間的概念。年月日時(shí)分秒、季度、周期、以及時(shí)間在生活中的表現(xiàn)形式，“彈指間”“春去冬來(lái)”等，這些時(shí)間概念的理解和建立，與邏輯思維密切聯(lián)系。

4、掌握一些空間概念

孩子并不是生下來(lái)就知道“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中經(jīng)常用到，因此要及早引導(dǎo)他們掌握這些概念。比如說(shuō)：“請(qǐng)把齒輪放進(jìn)盒子，再把盒子放到墻角?！薄罢?qǐng)把盒子里左邊的糖果拿出來(lái)，放在盒子外的右邊?！薄罢业蕉阍陂T(mén)背后的小朋友?！痹谕瓿蛇@些簡(jiǎn)單的空間概念后，對(duì)大孩子們還可以進(jìn)一步對(duì)“深度”“遠(yuǎn)近”等做出更細(xì)致的要求，比如在地板上放一些驚喜盒子，讓他們找到“距離椅子最遠(yuǎn)，距離黑板第二近的盒子。”

5、理解基本的數(shù)字

不少孩子在兩歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10或者更多，但很多時(shí)候孩子們做的只是“背數(shù)”，卻沒(méi)有理解數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在做加減法時(shí)很容易出現(xiàn)記反、記錯(cuò)的現(xiàn)象。對(duì)于這點(diǎn)，不少教育者采用了讓孩子們從具象到抽象的理解方式，也就是俗稱的掰手指、數(shù)小棍，讓孩子從立體的、具體的事物，漸漸過(guò)渡到抽象的、僅具代表意義的數(shù)字加減上。而后接下來(lái)，孩子們就需要掌握進(jìn)制關(guān)系，可以試著以不同進(jìn)制的“貨幣”作為買(mǎi)賣游戲，讓孩子多一些靈活運(yùn)用數(shù)字的機(jī)會(huì)。

6、了解各種形狀

圖形，尤其是立體圖形，乃至立體圖形的展開(kāi)圖，對(duì)于孩子的空間想象要求是非常高的。從難度高低劃分，先讓孩子們認(rèn)識(shí)所有常見(jiàn)的圖形，如圓形、矩形、三角形、扇形、梯形等，再分辨球、立方體、三角錐、圓錐、圓柱以及多面體，甚至可以讓他們玩玩實(shí)物，讓孩子完善和豐富從平面圖形到立體圖形的想象過(guò)程，然后進(jìn)階到使用紙盒等制作展開(kāi)圖，這種平緩的過(guò)度方法能讓孩子們更容易的產(chǎn)生立體物品的聯(lián)想。而多玩一些像樂(lè)高之類的立體拼砌玩具，也能鍛煉到孩子的空間想象與邏輯思維能力。

7、了解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系

孩子或許還小，但是邏輯思維中最初、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系就已經(jīng)在他身邊出現(xiàn)了。例如孩子每天都要吃飯，一天也許他就會(huì)突然問(wèn)起：“為什么我每天都要吃飯呢？”，如果此時(shí)媽媽能用因果關(guān)系解答孩子的疑惑，并借此幫助他逐步完善人體知識(shí)，孩子的好奇心和邏輯思維萌芽都能較好的保留。接下來(lái)孩子就會(huì)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并試圖像之前一樣得到有明顯因果關(guān)系的解答，久而久之，孩子的邏輯思維必然不錯(cuò)。

以上這些都是小艾的經(jīng)驗(yàn)談哦，如果你喜歡的話，請(qǐng)分享給需要的朋友們。

怎樣提高孩子的思維邏輯

導(dǎo)讀：自從人工智能出現(xiàn)到大家的視野，并且逐漸成為主流，許多家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到思維邏輯的重要性！作為一名專業(yè)少兒教育機(jī)構(gòu)的老師，家長(zhǎng)的問(wèn)題無(wú)非就是我們機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的問(wèn)題，很少涉及到非專業(yè)的問(wèn)題，但最近一段時(shí)間，許多家長(zhǎng)都來(lái)咨詢兒童邏輯思維重要嗎？要如何培養(yǎng)呢？

當(dāng)越來(lái)越多家長(zhǎng)問(wèn)我，我還是蠻驚訝的，看來(lái)大家都走到教育的最前端啦~也開(kāi)始注重孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不僅僅只看孩子的成績(jī)！要知道孩子上了大學(xué)、出國(guó)留學(xué)、出社會(huì)，決定孩子地位和成績(jī)的，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是綜合素質(zhì)!

原歸正傳！

一、兒童邏輯思維真的有那么重要嗎？！

當(dāng)然重要！時(shí)間不等人??！3-6歲是培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的最佳黃金年齡，據(jù)研究?jī)和竽X在嬰幼兒階段發(fā)育特別快。到了學(xué)齡后速度明顯放緩，思維已有模式基本固定，再去培養(yǎng)就收效甚微！此外，課業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)歷和時(shí)間投入，這些都會(huì)影響思維邏輯的培養(yǎng)!

①邏輯思維能力是夯實(shí)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

邏輯思維是以概念思維材料，以語(yǔ)言為載體，沒(méi)推進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維，它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其它學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必須的能力。據(jù)調(diào)研，許多聰明的孩子，都是具有很強(qiáng)的邏輯思維能力的特質(zhì)。

《非正式會(huì)談》有一名來(lái)自美國(guó)/英國(guó)代表鐘逸倫，他以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入“英國(guó)劍橋大學(xué)”，他的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)：“你的思維邏輯很好！”。生活中，也能遇到邏輯思維強(qiáng)的人，他們的能力，各個(gè)學(xué)科的成績(jī)都是出類拔萃的！

②邏輯思維訓(xùn)練幫助提高各項(xiàng)能力

正常人與人的大腦發(fā)育，智力相差無(wú)幾，但是有些孩子就顯得很聰明，有些孩子就會(huì)略顯平淡？真正的差異主要體現(xiàn)在觀察能力、記憶能力、語(yǔ)言能力、推理能力、分類能力和專注力等區(qū)別上。

之前做過(guò)一次測(cè)試，同一年齡段的兒童參加測(cè)試，要求取放超出他們身高的物品，有些小朋友夠不到放棄，有些小朋友會(huì)向大人請(qǐng)求幫助，有些小朋友會(huì)根據(jù)觀察判斷會(huì)借助椅子來(lái)夠到物品進(jìn)行取放。最后一個(gè)是經(jīng)過(guò)一定的思維訓(xùn)練培養(yǎng)，可見(jiàn)邏輯思維的重要性。

二、如何培養(yǎng)兒童思維邏輯能力，從哪些方面入手？

①邏輯思維力

邏輯思維能力不僅僅局限在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)，更多還包括一一對(duì)應(yīng)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、因果關(guān)系等邏輯原理。

平時(shí)生活中可以讓孩子在一堆物品中找不同，讓孩子自己闡述一下為什么不同，適當(dāng)鼓勵(lì)他，再做補(bǔ)充：為什么他會(huì)覺(jué)得不同，告訴他哪里不同，是顏色不同、是用途不同，還是其它方面。

②觀察力、理解力

從不用角度去觀察事物的特征及發(fā)展規(guī)律，并能總結(jié)歸納出應(yīng)用。

小朋友們上課的時(shí)候

老師說(shuō)的最多的是讓我們來(lái)仔細(xì)看下，這圖片上有什么，有哪些小動(dòng)物，小動(dòng)物們都在做什么么。理解的小朋友會(huì)跟著老師的思維去觀察發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的小朋友則會(huì)游離在課堂之外。提高觀察和理解能力時(shí)常和小朋友互動(dòng)，引發(fā)他們注意，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察思考。

③專注能力

培養(yǎng)孩子的專注力，不僅有助于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)專注的人。在他以后的人生的道路上，能夠把所有的時(shí)間、經(jīng)歷和智慧凝聚到想干的事情上，最大限度地發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是可貴的品質(zhì)，更是成功的基石。

游戲的方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于年齡小的幼兒，閱讀、搭積木、拼圖、找不同等都是培養(yǎng)專注力的很好的游戲。需要特別注意的是，做游戲時(shí)一定要做完一個(gè)以后再開(kāi)始做另外一個(gè)，要想辦法讓孩子關(guān)注一件事的時(shí)間逐漸增加。

④語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和正確的書(shū)面表達(dá)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，往往求知欲強(qiáng)、知識(shí)面廣，智力發(fā)展也好。

瑞士學(xué)者多哥特·埃拉慈姆通過(guò)調(diào)查研究得出結(jié)論：4歲是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言思維的最佳年齡。他對(duì)兒童的語(yǔ)言思維過(guò)程做了如下概括：如果1個(gè)1歲嬰兒會(huì)說(shuō)3個(gè)單詞，那么1歲半時(shí)就能記住26個(gè)詞，從4歲到4歲半時(shí)就已經(jīng)會(huì)說(shuō)920到1240個(gè)詞了。因此，為使孩子將來(lái)有好口才，在孩子的兒童時(shí)期，特別是4歲-5歲，側(cè)重進(jìn)行語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，有意識(shí)地多和孩子說(shuō)話。

⑤社交與情商

大量研究和實(shí)踐證明，單純的科技知識(shí)技能，無(wú)法有效支撐研發(fā)與創(chuàng)新，必須結(jié)合游戲的社會(huì)能力。社會(huì)能力即社交與情商包括抗挫能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信心等。

兒童階段是人的社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。讓幼兒學(xué)會(huì)管理好自我情緒，在與他人互動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)沖突、分歧，學(xué)會(huì)解決；并通過(guò)集體合作的玩樂(lè)，讓孩子意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量。

因此孩子的聰明才智可以從后天有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。而這個(gè)最佳鍛煉年齡段為3-6歲，錯(cuò)過(guò)了再?gòu)浹a(bǔ)就為時(shí)已晚，也提不到好的效果。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

1、創(chuàng)造性強(qiáng)

相信在我們身邊，都有一些總是讓人欽佩的人，他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題、一件事常常都有獨(dú)特的見(jiàn)解，這也就是所謂的創(chuàng)造性了。他們常常能想到別人想不到的東西。

2、全面性

一個(gè)人看問(wèn)題時(shí)不能只看片面，要從不同角度整體地看待事物，這樣的人才是真正的思維強(qiáng)。

3、表達(dá)的邏輯性

邏輯性強(qiáng)的人，想問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由、證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、獨(dú)立性

獨(dú)立性強(qiáng)的孩子，思維能力也必定強(qiáng)。無(wú)論他們遇到什么樣的困難，都能夠獨(dú)立完成，從中找到答案。即使他請(qǐng)教別人，查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提。

5、靈活性與敏捷性

靈活性與敏捷性強(qiáng)的人，在生活中總能反應(yīng)迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能比較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的好處

1、判斷力很強(qiáng)，非常有主見(jiàn)

有的孩子總是在家長(zhǎng)的影子下，什么事情都是家長(zhǎng)決定，自己從來(lái)不拿主意，這是非常不好的現(xiàn)象。邏輯思維訓(xùn)練就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自己拿主意，做選擇，成為一個(gè)有主見(jiàn)的人。

2、處事靈活，不死板

在學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)是非常重要的能力。會(huì)舉一反三不會(huì)死腦筋就是邏輯思維強(qiáng)的表現(xiàn)。要知道處事不靈活可是現(xiàn)在很多人的通病，這點(diǎn)非常讓人厭煩。

3、對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加客觀

孩子成人了，在工作中思考問(wèn)題很片面是很容易犯大錯(cuò)的。思維能力訓(xùn)練會(huì)讓孩子從多角度考慮問(wèn)題，而不是只會(huì)主觀的思考問(wèn)題。會(huì)看到事物的多面性。

4、性格活潑開(kāi)朗

如果你的孩子受過(guò)邏輯思維的訓(xùn)練，那你絕對(duì)不用擔(dān)心他在陌生人面前不敢說(shuō)話躲到你身后，受過(guò)邏輯思維訓(xùn)練的孩子一定是大方開(kāi)朗的。

5、做事嚴(yán)謹(jǐn)不丟三落四

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易犯丟三落四的毛病。這還是因?yàn)檫壿嬎季S不強(qiáng)的緣故。邏輯思維訓(xùn)練會(huì)讓你的孩子有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格。

兒童邏輯思維能力發(fā)展的階段

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋(píng)果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過(guò)來(lái)，自己爬上去，成功地把蘋(píng)果拿到手。孩子學(xué)會(huì)借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過(guò)程中理解的。 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

2、具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好處。

3、抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問(wèn)題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。