怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)—邏輯智能呢？

發(fā)展數(shù)學(xué)—邏輯智能的起點(diǎn)是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來(lái)自熟悉、成功和樂(lè)趣。當(dāng)孩子3、4歲時(shí)，他的數(shù)字愉悅性是指對(duì)數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進(jìn)行比較。5歲時(shí)，孩子發(fā)展到能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，同時(shí)還是喜歡收集東西和比較。

要發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長(zhǎng)需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應(yīng)的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動(dòng)中，可以發(fā)展孩子數(shù)學(xué)—邏輯智能的建議。

數(shù)數(shù)

對(duì)一個(gè)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點(diǎn)開(kāi)始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子一起在有趣的方式下進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較。

當(dāng)孩子只能聽(tīng)的時(shí)候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應(yīng)該數(shù)數(shù)：當(dāng)你帶著他走路的時(shí)候，可以數(shù)臺(tái)階；當(dāng)你打開(kāi)購(gòu)物袋，往冰箱里塞東西的時(shí)候，可以數(shù)一下買了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，他能夠開(kāi)始簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無(wú)論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。

在一種具有更多指導(dǎo)的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時(shí)候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來(lái)，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當(dāng)然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對(duì)更大些的孩子，湯匙可以兩個(gè)一數(shù)或3個(gè)一數(shù)。

比較

比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的事情。家長(zhǎng)可以成為一個(gè)“假裝的魔術(shù)師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問(wèn)孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對(duì)了。

比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問(wèn)“紅汽車大呢，還是藍(lán)汽車大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學(xué)校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當(dāng)然這些問(wèn)題的答案并不重要。重要的是孩子習(xí)慣對(duì)不同事物的相關(guān)成分進(jìn)行比較和對(duì)照，然后作出判斷。

計(jì)算

計(jì)算，在小時(shí)候一般僅僅指加法。對(duì)5歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，把簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字加起來(lái)（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個(gè)很好的目標(biāo)。有時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)從一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中減去1或2。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動(dòng)都應(yīng)該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說(shuō)，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計(jì)算，保持他的學(xué)習(xí)熱情，這比推著孩子，督促他們學(xué)習(xí)，然后孩子體驗(yàn)到失敗和挫折要好得多。

記錄

記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時(shí)，實(shí)際的記錄、記錄的保持都需要成人來(lái)做。

人們經(jīng)常拿事物來(lái)做測(cè)試和實(shí)驗(yàn)?！拔蚁胫廊绻覀儼驯苛芊旁诓妥郎?，多久會(huì)化掉？”這種問(wèn)題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。過(guò)了幾天，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“讓我們來(lái)看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會(huì)化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個(gè)蘋(píng)果吃完？所用的時(shí)間是比吃一個(gè)梨多還是少？”

在數(shù)學(xué)—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類和歸類是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓(xùn)練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺(tái)上，另一盆放在陰暗的角落?？梢杂涗浿参锏母叨乳L(zhǎng)得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強(qiáng)壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，從而根據(jù)這些信息進(jìn)行比較并得出結(jié)論。

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數(shù)學(xué)—邏輯智能較高孩子具備的特征

多元智能發(fā)展之?dāng)?shù)學(xué)邏輯智能

語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)—邏輯智能一起組成了學(xué)業(yè)性智能。這兩種智能在學(xué)校里受到了絕對(duì)的重視，這是因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

有時(shí)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)—邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計(jì)算的能力，但是，它所包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。數(shù)學(xué)—邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力?！背擞?jì)算之外，數(shù)學(xué)—邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析。有時(shí)，數(shù)學(xué)—邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這比語(yǔ)言智能包含的要多。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的人可以成為會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析員、科學(xué)家、工程師、發(fā)明家和生物學(xué)家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的人也是一些喜歡保持自己收支平衡的人，是一些能很快的決定是租車合算還是買車合算的人，是一些經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。

有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的幼兒喜歡：

*數(shù)數(shù)

*比較或注意哪個(gè)更大，哪個(gè)更小，哪個(gè)更重，哪個(gè)更響

*收集

*玩不同形狀的東西，進(jìn)行比較和排列

*組成特別大的數(shù)字

當(dāng)那些具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)—邏輯智能的幼兒長(zhǎng)大一點(diǎn)后，他們喜歡：

*計(jì)算（加、減、乘、除）

*有序的排列收集物

*玩有策略的游戲（國(guó)際象棋、國(guó)際跳棋、標(biāo)準(zhǔn)棋類）

*記錄信息，探索模式

*用電腦

*解決有正確答案的問(wèn)題

*依靠規(guī)律

重視通過(guò)數(shù)學(xué)教育發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力

智力的發(fā)展、掌握智力活動(dòng)的方式、提高認(rèn)識(shí)能力、自覺(jué)掌握知識(shí)和形成使用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，這些在人的全面發(fā)展中都占有重要地位。人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，決定了發(fā)展智力、提高認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)合理的明確、準(zhǔn)確和清晰的思維的必要性?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以最大限度地適應(yīng)邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的特征是簡(jiǎn)潔性、推理過(guò)程的順序性、邏輯的連貫性、思維的準(zhǔn)確性和學(xué)會(huì)利用符號(hào)。

在這樣的背景下，增加數(shù)學(xué)方面的豐富的知識(shí)對(duì)兒童就顯得十分重要。如在學(xué)前教學(xué)中增加了認(rèn)識(shí)空間和時(shí)間關(guān)系的部分；增加了測(cè)量連續(xù)的和不連續(xù)的量的大小、各種類型的長(zhǎng)度、重量、容積的方法部分；以及認(rèn)識(shí)部分和整體的關(guān)系的部分。這些都有助于兒童邏輯思維的發(fā)展。

教師還應(yīng)該注意到一系列最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念(集合、數(shù)、自然數(shù)列)，知道主要的數(shù)學(xué)法則，了解數(shù)、計(jì)數(shù)制等產(chǎn)生的歷史。這些對(duì)于更好理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展其初步的邏輯思維能力是十分必要的。

孩子邏輯思維能力差怎么辦？

一個(gè)人的邏輯思維能力，真的很重要。

舉個(gè)例子，在聊天中，人們通常會(huì)遇見(jiàn)這樣的事情，“我只知道他言之無(wú)理，卻講不出所以然。”

此時(shí)，若是求對(duì)方的心里陰影面積，那怕是無(wú)極限了，心里明明知道剛才聽(tīng)到的是謬論，但就是講不出所以然來(lái)。

如果你已然置身此種境地，那本書(shū)一定可以助你一臂之力。

本書(shū)作者羅伯特J.古拉，是哈佛大學(xué)才子，在美國(guó)最佳中學(xué)之一的格羅頓中學(xué)開(kāi)設(shè)邏輯課程，寫(xiě)下這本書(shū)。該書(shū)被譽(yù)為不可錯(cuò)過(guò)的邏輯入門(mén)書(shū)，是豆瓣讀書(shū)9分以上的心理書(shū)籍，它將一些復(fù)雜的邏輯術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，以一種通俗易懂的語(yǔ)言，闡述日常生活中各種濫用邏輯的現(xiàn)象。

通過(guò)閱讀本書(shū)，你可以輕易地識(shí)別在日常生活中所經(jīng)歷的各種詭辯，理解人的反應(yīng)與大腦思考的傾向，不被輕易影響情感與思維方式，另外，對(duì)于辯論也有裨益。

接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)《有毒的邏輯：為何有說(shuō)服力的話反而不可信》一書(shū)，去掌握這一系列的邏輯能力吧！

01

感性對(duì)邏輯的影響

人這一生免不了和各種感情打交道，每個(gè)人都有情感的需要，例如尊重、贊賞、遺憾、后悔等，然而，情感脆弱容易受到影響，只要有人懂得操控對(duì)方的情感，就能影響這個(gè)人的行為方式。

這部分，我們從感性如何影響邏輯，以及感性影響邏輯的兩種輔助手段：宣傳鼓動(dòng)和暗示講起。

第一點(diǎn) 感性如何影響邏輯

人們的行為總是從感性和理性兩個(gè)角度出發(fā)，一方的比例占的多了，另一方的比例就會(huì)隨之減少，所以，當(dāng)我們決定一件事情更多是從情感方面考慮，那這個(gè)時(shí)候，決定很可能不那么理智。

比如，有人拿出一張瘦骨嶙峋的兒童照片，我們很容易會(huì)選擇捐獻(xiàn)錢財(cái)，按要求，把錢捐給基金會(huì)，就這樣，我們居然相信我們的捐贈(zèng)都能實(shí)實(shí)在在地用來(lái)養(yǎng)活饑餓的兒童，可事實(shí)上，他并沒(méi)有告訴我們捐贈(zèng)會(huì)被如何使用，花費(fèi)在兒童上的錢財(cái)究竟占有多少 。

這就是通過(guò)影響人們的慈悲、憐憫心來(lái)影響對(duì)方的決定，另外，書(shū)中還有許多例子，與訴諸憐憫對(duì)應(yīng)的，是通過(guò)加重罪惡感，影響對(duì)方思維，進(jìn)而減少其理性思考。

在之前的情況下，他們有時(shí)還會(huì)再展示了一張溫馨的家庭聚餐圖片。宣傳語(yǔ)寫(xiě)著：“你們衣食無(wú)憂，你們什么都不缺。比起全世界上百萬(wàn)的挨餓人群，你們心安理得。”

我們因?yàn)樯钍孢m而被動(dòng)地產(chǎn)生罪惡感。此外，它還暗示甚至可以說(shuō)是明示：如果不捐款，你的的罪惡感會(huì)更強(qiáng)。以后享用晚餐時(shí)，我們會(huì)不自覺(jué)地想起饑餓的兒童。這樣的情景會(huì)一直縈繞在心中，直到我們捐款為止。

因此，受情感的影響，人們很容易依賴直覺(jué)行事，所以，任何時(shí)候都要找到做事的底線，這樣才可以避免受到欺騙和操控。

第二點(diǎn) 感性影響邏輯的的兩種手段

除了直接影響對(duì)方的情緒外，還有兩種間接手段，宣傳鼓動(dòng)和暗示，也可以促進(jìn)對(duì)方感性情緒的產(chǎn)生。

宣傳鼓動(dòng)

宣傳鼓動(dòng)可以誘使對(duì)方以某種方式來(lái)做出行為，從而影響做事的信念和態(tài)度。

比如，美國(guó)前副總統(tǒng)休伯特·漢弗萊，有人把他畫(huà)成漫畫(huà)形象的風(fēng)囊（比喻饒舌之人）來(lái)進(jìn)行諷刺。

誠(chéng)然，休伯特喜歡說(shuō)話，但他的確是有重要的事情要宣之以口。

但是，刻板印象卻可以剝奪一個(gè)人的復(fù)雜性和獨(dú)特性，將其簡(jiǎn)化為一種品質(zhì)。

所以說(shuō)，宣傳鼓動(dòng)是一種高效的說(shuō)服手段，不過(guò)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，拒絕任其擺布。

暗示

這種方法可以引導(dǎo)對(duì)方自行推理，無(wú)須用語(yǔ)言，就能讓對(duì)方接受自己的態(tài)度。

比如，一對(duì)夫婦路過(guò)珠寶商店，妻子感嘆說(shuō)：“好美的項(xiàng)鏈??！”

她可能很想要項(xiàng)鏈，但不愿求丈夫購(gòu)買，她的意見(jiàn)可以讓丈夫采取主動(dòng)做法，如果他毫無(wú)反應(yīng)，至少她沒(méi)有被拒絕所傷害。

有時(shí)候暗示也會(huì)適得其反，它會(huì)遭受誤解。盡管如此，對(duì)某些人而言，在希望表達(dá)想法，又不會(huì)尷尬的情況下，它仍是有效的做法。

02

理性對(duì)邏輯的影響

邏輯學(xué)的推理是很嚴(yán)密的，因?yàn)檎撟C過(guò)程中的任何一點(diǎn)紕漏，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的謬誤，有時(shí)，盡管已經(jīng)很理性了，但還是無(wú)法避免一些問(wèn)題。

所以本部分從理性的邏輯推斷中，從與主題有關(guān)的邏輯誤區(qū)以及與主題無(wú)關(guān)的邏輯誤區(qū)，兩方面探討這個(gè)話題。

第一點(diǎn) 與主題有關(guān)的自身邏輯誤區(qū)

邏輯上的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的非黑即白，經(jīng)常有許多進(jìn)退兩難的處境，所以密切關(guān)注推理的每一個(gè)步驟，留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，就格外重要了，這樣，才可以減少邏輯自身的誤區(qū)。

比如，“法官很稱職?！狈Q職體現(xiàn)在哪里？在于維持法庭秩序？在于讓證人放松心情？在于高效審判？還是在于對(duì)法律的理解？還有“凱文很矮。”“矮”是相對(duì)于誰(shuí)而言的？多矮？用詞不嚴(yán)密很容易導(dǎo)致混亂。

命題的表述是真實(shí)的，但是措辭具有迷惑性，在論證過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)表述問(wèn)題。

書(shū)中還舉了許多邏輯上的謬誤，比如生活中常見(jiàn)的“胡子謬誤”。

胡子與胡須有什么關(guān)系呢？是一根胡子形成胡須？還有兩根？多一根胡須有什么區(qū)別嗎？沒(méi)有。很明顯，你沒(méi)有辦法劃出一條線來(lái)表明有胡子和沒(méi)胡子之間的區(qū)別。那胡子和胡須就沒(méi)有區(qū)別了嗎？

如果有人說(shuō)，兩種現(xiàn)象之間沒(méi)有顯著的分界線，因而兩種現(xiàn)象沒(méi)有區(qū)別，那么這個(gè)人就陷入了胡子謬論。

所以，當(dāng)有人說(shuō)多加一個(gè)也不會(huì)帶來(lái)什么改變時(shí)。學(xué)校管理者對(duì)老師說(shuō)：“你肯定可以再收一個(gè)學(xué)生，多收一個(gè)又沒(méi)什么關(guān)系?！奔僭O(shè)幾天之后，管理者又提出一個(gè)類似請(qǐng)求……過(guò)幾天又提出一個(gè)。但總會(huì)有一個(gè)臨界點(diǎn)，教室會(huì)擠滿，或者課堂會(huì)變得難以管理。

邏輯論證本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，再細(xì)致的研究，都會(huì)有出錯(cuò)的情況，但掌握常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤，無(wú)疑是可以大大減少這種情況發(fā)生的概率。

第二點(diǎn) 與主題無(wú)關(guān)的其他邏輯誤區(qū)

人是容易轉(zhuǎn)移注意力的生物，經(jīng)常在討論某個(gè)中心問(wèn)題時(shí)，漸漸東拉西扯，不知所云，脫離原先探討的軌道。

比如，“紅鯡魚(yú)效應(yīng)”，是為了轉(zhuǎn)移獵犬追蹤氣味的方向，于是把鯡魚(yú)放到它們經(jīng)過(guò)的路邊。獵犬被這些新的氣味所吸引，會(huì)追隨著鯡魚(yú)的氣味而忘記它們?cè)瓉?lái)的目標(biāo)。

在實(shí)際情況中，紅鯡魚(yú)是插入討論中的一個(gè)細(xì)節(jié)或者評(píng)論，或者有意或者無(wú)意，最終都轉(zhuǎn)移了討論方向。

比如，貝蒂和菲利普正深入探討強(qiáng)制校車接送的問(wèn)題。

貝蒂：你說(shuō)校車接送可以緩解種族緊張態(tài)勢(shì)，我看不出來(lái)。如果學(xué)生被趕進(jìn)校車，他們只會(huì)怨恨這種不便，緊張態(tài)勢(shì)反而惡化。

菲利普：是的，暫時(shí)可能的確如此。但是最終這些孩子們會(huì)互相熟悉，到那時(shí)，許多現(xiàn)存的障礙都會(huì)不攻自破。

貝蒂：真是愚蠢！你只是在啰唆一些理想主義的廢話。就是你們這樣的理想主義者，該為困擾全世界的諸多問(wèn)題負(fù)責(zé)。

菲利普：我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧！你說(shuō)的都是什么呀？正因?yàn)橛辛死硐胫髁x者，世界上才有更多美好的事情。

理性的論證必須避免離題和分散注意力，如果你能認(rèn)出這些花招和陷阱，也許就能避免被人玩弄。

為了避免陷入非主題的討論，作者還談?wù)摰疥P(guān)于辯論賽的問(wèn)題，提到辯論賽事先準(zhǔn)備時(shí)，可以考慮的一些方面。

A）需要解決的準(zhǔn)確問(wèn)題是什么？

B）我們到底在討論什么？

C）我們尋求什么樣的解決方案（我們各方如何才能滿意）？

D）事實(shí)是什么？

E）我們?cè)诤畏N程度上保持一致？

研究清楚這些方面，很大程度能減少比賽，為了辯論而辯論的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)辯論賽的意義。

以上就是《有毒的邏輯：為何有說(shuō)服力的話反而不可信》這本書(shū)的精華，通過(guò)閱讀這本書(shū)，從情感和邏輯本身了解了一些關(guān)于邏輯的思維，從而在處理事情的過(guò)程中，更加游刃有余、考慮周全。

要么你戰(zhàn)勝這個(gè)世界的邏輯，要么你被這個(gè)世界的邏輯戰(zhàn)勝，那些思維邏輯能力強(qiáng)的人，才是這個(gè)時(shí)代，高效率的生存者。

他們擁有嚴(yán)密邏輯的人， 他們談吐清晰、有調(diào)理，因?yàn)樘崆八伎既?，所以做起事有條不紊、按部就班。

所以，你要掌握好邏輯思維能力，這樣你才能離夢(mèng)想，走得更近一些。

怎么樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

幾年前，英國(guó)就有專家向國(guó)會(huì)遞交報(bào)告，建議政府制定法律禁止家長(zhǎng)讓年齡低于3歲的兒童看電視。英國(guó)教育專家馬丁·洛森說(shuō)：

如果你能讓孩子在12歲之前不看電視，他們終生都將獲益

電視時(shí)代來(lái)臨之前，孩子們靠閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。如今，信息已經(jīng)先被別人消化，重新合成，再打包，然后準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)送到我們孩子的起居室，他們只需要作為被俘獲的受眾坐在那里就行了，孩子們咀嚼著各種加工過(guò)的食品和信息。

依賴于帶有偏見(jiàn)的電視節(jié)目和娛樂(lè)活動(dòng)，他們正在媒體持續(xù)不斷的狂轟濫炸下成長(zhǎng)定型。隨著身在職場(chǎng)的成年人日益忙碌，父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越忽視自己的孩子，放棄對(duì)他們的塑造和影響，而任由媒體來(lái)影響他們。

因?yàn)椤?-3歲是生命成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，孩子需要在真實(shí)的世界中發(fā)展和構(gòu)建自我，把孩子交給屏幕上的虛擬世界，除了能讓家長(zhǎng)輕松一些之外，是百害而無(wú)一利的：

第一：看電視替代了孩子的玩耍，而玩耍對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。

第二：看電視阻礙了孩子的語(yǔ)言發(fā)展，因?yàn)榭措娨暿菃蜗虻模Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三：看電視阻礙了孩子想象力的發(fā)展，因?yàn)楹⒆犹幱诒粍?dòng)的灌輸。

第四：看電視限制了孩子的感覺(jué)體驗(yàn)，感覺(jué)體驗(yàn)豐富的孩子才能得到更好的發(fā)展。

第五：看電視多的孩子注意力不集中，使孩子今后的學(xué)習(xí)變得更加困難。

第六：看電視多導(dǎo)致活動(dòng)減少，使孩子的身體協(xié)調(diào)能力降低。

第七：看電視多的孩子習(xí)慣不假思索地接受信息，懶于思考和探索。

第八：看電視多的孩子人際交往能力差，因?yàn)槿鄙偃伺c人之間的互動(dòng)體驗(yàn)。

第九：看電視會(huì)上癮，看電視多的孩子會(huì)受到電視中購(gòu)物消費(fèi)的影響，養(yǎng)成不良消費(fèi)習(xí)慣。

看電視和閱讀的區(qū)別，科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?？茖W(xué)家把孩子分成兩組，一組是聽(tīng)老師講白雪公主的故事，一組是看白雪公主的動(dòng)畫(huà)片。之后讓兩組孩子畫(huà)出心目中的白雪公主?！÷?tīng)了故事的孩子畫(huà)出的白雪公主各不相同，而且孩子們會(huì)根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；看了動(dòng)畫(huà)片的孩子，畫(huà)出的白雪公主全都一模一樣，因?yàn)樗麄兛吹降亩际且粯拥?。過(guò)些天，科學(xué)家又讓這兩組孩子再畫(huà)白雪公主，聽(tīng)故事的孩子這次畫(huà)的和上次的又不一樣，因?yàn)樗麄冇钟辛诵碌南胂?，而看過(guò)動(dòng)畫(huà)片的孩子，畫(huà)的和上次還是一樣的。

這個(gè)例子告訴我們什么？動(dòng)畫(huà)片把故事中的角色模式化了，這束縛了孩子的思維。孩子看動(dòng)畫(huà)片，其實(shí)也是聽(tīng)故事的一種形式，如果我們想保護(hù)孩子的想象力，就講故事給他們，而不是讓動(dòng)畫(huà)片來(lái)給孩子講故事?！『⒆訛槭裁磿?huì)喜歡看電視？電視集聲、光、影為一體，擁有不斷變化的畫(huà)面、豐富鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)好玩的聲音……這些刺激對(duì)孩子而言一定比書(shū)本具備更大的吸引力。但是，正因?yàn)殡娨暼轿坏靥峁┝诵畔?，給人想象的空間就很少，所以孩子看電視時(shí)是一種被動(dòng)式的灌輸，缺乏自己的思考和想象。很多教育專家認(rèn)為：閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要在早期教育中打下基礎(chǔ)的，否則會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。而孩子迷上電視也是在最初成長(zhǎng)的幾年里形成的。所以，如果家長(zhǎng)有條件陪伴孩子看電視，不如把時(shí)間和精力用于幫助孩子把課外生活放在更加豐富多彩和有意義的事情上。不如和他一起讀書(shū)看報(bào)，一起去博物館展覽館，一起去自然界觀察和探索。

小孩邏輯思維能力要怎么培養(yǎng)

邏輯思維是什么?

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱抽象思維。

只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

認(rèn)清思維發(fā)展三階段

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

對(duì)于孩子的邏輯思維的培養(yǎng)，可以按年齡分為三個(gè)階段有側(cè)重的進(jìn)行。

3歲以下

動(dòng)作思維階段

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。

孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。

3-6歲

具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。但是他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感，在做計(jì)算時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。

在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

6-11歲

抽象邏輯思維階段

在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”

另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

兒童邏輯思維培養(yǎng)小技巧

邏輯思維能力是智力的核心，要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。

邏輯思維的培養(yǎng)要從以下 五個(gè)方面開(kāi)始。

1

學(xué)習(xí)分類法

把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)，從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物-鳥(niǎo)-麻雀。

3

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

4

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

5

理解基本的數(shù)字概念

有些兩三歲的孩子就能從1數(shù)到10，甚至更多。但與其說(shuō)是在數(shù)數(shù)，不如說(shuō)在背數(shù)。應(yīng)該把數(shù)字具體化，如“1個(gè)蘋(píng)果”、“3個(gè)人”等。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)兒耐心。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儽M量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。

日常生活的 三個(gè)小細(xì)節(jié)提高孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的詞匯，教孩子說(shuō)話用詞達(dá)意

語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的話要多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)他的表達(dá)要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

有意識(shí)地對(duì)孩子設(shè)疑，給孩子留下思考的時(shí)間

孩子回答問(wèn)題往往是憑直覺(jué)，如果家長(zhǎng)滿足于孩子的這點(diǎn)“小聰明”，那么，他們會(huì)習(xí)慣對(duì)問(wèn)題不假思索地做出回答，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大腦啟動(dòng)思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。

利用游戲促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

例如進(jìn)行分類和歸類的游戲。也可以進(jìn)行比較動(dòng)、植物或其他事物、訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯性

注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯性

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的思維占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的有效方法。

中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。

高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)

盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)生的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和貿(mào)易逆差自主性。