讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復(fù)雜的，這就對(duì)孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個(gè)玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

孩子：爸爸，我想去游樂場(chǎng)。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個(gè)阿姨說話，一會(huì)兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實(shí)都是對(duì)孩子進(jìn)行自控、自抑能力最初培育的良好機(jī)會(huì)，但是父母往往把這種機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單的忽略掉了。下面我們通過一個(gè)案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母?jìng)兡軌蚺e一反三，從中領(lǐng)悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進(jìn)來吃了一塊，然后對(duì)媽媽說：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說：“好的?！?/p>

一段時(shí)間過后，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無(wú)意識(shí)之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個(gè)過程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對(duì)不起，我吃了，沒有征得你的同意?！卑毚罂蕖?/p>

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯(cuò)了，要給孩子認(rèn)錯(cuò)。對(duì)呀，餅干是孩子存放到這里的，不應(yīng)該吃，是媽媽做的不對(duì)。面對(duì)大人自己的錯(cuò)誤，大人一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,為孩子做出“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進(jìn)來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對(duì)不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉?！眓4507.cn

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我?！?/p>

媽媽：“嗯，媽媽是因?yàn)槎亲羽I才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號(hào)碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號(hào)嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說：“不知道?！?/p>

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣?jì)寢尵筒粫?huì)生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會(huì)留一些給你的，我不想讓你生??！”

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時(shí)候，會(huì)問你要餅干?！?/p>

阿寶：“恩。我一定會(huì)留給一些的。”

在這個(gè)案例實(shí)施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動(dòng)的分析能力。通過父母對(duì)孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個(gè)事件進(jìn)行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的是未來所需要的大量信息的儲(chǔ)備，因此建議父母很好的利用這個(gè)信息采集點(diǎn)(孩子特別關(guān)注點(diǎn))，在孩子處于主動(dòng)的時(shí)候一次性輸入對(duì)其成長(zhǎng)非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)類信息。如此處理類似事件，孩子會(huì)不斷將大量的生活經(jīng)驗(yàn)類信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息進(jìn)行主動(dòng)有效鏈接，這是孩子在未來的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點(diǎn)要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點(diǎn)，我害怕她餓了，有可能會(huì)生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來的社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開始，對(duì)其進(jìn)行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

載體培育認(rèn)為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實(shí)現(xiàn)邏輯思維目的而進(jìn)行合理、正確的并最終實(shí)現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會(huì)生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)方式有強(qiáng)與弱之分。較強(qiáng)的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進(jìn)行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)的過程。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

小孩子的邏輯思維能力培養(yǎng)

眾所周知，邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來說，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主

在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖?，?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長(zhǎng)可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來；或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動(dòng)作思維向形象思維過渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話；在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話；依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解；其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語(yǔ)言來理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解；第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.豐富孩子的知識(shí)

孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔阅馨l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買一些動(dòng)畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

2.利用想象打開思路

想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)?！边@些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

3.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中

思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問題，那么家長(zhǎng)可以通過請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個(gè)過程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問題，或者針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，對(duì)發(fā)展孩子智力沒有好處。因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

5.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路

在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

6.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣

孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考；另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力；只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

怎樣培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

學(xué)習(xí)分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來說，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念

不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

掌握一些空間概念：父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

孩子邏輯思維能力差怎么辦？

一個(gè)人的邏輯思維能力，真的很重要。

舉個(gè)例子，在聊天中，人們通常會(huì)遇見這樣的事情，“我只知道他言之無(wú)理，卻講不出所以然?！?/p>

此時(shí)，若是求對(duì)方的心里陰影面積，那怕是無(wú)極限了，心里明明知道剛才聽到的是謬論，但就是講不出所以然來。

如果你已然置身此種境地，那本書一定可以助你一臂之力。

本書作者羅伯特J.古拉，是哈佛大學(xué)才子，在美國(guó)最佳中學(xué)之一的格羅頓中學(xué)開設(shè)邏輯課程，寫下這本書。該書被譽(yù)為不可錯(cuò)過的邏輯入門書，是豆瓣讀書9分以上的心理書籍，它將一些復(fù)雜的邏輯術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，以一種通俗易懂的語(yǔ)言，闡述日常生活中各種濫用邏輯的現(xiàn)象。

通過閱讀本書，你可以輕易地識(shí)別在日常生活中所經(jīng)歷的各種詭辯，理解人的反應(yīng)與大腦思考的傾向，不被輕易影響情感與思維方式，另外，對(duì)于辯論也有裨益。

接下來，讓我們一起走進(jìn)《有毒的邏輯：為何有說服力的話反而不可信》一書，去掌握這一系列的邏輯能力吧！

01

感性對(duì)邏輯的影響

人這一生免不了和各種感情打交道，每個(gè)人都有情感的需要，例如尊重、贊賞、遺憾、后悔等，然而，情感脆弱容易受到影響，只要有人懂得操控對(duì)方的情感，就能影響這個(gè)人的行為方式。

這部分，我們從感性如何影響邏輯，以及感性影響邏輯的兩種輔助手段：宣傳鼓動(dòng)和暗示講起。

第一點(diǎn) 感性如何影響邏輯

人們的行為總是從感性和理性兩個(gè)角度出發(fā)，一方的比例占的多了，另一方的比例就會(huì)隨之減少，所以，當(dāng)我們決定一件事情更多是從情感方面考慮，那這個(gè)時(shí)候，決定很可能不那么理智。

比如，有人拿出一張瘦骨嶙峋的兒童照片，我們很容易會(huì)選擇捐獻(xiàn)錢財(cái)，按要求，把錢捐給基金會(huì)，就這樣，我們居然相信我們的捐贈(zèng)都能實(shí)實(shí)在在地用來養(yǎng)活饑餓的兒童，可事實(shí)上，他并沒有告訴我們捐贈(zèng)會(huì)被如何使用，花費(fèi)在兒童上的錢財(cái)究竟占有多少 。

這就是通過影響人們的慈悲、憐憫心來影響對(duì)方的決定，另外，書中還有許多例子，與訴諸憐憫對(duì)應(yīng)的，是通過加重罪惡感，影響對(duì)方思維，進(jìn)而減少其理性思考。

在之前的情況下，他們有時(shí)還會(huì)再展示了一張溫馨的家庭聚餐圖片。宣傳語(yǔ)寫著：“你們衣食無(wú)憂，你們什么都不缺。比起全世界上百萬(wàn)的挨餓人群，你們心安理得?！?/p>

我們因?yàn)樯钍孢m而被動(dòng)地產(chǎn)生罪惡感。此外，它還暗示甚至可以說是明示：如果不捐款，你的的罪惡感會(huì)更強(qiáng)。以后享用晚餐時(shí)，我們會(huì)不自覺地想起饑餓的兒童。這樣的情景會(huì)一直縈繞在心中，直到我們捐款為止。

因此，受情感的影響，人們很容易依賴直覺行事，所以，任何時(shí)候都要找到做事的底線，這樣才可以避免受到欺騙和操控。

第二點(diǎn) 感性影響邏輯的的兩種手段

除了直接影響對(duì)方的情緒外，還有兩種間接手段，宣傳鼓動(dòng)和暗示，也可以促進(jìn)對(duì)方感性情緒的產(chǎn)生。

宣傳鼓動(dòng)

宣傳鼓動(dòng)可以誘使對(duì)方以某種方式來做出行為，從而影響做事的信念和態(tài)度。

比如，美國(guó)前副總統(tǒng)休伯特·漢弗萊，有人把他畫成漫畫形象的風(fēng)囊（比喻饒舌之人）來進(jìn)行諷刺。

誠(chéng)然，休伯特喜歡說話，但他的確是有重要的事情要宣之以口。

但是，刻板印象卻可以剝奪一個(gè)人的復(fù)雜性和獨(dú)特性，將其簡(jiǎn)化為一種品質(zhì)。

所以說，宣傳鼓動(dòng)是一種高效的說服手段，不過，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，拒絕任其擺布。

暗示

這種方法可以引導(dǎo)對(duì)方自行推理，無(wú)須用語(yǔ)言，就能讓對(duì)方接受自己的態(tài)度。

比如，一對(duì)夫婦路過珠寶商店，妻子感嘆說：“好美的項(xiàng)鏈啊！”

她可能很想要項(xiàng)鏈，但不愿求丈夫購(gòu)買，她的意見可以讓丈夫采取主動(dòng)做法，如果他毫無(wú)反應(yīng)，至少她沒有被拒絕所傷害。

有時(shí)候暗示也會(huì)適得其反，它會(huì)遭受誤解。盡管如此，對(duì)某些人而言，在希望表達(dá)想法，又不會(huì)尷尬的情況下，它仍是有效的做法。

02

理性對(duì)邏輯的影響

邏輯學(xué)的推理是很嚴(yán)密的，因?yàn)檎撟C過程中的任何一點(diǎn)紕漏，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的謬誤，有時(shí)，盡管已經(jīng)很理性了，但還是無(wú)法避免一些問題。

所以本部分從理性的邏輯推斷中，從與主題有關(guān)的邏輯誤區(qū)以及與主題無(wú)關(guān)的邏輯誤區(qū)，兩方面探討這個(gè)話題。

第一點(diǎn) 與主題有關(guān)的自身邏輯誤區(qū)

邏輯上的問題不是簡(jiǎn)單的非黑即白，經(jīng)常有許多進(jìn)退兩難的處境，所以密切關(guān)注推理的每一個(gè)步驟，留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，就格外重要了，這樣，才可以減少邏輯自身的誤區(qū)。

比如，“法官很稱職?！狈Q職體現(xiàn)在哪里？在于維持法庭秩序？在于讓證人放松心情？在于高效審判？還是在于對(duì)法律的理解？還有“凱文很矮。”“矮”是相對(duì)于誰(shuí)而言的？多矮？用詞不嚴(yán)密很容易導(dǎo)致混亂。

命題的表述是真實(shí)的，但是措辭具有迷惑性，在論證過程中，很可能會(huì)出現(xiàn)表述問題。

書中還舉了許多邏輯上的謬誤，比如生活中常見的“胡子謬誤”。

胡子與胡須有什么關(guān)系呢？是一根胡子形成胡須？還有兩根？多一根胡須有什么區(qū)別嗎？沒有。很明顯，你沒有辦法劃出一條線來表明有胡子和沒胡子之間的區(qū)別。那胡子和胡須就沒有區(qū)別了嗎？

如果有人說，兩種現(xiàn)象之間沒有顯著的分界線，因而兩種現(xiàn)象沒有區(qū)別，那么這個(gè)人就陷入了胡子謬論。

所以，當(dāng)有人說多加一個(gè)也不會(huì)帶來什么改變時(shí)。學(xué)校管理者對(duì)老師說：“你肯定可以再收一個(gè)學(xué)生，多收一個(gè)又沒什么關(guān)系。”假設(shè)幾天之后，管理者又提出一個(gè)類似請(qǐng)求……過幾天又提出一個(gè)。但總會(huì)有一個(gè)臨界點(diǎn)，教室會(huì)擠滿，或者課堂會(huì)變得難以管理。

邏輯論證本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，再細(xì)致的研究，都會(huì)有出錯(cuò)的情況，但掌握常見的邏輯錯(cuò)誤，無(wú)疑是可以大大減少這種情況發(fā)生的概率。

第二點(diǎn) 與主題無(wú)關(guān)的其他邏輯誤區(qū)

人是容易轉(zhuǎn)移注意力的生物，經(jīng)常在討論某個(gè)中心問題時(shí)，漸漸東拉西扯，不知所云，脫離原先探討的軌道。

比如，“紅鯡魚效應(yīng)”，是為了轉(zhuǎn)移獵犬追蹤氣味的方向，于是把鯡魚放到它們經(jīng)過的路邊。獵犬被這些新的氣味所吸引，會(huì)追隨著鯡魚的氣味而忘記它們?cè)瓉淼哪繕?biāo)。

在實(shí)際情況中，紅鯡魚是插入討論中的一個(gè)細(xì)節(jié)或者評(píng)論，或者有意或者無(wú)意，最終都轉(zhuǎn)移了討論方向。

比如，貝蒂和菲利普正深入探討強(qiáng)制校車接送的問題。

貝蒂：你說校車接送可以緩解種族緊張態(tài)勢(shì)，我看不出來。如果學(xué)生被趕進(jìn)校車，他們只會(huì)怨恨這種不便，緊張態(tài)勢(shì)反而惡化。

菲利普：是的，暫時(shí)可能的確如此。但是最終這些孩子們會(huì)互相熟悉，到那時(shí)，許多現(xiàn)存的障礙都會(huì)不攻自破。

貝蒂：真是愚蠢！你只是在啰唆一些理想主義的廢話。就是你們這樣的理想主義者，該為困擾全世界的諸多問題負(fù)責(zé)。

菲利普：我沒聽錯(cuò)吧！你說的都是什么呀？正因?yàn)橛辛死硐胫髁x者，世界上才有更多美好的事情。

理性的論證必須避免離題和分散注意力，如果你能認(rèn)出這些花招和陷阱，也許就能避免被人玩弄。

為了避免陷入非主題的討論，作者還談?wù)摰疥P(guān)于辯論賽的問題，提到辯論賽事先準(zhǔn)備時(shí)，可以考慮的一些方面。

A）需要解決的準(zhǔn)確問題是什么？

B）我們到底在討論什么？

C）我們尋求什么樣的解決方案（我們各方如何才能滿意）？

D）事實(shí)是什么？

E）我們?cè)诤畏N程度上保持一致？

研究清楚這些方面，很大程度能減少比賽，為了辯論而辯論的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)辯論賽的意義。

以上就是《有毒的邏輯：為何有說服力的話反而不可信》這本書的精華，通過閱讀這本書，從情感和邏輯本身了解了一些關(guān)于邏輯的思維，從而在處理事情的過程中，更加游刃有余、考慮周全。

要么你戰(zhàn)勝這個(gè)世界的邏輯，要么你被這個(gè)世界的邏輯戰(zhàn)勝，那些思維邏輯能力強(qiáng)的人，才是這個(gè)時(shí)代，高效率的生存者。

他們擁有嚴(yán)密邏輯的人， 他們談吐清晰、有調(diào)理，因?yàn)樘崆八伎既妫宰銎鹗掠袟l不紊、按部就班。

所以，你要掌握好邏輯思維能力，這樣你才能離夢(mèng)想，走得更近一些。

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要，那么從何入手呢？

兒童心理學(xué)家及兒童教育學(xué)家根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，提出應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2、認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。

同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

3、了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

4、建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來說，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

5、理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

6、掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來說，掌握“左右”概念要難些.

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？

兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過來了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好

處。

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計(jì)算出來，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，孩子早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的孩子要訓(xùn)練他們的知覺――動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。