1歲請關鍵時刻saystop

如果你掌握了“喊停”的技巧，就能大大幫助寶寶養(yǎng)成良好的行為習慣。

寶寶慢慢懂事，而你也需要懂得更多管理他們的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術”。有時候你需要在關鍵時刻學會“喊停”，以便在他們做出一些不好的行為之前，及時地制止他們犯錯。不過你會發(fā)現(xiàn)，很多時候你的“喊?！焙翢o效果。其實只要家長掌握了“喊?！钡募记?，它就能大大地幫助你的寶寶養(yǎng)成良好的行為習慣。這種技巧，從寶寶1歲起就可以開始慢慢培養(yǎng)了。

“喊停”的意義：

就像是體育訓練一樣，比賽若不是進入緊要關頭，教練是不會輕易喊停的。他們借助“喊?！保瑏磉M行心態(tài)的調(diào)整和獲得扭轉(zhuǎn)局勢的機會。這也正是家長們“喊停”的目的所在——把握時機，先發(fā)制人地讓孩子及時約束自己的行為并調(diào)整好心態(tài)。

“喊停”的三大誤區(qū)：

1．“喊?！辈患皶r。你最好多留意孩子的一舉一動，捕捉到某些“預兆”，譬如他伸手要打小伙伴，開始提高嗓門說話，或者開始扔東西等等。如果你及時并且恰到好處地喊停，完全可以及時阻止這種行為的發(fā)生。

2．把“喊停”作為一種懲罰。從時間上來說，“喊?！辈⒉皇菍⒆幼龀鲥e誤行為以后采取的一種懲罰。有些家長把發(fā)泄自己情緒的大喊大叫誤以為是對孩子的一種有效懲罰。

3．無法提出對策。如果你發(fā)現(xiàn)你的“喊停”無法阻止某種行為的萌發(fā)，或者寶寶常常徘徊在犯同樣錯誤的邊緣，那么你就不只需要阻止，而應該進一步提出對策進行干預了。

喊“?！钡淖罴褧r機：

1、給予適當?shù)木妗．斈惆l(fā)現(xiàn)孩子即將失控的時候，可以說：“我發(fā)現(xiàn)你嗓門提高了，我知道你開始想要扔東西了。不過我警告你，請你馬上停止！”

2、如果你的警告沒有起作用，那么就要想法主動讓孩子冷靜下來。對此，不同孩子不同時候不同事件會有不同的反應。有的孩子可以自己找回平衡，而有的卻會因此而情緒低落。但是不要對孩子的消極反應太過于擔心，只要脫離了剛才令他激動的事件與環(huán)境，他們就容易平靜下來。你可以引導它把注意轉(zhuǎn)移到另一件可以讓他感興趣的事情上去，比如一件他喜歡的玩具，或者教給他一個他感興趣的新游戲。

3、鼓勵孩子保持優(yōu)良的行為習慣。必須讓孩子知道，他的行為是被關注著的；當他做得對，做得好的時候，會受到表揚和鼓勵。當孩子掌控好自己的行為時要加以贊揚。當他平靜下來，你應該適時地夸獎一下他：“很好，這樣就對了，很高興你做出正確的選擇！”因此你必須提高注意，以便及時地夸獎他，從而使這種行為保持下去并成為好習慣。

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四歲前，增長智能的關鍵期

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實地的經(jīng)驗讓他學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來拒絕孩子探索成長的機會。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒有公認的專門性定義。綜合各類學者的觀點：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗去解決當前問題的能力。智能能力高的人，學習能力較強，理解、判斷和推理能力也較高，因而對于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會習慣認為，IQ高的學生學業(yè)成就高，而只有學業(yè)成就高的人，才是社會上有用的人。當然這和長久以來，心理學與教育學也都以IQ定一個人的智商有關。然而IQ量表并無法測出一個人的全部智能。

根據(jù)美國哈佛大學教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點，認為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語文和邏輯數(shù)學之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來的學校教育，也比以往更重視、更能接受個別差異。

究竟人類的智能能力是從什么時候開始？何時結(jié)束？這些問題心理學家還是沒有一致的看法。不過根據(jù)最新研究，認為智能能力的起點并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學習行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來說，人類智能能力約在四歲時達成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會更有信心面對未來。個人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會不斷增長、變化，并隨著時間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實上只不過是提供一種可能性，至于個體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關鍵。后天的環(huán)境既然對個體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強教育工作，實在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學習機會

有許多玩具教材公司，知道父母很關心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標榜得以“啟發(fā)想象力”、“開發(fā)潛能”等來吸引你購買，其實不管有沒有特別的天賦，孩子都需要一個熱愛學習、穩(wěn)定安全和尊重學習的環(huán)境，同時還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來拒絕孩子探索成長的機會，最好能夠陪伴他們探索這個奇妙的世界，提供實地的經(jīng)驗讓他們學習，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對于幼兒來說，可能是幾個鍋碗瓢盆，對于大一點的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應該給孩子足夠玩的時間，“玩”本來就是孩子的責任，尤其是對于已經(jīng)入學的孩子，他們在學校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時，請多給他們做夢、冥想、思考、創(chuàng)新的時間和機會，也就是說讓孩子做一些自我學習，以便發(fā)掘出自己與生俱來的天賦才能。

稱贊與鼓勵是孩子的強心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機會，大人必須要能夠為孩子清楚明確表達希望，要能詳細且嚴肅地回答他們的疑問，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語來回應他們。

有一個方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動機，我經(jīng)常會開玩笑的說：“我要教一件你們覺得很難的事情，我想你們可能學不會耶！”別擔心，這時孩子會像燃起斗志般的斗雞，會非常專注的聆聽我接下來要說的話并回答問題，如果他們答對了，要盡快給予贊賞，如果答錯了，要鼓勵他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學習，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱贊與鼓勵就像是孩子最佳的強心劑。

永遠保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會和文化，越能確認和運用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對真實世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠保持著活躍，存在您和孩子的心中，因為它是情感和智能能力發(fā)展與穩(wěn)定的根基。

案例:幼兒的尋常時刻關注

關注幼兒的尋常時刻

二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學前教育應體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導下,我們把課程改革的落腳點確立為轉(zhuǎn)變幼兒學習方式,關注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進和實現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認為最關鍵的一點是必須要關注幼兒的生成活動。因此,在學期初我們就開始記錄幼兒的尋常時刻,希望以此尋找教育的契機。

關注幼兒一日活動中的尋常時刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動從何而來呢?我們知道在幼兒的一日活動中,時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關的話題;帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉,飛過一架飛機都會成為孩子關注的熱點,孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎上,對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個個為什么?哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。那么教師此時做好記錄,就能隨時捕捉一日活動中的閃光點,這點點滴滴的也就形成了教育的契機,也就有了幼兒生成、教師預設這樣一個過程的實現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去,和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時,他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當他們不能自如地用言語表達自己的需求時,我們教師更應細微觀察,及時察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時接過孩子拋過來的球,引領著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實的記錄幼兒的尋常時刻,通過反思來總結(jié)教學中的不足與優(yōu)點,只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實施自己的教育行為。

1歲孩子愛倒東西

導讀：對于寶寶來說，亂倒東西并不是為了好玩，也沒有什么破壞性的目的，其實這只是一個重要的發(fā)育進程。在倒東西的過程中，寶寶在慢慢感知事物的變化，漸漸提升自己肢體的靈活性和細致技巧。

“呼啦啦！”垃圾桶又被小東西倒翻了！怎么會養(yǎng)成倒東西的壞毛病呢，一定要改！

唉呀！這個小淘氣，又把屋子搞得一團糟，抽屜里的東西都倒出來了，垃圾桶也空了，玩具筐也滾到一邊去了！這到底是什么毛病啊？

讀懂“倒東西”的行為

不要著急，說一個道理讓你先自我安慰一下：寶寶在學會“收拾東西”之前，都要先體驗“倒東西”的感覺，讓我們一起期待著寶寶能整理東西的那一刻吧！

對于寶寶來說，亂倒東西并不是為了好玩，也沒有什么破壞性的目的，其實這只是一個重要的發(fā)育進程。在倒東西的過程中，寶寶在慢慢感知事物的變化，漸漸提升自己肢體的靈活性和細致技巧。

勿抵制，巧引導

對寶寶發(fā)育有好處的“小動作”我們是應該提倡的，那么如何才能在不破壞房間整潔的前提下，達到彼此的目的呢？一些小竅門來幫助你：

1、避免危險亂倒。在一些存放有傷害性物品的柜子、抽屜上安裝寶寶安全鎖（包括洗滌劑、刀、火柴、剪子、玻璃杯、陶瓷以及其它易碎物品）。因為寶寶還不懂得什么是危險的，所以只有通過你來把關，才能讓寶寶的周圍環(huán)境盡可能的安全，無憂無慮的“倒東西”。

2、提供“亂倒”機會。給寶寶提供一些倒東西的好機會，為他的探索歷程開一些“小后門”吧！比如讓寶寶打開抽屜——里面裝滿各種顏色，不同質(zhì)地的布料，滿眼的色彩，讓寶寶驚喜不已；還可以給寶寶一籃子用布蓋著的神秘玩具，鼓勵他去倒，去擺弄；給寶寶一抽屜兒童餐具，塑料的，木制的，安全又有趣。

3、空間轉(zhuǎn)換游戲。如果寶寶對倒東西很感興趣，不妨準備兩個放東西的容器——抽屜、筐等，然后對寶寶說，“小玩具們要搬新家了，我們來幫助它們吧！”和寶寶一起把東西從一個地方搬到另一個地方，這種空間轉(zhuǎn)換的游戲，也許會讓寶寶興趣大增，達到你的清潔目的哦！

4、榜樣作用不能丟。有的父母會有東西亂放、亂丟的習慣，要記住，你是寶寶的第一任老師，你的行為舉止，小家伙可是都看在眼里的。所以，拿了東西就要放回去，給寶寶做一個好榜樣。

5、講故事，擺道理。寶寶還小，對于你的大道理也許無法理解，不過可以給寶寶講一些小故事，比如小動物幫媽媽整理房間，讓他知道你喜歡愛整潔的寶寶，慢慢地，寶寶的習慣可能就會有所改變。