兩歲是一個關(guān)鍵時期

朋友送了一套育兒書，我迫不及待地挑出兩歲這個部分，搶在女兒入睡后、自己入睡前的寶貴空隙里迅速看完。女兒目前正是兩歲，書中的描述是個“由天使跨入魔鬼的關(guān)鍵”，因為他們即將變得自我中心，易怒，冷漠。

我和老公額手相慶：我家女兒目前完全沒有這樣的癥狀，正是牙牙學(xué)語，每天笑容滿面，喜歡在我們身旁磨蹭跳舞，是全家的開心果，可愛的小天使！發(fā)自內(nèi)心地大大贊美了女兒一番，我倆合上書，心滿意足安心睡去。

兩歲：天使到魔鬼的關(guān)鍵期

沒想到，就從我們睡醒的隔天開始，竟然風云突變。

這天早上，她突然拒絕洗澡。牢牢抓住爸爸的衣領(lǐng)，怎么也不肯進到澡盆里。

我們百思不得其解：從她出生后，洗澡一直都是她每天最喜歡的活動之一！我量量她的體溫，敲敲她的肚子，確定她沒有不舒服，也確定她只是純粹拒絕洗澡。

我按照書上寫的，不去勉強她，把洗澡時間改到晚上，但心里已經(jīng)開始有不祥的預(yù)感。

果然，接下來她開始拒絕的事越來越多，以前隨意把她摟在懷里親親的舉動已成奢望，她總是滿臉通紅用力掙脫我們的懷抱，嘴里喊叫著“去、去”；她寧可毫無目的地在客廳晃來晃去，也不肯安靜地躺在我的臂彎里。

對照以前那個膩在我們身上的小可愛，我和老公突然有種“女大不中留”的傷感—雖然，她才只有兩歲。

除了被動地拒絕外，她還開始主動“戲?！蔽覀?。

有一天和她玩時，我的手機不小心摔到地上，“啊呀！”我發(fā)出一聲驚呼。從此，“媽媽”就變成了“啊呀”。

“乖女兒，叫媽媽—”“啊呀！”“嗯，看清楚，我是誰？”“啊呀！”“我是媽媽，叫媽媽！”“啊呀！啊呀！啊呀！”看著我著急的模樣，她的小臉上有著無限得意。

她也開始懂得使一些小小的詭計。每當老公在書房忙時，我總得把她帶到她的房間，一起玩游戲；當她吵著要“找爸爸”時，我總是設(shè)法用新鮮玩具來轉(zhuǎn)移她的注意力。以前多奏效，但現(xiàn)在不行了，她會突然停下來，口中嚷著“水水，水水—”然后比出喝水的樣子，我傻乎乎地起身找杯子倒水的當兒，她一溜煙便躥進書房找爸爸了。

我簡直不敢相信，這就是不久前那個惟媽媽是從的小天使，她大聲說“No”，意志堅定，不甘再只當一個被動的追隨者。因為她，我的周末假日變得精疲力竭，比上班還累。

“老一輩總是說，不要大聲稱贊小孩，否則馬上就不靈了，看來我們過去是贊美她太多了?！本Ａ咧?，我甚至開始迷信起來。

“不會啊，我覺得她即使不聽話，還是很可愛，只是從聽話的小天使，變成一個不聽話的小天使而已。”老公全力維護著他的寶貝女兒。

丈夫是對的。那晚臨睡前我俯身在女兒恬靜的小臉上親吻時，她終于叫了一聲“媽媽”，雖然不是良心發(fā)現(xiàn)，而只是為了交換我手中的奶嘴，但她的聲音卻還是那么好聽，讓我整天的疲倦消失無蹤：未來的路還有好長好長，我可不能那么快就累！想想她兩年來帶給我們的歡愉與滿足，想想她以后還將帶給我們的驕傲和欣慰，媽媽爸爸所愿意付出的，又豈止是精疲力竭而已！

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四歲前，增長智能的關(guān)鍵期

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實地的經(jīng)驗讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來拒絕孩子探索成長的機會。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒有公認的專門性定義。綜合各類學(xué)者的觀點：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗去解決當前問題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強，理解、判斷和推理能力也較高，因而對于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會習(xí)慣認為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會上有用的人。當然這和長久以來，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無法測出一個人的全部智能。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點，認為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂、身體運動，人際與個人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個別差異。

究竟人類的智能能力是從什么時候開始？何時結(jié)束？這些問題心理學(xué)家還是沒有一致的看法。不過根據(jù)最新研究，認為智能能力的起點并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來說，人類智能能力約在四歲時達成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會更有信心面對未來。個人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會不斷增長、變化，并隨著時間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實上只不過是提供一種可能性，至于個體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。后天的環(huán)境既然對個體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強教育工作，實在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學(xué)習(xí)機會

有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標榜得以“啟發(fā)想象力”、“開發(fā)潛能”等來吸引你購買，其實不管有沒有特別的天賦，孩子都需要一個熱愛學(xué)習(xí)、穩(wěn)定安全和尊重學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來拒絕孩子探索成長的機會，最好能夠陪伴他們探索這個奇妙的世界，提供實地的經(jīng)驗讓他們學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對于幼兒來說，可能是幾個鍋碗瓢盆，對于大一點的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應(yīng)該給孩子足夠玩的時間，“玩”本來就是孩子的責任，尤其是對于已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們在學(xué)校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時，請多給他們做夢、冥想、思考、創(chuàng)新的時間和機會，也就是說讓孩子做一些自我學(xué)習(xí)，以便發(fā)掘出自己與生俱來的天賦才能。

稱贊與鼓勵是孩子的強心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機會，大人必須要能夠為孩子清楚明確表達希望，要能詳細且嚴肅地回答他們的疑問，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語來回應(yīng)他們。

有一個方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動機，我經(jīng)常會開玩笑的說：“我要教一件你們覺得很難的事情，我想你們可能學(xué)不會耶！”別擔心，這時孩子會像燃起斗志般的斗雞，會非常專注的聆聽我接下來要說的話并回答問題，如果他們答對了，要盡快給予贊賞，如果答錯了，要鼓勵他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱贊與鼓勵就像是孩子最佳的強心劑。

永遠保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會和文化，越能確認和運用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對真實世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠保持著活躍，存在您和孩子的心中，因為它是情感和智能能力發(fā)展與穩(wěn)定的根基。

孩子飲食營養(yǎng)是關(guān)鍵

幼兒胃容量小，進食量少，但所需要的營養(yǎng)素相對地比成人要多，因此，講究烹調(diào)方法，最大限度地保存食物中的營養(yǎng)素，減少不必要的損失是很重要的。家長可從下列幾點予以注意：

1.蔬菜要先洗后切，水果要吃時再削皮，以防水溶性維生素溶解在水中，以及維生素在空氣中氧化。

2.用容器蒸或燜米飯，和撈米飯相比前者維生素Bl和B2的保存率高。

3.蔬菜最好旺火急炒與慢火煮，這樣維生素C的損失少。

4.合理使用調(diào)料，如醋可起到保護蔬菜中B族維生素和維生素C的作用。

5.在做魚和燉排骨時，加入適量醋，可促使骨骼中的鈣質(zhì)在湯中溶解，有利于人體吸收。

6.少吃油炸食物，因為高溫對維生素有破壞作用。

7.用白菜作餡蒸包子或餃子時，將白菜中壓出來的水，加些白水煮開，放入少許鹽及香油喝下可防止維生素及礦物質(zhì)白白丟掉。

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個性與社會化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個非常關(guān)鍵的問題，因為兒童一般都是在５歲左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機能是在５歲左右完成的，此后便處于一個穩(wěn)定期，不會再有大的發(fā)展了。

當今社會關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認為"語言習(xí)得裝置"實際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個發(fā)育過程的。他承認環(huán)境和經(jīng)驗在認知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗像"扳機"那樣起誘因、促進作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認知結(jié)構(gòu)的活動和成熟。也就是說，認知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實踐活動日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因為她覺得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個飛速進步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，有利于孩子對詞匯的理解與認知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個很好的平臺，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個詞，不會講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因為……所以……"、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時間可以讓孩子進步如此之快呢，這就需要老師上課時注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒回答問題時盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達到事半功倍的效果。在口語表達方面，小班幼兒的言語表達具有情境性特點，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個孩子，積極鼓勵孩子參與到集體活動中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會渴望把自己的各種體驗、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進行思想上的交流。同時也為進入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

秋冬季傳染病，預(yù)防是關(guān)鍵

一到秋冬季節(jié)，幼兒園孩子的缺勤率開始上升，各大醫(yī)院的兒科急診室排起了長隊，為什么會這樣？因為每年秋冬季，是手足口、秋季腹瀉、肺炎、麻疹等各種幼兒傳染病的高發(fā)期，大多數(shù)秋冬季傳染病通過空氣飛沫或接觸便可傳播，傳染性強。

我們該如何呵護幼兒的健康？除了科學(xué)細致的家庭護理，小編認為幼兒園的預(yù)防工作也很重要。幼兒園應(yīng)該從以下幾個方面著手，做好班級各項日常衛(wèi)生消毒工作，以防止幼兒傳染病的流行。

1、首先，最有效的辦法就是凈化室內(nèi)環(huán)境、保持空氣清新。

班級老師應(yīng)每天定時開窗戶適度通風，保持空氣流通，讓陽光射入室內(nèi)。早晨來園后，先用有效濃度消毒液擦玩具柜及室內(nèi)家具、門把鎖等處。然后用清水擦試一遍。防止幼兒病從口入。

2、其次，抓好入園幼兒的晨檢工作。

幼兒一入園，保健老師就注意觀察孩子的精神狀況，對發(fā)熱、精神狀況不佳的幼兒進行密切地觀察，及時采取相應(yīng)的治療措施。若發(fā)現(xiàn)有3名以上的幼兒出現(xiàn)相同癥狀時，園里會及時采取相應(yīng)的消毒隔離措施，并根據(jù)病情及時上報。

3、班級老師每天要對缺席幼兒及早查明原因。

如因患傳染病請假，則要上報園級，保健老師對園內(nèi)幼兒及時采取預(yù)防措施；如孩子在家庭里接觸傳染病人，家長要及時通知幼兒園。

4、消毒工作是疾病預(yù)防工作的關(guān)鍵。

幼兒園在原有的基礎(chǔ)上進一步完善消毒措施，對孩子的生活、活動空間采用開窗通風和每日紫外線燈消毒，用消毒水拖地，幼兒餐具、餐桌、毛巾、水杯等生活用具嚴格按要求進行定期消毒。定時把幼兒被褥清洗消毒。嚴把食物的采購、儲存、加工、烹調(diào)制作關(guān)，不購買三無食品和變質(zhì)的食品，做到生熟分開、每餐有留樣，要求各班用溫開水給幼兒嗽口，防止幼兒喝生水等。

5、利用教學(xué)、宣傳櫥窗等形式進行健康教育，教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

督促幼兒勤洗手、喝開水、吃熟食、常剪指甲、勤換衣服。要求班級開展衛(wèi)生方面的主題活動，讓孩子樹立起自我保護意識，掌握簡單的衛(wèi)生生活常識。

6、加強日常工作保育，盡量避免帶孩子到人多的地方去。

幼兒園開展豐富多彩的戶外體育活動，增強幼兒體質(zhì)。在膳食方面要加強營養(yǎng)，讓孩子多吃蔬菜、水果。保證孩子充足的睡眠，根據(jù)氣候變化，隨時注意為幼兒增減衣服。鼓勵幼兒講究個人衛(wèi)生，做好個人防護。傳染病流行期間，盡量少去人群集中的公共場所。提醒各位家長，要為孩子做好相應(yīng)的預(yù)防接種，如接種流感、肺炎等疫苗。

7.最后，幼兒園應(yīng)提醒家長認真做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早報告。

“三早”有助于預(yù)防傳染病的發(fā)生和加重。切忌不要給孩子亂吃藥而延誤病情。

提高生源教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵

在競爭中，當然質(zhì)量是取勝的法寶，說大了這是誠信，說小了是為了生存，謀求發(fā)展，質(zhì)量是生存之根本。作為企業(yè)沒有合格產(chǎn)品難以在市場競爭中立足，或者是難以做到長壽。作為學(xué)校沒有好的教育教學(xué)質(zhì)量難以生存發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是生命線，是每位教育工作者所必須考慮的問題。近年來，我們通過抓內(nèi)部管理，提高自身素質(zhì)等多種途徑積極提高教育教學(xué)質(zhì)量，也見到了實效。但也有很多做法是不符合教學(xué)規(guī)律的，是違反教育法規(guī)法律的。我們常在口頭上甚至在報告中這樣講：嚴把生源質(zhì)量關(guān)，實際上我們也是這樣做的。細細品這句話正確嗎？結(jié)構(gòu)嚴謹，沒有語病，正確。實際上它是違背教育規(guī)律，違反教育方針、政策，是歧視差生的做法，是教育的不公平，關(guān)在門外的就是那些沒有關(guān)系的差生。每年開學(xué)（特別是秋季）初，各個學(xué)校都用心良苦，用盡心計去招生，好學(xué)生一路綠燈，并承諾一些優(yōu)惠條例，如180分以上怎么怎么，170分以上怎么怎么。有的甚至把工作做到家，恨不得把所有成績優(yōu)秀的學(xué)生全部挖到手。有的學(xué)校甚至不擇手段，誹謗他人，以達到自己的目的。中途插班、擇優(yōu)錄取，有關(guān)系的差生用關(guān)系，沒關(guān)系只能望校興嘆了。沒有哪所學(xué)校敢向洋思那樣承諾：“沒有教不好的學(xué)生?！泵鎸Σ钌瑢W(xué)校首先選擇的是不接納，差生永遠過不了的就是學(xué)校這道門檻。如果沒有劃片入學(xué)，差生肯掏錢的話，不知有多少學(xué)生要失學(xué)。

分析其原因及措施：

第一，社會家長對學(xué)校質(zhì)量認識的片面性，導(dǎo)致學(xué)校片面追求升學(xué)率（特別升重點率）

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化需求得到進一步的滿足，觀念有了進一步的轉(zhuǎn)變，更多的人追求文化需求，特別是對子女的培養(yǎng)上，不惜一切代價，望子成龍心切，不考慮子女的實際情況，選擇那些升學(xué)率高的學(xué)校，特別是社會上、家長中存在著一種對學(xué)校質(zhì)量片面認識，認為升重點高中人數(shù)多的學(xué)校就是好學(xué)校，不考慮學(xué)校的歷史、地域、生源等等，促使學(xué)校打生源大戰(zhàn)。教師堅持寧教百名優(yōu)等生，不育一位后進生的原則，認為好學(xué)生不教就會，差生百育不成。面對差生失去信心，輕者言語傷人，重者身心遭殃。有機會勸其退學(xué)，無機會尋找機會逐出學(xué)堂。對此我們應(yīng)大量宣傳，多方面引導(dǎo)家長，全面、正確看待每所學(xué)校，相信學(xué)校都是育人、成人的地方。

第二，教育評價缺失，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)行為的不規(guī)范。

隨著教育改革的不斷深入，新課程的實施，教育評價體系也在不斷完善，但到目前為止，仍沒有一套完整的、有利于學(xué)校均衡發(fā)展，教師專業(yè)成長，學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評價的重要指標，對教育教學(xué)質(zhì)量只作橫向比較，不做縱向?qū)Ρ?。只看均分、及格率、?yōu)秀率，不看提高率，促使學(xué)校在生源上想辦法，教師在優(yōu)秀學(xué)生上下功夫。實踐證明，招來好學(xué)生，學(xué)校就有發(fā)展，就能進入良性循環(huán)的軌道，三年出成效，否則，幾十年難翻身。為此，我們馬上建立一套完整的、科學(xué)的評價方案。從而引導(dǎo)各學(xué)校走上正軌的、公平競爭的健康發(fā)展道路。

第三，行政負面干涉力過大，導(dǎo)致嚴重的擇校問題。

雖然，我們實現(xiàn)了劃片就近入學(xué)，但仍有很多行政負面干涉力在其中，難以徹底控制擇校現(xiàn)象。有擇校的學(xué)生，就會有擇生的學(xué)校，更會有擇優(yōu)排差現(xiàn)象。真正做到不擇校，要用行政的手段，嚴禁擇校生的存在，嚴格按照劃片就近入學(xué)。同時，要加大對薄弱校的投入辦度，努力實現(xiàn)教育的公平。

第四，學(xué)校的急功近利，不愿接納差生。

好多學(xué)校不在內(nèi)部管理上做文章或者說加強內(nèi)部管理見效不如直接招優(yōu)秀學(xué)生快，視為差生管理難度大，存在好多不可能預(yù)見的隱患，老師難體會到成就感和幸福感。我以為，教育有其長期性的特點，不可一蹴而就；同時教育具有很強的育人的功能，差生更應(yīng)得到教育和引導(dǎo)。我們應(yīng)該敞開我們博大的胸懷接納每一個學(xué)生，不言學(xué)生差，積極想辦法。把不同的學(xué)生培育好的學(xué)校才是最優(yōu)秀的學(xué)校，將不同的學(xué)生教育好的老師才是最好的老師。