有的時候還是“袖手旁觀”的好

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為袖手旁觀擊掌

剛?cè)雸@的張曉涵小朋友由于年齡較小，所以不管在哪方面老師都很照顧她，而她也逐漸習(xí)慣了這種“特殊待遇”。這不，今天洗完手后，她又對著老師喊:“老師，我的秋衣出不來?！闭?dāng)我準(zhǔn)備去履行這項(xiàng)我自認(rèn)為義不容辭的義務(wù)時，張曉涵旁邊的月月說：“來，我?guī)湍??！闭f完，就開始“一本正經(jīng)”地進(jìn)行這項(xiàng)工作。在好奇心的驅(qū)使下，我也由原來的替代者變成了旁觀者。

只見月月先按我們大人的方法，嘗試著把手伸進(jìn)涵涵外衣的袖口中，無奈袖口太緊，月月的手只能伸進(jìn)去一小部分，這可怎么辦呢？月月又進(jìn)行第二次嘗試。首先她把涵涵外衣的拉鏈拉開，然后把手伸到涵涵外衣里面，并試著把涵涵的秋衣使勁往袖口方向塞，可塞來塞去，涵涵的秋衣還是出不去。這時的月月一點(diǎn)也不灰心，繼續(xù)進(jìn)行她的探索。她眉頭緊皺，這兒看看，那兒扯扯，隨即眉頭開始舒展，不用看也能猜出她又有新主意了，果然不出所料，她非常迅速地把涵涵外衣袖子脫下來，又順勢把里面的秋衣拉下來塞到涵涵的手里，而涵涵這時也已完全明白月月的意思，一會兒，涵涵攥著秋衣的小手就伸到了袖口外面。至此，月月的“偉大工程”終于結(jié)束了，兩個人臉上都露出了會心的微笑，我也長長地舒了一口氣。

實(shí)際上，我們身邊幾乎每時每刻都在發(fā)生類似上面這種成人做起來易如反掌，而幼兒卻感覺巨大無比的事情。也許在成人眼里，我們幾秒鐘就可完成的動作，卻讓幼兒花費(fèi)幾分鐘甚至更長的時間似乎不值得，但通過這件事，我更加真切地體驗(yàn)到，正是這幾分鐘的操作讓幼兒不僅解放了手，解放了頭腦，而且也培養(yǎng)了幼兒勇于探索的精神，使幼兒的身心在做中得到了發(fā)展。由此看來，在現(xiàn)行的幼兒教育中，成人更應(yīng)多些“偷懶”，多些“袖手旁觀”。

教育筆記：《老師有時需要“袖手旁觀”》

教育筆記：《老師有時需要“袖手旁觀”》

小班的孩子們對老師的依賴性很強(qiáng)，像穿鞋子、扣紐扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來的時候，總有一大群孩子讓老師幫助他們做這些事情：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”雖然被叫的暈頭轉(zhuǎn)向，但還是一一去幫忙。轉(zhuǎn)而往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？

于是每天都會抽出時間告訴孩子們小朋友要學(xué)會自己穿衣服，可是成效并不明顯。上周的一個午睡起床時間，整個午睡房一如往?！教幎际恰袄蠋熌銕蛶臀摇钡摹昂艟嚷暋?，而我只能逐個幫助。當(dāng)我在幫其中一個孩子穿衣服時，突然發(fā)現(xiàn)旁邊床的陳佑琳小朋友正在穿毛衣，雖然很吃力，但她最終還是穿上了，盡管穿反了。這讓我很驚喜，原來孩子們是會穿衣服的呢！我立即對陳佑琳小朋友提出了表揚(yáng)。這時，周圍原來一動不動的小朋友也開始“行動”起來。不久后，我看到了他們穿“好”的衣服。雖然，他們有的衣服紐扣扣錯了，有的鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發(fā)現(xiàn)，這些事情他們不是不會做，而是不想做。于是，就此機(jī)會，我便對孩子們說：“小朋友們，今天很多小朋友都是自己穿的衣服，老師可為你們開心了！希望以后你們可以繼續(xù)自己穿衣服，扣紐扣，好不好?”絕大多數(shù)孩子都答應(yīng)了，但仍有少數(shù)幾個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我一邊叫能力強(qiáng)的孩子幫他們，一邊教他們怎樣穿衣服。鼓勵他們自己也多練習(xí)練習(xí)，爭取早日自己穿衣服，扣紐扣，孩子們滿懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。到了這周，孩子們有了很大的進(jìn)步，有的孩子已經(jīng)可以在不需要幫助的情況下，正確地穿好衣服了。我心里感到—陣欣慰。

為什么孩子明明會穿衣服卻也不愿意自己動手呢？對此我結(jié)合班級的情況思考了很久，也查閱了相關(guān)資料?？偨Y(jié)原因如下：幼兒園的幼兒都是父母的掌上明珠，是家中的“小王子”“小公主”，長期精心呵護(hù)使孩子的身體素質(zhì)、思維能力等多方都有很大的提高，但長輩的溺愛，父母親的包辦代替，使許多幼兒缺乏自立能力。作為幼兒教師，在生活中培養(yǎng)幼兒自立，要采取循序漸進(jìn)的原則，從易到難。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒自立，嘗試教給幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在思考中獲得知識。在困難面前培養(yǎng)幼兒自立，遇到困難，組織他們進(jìn)行討論，使他們在困難面前變得堅(jiān)強(qiáng)起來。有時候放手讓幼兒自己勇敢嘗試，會有意想不到的收獲。

經(jīng)過這件小事，我發(fā)現(xiàn)自己對于如何提高孩子們自理能力的問題有了新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地“逼”孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。

有時候懲罰也是一種愛

孩子們每天有說不完的話，包括吃飯和做工作時。

教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。

其實(shí)，我們不難理解這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著年齡的增長，孩子們的自主性和自我意識越來越強(qiáng)，他們看待事物的角度和觀點(diǎn)也已經(jīng)從小班的“逆來順受”變成了“敢于創(chuàng)新”，我們在欣慰孩子們有主見的同時也不得不頭疼孩子們個人情感的毫無限制的釋放。

叛逆期的經(jīng)典表現(xiàn)就是所謂的“反著干”，他們越來越敢說、能說了。

而且有時也特別喜歡做一些出格，會傷及自己甚至是同伴的事情。

所以，小班的教育方式——細(xì)聲細(xì)語，娓娓道來已經(jīng)嚴(yán)重激發(fā)不起孩子們傾聽的興趣。

最主要的是我們不能總是給他們呈現(xiàn)好的一面，應(yīng)該讓他們知道做錯事情是要經(jīng)受一定的懲罰的，強(qiáng)制他們?nèi)プ袷睾芏啾仨氁袷氐囊?guī)則。

所以，有時懲罰也是一種愛。

記得曾經(jīng)有一位外婆語重心長地教育我們老師怎樣去教育他的外孫，“他就是一只順毛驢，我們都是順著他的。

”我們曾經(jīng)無數(shù)次的采用這種所謂的“順著他”的教育方式，但是事過之后我們發(fā)現(xiàn)造成的結(jié)果就是他的變本加厲。

從孔子就研究出了“因材施教”這樣一種既有深度又有力度的名詞，而且這個詞也被廣泛的應(yīng)用著。

孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應(yīng)該是不一樣的。

比如：班里有些孩子的性格比較內(nèi)向，心小，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。

而有些孩子就是班里的強(qiáng)者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現(xiàn)出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。

當(dāng)然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理，我們只是有一種恨鐵不成鋼的急迫，但是卻并不至于要用身體上的懲罰來達(dá)到我們的教育目的。

比如：做工作不專心，喜歡交頭接耳，我們只能讓他停止工作；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環(huán)境，進(jìn)入比較安靜的環(huán)境中專注的接受教育；有些孩子就是不喜歡喝水，可是明明嘴巴都快要干裂了，家長心急如焚，我們只好責(zé)令他在別人喝一杯的時候他需要喝兩杯；當(dāng)有些孩子吃飯時貪圖玩耍，將糧食浪費(fèi)的慘不忍睹的時候，最好的辦法就是讓他適當(dāng)?shù)膰L試一下饑餓的滋味；當(dāng)別人在玩玩具，而他只是關(guān)心用玩具來打鬧的時候，我們就要讓他到一邊清醒的反思一下自己的錯誤究竟是什么…………和孩子們相處了兩年，看著孩子們一天天的進(jìn)步，我們真的很欣慰，但是大班畢業(yè)之后孩子們將面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這個環(huán)境不再如幼兒園這般，他們要逐漸學(xué)會認(rèn)真聽講，端坐整齊，懂得注意力集中的含義，所以，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

我們發(fā)自內(nèi)心的希望他們能夠以后的路走的更加寬敞平坦，我們希望他們上了小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都是班內(nèi)的佼佼者，在我們的眼中，他們就是自己的孩子，良心告訴我們他們的發(fā)展與我們息息相關(guān)，只有教育好他們，我們的教育生涯才不會有遺憾，所以，有時難免會嚴(yán)厲，有時難免對使用懲罰，但是，我希望孩子們能夠理解，最主要的是從每次老師對他們的教育中明白老師的良苦用心，知道下一步他們該怎樣去做一個好孩子。

從小培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)是每一位父母和老師要做的重點(diǎn)工作，寵愛、溺愛不要發(fā)生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

擇園好還是擇師好？

擇園好還是擇師好？網(wǎng)友孫悟空最近犯難，寶寶要上幼兒園了，是選擇設(shè)施新、離家近的新建幼兒園好，還是挑有名師的老牌幼兒園更佳？人大代表、行知幼兒園園長張群說，站在院長的角度，我覺得還是就近入園。

理由如下：一、現(xiàn)在一般都是老人接送孩子，太遠(yuǎn)的話，要擔(dān)……

擇園好還是擇師好？

網(wǎng)友“孫悟空”最近犯難，寶寶要上幼兒園了，是選擇設(shè)施新、離家近的新建幼兒園好，還是挑有名師的老牌幼兒園更佳？

人大代表、行知幼兒園園長張群說，“站在院長的角度，我覺得還是就近入園?！崩碛扇缦拢?/p>

一、現(xiàn)在一般都是老人接送孩子，太遠(yuǎn)的話，要擔(dān)心路上安全；

二、從生長發(fā)育角度看，孩子首先要保證有充分睡眠時間，如果早晚都比同齡小朋友花更多的時間在路上，勢必會影響睡眠；

三、現(xiàn)在幼兒園教師任職準(zhǔn)入條件都非常嚴(yán)格，一般為大專及以上學(xué)歷且具備幼兒園教師任職資格；

推行幼兒園名校集團(tuán)化，各個城區(qū)名園的普及率都非常高，孩子完全有機(jī)會在家門口接受優(yōu)質(zhì)教育。

孩子要不要提前認(rèn)字？

今年的春節(jié)晚會上，一個7歲小女孩背百家姓，贏得陣陣掌聲，當(dāng)然也有質(zhì)疑。網(wǎng)友“溫柔一刀”就很困惑：學(xué)前教育什么時候開始，孩子要不要提前認(rèn)字呢？

省特級教師、幼兒教育專家王芳說，“這要因人而異，看生理和心理的發(fā)展?！?/p>

一般來說，兒童的邏輯思維、手眼協(xié)調(diào)能力（比如說識字能力、大腦對小肌肉的控制）等，在大班時還不是很完善，長時間讓孩子寫字不是很合適，所以系統(tǒng)學(xué)習(xí)最好到小學(xué)后。

行知幼兒園園長張群觀點(diǎn)也一樣，“家長常問我們，現(xiàn)在義務(wù)教育階段識字量在增加，是否要在幼兒園階段提前讓孩子識字，這樣，到小學(xué)時不至于閱讀都不會。其實(shí)不用太著急。”

張?jiān)洪L建議，教育從身邊開始，不要強(qiáng)迫，“如果孩子在生活中流露出對文字的興趣，家長可以結(jié)合生活開展一些生活性識字活動。

“比如說，家住吳山腳下，每天吃完飯，孩子都要跟著家長去吳山腳下走走，自然而然就認(rèn)識了吳山天風(fēng)這四個字，如果說每天必須認(rèn)識四個字，反而降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣。”

其實(shí)，知識不是基礎(chǔ)，素質(zhì)能力才是基礎(chǔ)。王芳建議，幼兒園階段，一是玩，順其自然尊重孩子的興趣和個人愛好，玩喜歡的玩具，干喜歡的事；

二是教，關(guān)注孩子的認(rèn)知水平、養(yǎng)成生活中的好習(xí)慣、有一個健康的身體、培養(yǎng)自信、學(xué)會和人溝通，有社會公德……這些非?；A(chǔ)的東西，可以幫助孩子走完一生。

家長要適當(dāng)?shù)貞幸稽c(diǎn)

有人說，家長太勤快，孩子就懶惰了，是這樣嗎？

行知幼兒園園長張群說了個例子：有個上小班的小朋友，有一陣午睡天天尿床，去醫(yī)院檢查，沒任何實(shí)質(zhì)性問題，再細(xì)問，孩子家長每天從景芳家里一出發(fā)，就開始跟孩子說，你要上廁所的時候，一定要跟老師說，但是沒有效果。我就建議家長，可不可以不提這件事，結(jié)果，孩子真就不尿床了。

有的時候，我們過度關(guān)注，過度提示，反而給孩子壓力。在孩子的成長中，有時可以做個“懶家長”，這個懶限定在一個范圍內(nèi)：不要多管孩子，不要替孩子做事。

“孩子的學(xué)習(xí)跟我們成人的學(xué)習(xí)是不一樣的，比如說扣紐扣，我們一個一個對牢，這在心理學(xué)上叫一一對應(yīng)，你幫他做好，那他做什么呢？

“有些孩子，夸張點(diǎn)說，眼睛往那里一看，水來了，再一看，吃的東西來了，腦子也不用動了，那他怎么發(fā)展呢？依賴性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力就被剝奪了，所以有時，家長要適當(dāng)?shù)貞幸稽c(diǎn)，孩子在摸索的過程中，會學(xué)到很多東西?！蓖醴挤治?。

該放手的時候就放手——讀《給幼兒教師的建議》有感

陳鶴琴先生曾說過：“幫助孩子最好只用一只手。”只有放手讓孩子去實(shí)踐，孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力才能得到形成和發(fā)展。在一次區(qū)域活動美工區(qū)里我把上次集體活動時多下來的幾張紙工制作讓幼兒做做，玩玩。因?yàn)槭嵌嘞聛淼?，所以紙工材料有些不同，而且因?yàn)槭且郧白鲞^的，所以這次我沒有示范，只是讓感興趣的幼兒自己選擇制作。

活動開始了

，孩子們拿起剪刀小心地剪了起來，雖然材料不同，但孩子們還是很感想去。不一會兒，周濤拿著剪下來的幾個圖形走過來：“老師，我剪好了，但不會插?！闭f著把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?。我看見他選的是“大樹和小鳥”的材料，他不會把小鳥插到大樹上。我拿起他剪好的紙片，想幫他插。這時，余蘇洋、陳家輝等幾個孩子看見了，也拿著自己的手工材料走過來：“老師，我也不會?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗?，期待著我的幫忙。看著桌上一堆手工材料，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的動手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?？而且今天幫了這個，不能不幫那個。應(yīng)該讓他們自己動手做一做，自己學(xué)會這個本領(lǐng)?！庇谑?，我沒有急于幫忙，而是把制作的方法再說了一遍，然后讓他們?nèi)プ约簞邮植僮?。我告訴他們：“今天老師一個也不幫，你們要想有一個漂亮的作品，就必須自己動手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會兒，周濤拿著做好的“大樹和小鳥”過來給我看，我連忙表揚(yáng)他：“周濤真棒，你看，小鳥也在開心地叫呢！”周濤聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞邮滞瓿闪俗约旱牟僮?。我對幾個做得不太整齊、牢固的幼兒，我提醒他們再粘粘牢或插插好，給予了適當(dāng)?shù)膸椭?。我及時表揚(yáng)了能獨(dú)立完成操作的這幾個孩子，并在講評時特地提了一下這件事，鼓勵孩子們今后在制作時能獨(dú)立完成，不依賴?yán)蠋煛：⒆觽兌颊f“好”。

由此，我深深體會到，作為老師，在孩子遇到困難時，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動手鍛煉的機(jī)會，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考

，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

你是我的好幫手

案例一：小班長

其實(shí)，小班長每個班都會有，他們會幫忙組織小游戲、邀請孩子吃飯、整理圖書角等等，是老師的好幫手。我們班也不例外，不過我們還請小班長做小主持，利用班級離園時間來主持班中的才藝秀，沒想到一些平時在班內(nèi)比較文靜的孩子倒是主持得不錯，在大家的掌聲中他們也找回了自信。

案例二：整理物品

濤濤在我們班是一個比較特殊的孩子，他對其它的事情都缺少興趣，很少能集中注意力做什么事情，但是唯獨(dú)對整理東西情有獨(dú)鐘。于是，我們索性投其所好，班級中哪里需要整理了，我們總是先請濤濤來整理，這樣不僅讓他能夠集中思想做一些事，而且更讓他感受到他是被需要的。

其實(shí)，只要我們放手讓孩子自己來做，或者說我們請孩子來幫助我們，這對孩子來說能夠讓他們感受到被人肯定的快樂，更是對其能力的一種鍛煉，讓我們多對孩子說一句：“你是我的好幫手?！卑?！

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭

中班觀察記錄：想要的是讓還是爭

吃點(diǎn)心的時候,老師端出了一盤草莓。老師問小朋友,你想要哪顆,小朋友爭著說,要大的、要小的、要最紅的。老師說,請要小的孩子舉起手,然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們,卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候,老師說:“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人,不能先想著自己?！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說:“還有幾顆,誰還要?”這次,只有五個小朋友說不要,其他小朋友都說要,結(jié)果,老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說:“老師,我真的不要了。”老師很驚訝,一看,原先的那顆草莓也只吃了一半,估計(jì)他是真的不要了!其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的最后幾顆草莓。

案例片斷二

鋮鋮的爸爸從香港回來,給班上的小朋友帶來了一些禮物,有玩的、有吃的,小朋友都爭著要玩具,可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是,老師把玩具拿在手里說:“你們要是想得到它,就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝,誰整理得又快又好,玩具就給誰。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們,要想得到最好的,就必須做得最好。

分析

兩個例子,證明了一個教育原理,那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā),重視激勵人的創(chuàng)造力,鼓勵孩子爭取第一,使孩子成長為一個積極進(jìn)取的人,而不是無謂地抑制孩子的欲望,更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的,能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,調(diào)動孩子的主觀能動性,把潛在的本能激發(fā)出來。

誠然,在我國的傳統(tǒng)教育中,十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的意義和作用,但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代,要孩子因仁取讓,孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì),卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿足,如果正常的獲取滿足的方式被謙讓取代,他就有可能變換方式去獲取,這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”,說不要的五個孩子中有一個是真的不要了,其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓,這四個孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會了欺騙,學(xué)會了說謊,其他的孩子下一次也可能會用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓,為什么一定要孩子們說假話呢?即使有人真心謙讓,從受益者方面看,是因他人謙讓而輕易獲得的,自己沒有付出努力,對他們自身的發(fā)展也沒有什么積極意義。教師真正應(yīng)該做的是尊重幼兒,創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境,滿足他們的需要,高度重視幼兒的心理健康。

對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想:正當(dāng)競爭,發(fā)揮能力的競爭,就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨(dú)立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬,既是美德,又是一種優(yōu)秀素質(zhì),是一種智慧和能力。我們應(yīng)該讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中,德、能同步提高。

2020教育隨筆：有時候老師哄沒用，孩子才是孩子最好的老師

小冉今年3歲半，平常比較膽小。

今天輪滑課，學(xué)習(xí)踏步前行。穿好裝備的小冉站在原地，卻絲毫不敢前行?？粗渌男』锇樽匀绲幕?，心里很是著急，不由得兩行淚珠滑落面頰。

燕子老師看到了委屈的小冉，來到她的身邊鼓勵幫助如何邁出第一步，小冉小心翼翼的嘗試著挪動著左腳往前，但是卻怎么也抬不起腳來。

在一旁協(xié)助其他小朋友的輪滑老師也來過來幫助小冉，告訴小冉說雙手扶膝蓋，屁股往后身體前傾。集中注意力緩慢的抬起右腳，小冉聽了輪滑老師的講解，深吸了一口氣跟著要求照做了起來，哇！真的！腳竟然離地了呢！燕子老師在一旁給小冉加油鼓勵著，可能是用力過猛了，剛抬起了一只腳身體就左右晃了起來，嚇得小冉再也不敢嘗試了，憋得小臉蛋紅紅的，眼睛也紅紅的。

盡管燕子老師和輪滑老師一直在旁邊鼓勵著小冉，但是由于剛才的嘗試讓膽小的她更加不敢前進(jìn)了。這時候多多滑了過來，詢問小冉怎么了？小冉嘟嘟自己的小嘴沒有回答。

多多安慰她說你不要著急，慢慢來，你看我也是慢慢才滑好的。小冉聽著多多的話語，竟然傷心的又哭了起來。

?多多看著淚眼汪汪的小冉，給了她一個大大的擁抱。

燕子在旁邊看著被小朋友們純真的表達(dá)自己的情感所感動了，露出欣喜的笑容。

最后多多拉著小冉慢慢的往前滑動了起來，小冉在多多的幫助下慢慢的也大膽了起來，松開了多多的手，滑到了小伙伴的中間，臉上也露出了自信的表情。

作為旁觀者的我看到這些畫面的時候，不禁在思考一個問題：為什么燕子老師和輪滑老師做了那么多的努力和嘗試卻不及多多的一句問候和一個擁抱？

其實(shí)小冉缺失的不是有關(guān)輪滑的技巧，而是來自心理的恐懼。當(dāng)然也不可否認(rèn)燕子老師和輪滑老師的功勞，只是孩子更懂孩子，來自伙伴之間的鼓勵和安慰會讓他們減少焦慮感，增加安全感。

在蒙臺梭利的混齡班里，大孩子往往成為“老師”保護(hù)者、示范者，小孩子則成為“學(xué)生”學(xué)習(xí)者，欣賞者，在彼此的相互溝通、彼此模仿、互相學(xué)習(xí)合作中，形成一種自然的“心智滲透”。

在年長兒童與年幼兒童之間有一種溝通與和諧的狀況，這是在成人與兒童之間很難見到的。年長兒童對于年幼兒童的需要以及要接受幫助的程度都比成人還要敏感。他們的互助行為與成人的做法不同。他們會尊重對方的努力，只在對方需要時才給予幫助。這一點(diǎn)非常具有啟迪作用，所以有時候當(dāng)成人對孩子的幫助達(dá)不到理想中效果的時候，不妨讓孩子出馬，因?yàn)楹⒆硬攀呛⒆幼龊玫睦蠋煟?/p>