給他關愛

一天放學時，偶爾在走廊里看到了這一幕：

姥姥問：“偉偉，老師喜歡你嗎?”

偉偉不說話。隨后，輕輕地搖了搖頭。

姥姥問：“你在幼兒園乖嗎?”

偉偉點點頭。

姥姥問：“那，老師怎么會不喜歡你?”

偉偉沉默著。

姥姥問：“你說說看，老師喜歡誰?”

偉偉馬上回答：“是蛋蛋。還有文昊?？墒?，他們一點兒也不乖：每天早上都要哭的。老師還去抱他們!還有的小朋友，不肯吃飯，老師還喂他們吃呢!”

這時，姥姥笑了。又問：“你想要老師抱嗎?”

偉偉有些不好意思地說：“想啊?！?/p>

姥姥故意說：“那，明天早上你也哭吧!”

偉偉連忙搖頭，說：“不行的!老師說，好孩子不能哭的!”孩子一臉嚴肅的表情。儼然一副“小大人”的模樣。……

祖孫間的對話還在繼續(xù)。我很感激這位家長對我們的理解。同時，我開始思考：難道，“乖孩子”就不該得到老師的擁抱嗎?心理學的研究表明：只有當我們知道別人喜歡我們時，我們才可能產生自尊、自信。對于孩子來說，更是如此。

第二天早上，偉偉一來，我就拉著她的小手，說：“偉偉可棒了，每天都自己換鞋，真是個乖寶寶”，她的臉上立刻浮現出兩個淺淺的酒窩。后來，當我抱起嬌氣、任性的蛋蛋，哄著他，叫他不要哭鬧時，偉偉只是稍微看了我們一眼，又低下頭，認真地玩玩具了。我沒能從她的眼神中察覺到一絲“羨慕”。

于是，我發(fā)現：一個簡單的動作，一句贊許的話，甚至一個微笑，都會讓孩子感到快樂(當然，也沒有必要每天對著所有的孩子重復這些動作和言語)。那么，請用這樣的方式，多給“乖孩子”一點關愛!

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懂得關愛他人

學齡前是感情發(fā)展的關鍵期，在這個時期我們要給幼兒創(chuàng)設‘關愛’的大環(huán)境，培養(yǎng)幼兒‘關愛他人’的優(yōu)良品質，將教育貫穿與幼兒的一日生活中。

今天早上，我?guī)в變簠⒓討敉饣顒?，芮芮小朋友在戶外活動的時候，不小心把鞋子跑掉了。就在這個時候看見她的小朋友們都捧腹大笑，還有的小朋友對她指指點點。芮芮的臉一下子紅了起來。我連忙起身去攙扶她，就在這個時候，一個瘦小的身影出現在我的面前，他跑過去撿了芮芮的鞋子，把鞋子給芮芮送了過去。芮芮接過鞋子穿好后起身跑向金澤小朋友說了聲‘謝謝’金澤小朋友說：“我們是好朋友啊!老師說過小朋友之間要和睦相處，當別人遇到困難的時候要學會主動幫助別人……”聽完金澤小朋友的話我從內心深處受到了感觸。我被金澤小朋友的愛心所打動，同時看到其他小朋友取笑別人的態(tài)度而感到了心酸。

自從那以后我決定要培養(yǎng)幼兒懂得關愛他人的良好品質，時刻提醒班內的小朋友學會關愛他人，發(fā)現幫助別人的幼兒要及時進行獎勵?？粗∨笥褌円惶焯斓淖兓?，每天都在進步我很欣慰。

在現實社會中，每一個人都是一個獨特的個體，但又和生活在我們周圍的其他個體互相發(fā)生著聯系;在這種聯系中每個人都被他人關心著，每個人也卻關心著他人。

他其實更需要關愛

祺祺是個不愛說話，不愛告狀不愛發(fā)言的孩子，但也不大惹人注意。上午我剛上班時，剛好小朋友在喝水，他走到我跟前，小聲問我：“大李老師，口渴了要喝水嗎?”我摸摸他的頭說：“對，每個人口渴了要喝水，”他了我的話，拿口杯喝水去了。第二游戲結束，喝水時，他又來問我：““大李老師，口渴了要喝水嗎?”我又習慣地摸摸他的頭，說著同樣的話，我想，不對，祺祺這孩子并不湖涂，為什么剛剛告訴了，現在又來問呢?這時，我無意間看見他往回走一蹦一跳的，副很得意的樣子。下午他又來問我同樣的話，這時他已經不那樣怯生生的了。而是充滿期盼地看著我，我突然明白，原來，他來問老師是期盼的肯定和撫愛呀，我被深深地震動了。

反思：這說明我平時對這個孩子的關注太少了，以至孩子要用這樣一種特殊的方式——故意提問，來引起我的注意，得到我的關心愛護。我為自已的疏忽感到深深的自和內疚

于是，第二天，他又來問我同樣的話時，我非常真誠地用雙手撫摸了下他的臉，用眼睛看著他的眼睛，笑著地說：“小寶寶貝，是的，口渴了要喝水“祺祺笑了笑，笑得那樣動人，然后，一蹦一跳地去拿口杯喝水了。此時，他沉浸在歡樂的情緒中，

我想，老師的一句話或一個動作，對孩子起的作用多大呀，客觀存在可能給孩子帶來快樂和積極向上的情緒，便也可能給孩子帶來委屈。煩惱和消沉。

給他信心

凱凱小朋友個頭小小的，腦袋瓜大大的，眼睛亮亮的，一看就是一個討人喜歡的弟弟小朋友。第一次來幼兒園，看著許多大型玩具，他的小眼睛早就睜得大大的，小臉也急得通紅的了。雖然只來了很少的幾個小朋友，應該說可供他玩的玩具是很多的，可是呀，他只有看的份。據他奶奶說，他膽子很小，不敢嘗試新的玩具。其他小朋友在滑滑梯上歡快地玩著，他只是站在一旁觀看，眼中充滿著羨慕的眼神。我走過去問：“你覺得滑滑梯好玩嗎？”我拉著他的小手靠近滑滑梯，他越看越高興，我拍拍他說：“你也去和他們一起去玩好嗎？”凱凱嚇得躲在我身體后面。我蹲下來鼓勵他說：“這樣吧，我先去滑，你幫我加油，好不好？”等我下來了，他興奮地看著我，臉上露出想嘗試的表情，我又說：“要不你跟著我一起玩吧！我走梯子，你也走梯子，我坐好，你也坐好，我開始滑，你也跟著滑，好不好？”凱凱勉強同意了。我拉著他那手心已冒汗的小手，一起走梯子，一起坐好，我先滑，他后滑。沖下去的時候，他的眼睛里開始有了笑容。我問他：“好玩嗎？”他說：“好玩！”“那你還害怕嗎？”他說“不害怕了?！蔽邑Q起大拇指：“寶寶，你真行！你真勇敢！這回你自己玩，好嗎？我在旁邊保護你！”凱凱終于能自己滑滑梯了。他奶奶也為他豎起了大拇指：“寶寶，你真行！”親子班的孩子一周才來一次，他們一直是在家與家長相處，第一次來園游戲時免不了有害怕的情緒，接觸陌生的環(huán)境，接觸陌生的人（教師、阿姨和其他小朋友）時總是不大自然，但幼兒天性愛玩，教師要給他們時間觀察，給時間他們適應，同時教師要適時介入，幫助幼兒，與幼兒建立良好的情感，讓幼兒感受教師的親切，為下一次來園做好心理準備。

給他一個機會，他也能表現得很好

小班下學期的孩子對規(guī)則，紀律，校園的環(huán)境已經有了一定的認識，所以我們決定在老師的監(jiān)督下，選擇4或者5個小老師帶領小朋友散步。因為畢竟是小班的孩子，走散了，跌倒了等等的意外事故是我比較擔心的。所以我一般會選那些表現比較好的，并且能管住小朋友的小老師。而那些特別皮的要跟著我走，小澤一直是跟著我走的而且他是我的重點看護對象，平時喜歡亂跑，管閑事，力氣還特別大，他用力一推，可以一下子推倒好幾個人?？墒沁@次我發(fā)現他沒有跟著我，我回頭一看，原來他很自覺地站到了小老師的那一排，而在他的對面，已經站了6個小朋友。本來想把他叫過來，可是看著他不同以往的認真表情，又有點不忍心，于是我決定讓他試一試，大不了緊緊盯著他。可是出乎我的意料之外的是，那個平時散步總是喜歡躲在后面和小朋友打鬧的小澤在整個散步的過程中眼睛一直沒有離開跟著他的小朋友，小手一直緊緊地拉著跟著他的小朋友的手，他的小腳也沒有像平時那樣到處亂跑，而是帶著小朋友一步一步慢慢地走著。有小朋友落在后面是，他還會讓小朋友先停一下，然后他跑回去拉后面的小朋友。這樣認真的小澤是我第一次看到。

每個孩子都想當小老師，選擇那些平時表現好的，讓老師放心的小朋友，能讓老師安心，可是卻剝奪了調皮的孩子當小老師，表現的機會。給他一個機會，他也能表現得很好。

小班教育隨筆 他其實更需要關愛

祺祺是個不愛說話，不愛告狀不愛發(fā)言的孩子，但也不大惹人注意。上午我剛上班時，剛好小朋友在喝水，他走到我跟前，小聲問我：“大李老師，口渴了要喝水嗎？”我摸摸他的頭說：“對，每個人口渴了要喝水，”他了我的話，拿口杯喝水去了。第二游戲結束，喝水時，他又來問我：““大李老師，口渴了要喝水嗎？”我又習慣地摸摸他的頭，說著同樣的話，我想，不對，祺祺這孩子并不湖涂，為什么剛剛告訴了，現在又來問呢？這時，我無意間看見他往回走一蹦一跳的，副很得意的樣子。下午他又來問我同樣的話，這時他已經不那樣怯生生的了。而是充滿期盼地看著我，我突然明白，原來，他來問老師是期盼的肯定和撫愛呀，我被深深地震動了。

反思：這說明我平時對這個孩子的關注太少了

，以至孩子要用這樣一種特殊的方式——故意提問，來引起我的注意，得到我的關心愛護。我為自已的疏忽感到深深的自和內疚

于是，第二天，他又來問我同樣的話時，我非常真誠地用雙手撫摸了下他的臉，用眼睛看著他的眼睛，笑著地說：“小寶寶貝，是的，口渴了要喝水“祺祺笑了笑，笑得那樣動人，然后，一蹦一跳地去拿口杯喝水了。此時，他沉浸在歡樂的情緒中，

我想，老師的一句話或一個動作，對孩子起的作用多大呀，客觀存在可能給孩子帶來快樂和積極向上的情緒，便也可能給孩子帶來委屈。煩惱和消沉。

老師，他們是愛我的

那年，我?guī)У陌嗬镉幸粋€特殊的女孩兒叫小遠，她的聽力很弱，需要借助助聽器。班里的孩子們都不太愿意和這個怪怪的小女孩兒做朋友。午睡時，助聽器是要取下來的，每當小遠取下助聽器的時候，孩子們就熱鬧開了。他們喜歡一遍一遍地叫她的名字，可小遠又聽不見，于是大家就跑到她跟前叫，從口型小遠可以看出那是在叫她的名字，她便同樣興奮地一遍一遍大聲答應，孩子們把這當成了午睡的樂趣。

我試圖制止小朋友們這么做，但是小遠興奮的反應又讓我于心不忍。畢竟，這段時間是她一天中最快樂的時候啊。有一天，無意中我發(fā)現有個小朋友在叫“聾子劉聞遠”，我--驚，慌忙起身去阻止，還未開口卻意外地看到小遠對著這個小朋友大聲地說：“我也愛你!”小朋友們轟的一聲都笑了，原來小遠看口型，以為小朋友在說“我愛劉聞遠”呢。我的心里忽然感覺到一股莫名的酸楚。雖然我?guī)捉浿浦购团u，但還是有幾個調皮的孩子不時地叫一聲“聾子劉聞遠”，而小遠也總是會高興地回應他們：我也愛你!

日子一天天過去了，當小朋友們漸漸喜歡上小遠的時候，她卻要轉學到外地了。臨走的前一天中午，她悄悄地說：“李老師，您幫我個忙好嗎?”，她說想在中午午睡時戴著助聽器，她喜歡聽小朋友高興地叫她，可她還沒有聽見過呢。

我開始擔心，怕再有小朋友淘氣地叫她“聾子劉聞遠”。

像往常一樣，午睡時，孩子們誰都沒有注意她有沒有取下助聽器，都還是一個勁兒地叫她：“劉聞遠、劉聞遠!”她高興地答應著。忽然，傳來一個聲音：“我愛劉聞遠!”小遠這下更興奮了，恨不得跳起來也叫道：“我也愛你!”這時，小朋友們都紛紛嚷嚷起來：“劉聞遠你別走了，我做你的好朋友，你還留在咱們班吧!”“我愛你劉聞遠，我要每天都和你一起玩!”看著低頭滿臉流淚的小遠，再看看那幫淘氣又可愛的孩子們，我的眼睛也濕潤了。

臨走前，小遠對我說：“老師，我真的不想走，我喜歡班里的小朋友。他們說“我愛劉聞遠”的時候，我懷疑他們是在叫我‘聾子劉聞遠’，但是現在，我知道是我錯了，他們是愛我的……”（作者李文倩）

教育隨筆：給他點“差事”

我們幼兒園老師都知道小四班有個孩子叫皓皓，他虎頭虎腦特別可愛；同時他調皮、好動、大錯不犯，小錯不斷。不是去故意推打別人，就是摸、爬、滾、打樣樣上陣。上課自己不好好聽，還要拖同伴“下水”。脾氣倔強從不認錯，一不順心就會大發(fā)脾氣，或以哭鬧來威脅。老師的批評與苦口婆心的教育對他基本沒有作用。給小四班帶過課的老師都說帶好這一個孩子，比管理其他二十個孩子還要困難。

讓小草和鮮花享受同樣的陽光，是老師的天職。對孩子無計可施是老師的無能。針對孩子的特殊情況，我們通過仔細地觀察和研究終于想出了一個妙招──讓他干點“差事”。通過一段時間的“差事”，讓他找到了自信，有了表現的機會，找到了做好孩子的感覺，使他在很多方面有了質的變化。

不信，你看：區(qū)域活動開始了，皓皓會很自覺又很開心地忙著整理“小小汽車城”，準備開工。他有事情做了，就不會在等待的時間里去進行搗亂。而且，他還覺得幫助老師做事是一件“光榮無比”的事情，“汽車城經理”這個美稱給了他無限的自豪。

課間活動開始了，楊智皓馬上進入圖書區(qū)，有模有樣地當起了圖書管理員，督察小朋友們的看書情況?；顒咏Y束后，他還會認真地擺放圖書。試想：這些圖書都掛在了他的名下，他還會隨意破壞嗎？答案當然是否定的。

“小老師”是給予皓皓的美名。早操時，請他在圈中當小老師，當然他就會像模像樣地做好每一個動作了。老師講故事時，請他和老師并排坐好當“小老師”，因為第二個講故事的就是他，當然他就得認真地聽才會講。給他套上個“小老師”的光環(huán)，起到了看不見的約束作用。省了老師不少心，多了孩子的進步，何樂而不為呢？

幼兒教育是一份用心、用情的工作。尤其對那些“特殊的孩子”更要講求教育的藝術性，發(fā)掘每個孩子的閃光點，慷慨地把贊美施于他們，無論聰明或愚笨，無論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛。讓孩子們從小養(yǎng)成自信，自立，奮發(fā)向上的健康品質。

發(fā)現獨特，給他們自尊

又是一個月的開始了，也許下個月就會離開這群孩子，有些不舍得！我在離開之前要做些什么呢?他們該學些什么呢？？其實每個孩子都在進步，這也是我看到的成績，也是很多老師對學前班孩子給出的評價，每當個班老師走到我們教室時看到他們在寫什么時都會夸獎他們一番。學前班學習的內容已經超出了一些小學學的，比如說拼音的學習以及書寫，20以內的加減運算，還有漢字描寫等，這是很多孩子在上小學時必須要學到的。有很多家長一開始就會讓我嚴格他們，說該訓的就訓該說時就說，只要讓他們學會寫字匯算題就可以。劉潤請是我們班來的比較晚的孩子，沒有受過好的教育，由于到了要上一年級的年齡就來到學前班，通過了解我便開始給他制定計劃，讓他在幼兒園能夠有成績，潤青一開始是個左撇子，做什么事都會用的左手，特別是寫字，當然我并沒有讓他改掉用左手的習慣，就像我們用右手一樣，在吃飯做事的時候我不會關注他用哪只手，只是在寫字時我會給他嚴格的要求，因為他跟別的孩子寫的字都是相反的，特別是拼音寫字。開始時每當給他改他都會急的掉眼淚，有時候看他流淚我也很不忍心，時間久了，潤青已經習慣用右手寫字，只是速度有些慢點，不過我已經看到成績了，潤青自己也有了成績！潤青也有自己的發(fā)光點，也有自己的獨特之處，既可以左手做事也可以右手寫字了?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉?！泵總€孩子都有自己的成長過程，都有自己的長處和不足，孩子的心理成熟也因此顯現出很大的個體差異。在日常生活中，我們常常橫向比較，以固定年齡、標準來要求孩子心理成熟程度，這樣難免會傷害孩子的自尊心、影響孩子的心理健康發(fā)展。我們不妨換一種方式，用欣賞的目光注視孩子，用鼓勵的語言激勵孩子；發(fā)現每個孩子的獨特之處，發(fā)現他過去和現在的行為變化，培養(yǎng)增強幼兒的自尊心。希望我們學前班的孩子每天都有不同的成績展現給我們的爸爸媽媽，展現給我們的老師，更展現給自己看，希望我們的孩子在明天更出色。更希望我們孩子不要記恨曾經嚴格對待他們的于老師。努力吧孩子們，對自己說一聲“我能行”