談?wù)勑“鄥^(qū)域活動(dòng)的管理

老子曾說：“治大國(guó)烹小鮮。”老子將治理比作烹調(diào)小魚一樣，只要將調(diào)味、火候放得適中，這樣煮出來的東西，色鮮味美?？梢?，細(xì)微之處見真功夫，管理無小事。作為一個(gè)幼兒老師對(duì)班級(jí)管理工作也是這樣，只要管理得當(dāng)，針對(duì)不同年齡段的孩子采取不同的措施、手段，從細(xì)微之處入手，那么肯定行之有效。

每個(gè)年齡段的孩子都有不同的特點(diǎn)，就拿我們小班的孩子們來說吧，他們不太受束縛。你跟他們提幾點(diǎn)要求，他們事前都是一一點(diǎn)頭答應(yīng)的?？墒且坏┳銎饋恚麄?nèi)紥佒X后了，真是很頭疼。就拿區(qū)域活動(dòng)的管理來說吧，每天的區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子們來說是最開心的事了。區(qū)域活動(dòng)的氣氛輕松、自由，形式靈活多樣，滿足了幼兒親自選擇材料與體驗(yàn)活動(dòng)過程的多種需要，因此，深受孩子們的喜愛。但是隨著區(qū)域活動(dòng)的開展，問題也隨之出現(xiàn)了。那就是活動(dòng)的管理難，特別是一些規(guī)則的制定。對(duì)于小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識(shí)是非常淡薄的，如何建立區(qū)域活動(dòng)規(guī)則就是我們小班老師最苦惱的問題。像以下這樣的情景，在我們小班經(jīng)?？梢钥吹?，聽到：老師在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則：“小朋友，你們要把材料放放整齊……”。但是活動(dòng)起來，往往無濟(jì)于事，這兒扔一個(gè)，那兒丟一個(gè)，材料總是弄得到處都是，每次，像收放材料，這些類似的情況，都要花去幾乎三分之一甚至還要多的時(shí)間，另外，有些活動(dòng)區(qū)域深受孩子們的喜歡，比如娃娃家，大家都想進(jìn)去玩，這樣一來還照成區(qū)域人數(shù)超員擁擠，導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具的惡果。于是，我們常常埋怨：小班幼兒的規(guī)則意識(shí)就是淡薄，總是玩不好，還不如不玩呢。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規(guī)則的能力，還是另有原因呢?n4507.cn

后來也在苦苦思索，怎樣更好的管理小班的區(qū)域活動(dòng)呢?小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實(shí)物的方式理解事物。能不能根據(jù)這一點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)腦筋想出制定規(guī)則的好辦法呢?經(jīng)過我們小班老師們的集體討論，覺得用標(biāo)記牌來限制人數(shù)是個(gè)很好的方法。在每個(gè)區(qū)域活動(dòng)外擺放標(biāo)記牌，幼兒如果想要進(jìn)去玩，必須先掛上該區(qū)域的牌子才能進(jìn)去。牌子沒有了，就說明人數(shù)滿了，可以去其他的區(qū)域內(nèi)玩。這個(gè)規(guī)則一實(shí)施，果然見效。孩子們吃完飯，去區(qū)域活動(dòng)玩，首先是看有沒有牌子，有牌子就馬上掛上進(jìn)去玩，如果沒有掛牌進(jìn)去玩，旁邊的小朋友見了，也會(huì)馬上勸阻他出去，這樣起到了一個(gè)互相監(jiān)督的作用。當(dāng)然也便于老師的管理，我現(xiàn)在只要一看孩子們脖子上掛的是什么標(biāo)記牌，我就知道他是哪一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的孩子，更有利于我對(duì)孩子們的指導(dǎo)?，F(xiàn)在孩子們每次進(jìn)區(qū)域活動(dòng)總是自覺地掛牌，如果該區(qū)域的牌子沒有了，他們會(huì)自覺地去另外的區(qū)域玩。

比起以前采用生硬的說教“太多了，太少了”的效果相比，利用標(biāo)記牌來融合區(qū)域規(guī)則，實(shí)際效果要好多了。標(biāo)記牌像一位不說話的小老師，默默地發(fā)揮著它在區(qū)域方面的獨(dú)特作用，通過標(biāo)記牌的啟示，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，避免了由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

針對(duì)材料到處亂放、亂仍的情況，我們班采取了誰是最佳區(qū)域活動(dòng)寶寶的評(píng)比，每次玩好，每個(gè)區(qū)域我們都評(píng)選一名最佳寶寶，獎(jiǎng)一顆小星星。對(duì)他們來說能夠得到一顆小星星那是無上的光榮。所以都要爭(zhēng)取得到。當(dāng)然要得到這顆小星星，老師的要求就是在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則，不爭(zhēng)搶玩具、玩好后材料能及時(shí)擺放在原來的地方。這樣一來，促使孩子們都能有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，玩好后能及時(shí)的放回原位，形成一個(gè)良性循環(huán)。小小一顆小星星，作用還真不小，以前我喊破喉嚨也沒幾孩子能將區(qū)域活動(dòng)的玩具、材料迅速擺放好?，F(xiàn)在孩子都能自覺的收拾好區(qū)域活動(dòng)里的玩具，因?yàn)樗麄兌枷胍且活w象征榮譽(yù)的小星星。

通過這個(gè)階段的嘗試，我體驗(yàn)到：小班區(qū)域活動(dòng)要想真正輕松自由、活潑有序的開展，老師真的必須動(dòng)點(diǎn)腦筋、花點(diǎn)心思，針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子設(shè)計(jì)一些可行的規(guī)則實(shí)施。這些小小的規(guī)則改動(dòng)，雖是細(xì)微，卻無不體驗(yàn)出老師對(duì)孩子的敏銳觀察，細(xì)小之處見功夫?！爸未髧?guó)烹小鮮”，治理一個(gè)國(guó)家尚要有如烹飪一條小魚一樣細(xì)微，何況管理一個(gè)班級(jí)，那就更要注意細(xì)節(jié)了。區(qū)域活動(dòng)管理只是班級(jí)管理的一小部分，而區(qū)域規(guī)則制定則是區(qū)域活動(dòng)的一小部分，這小小的一部分做出的改動(dòng)卻起到事半功倍的效果，可見細(xì)節(jié)之處是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一個(gè)細(xì)節(jié)盡量做到位，那么工作中遇到的難題也就能一一解決了。

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小班數(shù)學(xué)區(qū)之我談

這學(xué)期，我們教研二組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)區(qū)的理論知識(shí)，通過這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決了我在開設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)中遇到的一些問題，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談開設(shè)小班的數(shù)學(xué)區(qū)。

一、材料投放。

1、所放置的材料能夠體現(xiàn)近期目標(biāo)，并有明確的目標(biāo)指向性。就拿我們小班幼兒來說，近期如果是希望幼兒認(rèn)識(shí)1和許多，那么我們的操作材料就要從感知“1”和“許多”開始，而不是從延伸開始，要符合孩子們近期要求達(dá)到的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行制作。

2、依據(jù)幼兒的不同認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，材料能夠體現(xiàn)出不同的層次感。例如：剛開始的時(shí)候，我們要從具體到抽象、由表及里。由感知相同物體的“1”和“許多”，到認(rèn)識(shí)不同物體上的“1”和“許多”，再到滲透“分”和“合”的數(shù)學(xué)思想，可先將整體的“1”分為“許多”，再將這些“許多”變成“1”，最后是“1”和“許多”之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，步步加深。

3、安全、衛(wèi)生。在幼兒園中，一切活動(dòng)的基礎(chǔ)都是安全，一定要在保證活動(dòng)的安全性之后才能開始操作。我們的數(shù)學(xué)區(qū)操作材料一般都是由家長(zhǎng)和老師共同收集，中間難免有一些有棱有角的物體，這時(shí)就需要老師通過進(jìn)一步的處理和刪選，將這些材料加工，制作成適合小班幼兒發(fā)展要求的操作材料。

4、“一物多玩”，數(shù)學(xué)區(qū)操作材料不能說這次用了，下次就完全不用了，也可以加以改變，把簡(jiǎn)單的復(fù)雜化，這樣既節(jié)省材料，也能方便幼兒了解規(guī)則。

5、材料能夠根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的變化，不斷增加和更換。其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)操作材料的層層遞進(jìn)性。

6、突出趣味性和操作性，具有探究的空間，能引發(fā)幼兒的探究興趣。對(duì)于小班的幼兒來說，他們的注意力集中時(shí)間往往比較低，此時(shí)，我們的操作材料不能只是很簡(jiǎn)單化的，而要增強(qiáng)一些趣味性和可操作性，讓孩子們不斷的從手中的數(shù)學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)新的操作方法。

二、有效的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由，白主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作，教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇，自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過多過早地干預(yù)，參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在串項(xiàng)鏈“活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有數(shù)師的陪件。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有民，尚未形成類“概念，不知道如何進(jìn)行歸類，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建，立起“相同持征"的意識(shí)，進(jìn)而形成初步的“類意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?，小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些，并樂意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于串的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改。

生活中處處都存在數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)區(qū)的目的一般都是從剛開始的感知到最后的能夠從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。形成數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整體性、序列性、層次性、獨(dú)特性和整體性。注重幼兒的知識(shí)、技能和情感全面發(fā)展，同時(shí)要把握目標(biāo)性原則、游戲性原則、興趣性原則、操作性原則、整體性原則、差異性原則和互動(dòng)性原則，讓小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)真正的靈活起來。

正確區(qū)分談話活動(dòng)和講述活動(dòng)

【摘要】談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動(dòng)。兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、對(duì)幼兒的語言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動(dòng)，把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】談話活動(dòng)；講述活動(dòng)；幼兒園語言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展

談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動(dòng)。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動(dòng)混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動(dòng)類型，以提高幼兒園教育質(zhì)量。

一、兩種活動(dòng)混淆的主要表現(xiàn)

1　活動(dòng)目標(biāo)混淆

談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語言教育領(lǐng)域的兩種基本活動(dòng)類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動(dòng)的目標(biāo)是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動(dòng)的目標(biāo)則是通過圍繞一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立表述的獨(dú)白語言能力。

在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)忽視了兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動(dòng)目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動(dòng)“禮物船”中，教師設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會(huì)有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)混淆了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)，既沒有凸現(xiàn)談話活動(dòng)重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒有顯示出講述活動(dòng)對(duì)提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。

2　活動(dòng)方式混淆

談話活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)交流活動(dòng)。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角色，輪流表達(dá)，及時(shí)反饋。而講述活動(dòng)是要求幼兒圍繞一個(gè)憑借物獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師在確定活動(dòng)方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動(dòng)之名行講述活動(dòng)之實(shí)，或者相反。例如，談話活動(dòng)“夢(mèng)”有兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢(mèng)，教師巡回指導(dǎo)，再是請(qǐng)部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢(mèng)。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動(dòng)應(yīng)有的交流互動(dòng)特色。

3　語言表達(dá)要求混淆

談話活動(dòng)和講述活動(dòng)最明顯的區(qū)別在于對(duì)幼兒語言運(yùn)用能力的要求不同。和講述活動(dòng)相比，在談話活動(dòng)中幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動(dòng)則要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)對(duì)幼兒語言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動(dòng)“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動(dòng)“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。

在幼兒園語言教育實(shí)踐中，除了上述三個(gè)方面外，在語用情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)憑借物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動(dòng)和講述活動(dòng)混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動(dòng)則要求語用情境相對(duì)正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。

二、正確區(qū)分兩種活動(dòng)

為了更好地開展語言教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動(dòng)，以便在不同活動(dòng)中選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動(dòng)與講述活動(dòng)至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

1　活動(dòng)目標(biāo)

談話活動(dòng)注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交流的機(jī)會(huì)，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時(shí)從中捕捉有效的語言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個(gè)體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提高語言交往水平。

講述活動(dòng)側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對(duì)象——憑借物。(2)提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識(shí)和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對(duì)聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。

2　活動(dòng)方式

從活動(dòng)方式看。談話活動(dòng)往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動(dòng)和開放性的討論活動(dòng)等。而講述活動(dòng)則是組織幼兒針對(duì)一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動(dòng)的計(jì)劃性會(huì)更強(qiáng)一些。

小班開學(xué)一次談話活動(dòng)

開學(xué)了，見到了可愛的寶貝們都長(zhǎng)高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開始了，可是沒有新教材。就來個(gè)自然的生成活動(dòng)吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導(dǎo)。

“小朋友們過了年都長(zhǎng)一歲了，長(zhǎng)高了也變得更懂事了”這時(shí)候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時(shí)，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時(shí)間這個(gè)小朋友也說他放鞭炮，那個(gè)小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動(dòng)作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個(gè)地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時(shí)不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個(gè)可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時(shí)不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個(gè)成人春節(jié)時(shí)放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們?cè)诜疟夼跁r(shí)要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時(shí)，得這樣”(他開始動(dòng)作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)?！?/p>

張嘉恒示范得很不錯(cuò)，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動(dòng)發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個(gè)調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時(shí)間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個(gè)假期的休息，不會(huì)說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個(gè)小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

中班區(qū)域活動(dòng)小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會(huì)有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個(gè)小群體在一起開展一些游戲活動(dòng)和討論活動(dòng)，所以在區(qū)域活動(dòng)中，同伴間的相互合作的意識(shí)也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對(duì)趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個(gè)男孩子參與活動(dòng)的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時(shí)會(huì)討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因?yàn)槲覜]有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時(shí)間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因?yàn)橛泻没锇椋杂螒虻呐d趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會(huì)對(duì)其他什么事情感興趣。

有一天，班級(jí)的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報(bào)紙，上面有棋譜，陶晨第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報(bào)紙，討論著：“這個(gè)棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報(bào)紙準(zhǔn)備比劃時(shí)，老師敲小鈴了，上課的時(shí)間到了，我看見他們幾個(gè)小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個(gè)角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會(huì)參與到他們的活動(dòng)中了。

這周三的區(qū)域活動(dòng)開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個(gè)愿望?；顒?dòng)開始了，他們把這張報(bào)紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號(hào)召力的，他是這幾個(gè)孩子里的頭“玩這個(gè)是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個(gè)孩子就在一旁看，因?yàn)樗麄儧]有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著?！庇谑怯螒蜷_始了，他們選定了一個(gè)起點(diǎn)，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點(diǎn)，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧?！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個(gè)輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點(diǎn)，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動(dòng)后，帶動(dòng)了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來，而最先玩的那幾個(gè)又在討論著換一個(gè)規(guī)則玩是否更有意思，我想這會(huì)帶動(dòng)他們思考的積極性，更會(huì)以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲價(jià)值，正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個(gè)興趣點(diǎn)，及時(shí)和適時(shí)的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識(shí)，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵是老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于適時(shí)介入，善于正確指導(dǎo)。

大班段區(qū)域活動(dòng)

伴隨著新學(xué)期各項(xiàng)活動(dòng)的開展，4月9日我們?nèi)缙谂e行了年段區(qū)域活動(dòng)觀摩，本次活動(dòng)以班級(jí)為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)開放，年段其它老師進(jìn)班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)。本次的區(qū)域觀摩活動(dòng)旨分享優(yōu)秀區(qū)域材料，優(yōu)化游戲玩法，促進(jìn)各班老師相互學(xué)習(xí)，共同提高。區(qū)域觀摩為老師們構(gòu)建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、資源共享、共同進(jìn)步的平臺(tái)，既讓每位教師看到了別人的亮點(diǎn)，同時(shí)也反思了自身存在的不足，為進(jìn)一步提升材料使用的多樣性與層次性，觀摩結(jié)束后，老師們針對(duì)觀摩的情況進(jìn)行了探討，對(duì)各班區(qū)域活動(dòng)的亮點(diǎn)及特色操作材料進(jìn)行了分享，現(xiàn)將本次觀摩研討情況反饋如下：

1.有效投放，促進(jìn)發(fā)展

各班老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)操作材料的過程中能以幼兒發(fā)展為本，能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平開動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)為幼兒提供豐富有效的操作材料，讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域中自主選擇，互相合作，在輕松愉快的環(huán)境中充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。比如：大三班的表演區(qū)，老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富的裝扮材料，幼兒在區(qū)域中裝扮能自主選擇是材料裝扮故事中的各個(gè)角色，并根據(jù)故事分組創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)角色的對(duì)話和動(dòng)作，大膽表現(xiàn)老鼠美叮當(dāng)、老鼠阿郎、鼠爸爸、鼠媽媽等角色的不同特征。大二班的建構(gòu)區(qū)投放了新材料——吸管拼接積木，新材料的銜接和建構(gòu)功能一下子吸引了幼兒的眼球，孩子們?cè)趨^(qū)域中很快地發(fā)現(xiàn)了它的建構(gòu)特點(diǎn)，他們互相配合、分工合作，一座高樓很快地拔地而起。

2.特色區(qū)域、資源分享。

在觀摩過程中我們也發(fā)現(xiàn)了許多各具特色的區(qū)域，比如大一班的語言區(qū)的《我做你猜》，教師投放的材料可以兩兩游戲，圖文結(jié)合具有較強(qiáng)的操作性，有了同伴后孩子們可以邊說邊玩，較好地提升了孩子們說的欲望，緩解了語言區(qū)光擺弄材料不說、不表達(dá)的情況。又比如大四班的科學(xué)區(qū)《憤怒的小鳥》，教師根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放了不同層次的操作材料，有根據(jù)半成品材料和操作示意圖提示讓幼兒拼裝投石器，有的直接投放低結(jié)構(gòu)的材料讓幼兒按組合步驟圖自己制作投石器。幼兒根據(jù)自己的需要選擇合適的操作材料進(jìn)行游戲，制作好投石器的孩子再自己尋找一個(gè)“憤怒的小鳥”目標(biāo)進(jìn)行嘗試，驗(yàn)證自己制作的投石器的射程遠(yuǎn)近。有了“憤怒的小鳥”射程嘗試的吸引，孩子們都十分投入專注地制作自己的投石器，也獲得了不同程度的發(fā)展。

研討中老師們還把一些區(qū)域材料的制步驟圖和購(gòu)買鏈接方式進(jìn)行了分享。

3.尋找問題、共同成長(zhǎng)。

在找到各區(qū)亮點(diǎn)的同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了各別區(qū)域存在的不足之處：

（1）大部分班級(jí)表演區(qū)幼兒表演的劇目體現(xiàn)不明顯，沒有幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)的過程性材料的體現(xiàn)，老師們要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（2）建構(gòu)區(qū)區(qū)域材料的投放很多班沒有及時(shí)更新與調(diào)整。

（3）在區(qū)域指導(dǎo)上，各班要重點(diǎn)關(guān)注自己班級(jí)的薄弱項(xiàng)及孩子能力的差異，有目的地引導(dǎo)幼兒參與薄弱項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)。

（4）各區(qū)的材料的投放要考慮投放方式，鼓勵(lì)幼兒在各個(gè)區(qū)域中多說，幫助幼兒產(chǎn)生說話的對(duì)象。

4.各班要重視區(qū)域游戲開始前和組織和結(jié)束后的談話形式與內(nèi)容，有針對(duì)性的開展活動(dòng)。

教育隨筆：淺談大班幼兒的自我管理

水果餐時(shí)間，文文突然走到我跟前，手拿一個(gè)腳印對(duì)我說：“孫老師，鑫鑫的椅子碰到地上的腳印，然后腳印就粘不住了。”我看看腳印說：“掉啦？怎么辦呢？”文文說到：“我去粘起來吧！”我對(duì)她點(diǎn)點(diǎn)頭，她高興地去找雙面膠，然后將腳印粘在原處。區(qū)域游戲時(shí)間里，瑤瑤剛進(jìn)農(nóng)家樂便發(fā)現(xiàn)里面的草堆有破損了，瑤瑤拿著易拉罐做的草堆，走到我面前說：“老師，你看！”我問到：“誰是店長(zhǎng)？誰是服務(wù)員？找他們想辦法去吧?！爆幀幮Σ[瞇的對(duì)我說：“我就是店長(zhǎng)啊！”她想了想后，自己去找透明膠和剪刀開始修補(bǔ)草堆了。這樣的例子還有很多，現(xiàn)在平日里班級(jí)若有什么東西壞了，孩子們?cè)诟嬖V老師后，老師都會(huì)讓他們自己想辦法修補(bǔ)。久而久之，孩子們?cè)倏吹桨嗉?jí)物品有損壞了，就會(huì)主動(dòng)找工具去修補(bǔ)，而不再是一味地找老師幫忙了。這樣以來，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，有更多地孩子參與到班級(jí)物品的維護(hù)中，班級(jí)中的集體物品的保管和維護(hù)越來越好了。

其實(shí)，自進(jìn)入大班學(xué)習(xí)生活以來，班級(jí)里的很多事情都由孩子們自己來負(fù)責(zé)和商討決定了。如開學(xué)初，孩子們商討制定班級(jí)的公約。教師組織孩子們圍繞日常生活常規(guī)，制定大三班班級(jí)公約，并讓孩子們用圖畫的形式呈現(xiàn)出來。相比于以往完全靠教師主導(dǎo)制定規(guī)則，要求幼兒遵守常規(guī)的形式，現(xiàn)在從常規(guī)的制定開始，便讓幼兒成為規(guī)則的制定者，充分尊重了幼兒的主體地位，體現(xiàn)真正的幼兒為主。班級(jí)各區(qū)域的游戲規(guī)則也是幼兒和教師一起商討并制定，如：在理發(fā)店和農(nóng)家樂的角色分工上，孩子們覺得誰第一個(gè)插區(qū)角牌，誰就能當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)或服務(wù)員。在飯后散步排隊(duì)的問題上，每次總有孩子會(huì)為了搶站第一個(gè)位置而與同伴產(chǎn)生矛盾。于是在組織孩子們商討后，孩子們一致同意輪流按學(xué)號(hào)來站第一個(gè)位置，這樣再也沒有發(fā)生爭(zhēng)搶的事故了。

在大班幼兒的班級(jí)管理過程中，教師總會(huì)覺得大班幼兒由于自主意識(shí)強(qiáng)等年齡發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致很難管理，常常讓老師們覺得孩子們相較于小中班時(shí)很不聽話了。其實(shí)正是大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，決定了教師必須根據(jù)大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整大班班級(jí)管理的常規(guī)策略。在大班班級(jí)管理中，幼兒不再是消極的被管理者，而是積極的管理者和被管理者兩重身份。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極管理意愿和能力，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。

中班區(qū)域活動(dòng)隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個(gè)小朋友來，東張西望的。過一會(huì)，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時(shí)候好長(zhǎng)時(shí)間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭(zhēng)論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關(guān)的話。

他們爭(zhēng)論著骰子怎么拋，拋到的數(shù)字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們?cè)谕鎱^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)注重玩的過程。對(duì)孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對(duì)下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因?yàn)槲覀冊(cè)谕嬉环N游戲之前，經(jīng)常需要達(dá)到共識(shí)，對(duì)游戲的方法和規(guī)則等大家都認(rèn)識(shí)一致時(shí)，游戲才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

針對(duì)這個(gè)情況，我覺得可以把這種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，可以引導(dǎo)孩子對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對(duì)游戲的更加明確，兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到一致，對(duì)順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動(dòng)中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)：建構(gòu)區(qū)的反思

開學(xué)到現(xiàn)在，下午進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)。我現(xiàn)在主要關(guān)注的區(qū)域是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)去區(qū)是每個(gè)孩子都喜歡的區(qū)域，有很好玩的積木，雪花片還有幼兒自己自帶的玩具。

我們辦的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)在安放在陽臺(tái)那里，并且鋪好了地毯。所以進(jìn)去玩的小朋友要把鞋子脫好并擺放整齊才可以進(jìn)去玩，或者把玩具搬到教室的桌子上玩，一開始我是讓他們自主玩耍。我看到孩子們會(huì)用雪花片拼出很多很好看的東西，比如：手槍，花朵，機(jī)器人等等。有些小朋友還會(huì)用機(jī)器人來對(duì)話哦。呵呵，，，，小朋友玩的不亦樂乎啊！但是就是收玩具的時(shí)候好多小朋友搶著放玩具哦。并且有些小朋友還沒有跟其他小朋友放好玩具就把玩具婁放起來了。所以以后我讓他們收玩具是看誰先說：“今天我搬

，明天你搬”希望這個(gè)可以改善下這個(gè)混亂的場(chǎng)面。

開學(xué)到現(xiàn)在的反思

教育反思：

小孩子開學(xué)也快有一個(gè)月了，記得有些孩子一來學(xué)校就哭鼻子，到現(xiàn)在會(huì)笑著對(duì)老師說早上好。我覺得挺高興的，孩子在慢慢的進(jìn)步。有些家長(zhǎng)對(duì)我們老師說：老師啊，我家孩子張大一歲，變的更加調(diào)皮了。怎么辦啊？”我笑了笑說：“小孩子變調(diào)皮是很正常的，要想想為什么他變調(diào)皮了？調(diào)皮在哪些方面呢？還是這是在你面前很調(diào)皮呢？等等。。。?！奔议L(zhǎng)聽了也確實(shí)在反思了下。

小寶寶長(zhǎng)大一歲，自己的事情自己大多數(shù)都會(huì)自己做了，自己穿衣服，自己穿毛衣，自己吃飯。就連我班上年齡最小的那個(gè)小寶寶都會(huì)自己的事情自己做了，我真的覺得小孩子長(zhǎng)大了不少哦。真好，希望我的寶寶們能夠?qū)W到更多的本領(lǐng)。