談區(qū)域活動(dòng)中幼兒姿源的利用
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒區(qū)域活動(dòng)方案 小班幼兒區(qū)域活動(dòng)方案 幼兒中班區(qū)域活動(dòng)方案 在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學(xué)習(xí)中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因?yàn)檫@些獨(dú)有的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師必須定期對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動(dòng)中有可以利用的資源嗎? 一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因?yàn)榧议L可以為我們開展活動(dòng)提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和幫助。其實(shí)幼兒本身也有著豐富的、有價(jià)值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會(huì)讓我們區(qū)域活動(dòng)的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。 一、平行班幼兒資源的利用 在幼兒園里，同齡幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點(diǎn)，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個(gè)班級(jí)中，這樣可以保證每個(gè)幼兒受到最佳的教育機(jī)會(huì)。這種以班級(jí)為單位進(jìn)行的活動(dòng)，一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級(jí)幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。 (一)共享空間，共享資源 不同班級(jí)區(qū)域中都會(huì)有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個(gè)區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個(gè)班級(jí)之間共有的地方加以利用，合并成一個(gè)區(qū)域，如：將兩個(gè)班級(jí)中的棋類活動(dòng)都放在走廊上，兩個(gè)班幼兒在空余時(shí)間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級(jí)，但是在他們共同的游戲中，可以學(xué)習(xí)到不同班級(jí)小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 (二)共享材料，利用資源 材料是幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)必不可少的，是幼兒進(jìn)行嘗試、探究、學(xué)習(xí)的重要因素，也是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)與保證。我們?cè)趨^(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對(duì)同年級(jí)相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級(jí)同一個(gè)區(qū)域中的材料定期進(jìn)行交換，并請(qǐng)部分幼兒作為傳播學(xué)習(xí)的使者，在特定的時(shí)間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的習(xí)慣等，在共享資源、利用資源的同時(shí)，也提高了語言表達(dá)、社會(huì)交往的能力。 (三)共享經(jīng)驗(yàn)，保留資源 經(jīng)驗(yàn)是隱性的，是最直接、最實(shí)用的資源，也是活動(dòng)開展的重要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，有的活動(dòng)幼兒往往玩過就走了，不能及時(shí)得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時(shí)總結(jié)。讓幼兒在交流的過程中，習(xí)得他人好的方法和經(jīng)驗(yàn)。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開始玩九宮格時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)停留在從行、列中進(jìn)行對(duì)應(yīng)、比較。當(dāng)出現(xiàn)十六宮格時(shí)，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會(huì)的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的積累是需要時(shí)間和過程的。經(jīng)過一個(gè)階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)他人方法的同時(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)。 (四)共享快樂，拓展資源 我們的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們?cè)谀７?、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級(jí)獨(dú)立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個(gè)游戲主題里，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗(yàn)游戲的快樂中，也促進(jìn)了游戲水平的提高。同時(shí)，我們利用區(qū)域評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，將這些情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經(jīng)驗(yàn)、拓展認(rèn)識(shí)、發(fā)展資源。 二、同班幼兒資源的利用 由于每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，在區(qū)域活動(dòng)中我們可以發(fā)揮個(gè)別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時(shí)，也激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助他們掌握相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和技能。 (一)個(gè)性化的圖示，人文性的理念 在區(qū)域活動(dòng)中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動(dòng)中，如：各種折紙、手工活動(dòng)的步驟圖；棋類、迷宮活動(dòng)的底圖等，在幼兒活動(dòng)中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時(shí)間久了，幼兒也容易失去興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動(dòng)中常常會(huì)有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時(shí)收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進(jìn)作用。于是，我們將班上個(gè)別幼兒在某一活動(dòng)中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實(shí)、有效地反映幼兒的活動(dòng)過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當(dāng)事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時(shí)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、活動(dòng)中的自信心也起到了很好的促進(jìn)作用。yJs21.COM (二)個(gè)性化的制作，自主性的學(xué)習(xí) 區(qū)域活動(dòng)中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境成為又一個(gè)集體活動(dòng)的延伸。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)來“匯報(bào)”自己在某個(gè)活動(dòng)中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時(shí)，就如同給小動(dòng)物們強(qiáng)行喂食物，結(jié)果會(huì)使幼兒對(duì)此類活動(dòng)不再有興趣，而是帶著負(fù)擔(dān)去游戲。 在區(qū)域活動(dòng)中，總有一些操作性比較強(qiáng)的游戲，與當(dāng)前階段幼兒的認(rèn)知需要相聯(lián)系，我們鼓勵(lì)幼兒自主地去設(shè)計(jì)。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設(shè)計(jì)的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學(xué)習(xí)的……這些個(gè)性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。 三、不同年齡班級(jí)幼兒資源的利用 (一)“走出去”，獲得新的資源 我們不僅將本班幼兒活動(dòng)的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級(jí)環(huán)境時(shí)，拍攝高一級(jí)年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進(jìn)行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動(dòng)照片貼在班級(jí)相應(yīng)的區(qū)域中作為圖示來學(xué)習(xí)。 (二)“引進(jìn)來”，資源的再利用 我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時(shí)，自己也會(huì)在家里嘗試制作，有的還會(huì)相互交流自己的成果。當(dāng)幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時(shí)，我們共同進(jìn)行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀
區(qū)域活動(dòng)教學(xué)淺談
陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁!”區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。 一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇和材料的準(zhǔn)備 1．內(nèi)容的選擇 以前我們的教育多采取教師講解的方式，這樣大大地削弱了兒童本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)今教師已從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者等多個(gè)角色。幼兒園的活動(dòng)區(qū)給幼兒提供了一個(gè)沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒面對(duì)豐富的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容可以按照自己的興趣、需要自由選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教師可根據(jù)小、中、大班年齡的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。但要把握一點(diǎn)：以孩子的需要為基礎(chǔ)盡可能地提供給孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟，來達(dá)到我們的教學(xué)目的。 2．材料的準(zhǔn)備 材料玩具是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對(duì)象，幼兒是否對(duì)活動(dòng)區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動(dòng)，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應(yīng)做到：材料玩具多樣化，材料玩具擺放清楚明確。老師在區(qū)域活動(dòng)中可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不斷補(bǔ)充可變性材料(易拉罐、紙筒、繩子、粉筆等)。幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力水平、實(shí)際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。 二、教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)只是引導(dǎo)者。如何引導(dǎo)呢? 1．要學(xué)會(huì)觀察 實(shí)施活動(dòng)，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢?觀察幼兒在活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、表情；幼兒對(duì)提供的材料是否感興趣；他們之間是怎樣通過材料進(jìn)行交往的；幼兒能否將主題活動(dòng)中的內(nèi)容滲透到區(qū)域活動(dòng)中等。有了充分的觀察，教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能有的放矢地實(shí)施有效的教育。 2．巧妙地運(yùn)用語言 在區(qū)角活動(dòng)中教師如果能巧妙地運(yùn)用語言，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，及時(shí)地表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能更好地引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)。 3．找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入 如果幼兒遇到困難玩不下去時(shí)；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題；幼兒操作發(fā)生困難時(shí)；游戲無法深入時(shí)；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與介入。另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。老師要靈活地扮演好不同的角色。 三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià) 區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)形式多種多樣，我們可以選擇集體評(píng)、小組評(píng)、即時(shí)評(píng)、階段評(píng)等多種方式。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇，如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的，出現(xiàn)了哪些問題，是怎么解決的。這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂。在評(píng)價(jià)時(shí)，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過游戲明白了哪些淺顯的道理。
淺談區(qū)域活動(dòng)中圖片范例使用的時(shí)機(jī)
圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵的問題。為了解決這一問題，筆者進(jìn)行了深入的觀察，通過收集有價(jià)值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時(shí)機(jī)，并針對(duì)案例采取了有效的指導(dǎo)策略，取得了很好的效果。 一、當(dāng)幼兒沒有掌握材料的操作方法時(shí) ※案例 王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來拼去就是不能完整地拼出來，急得他直冒汗。這時(shí)我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。 玉螢小朋友在同伴的邀請(qǐng)下來到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過了一會(huì)兒，當(dāng)看到同伴在玩編織材料時(shí)，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時(shí)，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導(dǎo)她學(xué)看編織圖，在圖片的引導(dǎo)下，她逐漸學(xué)會(huì)了編織。 ◆運(yùn)用的時(shí)機(jī) 在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時(shí)，教師適時(shí)提供圖片，圖片就成為幼兒無聲的老師，推動(dòng)游戲進(jìn)行下去。當(dāng)所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時(shí)，教師及時(shí)介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因?yàn)閳D片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認(rèn)知水平，成為幼兒的好幫手，對(duì)幼兒的操作起到點(diǎn)撥和推動(dòng)作用。 ◆運(yùn)用的要求 第一，要注意圖片的適宜性。針對(duì)以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實(shí)際出發(fā)，包括要適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。 第二，要注意圖片與語言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過自己的語言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒掌握材料操作方法，無從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時(shí)，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。 二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或?qū)Σ牧喜桓信d趣時(shí) ※案例 芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國旗，把五角星貼在了國旗的右上角。我說：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對(duì)他說：“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國旗的左上角，于是他又對(duì)作品進(jìn)行修改…… 益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來越少了，有的幼兒玩一會(huì)兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說就走了。天天小朋友拿起來好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看。”其他幼兒也爭著看，后來各選一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來越多，有的幼兒還學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)新圖案。 ◆運(yùn)用的時(shí)機(jī) 針對(duì)以上情況的幼兒，他們一般對(duì)材料的操作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，只是由于方法錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時(shí)提供圖片是很有必要的。適時(shí)提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對(duì)幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，適時(shí)提供圖片，能使他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到及時(shí)改正，在觀察圖片的過程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問和解疑的樂趣。 ◆運(yùn)用的要求 第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識(shí)，能起到示范的作用。如，當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時(shí)，我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。 第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于提供圖片，可以通過假裝不懂的方式來激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問題與幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，也就是說幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不足以解決他遇到的困難時(shí)，就需要教師的介入和圖片的幫助。 三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時(shí) ※案例 美工區(qū)活動(dòng)中，我提供了各種盤子的實(shí)物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來裝飾紙盤。活動(dòng)開始時(shí)，詩妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個(gè)圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個(gè)長條，最后在長條旁裝飾一些圓圈和小圓點(diǎn)。她用同樣的方式裝飾了三個(gè)紙盤。于是我鼓勵(lì)并啟發(fā)她說：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來裝飾嗎?”“好的?！闭f完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點(diǎn)和長條來裝飾，與前面的作品有些相似。這時(shí)我意識(shí)到她對(duì)裝飾圓盤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導(dǎo)她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圓點(diǎn)和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。 ◆運(yùn)用的時(shí)機(jī) 幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏時(shí)，借助圖片與幼兒互動(dòng)能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富。 ◆運(yùn)用的要求： 第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過多，過多的范例往往會(huì)扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而擴(kuò)寬幼兒的思路。 第二，教師要用適時(shí)點(diǎn)撥來激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動(dòng)中我們不難看出，有的幼兒會(huì)按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時(shí)需要教師承擔(dān)“點(diǎn)睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接提出問題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。 四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展不一致時(shí) ※案例 我根據(jù)近期的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)(活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定，應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫。在操作過程中，其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做，只有蘇詩盈小朋友先是坐著不動(dòng)手，眼睛環(huán)視四周。過了一會(huì)兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個(gè)個(gè)地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來，而且非常起勁。于是我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時(shí)，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片，并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。 ◆運(yùn)用的時(shí)機(jī) 在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時(shí)滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時(shí)，適時(shí)提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實(shí)，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。 ◆運(yùn)用的要求 第一，要注意圖片提供的適時(shí)性。針對(duì)以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨(dú)特見解的幼兒，為他們提供的圖片過早或過晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們?cè)谔剿髦杏龅嚼щy或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)混淆時(shí)適時(shí)提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。 第二，教師不過早干預(yù)。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行，會(huì)有不同的意見和做法，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭論，這說明他們?cè)谒伎?。這時(shí)，教師不要過早地干預(yù)，而應(yīng)該靜下心來聽聽幼兒的心聲，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和更換范例。 在區(qū)域活動(dòng)中，圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過程中，要有一定敏捷性，對(duì)圖片要及時(shí)更新，對(duì)幼兒的行為要進(jìn)行觀察和分析，給予適度的回應(yīng)。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：閱讀區(qū)
閱讀區(qū)的"新書"在玻璃球滾畫中，孩子們用老師提供的許多圖片在把小玻璃球出去玩的事都反應(yīng)在了自己的作品上，孩子們講述的興趣很高，我就選擇了幾張孩子們的作品張貼在了語言區(qū)天線寶寶的肚皮上，早上就有幾個(gè)孩子來到了語言區(qū)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：實(shí)錄：陸雨晨指著墻上的畫說，"呀，快看呀 ，這是我的，我的小玻璃球到草地上玩了，還看見小草呢 ，蝴蝶也飛來了，蝴蝶身上的顏色很漂亮 五顏六色的。"邊說還學(xué)這蝴蝶飛起來。陳浩杰說："小玻璃球看見了小朋友了，還有滑滑梯的小玻璃球也去玩了。說著還拍起了小手。"、、、、、、 就這樣，孩子們?cè)谀阋谎晕乙徽Z中愉快地分享著閱讀的快樂?？粗⒆觽冮_心的樣子，我不禁反思：為什么孩子們會(huì)對(duì)這些畫產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我覺得這想主要有以下幾點(diǎn)原因：一是由于這些閱讀材料是孩子自編的，因此，他們已經(jīng)從感情上接納了這一閱讀材料。而且閱讀的過程也成為了再次重溫和體驗(yàn)成功的活動(dòng)。二是孩子自編圖書的內(nèi)容比較貼近他們的生活，孩子能夠獨(dú)立理解，所以非常容易引發(fā)孩子的閱讀興趣。三是因?yàn)橛變涸陂喿x自己或同伴自編的材料時(shí)，思維的自由度相對(duì)較大，且不受原作的約束，故而閱讀的難度相對(duì)降低了。由此，我感到在非正式的閱讀活動(dòng)中，教師在提供孩子閱讀的材料時(shí)應(yīng)更貼近孩子的生活。如可以提供孩子的繪畫作品，將孩子在幼兒園的生活照片制作成系列圖書等。這一類的閱讀材料更易引發(fā)孩子的情感的共鳴，促進(jìn)孩子之間的交流以及發(fā)展孩子的人際交往智能。同時(shí)，通過對(duì)同伴圖畫符號(hào)的破譯，孩子閱讀的能力又能得到提高，是一舉多得舉措。尤其對(duì)于小班孩子來說，是非常有意義的。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：數(shù)學(xué)區(qū)
價(jià)值取向：各種顏色、大小、形狀不同的花片積木和一些顏色、大小、形狀標(biāo)記；可提供給幼兒玩《分類游戲》游戲。引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)記進(jìn)行分類，或根據(jù)分類情況選送標(biāo)記。同時(shí)尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)策略，允許他們用其他方法進(jìn)行分類活動(dòng)。材料設(shè)計(jì)：幼兒玩桌面游戲時(shí)用的花片積木若干（其中有紅的、黃的、綠的，有大的、小的，有圓形的、齒輪形的）教師制作一些顏色、大小、形狀標(biāo)記以及分類小房子圖幾張，讓孩子在小房子圖中進(jìn)行分類操作活動(dòng)。玩法提示：先引導(dǎo)幼兒說說積木的顏色、大小、形狀。根據(jù)積木的外形特征進(jìn)行一次分類。待熟悉分類方法后，嘗試幾次連續(xù)分類。指導(dǎo)要點(diǎn)：教師先示范一種操作方法，引導(dǎo)幼兒找出積木分類后的標(biāo)記?；蚋鶕?jù)提供的分類標(biāo)記進(jìn)行分類。提醒幼兒不受物體的干擾而進(jìn)行嘗試多種分類法。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：《美工區(qū)》
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表班級(jí)：中3班教師：蔡瑞瑞時(shí)間： 區(qū)角名稱：美術(shù)區(qū)觀察對(duì)象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區(qū)，開始進(jìn)行"指印畫"。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據(jù)作品需要運(yùn)用著"平按、側(cè)壓、轉(zhuǎn)壓、點(diǎn)印"的技巧。一會(huì)兒，白色的畫紙就呈現(xiàn)了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對(duì)黃瑋琪難說"你會(huì)印這個(gè)小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！" 黃瑋琪（思考了一下）"給我，我會(huì)"。 "你怎么弄得？教教我吧。" 林鉦樂興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"， 黃瑋琪邊說邊又畫了一次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯(cuò)的?；顒?dòng)結(jié)束音樂響起時(shí)，兩人有序整理材料，（按標(biāo)記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動(dòng)洗手。行為分析：1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決遇到困難時(shí)的解決方法。在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性、合作性的培養(yǎng)。2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日?；顒?dòng)的再現(xiàn)，積累孩子們一定的活動(dòng)技能經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出她們養(yǎng)成的良好規(guī)則意識(shí)，充分體現(xiàn)了幼兒區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則性。（圖標(biāo)規(guī)則、繪畫程序規(guī)則）教育策略：1．在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師給予孩子們充分的獨(dú)立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨(dú)立性合作意識(shí)。在幼兒自主活動(dòng)過程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對(duì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運(yùn)用繪畫技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習(xí)慣的發(fā)展有很大偏差。教師應(yīng)想辦法在講評(píng)活動(dòng)中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優(yōu)美性、情節(jié)性。效果及反思：1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。2.建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)。3.讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。4.指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性5.有效的抓住一切教育契機(jī)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)
一、活動(dòng)名稱：卷線車二、適宜對(duì)象：中班幼兒（4--5）歲三、價(jià)值指向：1、探究物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2、掌握物體轉(zhuǎn)動(dòng)的技巧，探究如何使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間更長，速度更快。3、幼兒大膽操作，自主探索,鍛煉小肌肉群。四、材料設(shè)計(jì)：（一）按紙卷的芯的粗細(xì)和長度剪下彩色圖畫紙，并卷貼到芯的表面（也可以用顏料涂抹）。并在上面纏繞上塑料帶。（二）從包裝箱的紙板上剪2個(gè)圓片，并在兩側(cè)涂上顏色。然后在中心各打一個(gè)穿過橡皮筋的孔。（三）把橡皮筋3根一股連接起來。（四）準(zhǔn)備一條比紙卷的芯還長的金屬絲，一頭套上橡皮筋后擰緊，然后從左到右把橡皮筋引過輪子和紙芯。（五）用一截牙簽把橡皮筋的右端固定，以防縮入，并用膠水把輪子和紙卷芯固定住。（六）在左側(cè)橡皮筋的一頭套上一段切成環(huán)的蠟燭，然后穿上一根筷子固定。（七）最后，在輪子上貼上漂亮喜歡的貼紙后完成。五、玩法提示：（一）讓幼兒使車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。（二）調(diào)節(jié)橡皮筋的長度，讓幼兒轉(zhuǎn)緊橡皮筋，使車轉(zhuǎn)得又快時(shí)間又長。六、指導(dǎo)要點(diǎn)：在游戲活動(dòng)中可以讓幼兒去操作嘗試探究，也可以根據(jù)幼兒的能力差異，不斷增加難度，一步一步地進(jìn)行操作。提示1、小朋友，請(qǐng)你把車轉(zhuǎn)動(dòng)起來。提示2、小朋友，怎樣使車轉(zhuǎn)動(dòng)的更快些。在孩子們操作活動(dòng)時(shí)老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，孩子們就會(huì)更投入地進(jìn)行活動(dòng)，使孩子們能在輕松愉快的活動(dòng)中掌握卷線車的玩法。
幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)：“表演區(qū)”
名?稱："笑哈哈"劇場區(qū)??別：表演區(qū)價(jià)值取向：1、愿意使用多種表演道具，并自覺愛護(hù)好每一種游戲材料。2、能與同伴友好合作，學(xué)會(huì)在表演中傾聽同伴的故事語言，配合同伴的角色行為。3、能大膽、大方、大聲地展示自己的表演內(nèi)容，對(duì)自己的演出充滿信心。4、學(xué)做文明有禮的小觀眾，安靜地觀看演出并給予評(píng)價(jià)。材料設(shè)計(jì)：1、采用廢舊大紙盒制作空心演出舞臺(tái)，或在教室的角落利用彩帶拉花布置一個(gè)小劇場。2、表演道具：? 動(dòng)物手偶、動(dòng)物帽子、打擊樂器、自制話筒、地毯、門票、觀眾小椅子（與門票號(hào)碼一一對(duì)應(yīng)）。玩法提示：觀眾買票入場，并對(duì)號(hào)入座。演員根據(jù)自己的喜好或故事內(nèi)容選擇相應(yīng)的道具進(jìn)行合作表演。（故事、唱歌、舞蹈、猜謎語等等都可以。）演出完畢顧客鼓掌喝彩，也可以說一說演員們的精彩之處。演員和觀眾可以互動(dòng)游戲，例如：請(qǐng)觀眾上臺(tái)唱歌等。指導(dǎo)要點(diǎn)：1、表演手偶故事時(shí)，要引導(dǎo)演員們注意不要把頭露出舞臺(tái)，而且手中的手偶道具要把正面朝向觀眾。2、鼓勵(lì)演員們?cè)谘莩鰰r(shí)聲音盡量要大點(diǎn)，注意聲調(diào)的高低起伏。3、教師可以演員的身份參與表演區(qū)的活動(dòng)，用自己的實(shí)際表現(xiàn)去感染、熏陶孩子。4、提示演員們可以表演一些自己熟悉、拿手的節(jié)目。
利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力
導(dǎo)讀：通過評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒與同伴間的交往活動(dòng)日漸頻繁起來。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強(qiáng)烈需求，這是一種社會(huì)生活需要的萌芽。在兒童的小社會(huì)里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)掌握社會(huì)技能和社會(huì)行為準(zhǔn)則；他們?cè)趦和∩鐣?huì)中體驗(yàn)歡樂和苦惱，在交往活動(dòng)中培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會(huì)情感和個(gè)性品質(zhì)。
4-5歲是學(xué)前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時(shí)間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，無疑對(duì)幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由選擇主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動(dòng)，他們沒有心理壓力，教師面對(duì)小群體幼兒能夠滿足個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。因而，活動(dòng)區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場所。筆者認(rèn)為：利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動(dòng)中發(fā)展起來的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。
“活動(dòng)區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個(gè)平等和諧的交往空間和豐富的合作機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，考慮到活動(dòng)區(qū)的價(jià)值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)?？赏ㄟ^角區(qū)標(biāo)記牌來規(guī)定活動(dòng)人數(shù)，有意識(shí)地讓幼兒在活動(dòng)中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動(dòng)材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識(shí)地給予限制，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動(dòng)內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)濃縮了的“小社會(huì)”。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進(jìn)行廣泛的交往。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗(yàn)各種角色對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，從而學(xué)習(xí)了醫(yī)生對(duì)病人、售貨員對(duì)顧客、孩子對(duì)長輩的不同交往方式，學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系。在活動(dòng)區(qū)，幼兒通過扮演不同角色，增加對(duì)不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，為幼兒營造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識(shí)欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時(shí)，交往能力也得到了培養(yǎng)。
二、適時(shí)指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行交往活動(dòng)
4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動(dòng)中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時(shí)有發(fā)生。在遇到困難時(shí)，教師就成為幼兒求助的首要目標(biāo)，他們或是請(qǐng)求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動(dòng)中去，這樣有助于教師及時(shí)掌握幼兒在活動(dòng)中的各種交往動(dòng)向，有利于教師利用活動(dòng)區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程，適時(shí)指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)采取冷處理方式，不要急于介入，過多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對(duì)成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執(zhí)不存在危險(xiǎn)，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當(dāng)教師解決幼兒因爭搶玩具而發(fā)生糾紛時(shí)，先要對(duì)幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執(zhí)后，給幼兒說話、討論的機(jī)會(huì)。幼兒獨(dú)立地解決問題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)，而縣在處理問題的過程中，幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持自己正確的主張或放棄錯(cuò)誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機(jī)會(huì)。幼兒也只有在這些活動(dòng)中，才能理解什么是友好，才能體會(huì)到友好交往的快樂，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對(duì)幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問題，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過交談、討論、學(xué)習(xí)處理問題的方法。
三、發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。
伴隨著幼兒期語言的快速發(fā)展，幼兒運(yùn)用語言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動(dòng)區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往。從活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、取放，活動(dòng)區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語言表達(dá)出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)達(dá)到共識(shí)。不僅如此，教師還要充分利用各種活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒提供更多的運(yùn)用語言交往的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計(jì)劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語言環(huán)境中。在這里，他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運(yùn)用角色的語言進(jìn)行對(duì)話，幼兒的表達(dá)興趣在活動(dòng)中得到不斷提高；利用語言區(qū)活動(dòng)，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達(dá)。通過評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
幼兒的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師要充分利用活動(dòng)區(qū)提供的良好交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，采取有效的教育對(duì)策，讓幼兒主動(dòng)地參與交往實(shí)踐，在實(shí)踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放
1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。
2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。
有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析
1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。
2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.