小學(xué)階段兒童想像發(fā)展的特點
發(fā)布時間:2021-10-30 關(guān)注差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文 幼兒園游戲的特點 幼兒園工作計劃的特點小學(xué)階段兒童的想像發(fā)展主要表現(xiàn)在:
①小學(xué)階段兒童想像發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實過渡。6-8歲低年級學(xué)生的想像與學(xué)齡前兒童有點類似,仍以無意想像為主,而中高年級學(xué)生再造想像趨于完整,有意想像的成分大為增加;
②具有直觀性和具體性;
③想像的形象還具有片斷、模糊的特點;
④高年級學(xué)生想像的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴大,知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高,高年級學(xué)生的想像力具有更多的創(chuàng)造成分。
孩子周圍的環(huán)境對他想像力的發(fā)展具有很大的影響,孩子的全部印象和感受都與現(xiàn)實聯(lián)系著,都是來源于生活。比方想像力豐富的孩子能單獨一個人玩復(fù)雜的游戲,如建房子、機場、戰(zhàn)壕,也能玩有一定主題的游戲,如想像自己是教師、醫(yī)生或解放軍戰(zhàn)士,在自己周圍看到與游戲發(fā)展相切合的背景。一根樹枝,既能被孩子當作沖鋒槍,也能代替馬去騎。想像力豐富的孩子學(xué)習(xí)起來會更省勁一些,能較快地掌握所學(xué)的內(nèi)容。
yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦
學(xué)齡兒童階段孩子的成長特點
孩子的成長歷程很漫長。有人曾經(jīng)問我,孩子多大了,才算是長大了?
我說,只要媽媽還有力氣,或者更夸張一點說,只要媽媽還有一口氣在,孩子就不算是真的長大了!
面對這么漫長的成長歲月,從6歲到12歲,也就是在行家的專業(yè)術(shù)語中所謂的學(xué)齡兒童階段,我們需要了解孩子的哪些特點呢?
第一,孩子從上小學(xué)開始,才面臨真正意義上的“競爭”,而且這個競爭的結(jié)果是可以用考試的分數(shù)來量化的。
它并不像在幼兒園里那樣寬松,雖然也有競爭,但成果的優(yōu)劣只是由老師的喜好來評判。所以,一個六七歲的孩子,在面對如此殘酷、如此一翻兩瞪眼的競爭結(jié)果時,他幼小的心靈絕對是需要父母的引導(dǎo)和保護的。而且,孩子在這個時期所建立的“自我圖像”,也會對他日后面對競爭情境時的性格造成決定性的影響。
第二,從幼兒階段進入到學(xué)齡兒童階段之后,孩子的生活從本質(zhì)上產(chǎn)生了很大的變化。
從前是“游戲性質(zhì)”的生活,現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ餍再|(zhì)”的生活。還沒上小學(xué)之前,孩子不管是去上幼兒園還是在家里背古文,都是在游戲的氛圍下進行,老師雖然也給孩子布置家庭作業(yè),但父母和老師都不會以太認真的態(tài)度去嚴格執(zhí)行??墒巧狭诵W(xué)之后,各種活動都變得嚴肅起來,上課得規(guī)規(guī)矩矩地坐著,必須專心地聽老師講課,回家得按規(guī)定寫作業(yè),還得參加實打?qū)嵉目荚?。所以許多孩子在這種生活本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變中遇到了調(diào)整的困難,為日后的低成就埋下了伏筆。
第三,從認知和思維方面來說,學(xué)齡兒童已經(jīng)從“直覺思維期”進入到“具體運用期”。
也就是說,很多事情已經(jīng)不需要完全靠自己的觀察和經(jīng)驗來獲知,而是可以從別人的說明、解釋、舉例中獲取新知。這種認知和思維上的轉(zhuǎn)變,意味著他的世界正在逐漸放大,知識結(jié)構(gòu)也在逐步通過不同的觸角而形成。所以如果能在這個階段開發(fā)孩子的認知能力,幫他建立起良好和富有創(chuàng)造力的思維模式,那么將來他在面對更為嚴苛的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時,自然就會容易得多。
第四,從生活和活動的范圍來說,學(xué)齡兒童的活動重心已經(jīng)從家庭擴展到社會。
除了日趨沉重的學(xué)習(xí)壓力之外,又要開始面對除了家人以外的“復(fù)雜”人際關(guān)系,例如班上可能會有喜歡欺負人的同學(xué),可能會有喜歡跟老師打小報告的同學(xué),可能會有愛表現(xiàn)、爭強好勝的同學(xué),因此,許多孩子在學(xué)校里的行為表現(xiàn)會和在家里截然不同。如果在這個階段,爸爸媽媽沒能察覺孩子在學(xué)校里和同學(xué)之間有互動上的困難,讓他不得不獨自承受人際關(guān)系方面的挫折,那么由此而產(chǎn)生的心理或情緒障礙,就有可能跟著他長大,甚至影響到日后孩子對自己的評價和社會化的發(fā)展進程。
第五,孩子上小學(xué)之后,是最初開始和爸媽較勁的階段,也是開始出現(xiàn)矛盾的階段。
我曾經(jīng)在一場對媽媽們的演講中,弄哭了許多媽媽。我說,我們對孩子的“鉗制”,大概最多只有6年的有效期。6歲以前,孩子總掛在嘴邊的是“我媽媽說”;6歲到12歲,管用的是“我老師說”;12歲到18歲,變成了“我同學(xué)說”;18歲以后,又變成了“我女朋友(男朋友)說”;結(jié)婚以后,毫無疑問當然就是“我老婆(老公)說”了。
所以,孩子把崇拜的眼神轉(zhuǎn)向他人,對父母來說是個令人難過但又不得不接受的事實,而許多親子之間的矛盾,其實也就是“主權(quán)之爭”下的衍生品罷了!
第六,孩子6歲以后,在“心性發(fā)展”上也有明顯的轉(zhuǎn)變。
孩子在幼兒時期的“性蕾期”一度萌芽的對性的興趣,到了學(xué)齡階段會暫時被擱置一邊。表面上,他們會開始排斥異性,喜歡和同性的朋友在一起,此外,也會表現(xiàn)出對性的厭惡。所以這個時期又叫做“同性期”或“潛伏期”。在這個階段中,孩子會開始模仿父母中與自己同性的一方,建立起所謂的“同性認同”。因此,男孩和爸爸要好,一起去打球、釣魚、看球賽,向爸爸學(xué)習(xí)男人的事情;女孩則跟隨媽媽去買菜、逛街、打扮,向媽媽學(xué)習(xí)如何做女人。這些都是心性發(fā)展的特點,也都是為接下來的青春期做準備。所以孩子如果能夠在這個階段充分地作好同性認同,對將來的性別發(fā)展會有很好的幫助。
當然,孩子到了10歲左右,心性發(fā)展又開始產(chǎn)生微妙的變化。他們會表現(xiàn)得更排斥異性,甚至?xí)霈F(xiàn)嘲笑、搗蛋、捉弄等行為。其實,這些心性反應(yīng)都是在為進入青春期而進行的自我防衛(wèi)準備。在心理上,他們已經(jīng)開始對異性產(chǎn)生興趣,會被喜歡的異性吸引,但與此同時,他們又被這莫名其妙的感覺嚇到,不知道應(yīng)該如何去面對或處理它,所以就只好用更激烈的反應(yīng)來隱藏內(nèi)心的焦慮了。
另外,女孩的心性發(fā)展要比男孩快上一兩年,身體的發(fā)育也來得較早,男孩在情緒和心理上多少會因此受到威脅,所以更會用激烈的行為來保護自己,但是,這些再正常不過的行為卻很容易受到師長或父母的誤解。如果我們能理解孩子“不正當”行為背后的心理動機,不僅能減少對孩子的傷害,也能減少父母對自己“教子無方”的自責(zé)和挫折感。
事實上,絕大部分孩子的成長都是在健康平和中度過的,而且只要我們稍微留點心,適當?shù)仃P(guān)注一些,就能聽見很多爸爸媽媽以過來人的身份,帶著五味雜陳的心理,先嘆口氣,然后告訴你這句話:“孩子的成長真快,一眨眼,他就長大了!”
兒童思維發(fā)展的3個階段
兒童思維的發(fā)展分為三個階段:動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。
1、動作思維階段
桌上放著一個蘋果,寶寶矮小夠不著,這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子,于是把凳子搬過來,自己爬上去,成功地把蘋果拿到手。兒童學(xué)會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主,思維在動作中進行。
2、具體形象思維階段
3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢,他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時,家長可在兒童拆裝玩具或積木時,幫助他們理解平面與立體的關(guān)系,和兒童玩圖片分類和比較游戲,讓兒童從具體中學(xué)會歸納和抽象,利用兒童的好奇心,經(jīng)常向他們提出各種問題,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。
3、抽象邏輯思維能力
6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。一只狗有4條腿,兩只狗有8條腿,三只狗有多少條腿?這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學(xué)會獨立思考,不要給兒童現(xiàn)成的答案。
特殊兒童心理發(fā)展特點
特殊兒童心理發(fā)展特點
特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性,又有差異,而且共性遠大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學(xué)者已經(jīng)形成的共同認識。
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童,其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上,特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認為,特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面:①發(fā)展歷程模式相似;②生理組織結(jié)構(gòu)相似;③心理需求要素相似;④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似;⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。
特殊兒童處于生長發(fā)育期,隨著年齡的增長,其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期,特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化,性成熟時性:別特征明顯。
在心理方面,特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律:
(1)由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如,盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段,然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段,最后才達到形式運算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先,遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征,特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如,自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次,環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿?,沒有給他們提供適當?shù)慕逃?,那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如,超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異,但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育,其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的,如食物、水、衣服等;也有精神方面的,如學(xué)會某種技能,完成一件手工作品,將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方,兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如,智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后,即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求,也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之,某種心理水平的形成,也有賴于是否有相應(yīng)的需要。如果多動癥兒童不想學(xué)習(xí),那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此,對特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實際出發(fā),否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的,主要在表現(xiàn)以下3方面:
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷,這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng),其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題,易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如,盲童的視覺器官有缺陷,他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道,他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷,對其語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響,而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制,有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷,他們學(xué)習(xí)知識和掌握技能比普通兒童晚,起點低,速度慢,所能達到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異,又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如,超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童,這兩類兒童之間有極大差異。又如,盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童,因造成其心理發(fā)展異常的原因不同,每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異,所以,在對其實施心理健康教育之前應(yīng)該進行歸類和具體分析。
個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡,差異特別大。例如,有些自閉癥兒童的記憶力非常好,而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如,有些聾童雖然聽不見聲音,但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此,對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進行。
(3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求,在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難,需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如,普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對超常兒童可能過于容易,而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言,他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材,采取個性化的教學(xué)方式,特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如,社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境,其學(xué)習(xí)和生活會面臨更大的挑戰(zhàn),往往會造成適應(yīng)不良。因此,對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律,如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?;蛘哒f,無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展,它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。
但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變,但其生長發(fā)育過程(如發(fā)展
順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無不同,并且有著相同的心理、要求及愿望,存在各方面能力發(fā)展的潛能,只是發(fā)展速度慢一些,遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練,否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。
對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育,對特殊兒童同樣適用,如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應(yīng)的能力、語言溝通的能力、認知的技能等,但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進行指導(dǎo)和訓(xùn)練,才能發(fā)揮其潛能。因此,特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結(jié)合,一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ),沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn);同時,特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。
幼兒心理發(fā)展的年齡階段
幼兒心理發(fā)展的年齡階段
真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段,迄今尚未適當解決。目前社會公認的有如下幾種劃分。
按生理特點劃分:新生兒(0~1個月),乳兒期(1歲以內(nèi)),嬰兒期(1~3歲),幼兒期(3~6歲),兒童期(6~12歲>,少年期(11~15歲),青年期(14~17歲),成年期(18歲以后)。
按教育學(xué)制劃分:先學(xué)前期(托兒所,3歲前),學(xué)前期(3~7歲),學(xué)齡初期(6~12歲),學(xué)齡中期(11歲~15歲),學(xué)齡晚期(14歲~18歲)。
按兒童活動形式的轉(zhuǎn)變劃分(蘇聯(lián)心理學(xué)家達維多夫):直接情緒性交往活動(0~1歲),擺動實物活動(1~3歲),游戲活動(3~7歲),基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(7~11歲),社會組織活動(11~15歲),專業(yè)學(xué)習(xí)活動(15~17歲)。
按智慧或認識結(jié)構(gòu)的變化劃分(瑞士心理學(xué)家皮亞杰):感知運動階段(0~2歲),前運算智慧階段(2~7歲),具體運算智慧階段(6~12歲),形式運算智慧階段(11~17歲)。
按兒童行為模式和心理社會因素等綜合標準劃分(精神分析學(xué)派埃里克森):信任與懷疑(1.5歲前),自主與羞怯(0.5~3歲),主動與內(nèi)疚(3~5歲),勤奮與自卑(6歲到青春期),同一性與角色分離(11~17歲)。
以上各種對兒童心理發(fā)展的劃分,都有一定的合理性,但也有其片面性。正確的劃分標準應(yīng)根據(jù)在一定的社會教育條件下兒童表現(xiàn)在認知、情感和活動幾個方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點。
嬰兒心理發(fā)展的三個階段
研究證明胎兒就具有有限的心理活動,但是只有在胎兒出生成為嬰兒,心理活動才得到大大的發(fā)展,因為實踐是心理發(fā)展的源泉。
第1階段感覺和知覺
感覺和知覺是心理發(fā)展的初級階段,也是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。
新生嬰兒(3~4個月以前)由于能力限制,只能通過眼睛、耳朵、鼻子、皮膚來看、聽、嗅等方法感覺環(huán)境的變化,因此豐富的環(huán)境和給嬰兒創(chuàng)造接觸環(huán)境的機會就是這一階段嬰兒心理教育的主要任務(wù)。
充分發(fā)展嬰兒的感、知覺,其中視覺在嬰兒各種感覺中占據(jù)第一位。仰臥時嬰兒只能看見天花板而坐時看見的東西豐富多彩,視覺效果相差很大。因此成人應(yīng)該經(jīng)常抱寶寶到處看看,并想法讓寶寶早一些坐起來。坐是人體經(jīng)常保持的幾種姿勢之一。嬰兒由臥位到能夠自主地坐,視野大大擴展,本來看不見的東西,都能看到了。見多識廣,必然使嬰兒智力發(fā)展產(chǎn)生一個飛躍。
第2階段高級心理活動
在感覺和知覺發(fā)展的基礎(chǔ)上,嬰兒的思維、意志、興趣、各種情感體驗等高級心理活動得到了發(fā)展。
而爬行則是嬰兒高級心理活動發(fā)展的一個里程碑,因為在嬰兒不能移動身體以前,思維、意志等高級心理活動基本沒有,這時想了也是白想,嬰兒就不想了。需要是人體器官發(fā)展的動力,當嬰兒能夠主動移動身體時情況就完全不一樣了,爬行是人生第一個遠距離移動全身的動作,當嬰兒看見一樣自己喜歡的東西時,他就會想去拿,這就是思維。在爬行的過程中需要意志力,拿到后他有成就感這就是情感體驗,有了第一次他就會有興趣第二、第三次地去拿,這些高級心理活動在嬰兒會爬以前是很少出現(xiàn)的。嬰兒爬行的出現(xiàn)要比直立行走早5~6個月,這5~6個月是人腦發(fā)育的關(guān)鍵期,這就是為什么不會爬的寶寶容易出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)癥的原因。
第3階段初級的人際交往
人際交往是心理活動的高級階段。
語言和移動身體是嬰兒進行初級人際交往的基礎(chǔ),如果進行系統(tǒng)和科學(xué)的早期教育,那么在寶寶滿一歲時應(yīng)該具備直立行走和簡單語言交流的能力,而這兩方面的能力都必須通過運動來獲得。
新生嬰兒的語言發(fā)展必須同動作相結(jié)合。離開了動作和實物,再簡單的語言新生嬰兒也聽不懂,反之,再復(fù)雜的語言也能聽懂,直立行走本身就是一個重要動作。
因此嬰兒的心理發(fā)展是同運動緊密聯(lián)系在一起的。
學(xué)會直立行走對嬰兒智力和心理發(fā)育有重要意義:
首先,直立行走是人類獨有的姿勢,世界上發(fā)現(xiàn)的獸孩沒有一個是直立行走的,這個事實說明直立行走是人類在智慧上領(lǐng)先其他動物的第一步。
第二,直立擴大了視野,使嬰兒見多識廣。
第三,直立行走擴大了主動活動范圍,解放了雙手,同時使人的眼、手配合的動作大大增加,這對嬰兒腦發(fā)育有著良好的作用。
但是如何解決嬰兒早走引起的骨骼畸形呢?
如果一根鋼筋混凝土柱子,在混凝土還沒有凝固時,重壓鋼筋混凝土柱子是很容易歪的,但混凝土凝固后就牢固無比。同理,經(jīng)過運動鍛煉的肌肉會明顯增大,韌帶更牢固,供應(yīng)肌肉營養(yǎng)的血管壁彈性增大、增厚,指揮肌肉運動的神經(jīng)功能也會大大增強,運動訓(xùn)練同時也使骨骼同肌肉聯(lián)結(jié)處的骨頭突起增大、骨密質(zhì)增厚、骨小梁的排列方向和受到的拉力、重力方向一致,力量增強后的肌肉(混凝土)同骨骼這個人體的“鋼筋”構(gòu)成人體的優(yōu)質(zhì)“鋼筋混凝土”,直立時就不會發(fā)生骨骼畸形。
當然嬰兒不可能像成人練健美那樣來增加肌肉力量,但主要可以通過爬行、攀登和游泳這三個動作練習(xí)來獲得直立所需要的力量。當寶寶能扶著物體輕松起立時,這時開始學(xué)習(xí)直立行走,那么即使10月時能直立行走也不會產(chǎn)生骨骼的畸形。
6-9歲兒童情緒發(fā)展特點
對于一、二年級的孩子學(xué)習(xí)成績并不是衡量優(yōu)劣的標準,因為這時期的課程都很簡單,孩子們大都能得到90分以上的成績,關(guān)鍵是在注意力、自制力、獨立性和培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面對他們有了更高的要求。
有些家長看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績還可以,就忽略了孩子的學(xué)習(xí)能力上的問題:如注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意,以及性格上的問題:如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣等等,而這些問題在8、9歲時就會更加突出地表現(xiàn)出來,如學(xué)習(xí)成績突然下降,情緒不穩(wěn)定等等。所以,家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題,比如上課能否坐得住,上體育課成績怎么樣,會不會跳繩,協(xié)調(diào)性方面是否顯得笨拙等等。
在智力因素方面,有些6、7歲的孩子智力測試結(jié)果在90分左右,推理能力測試結(jié)果中下或剛剛及格,雖然都在正常范圍之內(nèi),但不能掉以輕心,因為這些結(jié)果不是恒定不變的,如不加以重視,將來就會下降到正常標準線以下。家長不要僅相信自己的感覺,應(yīng)找心理醫(yī)生給孩子做心理測試,及時進行訓(xùn)練,為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
9歲孩子的任務(wù)就不再是適應(yīng)學(xué)校生活,而是在學(xué)習(xí)能力上要求更高,在學(xué)習(xí)任務(wù)上難度明顯加大。例如,在語言表達方面,對書面表達方式要求更多,對文字的理解和內(nèi)在聯(lián)系要求更深;在數(shù)學(xué)方面,應(yīng)用題的題量加大,對抽象思維的要求更高,運算的復(fù)雜程度加大。好多家長和老師感覺到三年級對一些孩子來說,仿佛是個坎兒,他們會表現(xiàn)出這樣那樣的問題和障礙,如不及時矯正,就會影響到五、六年級的課程。在這一時期,應(yīng)重點加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。