幼兒心理發(fā)展的年齡階段

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當解決。目前社會公認的有如下幾種劃分。

按生理特點劃分：新生兒（0～1個月），乳兒期（1歲以內(nèi)），嬰兒期（1～3歲），幼兒期（3～6歲），兒童期（6～12歲>，少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。

按教育學(xué)制劃分：先學(xué)前期（托兒所，3歲前），學(xué)前期（3～7歲），學(xué)齡初期（6～12歲），學(xué)齡中期（11歲～15歲），學(xué)齡晚期（14歲～18歲）。

按兒童活動形式的轉(zhuǎn)變劃分（蘇聯(lián)心理學(xué)家達維多夫）：直接情緒性交往活動（0～1歲），擺動實物活動（1～3歲），游戲活動（3～7歲），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動（7～11歲），社會組織活動（11～15歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動（15～17歲）。

按智慧或認識結(jié)構(gòu)的變化劃分（瑞士心理學(xué)家皮亞杰）：感知運動階段（0～2歲），前運算智慧階段（2～7歲），具體運算智慧階段（6～12歲），形式運算智慧階段（11～17歲）。[活動范文吧 F236.com]

按兒童行為模式和心理社會因素等綜合標準劃分（精神分析學(xué)派埃里克森）：信任與懷疑（1．5歲前），自主與羞怯（0．5～3歲），主動與內(nèi)疚（3～5歲），勤奮與自卑（6歲到青春期），同一性與角色分離（11～17歲）。

以上各種對兒童心理發(fā)展的劃分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正確的劃分標準應(yīng)根據(jù)在一定的社會教育條件下兒童表現(xiàn)在認知、情感和活動幾個方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點。

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兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志。因為年齡是兒童生活時間的標志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗積累，都與生活時間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經(jīng)驗，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個發(fā)展階段向另一個發(fā)展階段過渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會和教育條件不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如，原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時間學(xué)習(xí)和準備參加社會生產(chǎn)勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化。可見，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測驗或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實上，“常模”有助于說明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個個體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

各階段幼兒心理發(fā)育特征

1、13~15個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力注意力更加持久和有目的性，能逐漸集中注意力看書、圖片、電視、聽兒歌及故事等。

（2）記憶力能記住自己的東西，以及幾個好伙伴的名字，對曾經(jīng)識記過的事物保持記憶的時間增加，能再認幾天到十幾天前的事物。

（3）思維開始出現(xiàn)抽象思維能力，但仍以直覺行動思維為主，概括能力很低。

（4）情緒和情感出現(xiàn)同情心，當多個孩子在一起玩耍時，如果一個孩子哭了，其他孩子也會一起哭，以表示同情。這個時期的孩子與親人相互依戀的情感最強，也是分離焦慮情緒最強的時期。

（5）意志出現(xiàn)最初的意志狀態(tài)，但控制能力仍很差。

2、16~18個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能根據(jù)大人的要求，服從一定的活動需要，注意某些事物。

（2）記憶力對曾經(jīng)記過的事物，保持記憶的時間進一步增加。

（3）思維仍以直覺行動性思維為主，具體的形象思維有了初步的發(fā)展。

（4）情緒和情感主要特征為同情心、分離焦慮和怕生人或陌生環(huán)境。

（5）意志力能按大人的吩咐完成一定的動作，如拿東西等，能用自己的語言來控制和支配自己的行動。

3、19~21個月幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意某一事物達5~8分鐘。

（2）記憶力能記住大人一些簡單要求，以及記住一些短小歌曲或詩歌。出現(xiàn)回憶的能力。

（3）思維能分析簡單的問題并給予解答。

（4）情緒和感情情緒分化更為明顯，如愉快的情緒分化為高興與喜悅兩種情緒；否定的、不愉快的情緒中，又分化為厭惡、恐懼和憤怒等不同的情緒。

（5）意志力在行動中能克服一定的困難，如桌子上的東西太高，拿不著時，孩子會搬凳子，爬上去拿。

4、2歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中注意10~15分鐘，能精確、更主動地聽故事。

（2）記憶力能記住簡單的兒歌，出現(xiàn)再現(xiàn)的回憶。

（3）情緒和感情對親人發(fā)出微笑，對陌生人、物或環(huán)境有恐懼感。能爬或走向特定的人，并尾隨其后表示歡迎或再見等喜悅情緒。

（4）意志力表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，什么事都要自己做，如自己穿衣服、吃飯等。

5、3歲幼兒心理發(fā)育

（1）注意力能集中5分鐘看小朋友做操，喜歡看幼兒畫冊。

（2）記憶力能再認識幾個月前遇到過的事物，能再現(xiàn)幾周前遇過的事物。

（3）情緒和情感能真正地發(fā)脾氣。感情逐漸穩(wěn)定，如父母經(jīng)常給孩子以關(guān)懷、愛撫，孩子則產(chǎn)生喜悅的情感，反之，則產(chǎn)生恐懼、憎恨、不愉快的情感。出現(xiàn)“逆反心理”，這種心理狀態(tài)只是一時性的，在通常情況下仍然信賴和依賴父母。孩子的違拗行為超過一定限度，如要求得不到滿足就大哭大鬧不止，或與父母對立情緒很重，表明孩子可能有心理障礙。

（4）意志力自覺性和自制力都有所發(fā)展，如睡午覺時能做到不說話。持久性有所發(fā)展，做某事的持久性有所延長，在游戲中的持久性比一般枯燥的活動更長。

（5）自我意識自我評價能力有所發(fā)展，但仍是輕信別人的評價或是依據(jù)外部行為的和籠統(tǒng)的評價。如只是簡單重復(fù)評價大人，只是根據(jù)不罵人、聽話等外部行為評價，或只是以好、不好，對、不對等籠統(tǒng)地評價自己。

（6）性格和氣質(zhì)孩子到3歲時，性格特征基本表現(xiàn)出來，這也符合我國俗語的“3歲看大”的說法，出時孩子的氣質(zhì)特征也基本表現(xiàn)出來。

幼兒數(shù)概念的發(fā)展的三個階段

第一階段（2—3歲）：是對數(shù)量的感知運動階段

這個階段的特點是；

（1）對大小、多少的籠統(tǒng)感知；

（2）會唱數(shù)、但范圍一般不超過1-5。

（3）逐步學(xué)會口手協(xié)調(diào)的小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)實物），但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)，個別兒童能做到伸出同樣多的手指來比劃。

第二階段（3—5歲）：建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段

這個階段特點：

（1）點數(shù)后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）概念，末期開始出現(xiàn)數(shù)字的守恒現(xiàn)象。

（2）這個階段的前期一般能分辨大小、多少、一樣多。中期認識第幾，前后順序。

（3）能按數(shù)取物。

（4）逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

（5）末期開始做簡單的實物運算。

第三階段（5—7歲）：數(shù)的運算初期階段

這個階段的特點：

（1）對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒。

（2）計數(shù)能力發(fā)展很快，大多數(shù)從表象運算向抽象數(shù)字運算過渡。

（3）序數(shù)概念，基數(shù)概念。運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深。通過教學(xué)到后期一般可以學(xué)會計數(shù)到100或者100以上，并學(xué)會20以內(nèi)的加減運算，個別的可以做百以內(nèi)的加減運算。

兒童思維發(fā)展的3個階段

1、動作思維階段

桌上放著一個蘋果，寶寶矮小夠不著，這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學(xué)會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主，思維在動作中進行。

2、具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學(xué)會歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。

3、抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學(xué)會獨立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。

各年齡段寶寶的感覺發(fā)展特點

0-1歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特色

嗅覺：嬰兒出生后，開始用鼻子呼吸，隨著每一次的呼吸，時時嗅到環(huán)境中的氣味。正由于嬰兒的視力不好，更需要仰賴嗅覺知道母親的存在，嗅著母親的體味，在熟悉、安適中，香甜地進入夢鄉(xiāng)。隨著嬰兒的逐漸成長，母親不再時時刻刻待在身旁，嬰兒在召喚母親與等待母親的同時，發(fā)現(xiàn)蓋在身上的毛毯，它的氣味及觸感讓自己得到舒暢，從此這件毛毯成了小寶寶的依戀物。

味覺：人生品嘗的第一種食物，是母親的乳汁。在吸奶的同時，體認到母親身體的溫暖與柔軟，感覺到無比的安全與溫馨。4個月大之后，母親喂寶寶吃精心調(diào)制的副食品，開始嘗到不同食物的味道與質(zhì)感。饑腸轆轆使身體難過、心理焦躁，而食物能解除痛苦，又蘊含著提供食物者的關(guān)愛，使嬰兒身心獲得滿足。

觸覺：嬰兒0～1歲階段的發(fā)展特色是透過觸覺細胞密布的嘴唇，尋找乳頭，以得到食物營養(yǎng)。嬰兒也喜歡吸吮奶嘴或手指，來放松情緒，獲取心理安全感。同時，透過口腔內(nèi)豐富的觸覺細胞，認識自己的身體及外在環(huán)境。

前庭覺：嬰兒出生前半年，腦發(fā)展到皮質(zhì)下層（脊髓、延腦、橋腦、中腦、間腦），出現(xiàn)原始反射動作。6個月大以后，發(fā)展到終腦部位，原始反射動作漸次統(tǒng)合而消失，取而代之的是強壯的肌肉張力，以及保護自己的平衡反應(yīng)。透過這些發(fā)展，維持頭部在正中位置、保持身體平衡，以及預(yù)防跌倒時碰撞頭部，能做最快的反應(yīng)。這些姿勢反應(yīng)，終生護衛(wèi)著我們。

運動覺：在寶寶生命的頭6個月，肢體受到原始神經(jīng)反射的控制，動作的本質(zhì)也大多屬于不自主的。之后，原始神經(jīng)反射漸次被統(tǒng)合，寶寶的動作控制從頭頸部（會抬頭）開始，到軀干（會翻身），然后是骨盤（會坐）、膝部（會爬），腳踝（會站），屆1歲時到腳板（會走）的境界。嬰兒終究獲得肢體的自主性、身體的主控權(quán)。

聽知覺：嬰兒在剛出生時，聽神經(jīng)尚未髓鞘化，聲音在傳送過程中雖擴散形成回音，但仍可分辨出熟悉人（如：父母）聲音的特質(zhì)。嬰兒聽到聲音后，將頭轉(zhuǎn)向聲源，藉視覺影像，幫助了解所聽到聲音或詞匯所代表的意義。跟嬰兒說話，要用緩慢、清晰、簡單的兒語方式，如：用動詞時加上明確的動作示范、說名詞時將物品清楚地展示給他看、用迭音（如：抱抱、奶奶、車車）等。說話時腔調(diào)高一點、強度有變化，比較能吸引嬰兒的注意

視知覺：對新生兒而言，離開陰暗的子宮，來到光明的世界，「光」是相當大的沖擊。尚未滿月的新生兒，房間不要過亮，滿月后就可以放在一般亮度的地方。在各種圖片中，嬰兒偏好看人的臉、喜歡鮮艷對比強烈的色彩，動畫又優(yōu)于靜態(tài)的圖。6個月大后，寶寶開始有深度視知覺。10個月大起，對環(huán)境訊息的接收，80%來自視覺。0～1歲嬰兒環(huán)視周遭，對視力及后腦的發(fā)展十分重要。

1-2歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特點

前庭覺與運動覺：孩子會走路以后，自信心大增，喜歡到處游走，一歲半就由快走變成跑步。此階段孩子雖然依舊喜愛父母的擁抱，但享受夠了就從大人懷中掙脫下來。在四處探索時，走走斜坡、爬爬桌子、騎騎搖搖馬，不亦樂乎。

觸覺：此階段孩子仍在口欲期，拿了東西還是會放入口中，但是與嬰兒不同的是，下一步就用手去把玩、用眼睛去觀察，所以手指尖的觸覺辨識能力開始培養(yǎng)，對口腔的觸覺依賴則逐漸降低。

知覺：幼兒藉觸摸與手部的操作，逐步建立視知覺的智慧，如：大小、形狀等概念。至于視力方面的發(fā)展，有賴孩子主動做手眼協(xié)調(diào)的活動，才不會發(fā)生弱視問題。

聽知覺與語言：幼兒的聽覺敏銳，會從大人的動作了解語匯的涵義，而語匯的豐富能啟發(fā)聽知覺智慧。至于音樂的旋律及節(jié)奏，能觸動孩子的心弦，自發(fā)地拍手、搖擺身體。

嗅覺與味覺：當寶寶長大一些，母親未必隨侍在側(cè)，當寶寶覺得孤單、委屈時，可藉依戀物（手帕、毛毯等）的氣味及觸感，讓孩子得到片刻慰藉。父母可用新鮮的蔬菜、水果，或烹調(diào)過的食物，引導(dǎo)孩子用嗅覺與味覺去品味，有計劃地擴展寶寶對食物的喜愛。

2-3歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特點

嗅覺與味覺：孩子出生時已具備嗅覺與味，但是對陌生食物的接受性有待后天的教育。大多數(shù)食物在熱的時候香味四溢，熱食嘗起來也特別好吃，自然就激發(fā)嗅覺與味覺的活躍，進而引發(fā)食欲。

觸覺：2～3歲是孩子的肛門期，對自己排泄器官的觸覺訊息開始敏感。有便意時下意識地會用手去觸摸排泄器官，解便的過程會感覺到快感。但孩子如有便秘的問題，體會的將是疼痛，可能很害怕解便，惡性循環(huán)下將變成大問題。

聽知覺與語言：2～3歲的孩子，語言理解及聽覺記憶，已經(jīng)有一些基礎(chǔ)，喜歡學(xué)大人的語調(diào)、反復(fù)運用經(jīng)常聽到的語匯，因此聽知覺反應(yīng)更快，語言的運用從迭音進步到短句。

前庭覺與粗動作協(xié)調(diào)：到兒童游樂場玩是2～3歲幼兒最感興奮的事。無論是溜滑梯、蕩秋千、攀爬架、浪板、蹺蹺板等，都是古今中外兒童游樂場的標準配備。藉玩的經(jīng)驗，培養(yǎng)平衡技巧與雙側(cè)動作協(xié)調(diào)。此外，把父母的身體當成運動設(shè)備，進行親子體能游戲，更能增進彼此的感情。

視知覺與精細動作協(xié)調(diào)：玩顏色歸類、玩具排序或堆棧，樂此不疲。體認到自己會做的事越來越多，無論吃飯、喝水、脫鞋襪衣褲等都要自己做，堅持演練手眼協(xié)調(diào)。

本體覺：小哥哥玩球、小姊姊跳房子，幼兒都充滿了新奇，令他燃起無比想要模仿的學(xué)習(xí)熱情。沒多久，孩子就學(xué)會雙腳跳、走直線、騎三輪車、滾接球等技巧性的動作。

感覺統(tǒng)合發(fā)展特色

3-4歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特點

視知覺與聽知覺：視力逐漸敏銳，孩子會辨識更多顏色與形狀，也開始有數(shù)量概念，可玩簡易拼圖、走迷宮等益智玩具。同時學(xué)習(xí)相關(guān)的形容詞，去描繪多采多姿的花花世界，孩子表達的語句變得更長、更生動。

觸覺與細動作協(xié)調(diào)：孩子的觸覺興趣，從自己的身體轉(zhuǎn)移到手部。在彩色繽紛環(huán)境的視覺挑逗下，喜歡動手東摸西碰，來認識環(huán)境的人、事、物。慣用手也逐漸建立，一步一步學(xué)著自己來滿足欲望。美勞活動能提供手部良好的觸覺刺激，又增進精細動作的協(xié)調(diào)。

前庭覺：由于動作反應(yīng)更協(xié)調(diào)，孩子喜好更刺激的前庭活動，其中以溜滑梯為最愛。甚至嘗試用坐、躺、趴等各種姿勢體會不同強度的前庭刺激。

運動覺：幼兒的身高快速成長，跳躍運動十分重要，也對提高本體動覺幫助良多，如：連續(xù)雙腳跳、開合跳、兔子跳等。此外，手提物、背背包、推椅子，則能增加臂力與上肢本體動覺。

4-5歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特點

精細動作與觸覺辨識：孩子喜歡動手探索各類物品與工具，如剪刀筷子等。使用工具比用徒手直接操作物品，需要更精巧的手部協(xié)調(diào)。而手掌與手指的觸覺辨識，配合手部動覺，對提升手部靈巧有重要影響。

視知覺與動作統(tǒng)合：孩子喜歡觀察外圍的人—父母、老師、同儕、陌生人等，默默模仿其言行。此階段是學(xué)習(xí)視動協(xié)調(diào)整合的時機，以奠定操作能力。可是孩子在模仿中，無論好壞都照單全收，受外圍人的影響很大，這也是孟母三遷的理由。

前庭覺與動覺：孩子對身體的操控更上一層樓，開始學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，同時在歡樂中交到好朋友。例如：玩老鷹抓小雞游戲時，在快跑中可及時煞車轉(zhuǎn)向，既獲得豐富前庭覺與動覺，大家又玩得不亦樂乎。

聽知覺與動作統(tǒng)合：聽孩子的音感與身體節(jié)奏感開始發(fā)展，喜歡律動唱游、打擊樂器等活動，舒暢身心。

嗅覺與味覺：此階段孩子成長很快，需要豐富的營養(yǎng)提供能量。若家庭以外食為主，孩子很容易吃膩，也養(yǎng)成挑食的習(xí)慣，同時吃進過多油、鹽、糖、味素。烹飪界有句名言：「只要敢放調(diào)味料，保證食物好吃」。此定律有損營養(yǎng)、嗅覺和味覺，父母不可不知。

5-6歲感覺統(tǒng)合發(fā)展特點

精細動作與觸覺：此階段一手成為優(yōu)勢手，另一只手做為輔助手，喜歡玩操作性玩具，日常生活的事也堅持要嘗試自己做，如：綁鞋帶、扣鈕扣等。

前庭覺與動作計劃：全身性的運動，如騎單車、鉆拱橋、爬格子、單杠上翻轉(zhuǎn)身體，體會頭在不同位置的前庭覺，使用雙手雙腳控制身體的平衡，過程中需要許多動作運用計劃。多給孩子身體位置變化的游戲。

聽知覺與視知覺：孩子的聽覺記憶力逐漸靈光，區(qū)分主題與背景的視知覺判斷也更敏捷。多加訓(xùn)練，建立靜態(tài)學(xué)習(xí)的興趣與信心，孩子會從花很多時間、精力在動態(tài)游戲中，逐漸轉(zhuǎn)移到視聽方面的學(xué)習(xí)。

嗅覺與味覺：此階段孩子容易受廣告影響，吵著要吃市售零食、飲料。一旦孩子習(xí)慣吃重口味的食物，就會越吃越甜、越咸，長此以往，對健康造成很大的傷害。

發(fā)展女孩天賦的三個階段

【5歲之前】激發(fā)女孩的語言天賦

5歲之前是女孩大腦發(fā)育的最關(guān)鍵時期，也是大腦發(fā)育最快的一個時期，到了5歲之后，她們的大腦發(fā)育就要減速了。因此在這一時期父母除了要教會女孩所應(yīng)學(xué)會的那些技能，如說話、控制自己的情緒等之外，還應(yīng)對她的大腦進行保護。如經(jīng)常向她灌輸一些好的情感，讓她遠離那些危險的、有害的信息。

另外，在5歲之前，女孩的語言天賦已經(jīng)很好地表現(xiàn)出來。因此，在這一時期，父母除了要教會女孩說話外，還要引導(dǎo)女孩發(fā)揮她的這一天賦。如鼓勵她朗誦詩歌；講故事給她聽，然后鼓勵她復(fù)述等，這些都能在女孩語言天賦的基礎(chǔ)上，極大地提高她的語言表達能力。

【8歲左右】著重培養(yǎng)女孩的記憶力

8歲左右，女孩大腦里的一個主管記憶的部分--海馬趾開始活躍起來。在這一時期，女孩的海馬趾要比男孩大，更重要的是，她們海馬趾中的神經(jīng)元的數(shù)量和神經(jīng)傳遞的速度也超過了男孩。所以此時與同齡的男孩相比，女孩表現(xiàn)出了很大的記憶力優(yōu)勢。這主要歸功于女孩有較好的海馬趾記憶。所以，父母可以針對女孩這一階段的這一特點，去引導(dǎo)女孩發(fā)揮記憶力天賦。如鼓勵她背古詩詞、做一些與記憶力有關(guān)的游戲等，把女孩的記憶能力開發(fā)到最大。

【10－12歲】開發(fā)女孩的藝術(shù)天賦

10－12歲是女孩大腦中控制思維、想象、語言創(chuàng)造能力的物質(zhì)——大腦額葉的飛速發(fā)展期。這對于女孩的一生來說，將是一個絕對關(guān)鍵的時期。當女孩在12歲之后，經(jīng)常使用的大腦區(qū)域會有更多的神經(jīng)傳遞，而在不經(jīng)常使用的大腦區(qū)域則沒有。而且在那些未使用的大腦區(qū)域，大腦會進行自動“減除”——去除多余的大腦組織。這也就是說，一個小女孩在10－12歲時所經(jīng)歷的關(guān)系、親情、體育運動、美術(shù)和音樂活動以及所學(xué)到的理論知識，很有可能會在她以后的生活中“保持”或至少“重現(xiàn)”，而她們在這一階段沒有經(jīng)歷過的事情，在以后是很難做好的。

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小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的特點

小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。

小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的思維能力尤其重要，要從以下幾個方面著手：

①培養(yǎng)孩子獨立思考、獨立解決問題的能力。

②提高孩子的語言表達能力。語言是思維的外殼和工具，思維過程離不開語言，家長要引導(dǎo)孩子正確使用詞語，訓(xùn)練兒童養(yǎng)成把話說完整的習(xí)慣，并培養(yǎng)孩子的朗讀、默讀和復(fù)述的能力。

③教給孩子科學(xué)正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等。

小學(xué)階段兒童的具體形象思維是指他最容易掌握的那些能以直觀形象作支柱的特征。十歲左右到十三四歲，孩子開始能理解自然現(xiàn)象一些復(fù)雜的因果關(guān)系，掌握沒有直觀形象作支柱的概念，即抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。比如，一二年級在學(xué)習(xí)簡單的詞匯時，都要輔以形象直觀的圖片，到了五六年級，孩子不需要借助圖片都理解諸如社會、制度、紀律等較為抽象的詞匯了。