學前兒童身心發(fā)展特點與家庭教育指導

面對無理哭鬧的孩子：2-3歲的孩子為什么會無理哭鬧？他們都是有原因的，我們首先要找到孩子哭鬧的原因，找到他們真正的需要。首先了解二三歲孩子的年齡特點，語言發(fā)展還不夠流暢，但是他的想法已經(jīng)特別多了，又跟不上自己要表達的意思，一著急就只好哭了，自主意識開始增強，面對這個新鮮的世界喜歡重復的生活、重復的操作、重復的節(jié)奏。

我們可以指導家長從這兩點做起。1.學會察言觀色，敏銳地發(fā)現(xiàn)并支持孩子的需要。2.愛心應對，爭取做到雙贏。只有真正讀懂孩子辦法自然就有了，孩子像大人一樣是需要被理解的，一旦被理解了，他們就不需要哭鬧了，只有父母最了解孩子的個性、愛好和能力。家長可以根據(jù)孩子的特點，自己去觀察、去琢磨、去嘗試。面對倔孩子：通過收拾玩具案例看到，面對倔的孩子家長首先要改變自己的觀念，避免發(fā)生對立的情緒，家長從三個方面指導：1.充分利用假象游戲。2.順勢加入孩子的游戲，改變游戲的走向。3.以退為進，順勢表達孩子的愿望。

通過多個案例的講解，我們只要用對了方法，去認可他，支持他。孩子就會獲得滿足，所以面對所謂的倔孩子，找到正確的做法。愿在我們的努力下，有更多的家長能夠讀懂孩子，與孩子親密相處。

面對不領(lǐng)情的孩子：實際上是咱們干擾了孩子的游戲和探索。甚至可以說我們的幫助剝奪了孩子自己馬上就能體驗到的游戲的成就感。其實家長都是愛孩子的。我們常常會不由自主地從我們自己的經(jīng)驗，感受自己的想法，出發(fā)去干涉孩子的活動，這樣兒就打擾了他自己的探索，也讓孩子常常是沒有自主感，讓他當然不領(lǐng)情，當然要發(fā)脾氣了，怎樣避免用自己的感受代替孩子的感受，從而培養(yǎng)孩子的自主感呢，

家長從這兩個方面去做努力。第一，在孩子的能力范圍內(nèi)去鼓勵孩子自己做決定。第二耐心等待，欣賞孩子靈光閃現(xiàn)之前的專注。孩子最終是要成為獨立自主的人，家長要管住自己的嘴管住自己的手，尊重他們的想法不用成人的價值觀去衡量孩子選擇的好壞，讓他們對自己的事情做一些決定，從而培養(yǎng)孩子的自主感，這樣的自主感，同樣會遷移到孩子的學習和伙伴交往等各個方面，幫助孩子成為一個有思想，有主見的人。Yjs21.Com

面對愛粘人的寶寶：我們應該做到：1.讓孩子自己學會自己玩。2.媽媽不要粘著孩子。3.逐漸擴大孩子的社交范圍。

粘人和獨立性并不是相互對立的兩個事情。相反他們是統(tǒng)一的，只有當孩子和媽媽建立了親密關(guān)系，孩子才不怕，才會更大膽地去探索新世界，孩子會更具有獨立性。

通過今天的學習，了解了寶寶們在一些情況下的指導方法，我們可以通過觀察孩子，找到合適的方法對癥下藥，建立更好的親子關(guān)系，讓寶寶更健康地成長。

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特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童心理發(fā)展特點

特殊兒童與普通兒童的心理發(fā)展既有共性，又有差異，而且共性遠大于差異。這是目前國內(nèi)外大多數(shù)特殊教育學者已經(jīng)形成的共同認識。

1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會適應內(nèi)容相似。

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（1）由簡單到復雜的發(fā)展順序

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。

（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來與生俱來的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。如果家長和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿Γ瑳]有給他們提供適當?shù)慕逃?，那么兒童的心理發(fā)展就會受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會成為現(xiàn)實。

（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學會某種技能，完成一件手工作品，將來找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴于是否有相應的需要。如果多動癥兒童不想學習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。

2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，主要在表現(xiàn)以下3方面：

（1）特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學習和適應，其心理發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺等來感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官有缺陷，對其語言學習會產(chǎn)生不利的影響，而語言發(fā)展的局限性又會妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動作技能的發(fā)展上會受到很大的限制，有時生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。

（2）特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

特殊兒童個體之間的差異非常大。個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。

個體內(nèi)差異通常是指個體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個體特點進行。

（3）特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學校的教學內(nèi)容對超常兒童可能過于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據(jù)特殊兒童獨特的教育需要設(shè)計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環(huán)境，其學習和生活會面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律，如身體成熟的發(fā)展、運動一動作的發(fā)展、語言的發(fā)展等都有各自的先后順序?；蛘哒f，無論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見或無法改變，但其生長發(fā)育過程（如發(fā)展

順序、發(fā)展階段等）和普通兒童并無不同，并且有著相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無法實現(xiàn)的。

對普通兒童所進行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動作的能力、日常生活的自理能力、社會適應的能力、語言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據(jù)每個特殊兒童的特點進行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開展相應的特殊發(fā)展訓練。

幼兒家庭教育的缺位與補位——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》家長

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼已是快到端午。不知道為什么，自從有了寶寶，總是感覺每天的時間都不夠用，孩子也在溜走的時光中不經(jīng)意地就長大了，迅速得讓你有些回不過神。

每次看到女兒，我總是感到幸福，每次一家三口在一起開心地大笑，我總是感到很快樂！是啊，能夠拋開繁瑣、做不完的工作好好享受一下三人時光，好好地聽黃志墨嘮叨嘮叨她在幼兒園的見聞，已讓我非常滿足。呵呵，我再啰嗦下去似乎跑題了，言歸正傳，下面我對照發(fā)展指南的目錄，談?wù)勛约旱目捶āＲ虮救瞬皇菍ｉT研究幼兒教育的，只是結(jié)合自身有感而發(fā)，有少許借鑒，但通篇都是自己一個字一個字敲鍵盤得來的，絕對的自有版權(quán)，供老師家長們拍磚。

實施《指南》應把握的4個方面值得花時間逐句理解深入體會。這4個方面可以說是整個發(fā)展指南的一個亮點，閃現(xiàn)著尊重幼兒教育對象——幼兒個體的人性光輝，是對以前教育大家優(yōu)質(zhì)教育理念的集合并針對3-6歲的孩子進行了簡化。不是“一刀切”，不是盲目“攀比”，而是以理解的心態(tài)承認個體的差異。不只注重結(jié)果，而更注重兒童探索世界的過程，不是只注重“成績”，而是更注重孩子獲取知識的興趣和能力。四點認知字數(shù)并不太多，這些道理講出來，可能大家都懂，“授童以魚不如授童以漁”嘛！但是，真正把這些內(nèi)容融在平時家長的一言一行中，嚴格遵守而絕不違背，以目前的家庭教育環(huán)境而言，所取得的成效仍有所欠缺。

原因我想可能有如下三個大的方面

1、爺爺奶奶在孩子的教育中的不正確站位。

這里，不得不感謝孩子爺爺奶奶外公外婆為孩子辛勞的付出和關(guān)愛，但就教育理念而言，很少有爺爺奶奶輩的家長能夠接觸到并認同，他們往往對這些“新式”的教育理念嗤之以鼻，往往是以孩子父母為例“你不就是我們帶大的，還能有什么問題，你們不都培養(yǎng)出來了！”，孩子父母往往挨一頓訓斥或是礙于父母親面子而默認了爺爺奶奶的做法，新式教育理念的大旗還沒豎幾天，硬仗還沒打呢，就在親友團的強大壓力下乖乖“繳械投降”了。有些家長可能跟我一樣感覺到這方面有些許無奈。盡量減少爺爺奶奶不良教育理念和方法給孩子潛移默化帶來的負面影響，真是費時費力見效差還不討好。如果孩子在爺爺奶奶的“誘導”、放縱和高于孩子父母的權(quán)威下，已經(jīng)形成某些不正確的理念和看法，想改過來確實要花一番心思，但是，我的體會是，任何時候改都不為晚，關(guān)鍵要耐心跟孩子分析為什么爺爺奶奶說的不對，讓她自己打心眼里認同父母的看法，而認識到爺爺奶奶一些言行不正確或是不夠好的地方，會帶來哪些后果。我認為這個過程很重要，不要簡單粗暴跟孩子說：“你必須怎么樣，你怎么這么不聽話，必須按照父母說的做，否則就是不聽話的壞孩子，把壞孩子丟掉！”孩子會顯得很委屈，她小小的心里會不會在想：“一個這么說，一個那么說，煩死了！”她真的會這樣想！錯不在孩子，不能將兩代人的教育理念差異和矛盾轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，更不能引起家庭的不團結(jié)不和諧，細心的父母們需要掌握這方面的技巧和方法。

對老人適宜采取“哄”的方式，首先肯定老人的辛苦，肯定他們對孩子是真心真意的付出，然后再委婉的開玩笑似的輕松的說出他們做法的不妥之處，而不是“硬頂”。沒有功勞還有苦勞嘛，

對孩子適宜采取稍嚴肅些的“討論問題”方式。首先擺出問題，問問她的看法，說說爸爸媽媽的看法，討論一下各種可能性，引導孩子是不是還有更好的方法來解決問題，建議她下次就采取更好的方法

學齡前兒童家庭教育的3大重點

家庭教育是學齡前兒童早教中不可少的一項，家長應從三個重點入手實施家庭教育。同時，正確的家庭教育方法也是至關(guān)重要的哦。下面就來看看家庭教育的重點和方法吧。

家庭教育的3大重點

身體方面。當前許多父母很早就開始了對孩子智力開發(fā)，然而大多數(shù)父母忽略了重要的一點，即身體健康。0-6歲正是造就良好體能的關(guān)鍵時期，從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律來看，兒童的早期教育把體能訓練放在首位是比較科學和恰當?shù)摹?/p>

性格方面。應重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，在家庭生活的瑣事中，在點滴的小事上，充分利用各種機會進行教育。比如孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來，教育孩子不要怕打針之痛等。別小看這些隨機教育，在父母的言傳身教下，會鑄就勇敢堅強、不怕困難的性格以及較強的獨立能力，使孩子的人生綻開絢麗的花。

智力開發(fā)。當前許多家長在對孩子進行智力開發(fā)時走進了一個誤區(qū)，即認為教會孩子掌握一種樂器、學會一種技能就是智力開發(fā)，實際上真正的智力開發(fā)應讓孩子開闊視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學習知識，鍛煉能力。

那么，家庭教育的方法有哪些呢?一起來看看吧。

給孩子一個選擇

允許兒童按照他們自己的興趣去做事是非常重要的，這也是幫助他們成功的最佳途徑之一。如果你讓孩子感到她有選擇去學芭蕾舞或是去練健美操的自由，她就會更賣力氣地去做這兩件事中她所選中的那件。

不過，此時她仍會需要你的大力支持。舉個例子，雖然你的孩子很愿意在星期六的早上去管弦樂隊排練，但如果你不送她去的話，她還是有可能中斷或放棄的。多數(shù)孩子的興趣愛好十分廣泛，因此父母們必須對此做出投入。除非這個孩子與眾不同，不然孩子就會失去關(guān)注的焦點，不再集中精神去做事，轉(zhuǎn)而決定去看電視或小朋友們做游戲去了。

接受現(xiàn)在的他

如果你感興趣的僅僅是你的孩子是否是全班最好的朗誦者，那么，你的期望就太過分了。每個孩子都是按照自己的速度來發(fā)展、成長的。把你的孩子與其他孩子相比較會讓他認為，如果他沒能按某一特定標準去學習、做事的話，他就是一個失敗者。與此相反的是，如果你的孩子似乎在繪畫或體育上有某種天分，做父母的你就應該給他提供一切機會去發(fā)展他的才能。

逼迫是不對的，鼓勵才是有益的。不要在一個孩子還不會走的時候就讓他去跑。但是，如果他想要跑起來時，你應該給予他你所能給的幫助。

找找是否有隱藏在暗中的困難存在

這話聽起來不言自明。但實際上，你是否問過你的孩子為什么突然間不愿意參加集體活動或不愿做家庭作業(yè)了嗎?也許他會在你的詢問下說出心里話——他被壞孩子欺負了，他不喜歡他的老師等等。

良好的環(huán)境同等重要。某些孩子在安靜的房間里注意力最為集中，而有些卻喜歡熱鬧的背景環(huán)境。如果你的孩子說他不喜歡被獨自關(guān)在自己的房間里，那么就讓他在廚房邊上的餐桌上做作業(yè)。如果孩子變得毫無動力了，通常他會有一個正當?shù)睦碛伞?/p>

重視贊揚的作用

不斷給你的孩子以贊揚是極重要的一條勸告，但贊揚必須是有的放矢的。孩子一點也不傻。如果他給你看他剛做完的某個東西，你僅僅說了句“干得不錯”，他就會知道，你并沒有真的注意到他和他的成就。你此時應說的是：“我很喜歡你在文章中論述這個觀點的方法，這樣說很發(fā)人深省。”或者“你的音階彈得非常流暢?！钡鹊?。于是，孩子知道了你的確對他的小小成績很感興趣，下次他就會更加努力地去做以博得你的贊揚。

做點自己喜歡的事情

如果小孩子們能得到足夠的來自父母的鼓勵，他們就會茁壯成長。經(jīng)常沖著孩子大叫大嚷：“你又在那兒干什么呢?”的父母像是往他們孩子的心中刺了一劍似的，會給孩子的心理帶來很大傷害。我們每個人都需要時間去放松、聽音樂，或者什么也不干，只是發(fā)呆。然后呢，當我們的“電池”重新充足電時，我們將精神抖擻，準備好去面對下一個挑戰(zhàn)。孩子也是一樣。

家庭教育的特點

l．全面性

家庭教育的全面性一是指學校教育管的，家庭教育要管；學校教育不管的，家庭教育也要管。二是指社會教育要完成的，家庭教育必須完成，社會教育觸及不到的，家庭教育責無旁貸。例如生孩子等。總之，家庭教育所涉及的內(nèi)容比學校教育要廣泛得多。三是指參與人員的全員性。只要有家庭，只要有孩子，就必須承擔起教育子女的責任，完成家庭教育的義務(wù)。

家庭教育的極終目的是培養(yǎng)合格的社會公民。一個合格社會成員，必須接受全面教育。無論是德育還是智育、體育、美育、勞動，家庭教育都有責任使其向社會所需要的方向發(fā)展。這一目的決定了家庭教育的全面性。

2．廣泛性

家庭教育的廣泛性是指家庭教育十分普遍。家長對學生的潛移默化。言傳身教隨時可見

，隨著家長素質(zhì)的提高，子女教育越來越重視，越來越趨向自覺地有意識地進行。即使不太重視家庭教育的父母，對其子女的影響也是客觀存在的。家長對子女擇業(yè)。待人處世、社交、戀愛婚姻等方面都有十分重要的影響。

3．復雜性

家庭教育的復雜性是相對于學校教育而言的。家庭教育沒有規(guī)定的教育內(nèi)容和學制。家庭只有自然的條件，難有人為的選擇。特別是家庭關(guān)系，是天然造就的，不能更改。

家庭教育復雜性的另一方面是指教育要求不一致，經(jīng)常陷于“教而無效，放而不忍”的困境。左鄰右舍對孩子的影響有好有壞。從目前我國的居住條件來看，很難做到象孟母三遷的事實。這就構(gòu)成了家庭教育的復雜性。

4．滲透性

滲透性也可稱感染性。家庭教育的滲透性是指家庭生活各個方面的因素，都會對孩子起著潛移默化的滲透作用。

家庭教育與日常生活的統(tǒng)一性決定了家庭經(jīng)濟狀況。成員之間的關(guān)系、文化氛圍、生活習俗。家長的愛好等都會耳儒目染地滲透到孩子的心靈中去。特別是父母的思想言行對孩子的影響更為深刻。

5．靈活性

家庭教育不象學校教育那樣有課堂、有教材、有系統(tǒng)。家庭教育不受時間、地點、場合、條件的限制，可以隨時進行。

“遇物則誨”，相機而教，通過生活實踐或與孩子共同參與的活動中，利用一切可利用的機會向孩子進行教育，方法十分靈活，易為孩子所接受。

6．權(quán)威性

這里的權(quán)威性主要指血緣倫理的權(quán)威性。是一種特殊的權(quán)威性。家長有一般教育者無法比擬的優(yōu)勢，這是因為父母與子女之間存在著血緣關(guān)系，存在著經(jīng)濟與生活的信賴關(guān)系。建立在這種關(guān)系上的權(quán)威性，不但有一般的教育力量，而且天然地帶有親情色彩。權(quán)威有著強大的人格感化作用，是一種無形的教育力量。

7．針對性和及時性

由于父母對子女的特殊關(guān)系，孩子與父母朝夕相處，子女有什么想法都愿向父母傾吐。孩子在自然狀態(tài)下，少有戒心，因而思想作風、行為習慣表現(xiàn)得最真實、最充分。所以，一般來說，父母對孩子的秉性、脾氣摸得十分透徹?！爸幽^父，知女莫過母”，就說明了這一點。這為家長及時地、有針對性地進行教育提供了條件。

8．長期性

家庭教育的長期性，是相伴人生的，與學校教育相比，更具有連續(xù)性和持久性。孩子從出生起就開始受家庭教育。雖然不同階段家庭教育的作用大小不一樣，但始終伴隨著人生。如果家庭是一種民主類型，已成為父母的人，還會經(jīng)常從孩子的言行中受到教育。

9．繼承性

繼承性也可稱為延續(xù)性。人們在家庭里接受了父祖輩對自己的教育，在自己長大成家立業(yè)后，也用同樣的教育內(nèi)容和方式、方法去教育自己的后代，用從父祖輩那里接受影響和教育所形成的思想觀點、行為習慣，去影響教育自己的后代。“家風”、“家業(yè)”就是繼承性的一個說明。

家庭教育的繼承性對于培養(yǎng)兒童、青少年的思想品德和造就具有特殊才能的人

新形式下的學前兒童家庭教育《學前兒童家庭教育》讀后感

本書從當前我國家庭結(jié)構(gòu)的改變和幼兒園教育新特點實際出發(fā)，比較詳細的闡述了學前兒童家庭教育的基本理論、原則和方法，分析了特殊類型和特殊年齡兒童的家庭教育問題，并以學前教育機構(gòu)家庭教育的指導為重點，論述了幼兒園的教育怎樣才能充分利用好家庭和社區(qū)教育的資源，讓幼兒能夠得到更好的發(fā)展。

這本書更適合幼兒園的家長來讀，本園處在郊區(qū)，家長文化程度普遍較低，孩子的父母都忙于生計，父母陪伴孩子的時間時間比較少，大多由爺爺奶奶或長輩帶。本書從文字表述到內(nèi)容編排，都力求深入淺出、簡明易懂、突出重點、合乎邏輯。因此，本教材具有思路清晰、表述通俗、材料新穎、貼近現(xiàn)實的特點，便于教材的使用者講授和學習。

下面就新形式下的學前兒童家庭教育，根據(jù)本書談以下幾點看法：

1.家庭結(jié)構(gòu)和規(guī)模發(fā)生的變化及影響

現(xiàn)在隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化?，F(xiàn)在家庭中孩子的父母都忙于工作，把教育孩子的責任都歸于祖父母。祖父母對于孩子的教育基本都處在保姆式教育，只管孩子的吃穿住行，對于孩子的教育基本上沒有，孩子的父母有沒有時間來教育，孩子的家庭教育就會處在放養(yǎng)式教育上。孩子沒有出現(xiàn)嚴重的問題，父母是不會引起重視的。當孩子出現(xiàn)問題時，即使父母開始重視問題的嚴重性，可是孩子有些習慣已經(jīng)形成，在改正的過程中需要孩子父母付出更多的時間和精力。由于父母忙導致的家庭教育的缺失，又由于孩子出現(xiàn)問題時更需要父母傾注更多的精力，許多父母會選擇放棄自己的孩子，這樣導致家庭的許多惡性循環(huán)。所以，許多家庭結(jié)構(gòu)的變革，帶給孩子更多的是不利因素，希望家長能夠改變自己的教育理念，讓更多的孩子有個“完整的家”，不要讓父母在家庭教育中缺失，成為心中抹不去的遺憾。

2.家庭日以信息化——電視兒童

當今社會，無論是父母還是祖父母都是渴望孩子不哭不鬧，就是最好最乖的孩子，對于孩子的期望值極低。家長為了達到自己的目的，無視了孩子生長發(fā)展的規(guī)律。孩子們對于極具吸引力的電視電腦產(chǎn)生了興趣，一天到晚抱著電視電腦就會“很乖”不哭不鬧，家長特別省心。由于孩子好奇心的驅(qū)使，會對變化多端的電視節(jié)目目不轉(zhuǎn)睛，家長卻從未體會到對于孩子身心的危害性。這是時代留給孩子的“毒品”，作為父母要提高自己的教育意識已迫在眉睫。

3.家庭早期教育備受重視但是存在的誤區(qū)較多——期望值偏高過度超前過度教育過度關(guān)愛教育內(nèi)容片面化。

這種過度的超前教育與放養(yǎng)式家庭教育恰恰相反。父母不懂得孩子的發(fā)展規(guī)律，盲目的跟風，對孩子進行超前的教育，對于孩子的期望值過高，孩子成為學習的機器，讓孩子失去快樂的童年。

無論是上面那一種教育，都是孩子父母家庭教育理念的欠缺，需要家長懂得幼兒發(fā)展規(guī)律，讓孩子更快樂健康的成長！