情緒異常的三個(gè)時(shí)機(jī)家長(zhǎng)應(yīng)該如何面對(duì)

當(dāng)孩子為不合理的要求未被滿足而哭鬧時(shí)，你切不可因心軟而改變立場(chǎng)。你可以走過(guò)去，用輕柔和同情的語(yǔ)氣說(shuō)：“你是不是很不開(kāi)心？看見(jiàn)你這樣，我的心里也不舒服。”就這樣分享他的情緒。一開(kāi)始，孩子可能會(huì)拒絕你的關(guān)懷，你可以走開(kāi)，一會(huì)兒再回來(lái)，仍然用同樣的方式跟他說(shuō)話。

用這種方式向孩子表明，你對(duì)事情的立場(chǎng)是堅(jiān)定的，但在情緒方面，你愿意和他分享，因?yàn)槟憷斫夂驮诤跛母惺堋Ｉ踔?，你可以告訴孩子，他不開(kāi)心，你也難過(guò)，因?yàn)槟闶呛苄奶鬯?。但他的要求不合理，是不可以答?yīng)的。用這樣的方式，你可以慢慢地改變孩子的情緒模式，使他逐漸學(xué)會(huì)用更有效的方法來(lái)處理同樣的情況。

與心愛(ài)的事物分手時(shí)

心愛(ài)的玩具不小心被摔破、弄壞或丟失了，孩子免不了會(huì)號(hào)啕大哭，傷心不已，這時(shí)也是對(duì)他進(jìn)行情緒教育的最好時(shí)機(jī)。

小孩子對(duì)時(shí)間和金錢(qián)的價(jià)值沒(méi)有意識(shí)。一件只花了幾元錢(qián)買(mǎi)回來(lái)的玩具，可能是他最心愛(ài)的，一旦摔破了，他的悲傷不亞于一個(gè)成年人一下子失去了價(jià)值數(shù)萬(wàn)元的東西時(shí)的感受。

可是，大人往往不明白這一點(diǎn)，而對(duì)哭鬧的孩子說(shuō)：“壞了就壞了吧，也不值錢(qián)。不要哭了，明天爸爸再給你買(mǎi)一個(gè)?！苯Y(jié)果往往是孩子哭得更傷心了，因?yàn)樗X(jué)得父母一點(diǎn)兒也不理解他內(nèi)心的苦痛。

既然孩子為摔壞的玩具哭泣，就說(shuō)明這件玩具的價(jià)值對(duì)他來(lái)說(shuō)是巨大到應(yīng)該為失去它而哭泣的。父母應(yīng)該肯定和接受他的情緒：“我看到你這么傷心，一定是因?yàn)槟惴浅Ｏ矚g這件玩具。來(lái)，坐在我身邊，跟我說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在心里的感覺(jué)?！?/p>

在引導(dǎo)孩子說(shuō)出內(nèi)心的情緒感受后，應(yīng)該向他做一些必要的解釋，幫他明白以下的道理：

★ 世界上所有美好的事物，總有別離的一天。

★ 因此，和它在一起的時(shí)候，應(yīng)該好好地對(duì)待它，也好好享受它帶給自己的好處，珍惜和它在一起的樂(lè)趣。

★ 在它離去后，把美好的記憶好好保存起來(lái)，讓它在心里陪伴自己過(guò)好以后的每一天。

當(dāng)你火冒三丈時(shí)

有時(shí)候，孩子實(shí)在頑劣，弄得你火冒三丈。若沒(méi)有及時(shí)控制住，就可能口不擇言地呵斥孩子，甚至噼里啪啦地揍他一頓。結(jié)果，不僅破壞了親子關(guān)系，也可能給孩子幼小的心靈留下創(chuàng)傷。

察覺(jué)到盛怒來(lái)臨的跡象后，最有效的方法是讓家人帶走孩子，或自己離開(kāi)“事發(fā)之地”，然后：

◆ 做10次以上深而長(zhǎng)的呼吸；

◆ 出外散步10分鐘；

◆ 對(duì)自己說(shuō)“我會(huì)保持冷靜”，然后回想過(guò)去自己曾經(jīng)表現(xiàn)得很冷靜時(shí)的情景，或者回憶一段輕松開(kāi)心的時(shí)光。

看到父母能夠控制自己不亂發(fā)脾氣，這對(duì)孩子是很好的榜樣教育。你也可以把這種冷靜技巧教給孩子，讓他從小就學(xué)會(huì)做情緒的主人。

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寶貝情緒不穩(wěn)定家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)

大海航行靠舵手，孩子的心靈舵手是他自己，而不是別人。我們鼓勵(lì)、欣賞、贊許他們駕馭自身情緒的過(guò)程，就是幫助孩子成為自己心靈舵手的過(guò)程。當(dāng)他們能把七情六欲化合成一種動(dòng)力、一種健康行為的時(shí)候，也就是他們能夠擔(dān)當(dāng)起自身命運(yùn)的責(zé)任的時(shí)候，他們就是自身情緒的主人了。

孩子有時(shí)候會(huì)突然爆發(fā)毫無(wú)理由的沖動(dòng)、暴力、煩躁情緒，我們會(huì)心里發(fā)怵，不知該怎么辦。面對(duì)這種情況，有的家長(zhǎng)是以暴制暴，有的是任其發(fā)展。其實(shí)，孩子的情緒來(lái)得快，去得也快，了解到他們情緒內(nèi)在的原因，就不會(huì)誤解孩子或隨意處罰孩子。

負(fù)面情緒并非就是不良情緒

情緒會(huì)隨著內(nèi)在、外在的因素而時(shí)常發(fā)生變化。正面的反應(yīng)就是心情舒暢、喜形于色，負(fù)面的反應(yīng)就是怒、憂、思、悲、恐、驚。正負(fù)面反應(yīng)隨時(shí)都可能出現(xiàn)在同一個(gè)人的身上，再堅(jiān)強(qiáng)、再樂(lè)觀的人都可能有負(fù)面情緒。

雖然負(fù)面情緒是正常的，人人都會(huì)有，但是如果它反應(yīng)過(guò)強(qiáng)、過(guò)度、過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)演變成危害人身心健康、干擾人的正常生活的不良情緒。

人的不良情緒概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)

一、郁悶。郁悶走向極端就是抑郁癥，抑郁癥走向極端就是自殺。輕一點(diǎn)的郁悶是抑郁心境，主要表現(xiàn)在對(duì)什么都提不起興致，心上總有一種抹不掉的灰暗基調(diào)，持續(xù)的時(shí)間還比較長(zhǎng)。

二、焦慮煩躁。害怕發(fā)生什么事情，總有一種如履薄冰的感覺(jué)。焦慮煩躁發(fā)作的時(shí)候，時(shí)常伴有出言不遜、摔東西、發(fā)脾氣等情況，容易造成人際關(guān)系緊張等后果。

三、沖突。因?yàn)樾睦飳?duì)什么人或事產(chǎn)生了一種憤懣，所以隨時(shí)都想報(bào)復(fù)。沖突爆發(fā)時(shí)，對(duì)人對(duì)物都可能采取一種過(guò)激行為，這對(duì)社會(huì)和他人危害較大。

四、生氣。輕則有點(diǎn)委屈、有點(diǎn)不快憋在心里生悶氣；重則發(fā)生心身反應(yīng)，與人鬧得面紅耳赤，給雙方造成不愉快。

五、悲傷。這是由某種喪失引起的心理反應(yīng)。比如物質(zhì)的喪失，丟了巨款或者貴重物品，這是一種較為普通的悲傷。最大的悲傷有兩種，一種是感情的喪失－失戀，另一種是至愛(ài)親朋的喪失。悲傷是一種自然的負(fù)性情緒，但調(diào)控不好就容易傷心、傷身，給人造成沉重的打擊。

六、恐懼?？謶直旧砭哂幸欢ǚe極意義，比如怕火災(zāi)、怕煤氣中毒，就會(huì)小心使用電器、煤氣。但如果調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)脑?，也?huì)人為地產(chǎn)生一些恐懼心理、恐懼癥狀，比如怕黑、怕高、怕異性、怕上級(jí)、怕空曠之地、怕幽禁之地，增添了精神負(fù)擔(dān)。

中小學(xué)生的不良情緒有其自身特殊性

第一，中小學(xué)生的不良情緒與他們內(nèi)環(huán)境的變化密切相關(guān)。

成人的情緒與外環(huán)境密切相關(guān)，一般沒(méi)有外環(huán)境的刺激，很少會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒；而處于成長(zhǎng)發(fā)育的中小學(xué)生，在沒(méi)有外界刺激的情況下，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。

小學(xué)時(shí)特點(diǎn)是，有不聽(tīng)話、不服約束、時(shí)而苦惱、發(fā)脾氣、逃避懲罰的一面，又有一直控制力不強(qiáng)、判斷力不強(qiáng)、容易接受家長(zhǎng)、老師指導(dǎo)、調(diào)教的另一面，所以，小學(xué)時(shí)的不良情緒相對(duì)好調(diào)整一些。

中學(xué)生時(shí)期，孩子都處于性萌動(dòng)、性成熟期，他們的生理、心理變化直接導(dǎo)致了他們情緒的變化。青春期的孩子有個(gè)顯著的特征，那就是有人惹他，他會(huì)鬧心；沒(méi)人惹他，他同樣也會(huì)鬧心。那是因?yàn)樗麄兊淖晕艺J(rèn)知系統(tǒng)還不健全，他們的自我調(diào)適能力還跟不上生理、心理的迅速變化，不協(xié)調(diào)性就注定了他們會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這是容易造成誤解的年齡。

第二，他們的情緒與親子關(guān)系有著密切的關(guān)系。

幼年時(shí)代的孩子依戀父母，青年時(shí)代的孩子回報(bào)父母，這是正常的親子關(guān)系。青春期的孩子，雖然知道父母教育他們是為他們好，但是往往是關(guān)系越密切的人越跟你對(duì)著干－－父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)往往造成了他們爆發(fā)憤怒情緒的根源。這是他們渴望第二次斷乳的表現(xiàn)。孩子第一次斷乳是生理斷乳，第二次斷乳是心理斷乳。孩子第二次斷乳就將成為真正的大人。這個(gè)時(shí)候，孩子越想成為大人，家長(zhǎng)就越覺(jué)得他們不懂事，千方百計(jì)想把他們管服管順，這就造成了親子間的緊張關(guān)系及孩子的不良情緒。

第三，中學(xué)生的不良情緒與他們的伙伴變更有著密切的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，朋友的地位在他們心中會(huì)變得越來(lái)越重要－－朋友對(duì)他們有一種類似精神支柱的作用。

第四，孩子的情緒與異性關(guān)系也很密切。

這里說(shuō)的異性關(guān)系不是指戀愛(ài)關(guān)系，也不是失戀關(guān)系，而是孩子從孤獨(dú)到尋找伴侶這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的艱難的在黑暗中摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)不能給他們提供一個(gè)安全的有效的精神指南，不能適時(shí)地給他們的心靈減壓。對(duì)異性朋友的尋找、追求及由此產(chǎn)生的苦惱，是青春期孩子不良情緒的癥結(jié)或最大威脅。

最后，孩子的情緒與學(xué)業(yè)壓力有著密切的關(guān)系。

學(xué)習(xí)本來(lái)是他們發(fā)自肺腑的內(nèi)在需求，但是，有了這么多外在的人為壓力，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力已經(jīng)變味了，這就是他們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

家長(zhǎng)要做孩子的心理咨詢師

要幫助孩子找到產(chǎn)生不良情緒背后的真實(shí)原因，可以做以下幾個(gè)聯(lián)想：

第一是幫孩子做生理發(fā)育的聯(lián)想。

孩子的郁悶、痛苦是不是和生理發(fā)育、生理疾病有關(guān)系？有了這方面的分析、聯(lián)想可大大減少家長(zhǎng)對(duì)孩子的誤解和責(zé)難。有些家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就責(zé)怪孩子不懂事，其實(shí)這是家長(zhǎng)不懂孩子的生理規(guī)律的表現(xiàn)。

第二是要和孩子的至親至愛(ài)的人做聯(lián)想。

孩子的情緒與親人有著密切的關(guān)系。與孩子最親的人是家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)往往意識(shí)不到自己是孩子不良情緒的根源。家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人的身份使他們很難反思自己的言行，這就形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)盲區(qū)－－家長(zhǎng)的壞作用是廬山，而自己又在廬山之中，不識(shí)自己真面目。

第三是要和孩子的老師、同學(xué)做聯(lián)想。

在學(xué)校，老師既是教孩子知識(shí)的人，也是父母的替代者。如果孩子在家是寶貝，在學(xué)校卻是被忽略的對(duì)象，那么種種被冷落的情況會(huì)使孩子的心備受傷害。真正的好學(xué)校，是學(xué)生能夠得到老師真心關(guān)注的學(xué)校。

另外，還要關(guān)注孩子和孩子的關(guān)系。孩子中有強(qiáng)勢(shì)的也有弱勢(shì)的。如果是強(qiáng)勢(shì)孩子心情不好，是不是因?yàn)槠圬?fù)了人而感到內(nèi)疚？還是怕人報(bào)復(fù)？如果是弱勢(shì)的孩子，是不是在外被欺負(fù)了不敢讓家長(zhǎng)知道？

第四是要把孩子的情緒和周邊的社會(huì)環(huán)境做聯(lián)想。

看看是不是有社會(huì)青年、問(wèn)題少年威脅孩子、敲詐孩子？如果是女生的話，還要考慮是不是有校外閑雜人員造成的麻煩？在周邊環(huán)境復(fù)雜的地方，校外因素比校內(nèi)因素對(duì)孩子的傷害更嚴(yán)重。

最后，還要把孩子的情緒和孩子的物質(zhì)生活做聯(lián)想。

比如，孩子的情緒是不是和這個(gè)地區(qū)的水和空氣污染有關(guān)系？是不是吃了含有興奮劑、刺激作用的食物？甚至還要考慮是不是與花花綠綠、含有異味的文具有關(guān)？

不良情緒是果，各種刺激是因。只有找到了不良情緒背后的原因，才有可能使正面情緒重新復(fù)原。

針對(duì)不同的原因，家長(zhǎng)可以采取的應(yīng)對(duì)策略：

首先是容納。情緒有正負(fù)之分，但沒(méi)有應(yīng)不應(yīng)該產(chǎn)生這一說(shuō)。情緒已產(chǎn)生，阻攔、堵塞是無(wú)用的甚至反作用的，明智的辦法就是全部接納下來(lái)。接納不一定是快樂(lè)的，但不接納肯定是痛苦。

其次，是體諒。體諒就是設(shè)身處地為孩子想：如果我是這個(gè)年齡、性別、這個(gè)模樣，遇到相同的情況，我是不是也會(huì)有一樣幼稚、可笑的表現(xiàn)。家長(zhǎng)真的這么想了，就不會(huì)高高在上的訓(xùn)斥孩子。體諒會(huì)使自己和孩子成為無(wú)話不說(shuō)的朋友；體諒至少能夠阻止孩子向著更壞的方向發(fā)展；體諒還會(huì)使孩子在困境后得到心靈的撫慰。

再次，是理解。理解和體諒有區(qū)別：體諒是指不管問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)和來(lái)龍去脈；理解是指不僅知道孩子現(xiàn)在是一個(gè)什么狀態(tài)，而且知道孩子不良情緒背后的真實(shí)原因。家長(zhǎng)只能從側(cè)面細(xì)細(xì)觀察孩子，查看孩子開(kāi)放的一切東西，而不能偷看孩子的日記、偷聽(tīng)孩子的電話，不能暗自偵查、雇用私家偵探。

最后，是同舟共濟(jì)、共度情緒危機(jī)。陪著孩子理清不良情緒的來(lái)龍去脈，共同探索不良情緒的健康出口，從危機(jī)中走出來(lái)了，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就達(dá)到了情緒的升華－－不僅沒(méi)有被情緒所壓倒，反而體驗(yàn)了走出情緒低谷的全過(guò)程，把情緒變成了尋找人生道路的動(dòng)力。

不良情緒不應(yīng)任意宣泄或壓抑

任意放任孩子宣泄不良情緒，一是容易培養(yǎng)不良少年，二是容易導(dǎo)致孩子社會(huì)適應(yīng)不良－－在外不受歡迎、不受待見(jiàn)，在遭受別人的抵制、反抗、報(bào)復(fù)后，容易選擇一種自卑的、報(bào)復(fù)的、甚至墮落的生活方式。

如果家長(zhǎng)死死壓制孩子的不良情緒，那就會(huì)使其不良情緒倍增。得不到宣泄的出口，積壓下來(lái)就會(huì)產(chǎn)生破壞性的反應(yīng)。即便由此產(chǎn)生的生理、心理疾病都治好后，還會(huì)出現(xiàn)交往障礙：在交往中，既不會(huì)表達(dá)喜悅，也不會(huì)表達(dá)憤怒，像個(gè)木頭人。

孩子正常宣泄不良情緒的渠道有以下幾種：

第一個(gè)渠道是孩子的叫喊聲。

第二個(gè)渠道是孩子的哭聲。

第三個(gè)渠道是讓孩子把難受的事情說(shuō)給至愛(ài)親朋聽(tīng)。先進(jìn)的教育是以聽(tīng)為主，落后的教育是以說(shuō)為主。聽(tīng)清了孩子的話后，還要幫孩子做一些實(shí)事，單純的講道理或者單純的宣泄都是沒(méi)有用的，只有幫孩子接觸了客觀刺激源才能消除孩子的不良情緒。

另外，還需要給孩子提供各種條件，豐富孩子的精神生活，讓孩子的喜、怒、哀、樂(lè)、憂、思、恐、驚、愛(ài)和恨的情緒、情感有正常的渠道表達(dá)出來(lái)。

教會(huì)孩子排解不良情緒的方法

1. 要培養(yǎng)孩子的理智思路。不良情緒也是有作用的，它有時(shí)可釋放人的內(nèi)心壓力，有時(shí)可讓人看到自己對(duì)什么事情的反應(yīng)，有時(shí)可控制周圍人的態(tài)度，有時(shí)生氣是給別人看的。

2. 要讓孩子知道無(wú)效的控制策略有哪些。“我不吃飯”，“我不上學(xué)”，“我不和你說(shuō)話”，“我不走正道，我上網(wǎng)成癮”，這些行為雖然可以一時(shí)調(diào)節(jié)情緒，但會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

3. 要教給孩子一些調(diào)節(jié)情緒的有效方法。第一是對(duì)已產(chǎn)生的情緒不強(qiáng)行退回。第二是不順著消極的情緒做出消極的事。第三是要讓孩子知道，不論出現(xiàn)什么情緒，所有情緒都是會(huì)過(guò)去的。第四是要為不良情緒尋找一個(gè)有益的出口。未成年人在家是孩子，在學(xué)校是學(xué)生，在社會(huì)是小公民、預(yù)備公民，每一種角色后面都有一定的責(zé)任和義務(wù)，要讓情緒跟著角色走，而不是讓角色跟著情緒走。

4. 此外還可以利用寫(xiě)日記、做喜歡的事情來(lái)舒緩。

控制不良情緒的方法有很多，但方向只有一個(gè)，那就是在釋放不良情緒的同時(shí)，要推動(dòng)健康的行動(dòng)。

如何幫助孩子排解考試綜合癥？

考試情緒是在考前就醞釀好了的，所以應(yīng)在考試前先調(diào)節(jié)。

第一，應(yīng)該把考試成績(jī)和孩子分開(kāi)。我們愛(ài)孩子，不是愛(ài)分?jǐn)?shù)。愛(ài)（不是指溺愛(ài)），是沒(méi)有任何條件的，這樣就避免了孩子考試緊張、焦慮的本源。

第二，在日常生活中，要防止自己的情緒隨著孩子的成績(jī)而波動(dòng)。如果我們隨著孩子的高分而歡喜，隨著孩子的低分而憂慮，孩子就會(huì)感到考試是件大事，不知不覺(jué)有很大壓力。

第三，要幫助孩子解決產(chǎn)生緊張、焦慮情緒的客觀因素。比如環(huán)境改變帶來(lái)的不適應(yīng)，在班級(jí)角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的失落等。家長(zhǎng)要和老師多溝通，給孩子一些有益的幫助。

第四，在改善親子關(guān)系同時(shí)，可借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)手段對(duì)孩子進(jìn)行預(yù)先的調(diào)節(jié)訓(xùn)練。情緒不是理智設(shè)計(jì)出來(lái)的，情緒的消除同樣也不是理智告訴的結(jié)果?？记皩?duì)孩子說(shuō)什么都是沒(méi)有用的，只有在平時(shí)多做一些心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練，才能起到一定作用。

孩子是他自己的主人，而不是家長(zhǎng)的附屬品。我們對(duì)于孩子最大的愛(ài)和負(fù)責(zé)，就是培養(yǎng)他們成為自身情緒的主人。

要想長(zhǎng)時(shí)間保持積極樂(lè)觀向上的情緒，首先不能苛求生命中只有快樂(lè)的情緒，要容忍痛苦和悲傷，要對(duì)負(fù)面情緒有一種樂(lè)觀的算法，知道這一切都是自然。所謂樂(lè)觀，并不是說(shuō)生命中只有美好的一面，讓我們的眼睛總能朝著樂(lè)的一面，讓痛苦、悲傷成為歡樂(lè)生活的背景。

面對(duì)孩子的不良情緒，應(yīng)該如何引導(dǎo)？

兒子**的頭碰到爸爸的后背上，結(jié)果嘴角出血了。兒子哇哇大哭：“爸爸，你不好，我不能原諒你！”小爸還心疼兒子：“那你打爸爸一下，原諒爸爸吧？”兒子不依不饒：“我不能原諒你！”其實(shí)兒子是自已碰到爸爸的后背上，責(zé)任在自已。因?yàn)榧议L(zhǎng)不忍心孩子哭而把責(zé)任攬過(guò)來(lái)，結(jié)果孩子心安理得的平靜下來(lái)不哭了，但實(shí)際上這樣做的結(jié)果對(duì)孩子特別不好，讓孩子感受不到他應(yīng)該承受的責(zé)任。我趕緊糾正了爸爸的錯(cuò)誤，對(duì)兒子說(shuō)：“怎么能怪爸爸呢？是你自已不小心撞到的，是自已的責(zé)任，不能埋怨爸爸！”小爸也馬上認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，趕緊附喝：“對(duì)呀，是你自已撞到的，不能怪爸爸！”但是又給兒子一個(gè)臺(tái)階下，馬上說(shuō)：“你打爸爸一下，就原諒爸爸吧！”結(jié)果兒子只是用小手拍了爸爸的胳膊一下說(shuō)：“我原諒你了！”自已馬上笑了接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

這是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，面對(duì)孩子的這種情況，相信很多人都會(huì)像小爸一樣去做，但是這樣做的后果久而久之就讓孩子分不清自已應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，遇到問(wèn)題還會(huì)推卸自已應(yīng)付的責(zé)任，長(zhǎng)大后也會(huì)是個(gè)沒(méi)有責(zé)任心的人。所以有時(shí)說(shuō)生活無(wú)小事，從任何一件小事情中都可以學(xué)到東西，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品德也是從生活中的小事抓起。

情景二：

兒子**這幾天搭積木時(shí)非常鐘愛(ài)那幾個(gè)藍(lán)色的小塊，非常湊巧的是那些藍(lán)色小塊是個(gè)單數(shù)，所以擺到最后就有一個(gè)剩下。兒子非常傷心，大喊著：“為什么總是少一塊呢？”昨天晚上為了這個(gè)還哭了。嘴里嚷著：“超市里的叔叔阿姨不好，我要打死他們呀！”我不解，問(wèn)他：“為什么呀？”“因?yàn)槌欣锏陌⒁藤u(mài)給我少了一塊？”這是典型的推卸責(zé)任找理由。我抱起他在客廳里轉(zhuǎn)悠，聽(tīng)他不停地報(bào)怨：“這個(gè)不好，那個(gè)不好，我要打死他們！”最后都涉及到警察了，剛開(kāi)始我除了問(wèn)他‘為什么’外就不說(shuō)其它話，等他稍平靜下來(lái)，我?guī)е@喜開(kāi)心地說(shuō)：“為什么是少一塊呢？是多給你一塊呀？”“是嗎？是多一塊呀？”兒子明顯不相信問(wèn)道?！爱?dāng)然嘍！每次搭時(shí)不都剩下一塊嗎？那就是多的呀！不是少一塊，是多一塊，對(duì)不對(duì)？”“噢，是這樣！原來(lái)多一塊呀！”他終于有些相信了，很快心情就開(kāi)朗起來(lái)，趴在我肩上親熱地?fù)ё∥倚?。后?lái)又玩積木時(shí)就沒(méi)嚷著“少一塊！”的話。

小孩子就是這樣，想法很單純，在他心里認(rèn)準(zhǔn)的就是少一塊，但其實(shí)這也是我們成人所說(shuō)的心態(tài)問(wèn)題，甚至可以說(shuō)是樂(lè)觀和悲觀的區(qū)分。換個(gè)角度換個(gè)思維換個(gè)方式，同一個(gè)問(wèn)題就會(huì)是不會(huì)的結(jié)果。孩子的這種情緒如果不及時(shí)糾正，長(zhǎng)大就有可能發(fā)展成為典型的悲觀主義者。所以出現(xiàn)這樣的事情，要鼓勵(lì)孩子換個(gè)角度去看問(wèn)題，讓他走出這個(gè)怪圈，引導(dǎo)他走向樂(lè)觀向上的思維上來(lái)。

后來(lái)在睡覺(jué)時(shí)我又給兒子講道：“遇到問(wèn)題首先要考慮怎么去解決，不能怨天尤人，更不能想不明白而去傷害他人，鉆牛角尖悲觀得難以自拔，換個(gè)角度想想可能會(huì)收到另外一個(gè)意想不到的結(jié)果。就像不是‘少一個(gè)’而是‘多一個(gè)’一樣！”兒子聽(tīng)了我的話，竟然一聲不吭地聽(tīng)完后說(shuō)：“知道了，媽媽，晚安吧！”

這兩則是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的孩子的不良情緒，任由其發(fā)展安撫他，可能會(huì)讓他平靜下來(lái)，但是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果會(huì)對(duì)他的性格產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)绊懰慕】党砷L(zhǎng)。所以不要怕孩子一時(shí)的不快，該說(shuō)明的得說(shuō)明，讓他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題出在哪里，相信幾次下來(lái)后孩子會(huì)認(rèn)識(shí)到自已的責(zé)任和看問(wèn)題的態(tài)度。長(zhǎng)期來(lái)看，孩子才會(huì)有健康的人格發(fā)展。

因小失大，生活中無(wú)小事，說(shuō)的都是這個(gè)道理呢。

如何教幼兒應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒？

導(dǎo)讀：從事學(xué)前與特殊教育研究的張捷博士介紹，長(zhǎng)期調(diào)查分析表明，成年人很多心理缺陷都源于幼兒時(shí)期的情緒問(wèn)題長(zhǎng)期得不到正確處理和疏導(dǎo)。幼兒在同齡人或是與成年人交流時(shí)，常常不知如何應(yīng)對(duì)自己的心理沖突，這類沖突和矛盾如果長(zhǎng)期不能得到疏導(dǎo)，有可能對(duì)孩子心理產(chǎn)生負(fù)面影響，最主要就是成年后對(duì)自己的心理情緒不能及時(shí)應(yīng)對(duì)。

幾乎所有幼兒園小班孩子都知道自己緊張時(shí)會(huì)口干、心跳加快、手心出汗，幾乎所有小朋友都知道嫉妒是怎么回事。與孩子們細(xì)膩的感受相反，有70%以上的家長(zhǎng)甚至一些幼兒園老師對(duì)小朋友哭鬧知之甚少。一半以上家長(zhǎng)認(rèn)為孩子哭鬧只是不開(kāi)心的表現(xiàn)……日前，華東師大學(xué)前與特殊教育課題組公布了一項(xiàng)最新的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。

家長(zhǎng)應(yīng)注意聆聽(tīng)孩子內(nèi)心感受

全國(guó)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、華東師大學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)朱家雄教授對(duì)記者表示，情緒與心理健康已經(jīng)在越來(lái)越大的程度上代表著現(xiàn)代人的健康狀況，“但過(guò)去人們往往忽視了幼兒實(shí)際上也和成人一樣有豐富的情緒和心理?！彼麖?qiáng)調(diào)，現(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒都被送入托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)，他們的內(nèi)心情感與感受更需要成人的重視與聆聽(tīng)。家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)幼兒情緒方面的引導(dǎo)，這樣才能教會(huì)幼兒今后正確面對(duì)自己的負(fù)面情緒。

幼兒常不知如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒

從事學(xué)前與特殊教育研究的張捷博士介紹，長(zhǎng)期調(diào)查分析表明，成年人很多心理缺陷都源于幼兒時(shí)期的情緒問(wèn)題長(zhǎng)期得不到正確處理和疏導(dǎo)。幼兒在同齡人或是與成年人交流時(shí)，常常不知如何應(yīng)對(duì)自己的心理沖突，這類沖突和矛盾如果長(zhǎng)期不能得到疏導(dǎo)，有可能對(duì)孩子心理產(chǎn)生負(fù)面影響，最主要就是成年后對(duì)自己的心理情緒不能及時(shí)應(yīng)對(duì)。

張捷在做課題時(shí)曾接觸過(guò)一個(gè)小女孩，脾氣非常暴躁。媽媽的解釋是孩子“遺傳”了爸爸和爺爺?shù)膲钠狻Ｔ诮o這名幼兒做咨詢時(shí)張捷發(fā)現(xiàn)，媽媽常常因?yàn)樾∈屡u(píng)她，導(dǎo)致小女孩根本無(wú)法面對(duì)自己的小小失誤，也無(wú)法面對(duì)自己心中很小的負(fù)面情緒。而爺爺和爸爸為小事常發(fā)脾氣，也導(dǎo)致小女孩習(xí)慣了用發(fā)火或大哭來(lái)表達(dá)自己幾乎所有的負(fù)面情緒。

幼兒并非什么都不懂

專家指出，目前在我國(guó)系統(tǒng)促進(jìn)兒童情緒健康與社會(huì)能力發(fā)展的課程十分缺乏，不少父母往往更關(guān)注孩子語(yǔ)言能力、智力和體質(zhì)的發(fā)展，而忽略他們情緒與社會(huì)能力的健康發(fā)展。專家特別提醒，父母千萬(wàn)不能抱有幼兒反正不懂的想法，應(yīng)更細(xì)致地關(guān)注幼兒的內(nèi)心沖突，而這些沖突常會(huì)從幼兒的生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。父母可從孩子心理細(xì)節(jié)入手，及時(shí)處理幼兒不良情緒和心理沖突。

面對(duì)孩子的“怪問(wèn)題”家長(zhǎng)該如何應(yīng)答

在孩子眼中，這個(gè)世界如童話一般，好多事情無(wú)法理解，此時(shí)，他們便開(kāi)始問(wèn)爸爸媽媽“為什么”。這讓很多父母頭疼不已，甚至有的問(wèn)題家長(zhǎng)們都不知道答案，例如~

這些“怪問(wèn)題”孩子有沒(méi)有問(wèn)過(guò)你呢？

1、為什么下雨后螞蟻會(huì)從地底下爬上來(lái)~

因?yàn)槲浵佔(zhàn)≡谒牡叵聦m殿中。盡管科學(xué)家們不能確定，但他們還是認(rèn)為，雨下得很大的時(shí)候，螞蟻的地下宮殿里會(huì)積很多水，螞蟻怕被淹死，所以就會(huì)爬到地面上來(lái)。

2、為什么長(zhǎng)頸鹿有那么長(zhǎng)的脖子~

因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿愛(ài)吃長(zhǎng)在大樹(shù)頂上的新鮮葉子，但這些樹(shù)非常高，為了吃到這些葉子，長(zhǎng)頸鹿就一定要有很長(zhǎng)的脖子才行。有些長(zhǎng)頸鹿的脖子有2米多長(zhǎng)呢！

長(zhǎng)頸鹿的脖子雖然很長(zhǎng)，但是它們脖子里的骨頭卻和我們?nèi)祟惖囊粯佣啵皇撬鼈兊拿繅K骨頭都很長(zhǎng)而已。

3、我們?yōu)槭裁匆≡诜孔永飤

我們只有住在房子里才能抵御壞天氣，抵御夏天炎熱的太陽(yáng)和冬天寒冷的北風(fēng)。世界各地有各式各樣、千奇百怪的房子，這主要取決于人們居住的氣候環(huán)境。比如那些居住的河畔的人，常常用竹子或木頭將房子支在半空中，以抵御洪水的侵襲。

家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)聾兒

隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。有一天，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的打擊，對(duì)他們的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。家長(zhǎng)的心、理反應(yīng)和行為表現(xiàn)是積極的還是消極的，是理智的還是非理智的，對(duì)聾兒的發(fā)展和前途至關(guān)重要。

一、常見(jiàn)的家長(zhǎng)心態(tài)

（一）理智型面對(duì)聾兒，他們也傷心難過(guò)，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來(lái)，去醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)檢查、診斷，如果被確認(rèn)為感覺(jué)神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽(tīng)器，并以堅(jiān)韌不拔的毅力，以堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語(yǔ)訓(xùn)中心教師配合，力爭(zhēng)使自己的孩子像正常兒童一樣成長(zhǎng)。這類理智型家長(zhǎng)的聾兒，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績(jī)優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會(huì)，他們因自己的奉獻(xiàn)使孩子聾而不啞，也為此倍感自豪。他們是很多聾兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）非理智型一些聾兒家長(zhǎng)產(chǎn)生的消極心理可表現(xiàn)為：攻擊、倒退、冷漠、否認(rèn)、固執(zhí)、焦慮、自責(zé)等等。這種心態(tài)與行為對(duì)聾兒的成長(zhǎng)是十分不利的。

1.以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待不幸：因孩子耳聾這一打擊，夫妻間出現(xiàn)對(duì)抗行為，互相責(zé)備，爭(zhēng)吵，甚至轉(zhuǎn)而攻擊他人。少數(shù)夫妻提出離婚或把聾兒推給祖父母，個(gè)別喪失良知的父母還會(huì)遺棄孩子，使本來(lái)已遭不幸的聾兒雪上加霜，處于更加不幸的境地。

2.盲目簡(jiǎn)單地生育第二胎：夫妻發(fā)現(xiàn)孩子耳聾后，不是積極診治、查明原因，向有關(guān)醫(yī)務(wù)人員及專家進(jìn)行遺傳咨詢，而是在沒(méi)有得到指導(dǎo)的情況下盲目地生育第二胎，由于缺乏基本的優(yōu)生知識(shí)，結(jié)果第二胎又可能是聾兒，這就將給家庭造成極大的痛苦。

3.在悲傷的同時(shí)產(chǎn)生很深的自責(zé)心理：他們認(rèn)為孩子耳聾是對(duì)自己的懲罰、報(bào)應(yīng)，是自己的過(guò)失，因此一味地溺愛(ài)孩子，表現(xiàn)為對(duì)孩子的要求百依百順，給予過(guò)分的關(guān)懷、照顧和遷就，導(dǎo)致聾兒膽小，任性，不尊重別人，自私自利，甚至發(fā)生攻擊行為。這種不良品質(zhì)會(huì)給聾兒配戴助聽(tīng)器后的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練帶來(lái)極大的困難。

4.盲目求醫(yī)，貽誤康復(fù)時(shí)機(jī)：到目前為止，對(duì)各種原因造成的感覺(jué)神經(jīng)性耳聾還沒(méi)有好的治療辦法，盡早選配助聽(tīng)器是明智的做法。一些家長(zhǎng)聽(tīng)不進(jìn)醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是徒勞地、固執(zhí)地到處亂求醫(yī)。他們道聽(tīng)途說(shuō)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢(qián)財(cái)，錯(cuò)過(guò)了孩子盡早配戴助聽(tīng)器以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一切都是徒勞時(shí)，他們又追悔莫及，恨自己何必當(dāng)初。例如：有位聾兒家長(zhǎng)在孩子一歲時(shí)到聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)研究中心就診，明確了耳聾的程度，但家長(zhǎng)不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在兩年中花費(fèi)了近4萬(wàn)元錢(qián)，到處求治，毫無(wú)效果，孩子3歲多后又回到聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)研究中心，給孩子選配好助聽(tīng)器后，經(jīng)過(guò)半年多的語(yǔ)訓(xùn)，孩子學(xué)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的話。家長(zhǎng)非常后悔當(dāng)初沒(méi)能及早給孩子戴上助聽(tīng)器。

5.不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)：一些家長(zhǎng)，甚至是些有較高文化的家長(zhǎng)，出于個(gè)人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認(rèn)孩子耳聾這一事實(shí)，用一些不正確的理由對(duì)孩子耳聾這一事實(shí)自圓其說(shuō)：“孩子不聾，只是說(shuō)話遲?！毖诱`了孩子早診斷、早戴助聽(tīng)器、早培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。

二、為孩子配戴助聽(tīng)器后一些家長(zhǎng)的心態(tài)？

1.花很多錢(qián)為孩子選配了助聽(tīng)器以后，一些家長(zhǎng)的自責(zé)心理得到了補(bǔ)償，認(rèn)為自己已經(jīng)為孩子付出了就行了，以為孩子戴上助聽(tīng)器自然而然就會(huì)說(shuō)話了，忽視了父母以及其他家庭成員必須共同努力，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，觀察孩子每一點(diǎn)細(xì)微的變化、進(jìn)步以及助聽(tīng)過(guò)程中的問(wèn)題。這些孩子盡管戴上了助聽(tīng)器，還是學(xué)不會(huì)說(shuō)話。

2.還有一些家長(zhǎng)急于求成，以為孩子戴上助聽(tīng)器后很快就會(huì)像同齡兒童一樣說(shuō)話，期望值過(guò)高，忘記了“一口吃不成胖子”，“冰凍三尺非一日之寒”這樣簡(jiǎn)單的道理。這些家長(zhǎng)常會(huì)因?yàn)榧庇谇蟪啥鴨适?duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的信心。

三、家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)聾兒這一現(xiàn)實(shí)呢？

1.盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語(yǔ)言障礙時(shí)，對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的打擊，這時(shí)，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來(lái)，冷靜地聽(tīng)取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽(tīng)器，早進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會(huì)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聾兒比他們要幸運(yùn)一些。

2.走訪成功的家長(zhǎng)：看看其他聾兒戴上助聽(tīng)器后是怎樣學(xué)會(huì)說(shuō)話、怎樣進(jìn)入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣面對(duì)自己的聾兒，就會(huì)樹(shù)立信心，看到成功的希望。

3.注意個(gè)性培養(yǎng)要把自己的聾兒當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時(shí)時(shí)提防，怕這怕那，過(guò)分地呵護(hù)孩子；而是要多想想孩子‘能干些什么’，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿鳎ビ螒?，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

4.鼓勵(lì)語(yǔ)訓(xùn)：選配好助聽(tīng)器后，對(duì)孩子要有耐心和愛(ài)心，觀察孩子在聽(tīng)力上的每一點(diǎn)細(xì)微變化，當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給與鼓勵(lì)，適時(shí)的鼓勵(lì)可以強(qiáng)化孩子已有的進(jìn)步，提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。媽媽?xiě)?yīng)避免在孩子面前過(guò)多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭(zhēng)吵，因聾兒的觀察力是很強(qiáng)的，父母臉色的變化都會(huì)引起聾兒心理的變化。

越來(lái)越多的聾兒已經(jīng)康復(fù)。這一事實(shí)說(shuō)明，只要家長(zhǎng)做出堅(jiān)持不懈的努力，在醫(yī)務(wù)人員、教師以及社的理解、配合與支持下，絕大多數(shù)聾兒將聾而不啞，融入主流社會(huì)，成長(zhǎng)為自食其力的、對(duì)家庭和對(duì)社會(huì)有用的人。

寶寶敏感 家長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)

現(xiàn)在敏感型的寶寶越來(lái)越多，我們?cè)皆绨l(fā)現(xiàn)就越早讓寶寶脫敏，可是現(xiàn)在許多家長(zhǎng)太寵愛(ài)寶寶，不管什么事，都順著來(lái)，生怕孩子“吃苦”，恐有“虐兒”之嫌，于是他們把寶寶保護(hù)進(jìn)來(lái)。

敏感并不是性格優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)視而不見(jiàn)，置之不顧，只會(huì)讓敏感寶寶的性格向更不良的方向發(fā)展，妨礙健康成長(zhǎng)。下面談到了不同類型的敏感寶寶，希望能給父母?jìng)円恍﹨⒖迹?/p>

類型一：不讓碰的“含羞草”寶寶

事件1：9個(gè)月的小寶寶Tony，不讓人抱，喝奶哭，穿衣哭，換尿布哭，摸一下就尖叫，睡覺(jué)哭，起居沒(méi)規(guī)律；動(dòng)作遲緩，不愛(ài)動(dòng)彈，怕吵，對(duì)周邊事物似乎都沒(méi)有興趣，連新鮮玩具也很少能吸引他，通俗的說(shuō)，不好帶！

事件2：每當(dāng)有客人來(lái)訪時(shí)，薇薇總是拉著媽媽的衣角躲在身后，不愿意跟客人打招呼，完全不跟對(duì)方講話。很怕生，總是不肯跟外人接觸。

面對(duì)類型一寶寶，怎么辦？

把握好依附關(guān)系主要建立期的教育

小朋友會(huì)怕生應(yīng)該由他的“社會(huì)化發(fā)展”來(lái)看起。孩子到了6個(gè)月或是8個(gè)月之后，會(huì)出現(xiàn)特別認(rèn)父母角色的情形，就會(huì)看到寶寶老是要找爸爸媽媽抱，或是老是黏在父母屁股后面，其他的照顧者反而被冷落一旁，其實(shí)這就是寶寶正處于要開(kāi)始建立“依附關(guān)系”的階段。這些事例都是因?yàn)楹⒆拥囊栏疥P(guān)系建立得不健全，事件1中的寶寶情況更加嚴(yán)重，連家人也會(huì)排斥，成為敏感怕生的“含羞草”寶寶。

6個(gè)月或8個(gè)月~1歲半的孩子，他會(huì)開(kāi)始展現(xiàn)獨(dú)立，例如自己爬行，這是因?yàn)檫@時(shí)候正是孩子發(fā)展“自我”的巔峰期。在6個(gè)月或是8個(gè)月之前，外界的事物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不具任何特殊的意義，但之后他開(kāi)始了所謂的“社會(huì)化”發(fā)展，寶寶就會(huì)開(kāi)始想要接觸、了解外界人事物，開(kāi)始認(rèn)知、建立他與外人的關(guān)系。

1、讓孩子適性發(fā)展。當(dāng)孩子正在建立依附關(guān)系，父母卻強(qiáng)迫他一定要去跟外人接觸，這樣反而可能讓有些孩子在未來(lái)出現(xiàn)退縮的狀況?？催^(guò)許多錯(cuò)誤的教法，深怕您再次犯了同樣的錯(cuò)誤，發(fā)展依附關(guān)系時(shí)，孩子主要從認(rèn)知父母的角色開(kāi)始再衍生到建立與其他人的關(guān)系，在關(guān)系基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段，就不要硬要孩子與第三者產(chǎn)生互動(dòng)。

2、教養(yǎng)態(tài)度很重要。孩子會(huì)怕生一方面跟他本身的氣質(zhì)有絕對(duì)的關(guān)系之外，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、方式跟孩子整個(gè)行為模式有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)，觀察多位家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)有些孩子會(huì)怕生，追根究底，都跟家長(zhǎng)有關(guān)，當(dāng)孩子處于分離焦慮期，家人更要以正向的態(tài)度去接受孩子的行為，以耐心、愛(ài)心去關(guān)懷他，而不是覺(jué)得寶寶很煩，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立，反倒讓發(fā)展分離焦慮的時(shí)間持續(xù)，所以有些小朋友甚至到了上幼兒園或是小學(xué)時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)依賴家人的情形。

類型二：隨時(shí)警覺(jué)型寶寶

事件：1歲半的豆豆，入睡困難，一點(diǎn)聲響都能覺(jué)察得到，睡著后容易醒，醒來(lái)后很難專注；到了陌生新環(huán)境，就總抱著媽媽的腿，縮在媽媽身后！

面對(duì)類型二寶寶，怎么辦？

1、家長(zhǎng)要根據(jù)孩子自身特點(diǎn)靈活地掌握方法達(dá)到理想的教育目的。

不能一味地向孩子灌輸“要警惕陌生人”等信息，否則孩子對(duì)周圍的人或事都會(huì)抱有警惕的態(tài)度。

2、可以鼓勵(lì)他與親戚、小伙伴交往，讓他感受友愛(ài)的快樂(lè)。小孩子自己也會(huì)有鑒別力的。

3、讓他融入小朋友的圈子里，應(yīng)該會(huì)好些。我們大人多創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，帶孩子與別的小朋友玩，主動(dòng)與人握手或擁抱。

4、去幼兒園或親子班應(yīng)該會(huì)有所好轉(zhuǎn)。讓孩子感受到有些游戲和活動(dòng)是需要合作才能玩得起來(lái)或完成的。

5、以愉快的語(yǔ)調(diào)與孩子進(jìn)行親子溝通，降低他的焦慮，久了就會(huì)建立寶寶的安全感，同時(shí)，讓寶寶放松心情。

6、給孩子一種有秩序的生活，能穩(wěn)定孩子的情緒，并且建立良好的生活規(guī)律。

類型三：防范過(guò)度型寶寶

事件1：2歲10個(gè)月的Jack，聰明，反應(yīng)快，常常一語(yǔ)驚人，可是冒失，脾氣犟，很難與小朋友共處，還會(huì)把“我的，不要，打”掛在嘴上！玩玩具時(shí)，爭(zhēng)不過(guò)就搶，搶不過(guò)就生氣發(fā)脾氣，甚至揮手、操起東西就打人，哭號(hào)不止！誰(shuí)也安撫不下來(lái)！

事件2：有一天，童童媽聽(tīng)別人說(shuō)，常常讓別人摸臉蛋會(huì)引發(fā)寶寶濕疹?！昂⒆幽敲磱赡鄣钠つw起了濕疹還了得？”童童媽想。從此以后，童童媽帶著孩子外出時(shí)，一看到鄰居就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)，如果不巧撞上了，她也會(huì)對(duì)鄰居們摸孩子臉蛋的行為加以制止。不過(guò)最近，童童媽發(fā)現(xiàn)童童的防范意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)陌生人總有排斥和抗拒的心理?？吹郊依飦?lái)了陌生的客人，童童總是表現(xiàn)出防范的表情；帶她到醫(yī)院體檢，醫(yī)生一碰她就哇哇大哭……如今童童2歲半了，開(kāi)始上幼兒園，老師說(shuō)童童在幼兒園里不讓別人碰，誰(shuí)碰她她就打誰(shuí)。

面對(duì)類型三寶寶，怎么辦？

1、家長(zhǎng)應(yīng)注意自己平時(shí)的行為。因?yàn)楹⒆拥男袨榱?xí)慣，大部分都是從父母的言行中獲得的。孩子之所以會(huì)防范過(guò)度，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)平常對(duì)待周圍事物的反應(yīng)，另一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式，如過(guò)于約束、限制等。

2、讓孩子多參加集體活動(dòng)。要漸漸消除孩子過(guò)強(qiáng)的防范意識(shí)，最重要的是要給孩子“脫敏”。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓別人多觸碰孩子，糾正孩子為了防衛(wèi)而打人的做法。如果孩子在被摸了臉后想去洗臉，家長(zhǎng)也要進(jìn)行制止。應(yīng)讓孩子在盡情的玩樂(lè)中，體會(huì)到放下防衛(wèi)、結(jié)識(shí)好朋友的樂(lè)趣，讓孩子漸漸消除防衛(wèi)心理。

3、家長(zhǎng)還可以多帶孩子參加一些應(yīng)酬。讓孩子處在人多的環(huán)境中，接觸更多的人，這樣不僅能讓孩子放下防衛(wèi)、走出狹隘、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能鍛煉和培養(yǎng)孩子的自信心。

類型四：容易擔(dān)心的“宅寶寶”

事件1：雯雯已經(jīng)進(jìn)入幼兒園2個(gè)學(xué)期了，雖然在家里愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，可是一到開(kāi)學(xué)還會(huì)哭兩個(gè)星期，相比戶外活動(dòng)，雯雯更愿意呆在教室里玩，課堂上經(jīng)常神游在自己的小天地里；喜歡自己做手工卻不愿意沾顏料，喜歡音樂(lè)可是跳舞時(shí)動(dòng)作僵硬，身體不太協(xié)調(diào)，打濕了衣服鞋子或者不按她的流程會(huì)很生氣；懂事、貼心，對(duì)家人特別依戀，甚至?xí)?dān)憂害怕，比如家人的安全，電器與房門(mén)是否關(guān)閉。

事件2：每天傍晚，小區(qū)綠地上孩子們彼此追逐嬉鬧，玩得不亦樂(lè)乎。媽媽也準(zhǔn)備帶然然下樓，和小朋友們一起玩。然然正在看動(dòng)畫(huà)片，說(shuō)什么都不愿意把視線從電視上挪開(kāi)，任憑媽媽磨破了嘴皮子，他就是賴在沙發(fā)上不動(dòng)。媽媽很生氣，“啪”地關(guān)掉電視，然然就皺著眉頭大哭大鬧，又是扔?xùn)|西又是滿地打滾。

面對(duì)類型四寶寶，怎么辦？

1、讓孩子多動(dòng)手做。代替用錢(qián)買(mǎi)，找回孩子的動(dòng)力，也找回他玩的快樂(lè)。既然孩子對(duì)某些領(lǐng)域感興趣，就一定要讓孩子親自動(dòng)手去實(shí)踐?，F(xiàn)在孩子的動(dòng)詞只剩下“買(mǎi)”，這已經(jīng)成為吞噬孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的怪獸了。

2、帶孩子到戶外去。

3、讓孩子經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，培養(yǎng)多元興趣。

4、多陪陪孩子。

5、注重培養(yǎng)孩子的伙伴意識(shí)。

總而言之，家長(zhǎng)不應(yīng)忽視家中敏感寶寶的行為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)寶寶的自身情況，有針對(duì)性地及時(shí)干預(yù)，讓寶寶及早“脫敏”，找回童趣與快樂(lè)。