上學后，還適合叫孩子的昵稱嗎？

幾乎所有的家長都會從心底把自己的孩子視作“心肝寶貝兒”、“心頭肉”，因此，在很多家庭，“寶寶”之類的昵稱自然而然就成了孩子的另一個名字。

其實，“寶寶”之類的昵稱產(chǎn)生于嬰兒期，它對孩子的心靈撫慰和情感交流類似于無形的“奶嘴”，是伴隨著“奶嘴”而產(chǎn)生的，也應該隨著孩子的“斷奶”而終止。它和奶嘴一樣，僅僅適用于只能以哭聲或“咿呀”表達感情和需求的嬰兒。當孩子能夠奔跑、生活自理，尤其是上了幼兒園和小學以后，家長就應該理智地改口，稱呼孩子的名字。

父母應該注意以下幾點：

1.在孩子的轉折期適時改口

如果嫌改口比較生硬，可以在孩子開始上幼兒園、上學，或假期旅游中開始。因為這些時機都是孩子人生的轉折點，孩子將面臨在全新的環(huán)境與陌生的同伴建立友誼和合作關系，父母在這個時候改稱孩子的大名，有助于孩子成長意識的覺醒，增添他步入社會的勇氣和自信心。

2.在新學年開始時進行教育

比如對一個小學生來說，新學年意味著孩子升入新的年級。孩子會感覺自己不是小朋友了，學校也會在不同的年級增設一些家務技能課程和感恩父母的活動。如果父母仍舊“寶寶”地叫著，就會抵消學校教育帶來的作用。因此，父母應該跟上孩子成長和學校教育的節(jié)奏，在稱呼上明示或暗示孩子：他的身份不同了，應該承擔起更多的責任。

3.利用孩子們的理想志愿代替昵稱

孩子在與家長交流的時候，或者在作文、日記中，總會流露自己長大以后的夢想、理想。幽默的父母不妨就以孩子的理想代替昵稱，給孩子積極的心理暗示。如對于長大想當警察的孩子，家長可以戲稱“王警察”，對于想當醫(yī)生的孩子稱為“李醫(yī)生”，想當科學家的孩子可以稱為“張教授”……每一種職業(yè)都有一種或多種職業(yè)精神，如警察的膽大心細、勇敢奉獻；科學家的認真專一、思考創(chuàng)新；醫(yī)生的細心耐心、慈悲為懷等等。這些都可能隨著稱呼強化孩子長大的意識，為孩子的行為樹立良好的樣板。

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適當更換昵稱是否可以改掉孩子的壞習慣？

3歲的兒子做什么事都磨磨蹭蹭的。吃飯，要喊很多次才能到飯桌前來，好不容易坐在了椅子上，又東張西望，催促好幾遍也不拿起勺子，說著，勸著，嚷著，威嚇著，總算拿起勺子了，往嘴里送飯的速度又奇慢無比，飯菜含在嘴里慢吞吞地嚼著，遲遲不肯下咽，一頓飯要吃很長時間。讓他去洗手，他在洗手間里也是磨磨蹭蹭的，玩玩牙刷，看看金魚，對著鏡子做各種各樣的鬼臉，要提醒多次，才能把洗手的事兒完成了。我和他爸都是急性子，看不得他磨磨蹭蹭的，他的小屁股上沒少留下我們的巴掌印兒，他為此不知哭過多少回。他的淚水絲毫沒有消減我的怨氣，我給他起了個綽號，叫“小磨蹭”。

“小磨蹭”越叫越磨蹭

“小磨蹭，又在磨蹭什么呢?快點兒，吃飯啦!”

“小磨蹭，動作迅速點，快換上衣服，該上幼兒園了?！?/p>

威嚇，訓斥，打屁股，起綽號，都沒有什么效果，他依然磨磨蹭蹭的，特別是叫他“小磨蹭”的時候，他會撅起小嘴，很生氣的樣子，行動更加磨蹭，好像在抗議：“你叫我小磨蹭，我就索性磨蹭給你看好了。”我們決定另覓他法，試用充滿愛意的“贊揚式”，改稱“小磨蹭”為“小寶貝”。

“小寶貝”心花怒放

“小寶貝快來看啊，水餃在你碗里游泳呢，快把它們消滅掉!”

“小寶貝，你看這條馬褲多好看，上面還有小胖熊呢，快穿吧?！?/p>

“小寶貝”的稱呼真是奇妙，常常話音一落地，兒子就歡天喜地跑過來，迅速把水餃消滅掉，飛快地把衣服穿上……兒子磨蹭的習慣得到了很大程度的改觀。

我們每天都挖空心思地說一些能調動他熱情的話。但總這樣也不是長久之計，我們的語言會枯竭，我們不說激勵話的時候，他還是磨蹭。

我們又開始尋覓從根本上解決問題的方法。一天，他爸爸興高采烈地回來，說他想到了個好辦法，讓我和兒子一起做起游戲，游戲的名字叫“采蘑菇”。

“小蘑菇”干什么都快

我們以糖果代替蘑菇，撒在地上。我和兒子一人提一個籃子，比賽在相同時間內，誰采的多。勝者為“采蘑菇大王”。比賽開始了，兒子蹲、跪、爬、跑，各種姿勢都用上了。最初幾次盡管他傾盡了全力，但總沒我采的多。他很不服氣，天天練習，十幾天過去，他終于超過了我，獲得了冠軍。我們高興地把“采蘑菇大王”的桂冠給他戴上，他的小臉興奮得通紅，高興地喊到：“爸爸，媽媽，你們以后叫我小蘑菇吧?！?/p>

“小蘑菇，以后你不能只是采蘑菇快，干什么事都要快，知道嗎?”我們幾乎異口同聲地叮囑他。

“小蘑菇”向我們點頭。

孩子被打，應該還手嗎？

很多家長朋友在博客、論壇里抱怨說，孩子被人打了，想告訴孩子，被人欺負了應該還手，又怕孩子就此成為小霸王；想告訴孩子，忍氣吞聲吧，可在今天遍地是“豺狼”，充滿了競爭與弱肉強食的社會里，長大后懦弱的性格，會被人欺負。

論壇里，家長朋友們有還手派、有忍讓派，一派講求“不主動打人，但被打了一定要還手”，一派講求“不能以暴制暴”。

早教專家指出，兩者可取之處。在現(xiàn)階段，我們倒認為應該讓孩子學會打架，把架打回去，樹立孩子自我保護的意識和引導孩子自己尋找解決的方式。

心理學家說：“打架能增長個體挨打的直接經(jīng)驗，理解拳頭和口頭表達的不同效果，使受教育者在打與被打的反復操練中，獲得暴力和侮辱的有機聯(lián)結?！?/p>

孩子吵架也是一種自然現(xiàn)象。因為，孩子還不能控制自己的欲求，假若他的欲求與別人相沖突時，就會以吵架來解決問題。常打架的孩子，隨著年齡的增長，他們會自然會找到適當?shù)慕鉀Q方法。通過吵架，孩子們遲早會發(fā)現(xiàn)，不用吵架就能解決問題的方法，這時吵架的現(xiàn)象自然就減少了。換句話說，孩子經(jīng)過吵架可以培養(yǎng)合群性。所以，父母對孩子之間的爭吵，采取何種態(tài)度十分重要。看到孩子打架，我們也只須問吵架的因果，無須責備孩子吵架的事件本身。

其實，我們應該做的是，在孩子大家過程中，出現(xiàn)事態(tài)超出孩子所能控制范圍的時候，適當以引導，尤其是在遇上不講道理、專愛欺負弱者的孩子，不妨鼓勵自己的孩子跟他狠狠干上一架，讓對方知道欺負人的結果。

其次，打架是孩子世界的重要溝通方式，也是孩子世界身份地位的得到手段。人際之間的交往、溝通，一旦出現(xiàn)不協(xié)調，就會出現(xiàn)糾紛，解決糾紛的方式，當語言不足以表達，必然出現(xiàn)肢體語言補充。所以，打架是孩子間解決問題的一種方式。

中國的父母老師，看到孩子打架，之所以會立即以仲裁者的姿勢出現(xiàn)，無非是怕自己的孩子被傷害，或者怕自己的孩子傷害到別人。但是，事實上，打架在兒童心理發(fā)展上，具有相當大的意義。當孩子在使用頭腦找尋妥協(xié)點的同時，他們的協(xié)調性和社會性就慢慢地在孕育了。如果這個過程被父母老師在發(fā)展途中橫加阻隔，必然就把這個寶貴的心理建設機會給剝奪了，也勢必妨礙孩子協(xié)調性與社會性的發(fā)展，使孩子成長以后很難得到好人緣。

我們在日常中會發(fā)現(xiàn)，一些比較聽話的孩子，性格比較內向的孩子，越是不會惹是生非的孩子，越容易受到其他孩子的攻擊，為什么呢？因為好欺負。在動物世界里，以猴子為例，猴王的產(chǎn)生時基于格斗的本領，通往猴王寶座的路上，必須擊敗老猴王，同樣在孩子的世界里，要想成為不被別人欺負的人，只能在適當?shù)臅r候，就像軍事演習一樣給其他人留下不好欺負的印象，只有這樣，在以后的日子，才能出現(xiàn)“人不犯我”的局面。

一個從小就被父母教導著要接受不公平、甘受屈辱、自責自賤的孩子，在以后的生活里，很可能不敢爭取自己應得的權益。

育兒觀：你會叫孩子起床嗎？

首先看看我們的家長怎么叫孩子起床！

第一種類型：包辦一切

現(xiàn)象：父母一早起來做早飯、準備衣物、準備書包、反復提醒時間，以及這一天在學校要注意的事情。

后果：孩子從來不著急，反正如果耽誤一會兒，父母會想辦法（出租車是最好的選擇）。致使孩子過于依賴父母，沒有獨立性。

對策：應把責任交給孩子，培養(yǎng)孩子的獨立性。

第二種類型：預留時間太短

現(xiàn)象：為了讓孩子多睡一會兒，直到最后時刻才叫醒孩子。孩子常常埋怨：“早干什么去了，要是遲到你和老師說去！”

后果：身體沒有完全醒來，造成一天精神不好。同時，這樣的孩子不會承擔責任，致使責任心不強。

對策：用鬧鐘分清責任，把責任交還給孩子。

第三種類型：時間上欺騙

現(xiàn)象：7：00起床6：30開始叫孩子，孩子知道規(guī)律后會自己給自己留時間。明明是6。30，父母卻說成已經(jīng)6；50。這種欺騙沒有一點兒作用。

后果：孩子沒有時間觀念，做事情拖拖拉拉。

對策：實事求是，并且相信孩子的自我控制力。給孩子“一杯清水”，而不是“一杯充滿泡沫的啤酒”，逐步讓孩子樹立時間觀念。

第三種類型;恐嚇嘮叨制造噪音

現(xiàn)象:“再不起床就要遲到了！”、“看老師怎么收拾你！”、“你怎么總是這樣！”、“怎么這么不懂事！”…………

后果:輕則把父母的話當成“耳旁風”，重則孩子對父母的權威提出質疑，會產(chǎn)生逆反心理，對孩子身心有極大傷害。

對策:多半這樣的家長不是合格的家長，親子關系比較糟糕。這樣的家長首先要改變自己的管教方式。

叫孩子起床的正確步驟：

1.拉開窗簾，讓陽光近來（光線刺激喚醒眼睛）

2.打開窗戶，讓新鮮空氣進來（降低溫度喚醒身體）

3.坐在床邊，盯孩子一分鐘（享受人生幸福時刻孩子淺意識會知道享受“愛”

4.撫摩孩子（撫摩孩子頭、后背、四肢“幸福感”+“愛心”喚醒皮膚）

5.語言表達（“早安，7點了，該起床了”時間要準確，不欺騙孩子）

6.允許討價還價（“再睡5分鐘”讓孩子感到占便宜說話算數(shù)提前約定，有獎有罰）

7.自己承擔后果（“再睡5分鐘”違反約定，不再提醒，承擔后果起床是責任心的培養(yǎng)）

8.隨著孩子長大，逐步養(yǎng)成孩子自己起床的習慣

給起床——“上個高度”

很多孩子能自己起床，只是家長從來沒有給他機會....

早教音樂適合每個孩子嗎？

“安靜點，不要吵醒寶寶。”這在美國被認為是廢話。有3 個孩子的艾倫認為嬰兒的聽力不是很好，所以在寶寶睡覺時根本用不著強調安靜。那么嬰兒到底能不能聽到聲音呢？

美國的音樂感受性啟迪專家戈登(Gordon) 認為，人從嬰兒時期就應開始培養(yǎng)對音樂的感受性。讓孩子反復聽適合嬰幼兒水平的音律和節(jié)拍，孩子就能自然而然地理解音樂，并且可以在聽不到音樂的空間里想象音樂，再現(xiàn)音樂。這也可以理解為在進行具體的音樂教育之前，比如學習鋼琴或小提琴等樂器之前，先培養(yǎng)他們喜好音樂的心理基礎。

現(xiàn)在社會上流行的早期特長教育需要我們好好反省一下。只有在孩子已經(jīng)具備了接受音樂教育的心理條件時，這種音樂特長教育才會有效果。如果強行讓一個沒有心理準備的孩子接受音樂教育，他將會永遠討厭音樂。

有一位媽媽為了讓上小學的女兒能在鋼琴比賽上獲得好成績，就強迫她整個暑假都要練琴。結果，雖然獲得了特等獎，但孩子卻不再彈琴了。對這個女兒，媽媽毫無辦法。如果父母讓孩子接受音樂教育的目的只是想讓孩子將來在感到幸福時，閑暇時，能用琴聲表達內心感受，就不要這樣狠心強迫孩子練琴了。

被派遣到新西蘭的一位外交官家里也出現(xiàn)過類似的情況。在回國的前一年，他們把5 歲的女兒送到當?shù)匾患曳浅Ｓ忻囊魳穼W校，讓孩子學習彈鋼琴?？粗⒆用刻旄吒吲d興地從音樂學校里回來，媽媽就懷著期待的心情讓孩子彈鋼琴給她聽，但孩子每次不是說 “今天練習唱歌了”就是說“今天打鼓了”“今天拍手了”…… 媽媽很著急，在回國前2 個月左右，她實在忍不住去問音樂學院的老師，到底什么時候能學彈琴。老師說：“彈鋼琴不是技術，不喜歡音樂的人根本沒有必要學習它。您家的孩子沒有節(jié)拍感、樂感，怎么能學好鋼琴呢？”結果那個孩子到回國時也沒有摸過琴鍵。

不要因為父母的強迫或錯誤的教育方法，讓一個原本只要經(jīng)過培養(yǎng)就能開花結果的幼苗過早凋謝掉。

右腦開發(fā)適合中國孩子嗎

“右腦開發(fā)”適合中國孩子嗎

近些年來，在國外傳入的早教概念的熏陶和就學競爭的壓力下，國內的父母們已經(jīng)越來越有早教意識。而目前從日本興起、風靡東南亞的“右腦開發(fā)”理論，也傳入了我國，讓無數(shù)父母狂熱追逐。那么“右腦開發(fā)”究竟開發(fā)了孩子什么潛能？它是否適合中國的孩子？中國的家長們對它有哪些認識誤區(qū)呢？

【理論背景】

“右腦開發(fā)”開發(fā)些啥？兒童在6歲以前是開發(fā)右腦的黃金時期，如果錯過這個時期，隨著年齡的增長和傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響，孩子將會變成只會使用左腦思維的“左腦人”，成為不善于創(chuàng)造、不善于創(chuàng)新的“機械人”。聯(lián)合國倡導在21世紀全面開啟人類智慧工程—————全腦工程。而全腦工程的實質和核心就是開發(fā)人特別是兒童的右腦。研究顯示，人的左右腦分管不同的功能，左腦稱為“學術腦”，主要負責語言、邏輯、數(shù)學和分析等功能，簡單地說就是運用邏輯思維把事情條理化。在幼兒時期，通過訓練孩子背誦兒歌和詩詞、學習生字、練習簡單的加減法等都能刺激孩子的左腦發(fā)育。右腦又稱“藝術腦”，主管韻律、圖畫、想象、情感、創(chuàng)造力。孩子是否具有創(chuàng)造力和想像力，右腦起著重要作用。通過舞蹈訓練、畫畫、聽音樂以及讓孩子做簡單的設計等，都對右腦發(fā)育有極大幫助。

從手與腦的關系來看，人的左腦支配右半身活動，右腦支配左半身活動。右腦功能的開發(fā)和利用，對整個大腦的協(xié)調能力、促進思維發(fā)展和靈活性有積極作用。如果想充分挖掘大腦兩半球的潛力的話，開發(fā)右腦很重要，尤其在嬰幼兒以形象思維為主的時期更是如此。而0－6歲是開發(fā)右腦的最佳時期。

【話題質疑】

早教理論是否適合中國孩子？

資深教育顧問楊雯華認為，孩子的早期教育共性很多，他們有很多共同的特征，這一點中西方孩子沒有太大區(qū)別，適合國外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國兒童，這個階段的孩子就像一張白紙。模式可以引進，但一些內容上的差異還是存在的，相應的調整也是有必要的。早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓練、潛能開發(fā)是以興趣為出發(fā)點，而不是短暫地掌握一些技能，給家長一種滿足感。早教目標是培養(yǎng)孩子的興趣，激發(fā)孩子的興趣。

【專家分析】

中國家長有何認識誤區(qū)？

■誤區(qū)一

早教可以創(chuàng)造“神童”

楊雯華認為，由于一些父母“讓孩子贏在起跑線上”的心愿過強，于是便有了“教育越超前越好”一說，早期教育進入家庭就“演變”成了“超早期的行為能力訓練”。很多家長一提開發(fā)智力，就認為是教孩子認字學知識，其實教孩子玩耍也是在開發(fā)孩子的智力。0-3歲孩子就應該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯的階段。

■誤區(qū)二

玩等于浪費時間

很多媽媽一心想讓孩子多多識字，于是讓孩子做數(shù)學加、減題，但孩子卻往往不領情，學得不好，媽媽們就急了。要開發(fā)寶寶的右腦，最好的辦法就是和他玩“捉迷藏”。先把東西藏起來，讓寶寶去尋找；或讓爸爸躲起來，等寶寶去找。

對1-3歲的寶寶來說，這個時期他們左右腦發(fā)育已處于活躍期，可以多鼓勵寶寶繪畫，如果你的寶寶習慣用左手拿東西，不必糾正他。經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可更好地開發(fā)大腦兩半球的智力。

■誤區(qū)三

越早彈奏樂器越好

讓寶寶從小接觸音樂，并不是要強迫他們學習技能，而是要從生活及游戲中幫助他們學習音樂，要配合一些音樂游戲，刻意、主動地啟發(fā)孩子對音樂的興趣，讓孩子積極地參與；或經(jīng)常帶孩子到大自然去感受音樂的美，激發(fā)孩子對音樂的熱愛。孩子3歲時，可以讓孩子接觸一些樂器，不過孩子尚小，坐不住，理解力也差，還不宜學樂器。此時接觸樂器只是讓他先有些感性認識，調動他的興趣，可待他4歲左右再學也不遲。

■誤區(qū)四

強迫孩子改掉左撇子

善于用左手活動的人，其右側大腦半球隨著時間的推移而發(fā)展成為“優(yōu)勢半球”。如果強迫“左撇子”改為右撇子，則已經(jīng)建立的右側優(yōu)勢半球要改為左側，會造成原來的語言中樞功能紊亂而出現(xiàn)口吃，甚至有的孩子出現(xiàn)唱歌時曲調走樣、口齒不清、發(fā)音不清、不準等現(xiàn)象。

【錦囊妙計】

怎樣合理開發(fā)右半腦

■刺激指尖法人體每一塊肌肉在大腦中都有著相應的“代表區(qū)”———神經(jīng)中樞，其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。現(xiàn)在許多父母讓孩子彈琴，實際上就是很好的指尖運動。

■借助外語兒童學會兩三種語言跟學會一種語言一樣容易。如果培養(yǎng)孩子同時學習幾種語言，就會“啟用”大腦右半球。

■體育活動每天跳上半小時的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時有意識地讓左手、右手多重復幾個動作，以刺激右腦。

■借助音樂的力量心理學家發(fā)現(xiàn)：音樂可以開發(fā)右腦。所以父母應該讓孩子學習音樂。此外，還可以在孩子從事其他活動時，創(chuàng)造一個音樂背景。

開發(fā)右腦的簡單方法　

■聽童話故事聽爸爸媽媽講故事時，孩子會不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進。

■左視野訓練指讓孩子把頭稍向右偏轉觀察事物，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛等。

■下棋教會孩子下棋，鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面。

■看畫和繪畫當孩子目不轉睛地注視展覽會上的繪畫作品時，他的右腦正在工作，不必要求孩子注意作者的名字或評價作品的好壞。孩子作畫時，則鼓勵他們隨心所欲。

學前班孩子是上還是不上？

這學前班，孩子是上還是不上呢?孩子要不要上學前班呢?孩子該不該上學前班?這樣下面的文字是我的一個同事給大班的女兒開家長會作的一個在孩子要不要上學前班這個問題上的發(fā)言，供廣大家長參考!

首先先做個自我介紹：我是咱們這個班***的媽媽，是****的老師，一直奮戰(zhàn)在教育一線。從事中高年級的教育教學工作，兼任五年級的年級組長。雖然一直從事中高年級的教學，但由于***馬上要升入小學了，所以針對孩子該不該上學前班這個問題，我請教了許多從事低年級教學的同事，又查閱了很多書籍，到網(wǎng)上也搜索了許多相關的信息，和大家共同交流探討。

我想，在決定孩子該不該上學前班之前，我們首先要先了解什么是學前班。

要了解學前班，當然要從他的起源談起。學前班，始建于80年代初，由于幼兒數(shù)量多，很多幼兒園沒有條件接納過多的幼兒，在這樣的大環(huán)境下，開始興辦學前班，緩解了入托難的壓力。到了90年代，北京市的幼兒園數(shù)量、質量都有了很大的發(fā)展，隨著計劃生育的全面鋪開，幼兒出生率逐年遞減，現(xiàn)有的幼兒園已解決了全市3至6歲兒童的入園問題。所以北京市教委關于《學前班管理辦法》中明確規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農(nóng)村地區(qū)根據(jù)本地實際，在幼兒園數(shù)量不足的情況下，可以舉辦學前班。國家教委根據(jù)我國目前幼兒教育的發(fā)展情況已對舉辦學前班作了明確決定：學前班是農(nóng)村幼兒教育的一種重要形式，要大力發(fā)展農(nóng)村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。了解了學前班的起源及發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，學前班處于逐步瓦解的命運，而有些地方為了迎合家長望子成龍的心態(tài)，非法開設學前班，勢必缺乏監(jiān)督力度。

我們再來把幼兒園和學前班做個對比，來進一步認識學前班。

我們先來探討一下不同的師資力量。大家都知道，初中、高中面臨著升學率的壓力，升學率高這個學校就會得到社會的認可，反之在學生逐年減少的狀況下，學校的生源也會迅速滑坡，所以學校通常會把教學骨干和教學精英放在畢業(yè)班的教育教學工作上，以提高本校的升學率，加大社會名氣，得到家長們的認可，能放心的把自己的孩子送到學校來。其實小學也是這樣，越來越多的家長開始重視孩子的啟蒙教育。學生是學校的命脈，也是幼兒園的根本，我想，幼兒園的領導在安排工作時，一定會考慮到這一點的，一定會安排有經(jīng)驗，有能力的老師在幼兒園的畢業(yè)班教學工作上的。而學前班是小學階段的前奏，沒有硬性的教學內容和教學壓力，他們的首要任務是抓好學生的課堂常規(guī)，使孩子們能安安靜靜地坐上40分鐘，然后捎帶著學習一些簡單的漢字和計算題。所以領導通常把一些身體不太好，或業(yè)務水平稍弱的教師安排在學前班的位置上來。遠的不說，幾年前****沒有取締學前班的時候就是這樣的。我畢業(yè)于北京一師，上師范時，每個月要到宣武的北京小學見習一次，畢業(yè)實習是在牛街的回民小學。那個時期這些名校都有學前班，工作安排也大多如此。雖說不能以點帶面，但也具有一定的普遍性。我想與其讓孩子用幾個月甚至一年的功夫去接受并不正規(guī)的教育，還不如把孩子交給幼兒園的骨干教師們。

我們再來看看幼兒園和學前班不同的教育原則。幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”?？雌饋?，孩子從早到晚是在玩，其實是將教育目標與教學內容貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。孩子在快快樂樂的游戲中，平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。我們發(fā)現(xiàn)孩子上幼兒園后，會經(jīng)常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應用能力、口語表達能力的全面進步。這些能力的培養(yǎng)和提高對于孩子今后的學習起到至關重要的作用。在素質教育的倡導下，許多市重點小學越來越重視孩子各種能力的發(fā)展。

舉個我們身邊的例子：不知道大家是否還記得去年大班畢業(yè)演出中代表家長發(fā)言的大雨媽?如今大雨就讀于東城區(qū)史家胡同小學。去年六月份，她帶孩子去東城區(qū)史家胡同小學考試?？荚嚽埃杉眽牧?。她說，大雨分不清左右，字也認識不了幾個，心想：肯定考不上了，畢竟人家是北京的名校啊?？煽荚嚱Y果出來大出她所料，大雨考上了。大家一定很想知道為什么吧?人家考試的內容很特別。據(jù)大雨媽介紹說，考題全是能力測試題，如用電腦給出大量的圖形，要求孩子從這些圖形中找出完全一樣的，這應該是考察孩子的觀察能力;再有用大屏幕演示折紙過程，孩子跟著折，這應該是考察孩子的動手操作能力等一系列的考題。大雨雖然不具備大量的知識儲備，卻能考上名校。我想還要得益于孩子在幼兒園這幾年的生活和學習中，掌握了該具備的各種學習能力。

再比如北京小學，去年的新生考試內容是：給孩子一根跳繩，其目的并不是考查孩子會不會跳繩，而是看孩子能不能發(fā)現(xiàn)手中的跳繩有些長，發(fā)現(xiàn)了這個問題后，能不能按照自己的實際情況解決這個問題。還有在一個很淺的水池中，放入一些物品，孩子們想辦法從水中把物品取出來。這些考題看似簡單，其實里面大有文章。學校不再把學齡前的文化知識積累放在首位上了。因為符號式的知識積累是受外界環(huán)境的干擾和影響的，而孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是孩子自身智力水平的重要體現(xiàn)。孩子這方面的能力強了，將來的學習會暢通無阻，而這方面的能力弱，孩子在學習的路上會難如上青天，所以作為家長我們現(xiàn)階段應該給予孩子的是學習的工具——重視各種能力的培養(yǎng)。正所謂授之以魚不如授之以漁。

學前班是以抓好養(yǎng)成教育為前提的，把處于各種能力形成敏感期的孩子們捆綁住，進行枯燥的符號式的教學，而這些教學內容，我們的孩子們進入小學階段也要進行系統(tǒng)的學習。我想讓我們的孩子用上兩年的時間去學習一年級的知識未免是一種時間和精力的浪費，同時還抑制了孩子們各種能力的培養(yǎng)和提高。從孩子心理的角度講，他學過的知識，重復學習，他可能會失去興趣，也可能會沾沾自喜。起初看，孩子很容易的進入了幼小銜接，殊不知孩子并不深入的學習使孩子們養(yǎng)成了不注意聽講，驕傲等壞習慣。這些習慣可是學習的勁敵，頑固得很，一旦養(yǎng)成很難改掉。

所以在孩子該不該上學前班這個問題上，我們家長要保持理性的頭腦，不隨波逐流，做出您認為最妥當?shù)倪x擇，以上僅是我個人的觀點，僅供參考。

稱贊孩子時你有想過嗎

快3歲的小剛，智力發(fā)展得不錯，能用積木砌出他所見過的汽車。父母對孩子的“模仿力”和“創(chuàng)造力”感到很滿意，于是備加稱贊，還常讓他在別人的面前“表演”，這樣，他贏得的稱贊就更多了。一天，家里來了客人，小剛照例地進行“表演”?？墒?，同來的一位和小剛年紀相仿的小客人，在同小剛一起用積木建“高樓”時，小剛卻怎么也不如小客人建得那么高。這時，小剛竟一手把小客人建的“高樓”推倒了，并搶過積木，到一旁“造”起他的汽車來。

客人走了，父母問小剛為什么這樣做。使他們感到驚訝的是：小剛竟委屈得泣不成聲……顯然，這時候孩子的心靈，已被妒忌心占據(jù)了。由于平時過多的稱贊，使孩子滋長了一種自以為是的思想，覺得自己真有什么都比別人強的本領，以至于使他不能容忍別的孩子在這方面比自己強。

可見，孩子每一點進步，都是應該稱贊的，但這種稱贊不應該是廉價的、言過其實的，而應該是適度的、恰如其分的。尤其重要的是，在稱贊的同時，做家長的要善于誘發(fā)孩子學習新知識、新技能的興趣，向他們提出切合實際的新要求。這樣，才能使孩子不斷進步。

孩子被欺負,應該告訴孩子還擊嗎？

孩子被欺負,應該告訴孩子還擊嗎？

張女士苦惱的問我：“我是不是該帶寶寶去學柔道，然后教寶寶回打過去，還是教他繼續(xù)回避呢？”張女士說：“我們家從小開始，我爸爸就教我們不要與其他人打架，要與同學朋友謹慎相處，我從小到大就沒有跟人吵過架，可是看見我寶寶這樣，心里就覺得難受，可是實在不知道該怎么做？”

今天小編就借此與大家共同來討論下這個話題，當寶寶挨打時我們是否應該考慮去正確教導他們。

張女士她的一位朋友也曾給她提出了如下的建議，她很困惑該不該聽從她朋友的建議：

一、告訴自己孩子不要跟喜歡打人的孩子一起玩。

小編：這種行為是不對的，這樣會讓孩子失去很多朋友。

二、如果別的孩子老無故打自己孩子，我覺得不能光教她回避，而要教她反擊。

小編：小編覺得這樣做的話寶寶心智會逐漸變壞，甚至可能會出現(xiàn)欺負其他小朋友的情況發(fā)生。

三、告訴打人孩子的家長，他的孩子喜歡無故打人，讓他們注意到平時要對自己孩子加強教育。

小編：行為不可取，這樣會讓其他孩子受到家長的痛罵，這樣做可能導致對其他小朋友會產(chǎn)生一定的心理陰影。

我想，很多媽媽都遇到過類似的問題，也有類似的困惑。我也是孩子媽，當我的孩子受到攻擊的時候，我一樣會覺得很心疼。不過我還是要對前面提到的這位朋友的做法提出一些異議。

首先，孩子們之間的打斗跟我們成人之間的打斗是有本質的區(qū)別的，他們之間的打斗更多的帶有游戲的成分，就是在打斗的過程中，他們慢慢學會與周圍小朋友之間該如何交往，對孩子來說，他們也還沒有建立起吃虧不吃虧的概念，所謂吃虧不吃虧是我們大人的想法。所以他們剛剛打過了，眼淚一抹，又可以摟抱在一起親密無間。他們之間的打斗其實跟自然界其他小動物，比如小老虎、小獅子之間的打斗是有相通之處的。只要保證孩子的安全，沒有必要把孩子們之間的打斗看的過于嚴重。

其次，對于一個才剛剛2歲的孩子來說，我是不主張教他打回去的，因為教他打回去，你傳遞給他的是一個錯誤的社會交往方式，他一旦形成習慣，以后也會變成一個富于攻擊性的兒童，那么他面臨的問題就會更多，比如，他可能會交到比較少的朋友，甚至導致周圍的孩子都對他敬而遠之，對他的成長實際上是不利的。另外，不教他打回去，并不是鼓勵他成為一個軟弱的人，軟弱與強硬與否并不由拳頭的沖擊力來決定。況且，將來他長大后，真正需要打回去的時候并不多，多的是用他的腦子去思考，去想辦法化解矛盾，解決問題。戰(zhàn)勝對手，更多的需要腦子而不是拳腳。

遇到別的孩子打自己的孩子，告訴別人的家長當然可以，但是我覺得更好的辦法就是教會孩子規(guī)避，另外就是直接跟打人的孩子說你不希望他打人，你的態(tài)度會讓他意識到，一旦他打了你的孩子，他就會面臨一種壓力。同時，在告訴他不能打你孩子的同時，還要告訴他正確的跟你家孩子玩的方式。比如，鼓勵他跟你的孩子成為朋友。有的時候，孩子之所以打人，并不是為了打人而打人，而是為了獲得他人的注意才會采取這種極端的手段，如果他不需要通過這種方式來獲取他人的注意，他就會放棄這種行為。

最后還有一點，孩子也沒必要一定就不跟打人的孩子玩，只是跟他們一起玩的時候家長要在一邊給予關注，防止他們之間出現(xiàn)嚴重的沖突就是了。孩子們將來面臨的是一個復雜的社會環(huán)境，所以，我們沒有必要刻意地去改變他所處的環(huán)境。況且，不管是什么樣的經(jīng)歷對他的成長其實都是有利的，這樣，一旦他將來長大后發(fā)現(xiàn)他周圍的世界原來也有一些不好的地方，他會更加難以接受。讓他接受現(xiàn)實，同時也要教給他適應現(xiàn)實的方法，這才是解決問題的根本之道。

不是非要以武力相抗衡，以暴制暴并不是解決事情的關鍵，具體還是需要以實際出發(fā)，盡量不要因為自己的錯誤教導，將孩子帶入一個不那么友善的生活圈里。