淘氣是孩子成長的必經(jīng)階段

導讀：孩子總是在不斷地尋找著淘氣的對象，并以此為樂。為了不傷害孩子的自發(fā)性，就應盡量容忍孩子在這一時期里淘氣，當然也不是永遠支持下去。

會爬之后，孩子充滿活力的表現(xiàn)真是隨處可見。前面我們已經(jīng)講過，孩子所到之處無不在淘氣。

在這之前，孩子自己不能動，即使被什么東西吸引，也無法接近它。而現(xiàn)在會爬了，放在低處的東西可以伸手拿到，這真是一個不小的進步。當孩子朝著目標拼命爬過去的時候，他的眼睛里閃爍著明亮的光，真可謂充滿了熱情和活力。

事實上，孩子總是在不斷地尋找著淘氣的對象，并以此為樂。如把餐巾紙一張一張地從盒子里抽出來玩耍、把隔扇拉門搗個洞、把書從書架上抽出來、撕報紙、玩電插座、按動電視機的按鈕……真是數(shù)不勝數(shù)。

當然，如果嬰兒去碰不干凈的東西，成人要一邊說：“臟臟”，一邊把它拿走。危險的東西也不能讓孩子去碰，但是，只要沒有什么危險，就應盡可能地對孩子的活動少加限制。家有年幼的孩子，房間凌亂不堪是必然的，對此要以寬容的態(tài)度對待。

為了不傷害孩子的自發(fā)性，就應盡量容忍孩子在這一時期里淘氣。

我提議盡量容忍孩子淘氣，其實還有另一層意思，那就是，孩子的淘氣不會永遠持續(xù)下去。

前面曾經(jīng)說過，淘氣是建立在探索欲望上的行動，所以，當孩子通過淘氣使探索欲望得到滿足后，便不會繼續(xù)做了。前后最多不過一兩個月時間。我把其稱做“淘氣的畢業(yè)”。

如果孩子的淘氣一直持續(xù)下去的話，就必須在恰當?shù)臅r候給予制止。但是同樣的調(diào)皮事情，孩子不可能永遠做下去，即使不加以禁止，到了一定時候，孩子自己也會停下來的。【f236.cOM 活動范文吧】

對于孩子來說，做調(diào)皮的事情確實有他的理由，不做了，也有一定的原因。若是加以壓制，孩子就不能夠完成淘氣這個自發(fā)性的發(fā)展所必需的課題。因此最好的辦法是：盡可能地容許孩子淘氣，等待他自己從淘氣中畢業(yè)。

孩子調(diào)皮搗蛋把父母搞得頭疼，這也是個事實，因而有必要盡量減少其危害程度。比如，把容易摔壞的東西放到孩子的手夠不到的地方，用膠帶紙貼好電視機的按鈕等等，想出一些妥善的解決方法。但是，如果搞得孩子一點也沒法淘氣了，便不能夠滿足他的欲望。所以，也應設法準備一兩個孩子可以隨意使用的櫥柜，里面放一些無關緊要的東西。父母設計這些事情，其實也是件挺有趣的工作。

在我們家里，當我的孫子、孫女長到開始淘氣的年齡時，我們便把梳妝臺提供給了他們，把有危險的或不能隨便動的東西拿走，并在抽屜里放入沒有危害的面霜和幾個容器等。孫子、孫女們都分別在某一時期迷上了梳妝臺，盡情地淘氣了一番。

如果孩子的淘氣令媽媽傷腦筋，比如在門上瞎涂亂畫，就可以這樣對他說：“在這兒畫可不行，快停下。我們換一個地方……”然后找個合適的地方，貼上一張大一點的紙，讓孩子愛怎么畫就怎么畫。

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淘氣孩子就是多動癥嗎

導讀：淘氣與醫(yī)學上所說的兒童多動癥是兩種不同的概念。前者是指正常兒童的頑皮現(xiàn)象，后者則屬異常的行為障礙。

對于愛蹦愛跳愛跑、且不愛順從家長的孩子，人們習慣地稱之為“淘氣”。由于淘氣的孩子活潑、喜動，有些家長便懷疑得了多動癥，其實這是一種誤解。

實際上，淘氣與醫(yī)學上所說的兒童多動癥是兩種不同的概念。前者是指正常兒童的頑皮現(xiàn)象，后者則屬異常的行為障礙。從醫(yī)學角度看，兒童的生理特點是：身體和心理發(fā)育都很迅速，但還不成熟，所以他們幼稚、天真活潑、精力充沛，似乎有使不完的精力，對外界的一切事物他們倍感新鮮，總想親自摸一摸，動一動，“實踐”一番，又因兒童的神經(jīng)系統(tǒng)功能以皮質(zhì)下中樞活動占優(yōu)勢，大腦的抑制能力不如成人，所以他們表現(xiàn)活躍，卻不穩(wěn)定，易激惹，不聽話，也不像成人那樣坐得住，因此孩子貪玩、喜動、淘氣是符合兒童生理、心理發(fā)展特點的正?，F(xiàn)象。如果比較小的孩子整天孤僻、少動，象個“小大人”，反而可能是不太正常的現(xiàn)象了。

閱讀是兒童的成長階梯

導讀:孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書的種子，才能獲取他成長的果實。

我們民間有個古老的習俗——“抓周”。小孩子滿周歲時，在炕上放了各種玩物和生活用具，任孩子爬來爬去地抓。老人們說：若抓著銅錢，將來會經(jīng)商；抓著刀槍，將來喜歡習武；抓著筆墨，將來自然愛好讀書做學問了。

其實“抓周”不過是個樂呵，是大人們對孩子的將來寄予的一種希望。孩子愛不愛讀書，不是“抓著筆墨”那樣簡單的事。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達的經(jīng)濟社會，讀書、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。因為閱讀能力是后天培養(yǎng)的，不是“抓周”抓到的。

閱讀從小開始

閱讀是一種復雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽故事開始的。一代一代的母親出于本能，當寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學語的時候，她們就把從老輩人那兒聽來的故事一遍遍地講給孩子聽，會把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時的夢想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫書所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺和聽覺同步地被調(diào)動起來了。

兩歲之前的幼兒正處在語言的萌芽期，也被稱為是前閱讀期，他們把圖書當玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動作代表語言。比如：看到書上畫的電視，他會用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視。看到書上的笑臉，他會做出笑的模樣。那么，父母給他讀書、講故事，主要是培養(yǎng)他的語言能力，幫助他學會正確地說話。

新西蘭圖書館員多羅西?懷特說：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”

兩歲之后，幼兒的智力借助語言的翅膀迅速發(fā)展。他們會一邊翻書一邊自言自語地“念書”，還經(jīng)常要大人給他講聽過無數(shù)遍、已經(jīng)相當熟悉的故事，甚至要求大人指著畫書上的字，一個一個讀給他聽。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗證自己的預知能力，并獲取自我、樹立自信。

隨著幼兒一天天的成長，圖畫書與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對幼兒來講書與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動態(tài)的，幼兒獨自就能玩耍，在自娛自樂中開動腦筋，玩出新意。

書卻不同，它是無聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長時間的，需要親子共讀。在父母生動激情的講述中，能激發(fā)幼兒對圖畫書的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學習領會新知識。在親子一問一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書面語言，增加詞匯量，并把書中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而不斷地充實擴展著自己的知識經(jīng)驗，逐步完成社會化發(fā)展。可見父母的啟蒙有著不能忽視的作用。

做生意的周先生夫婦，很注意對寶貝兒子的培養(yǎng)。從兒子一歲起，他們就買了大量最新的益智圖書和玩具，整整擺放了一屋子?，F(xiàn)在兒子已經(jīng)上大班了，對書一點興趣也沒有，整套整套的新書連封盒都沒有打開。兒子成天不是玩槍炮，就是打“游戲”。也難怪，周先生夫婦倆忙自己的生意，根本就沒和兒子一起讀過書、講過故事。兒子怎么會對書感興趣呢？

作家孫友田的故鄉(xiāng)在黃河故道邊，他小的時候家里的日子很苦，母親不識字，家里也沒有書，然而精神生活卻很豐富。母親用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才華啟迪”他的想象。于是，他在母親綿綿不斷的歌謠和故事中長大。正如他在優(yōu)美的散文《月光啟蒙》中所說：母親“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

這又一次證明了，孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書的種子，才能獲取他成長的果實。

是淘氣還是多動？

導讀：注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

很多家長來咨詢時，常常抱怨孩子上課時注意力不集中、分心、講話，認為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？其實，我們應該更多地了解造成孩子上課注意力不集中的原因，而不是不分青紅皂白地給孩子貼標簽。

造成孩子上課注意力不集中的原因是多方面的，主要包括：智力落后或超前導致注意力不集中，這類孩子或者由于智力低下，上課無法聽懂講課內(nèi)容而導致注意力不集中；或者由于過于聰明，上課內(nèi)容對其來說過于簡單，不能吸引其注意力；教學內(nèi)容枯燥乏味，教師不能夠激發(fā)孩子的學習興趣，孩子自然會出現(xiàn)分神的現(xiàn)象；生理原因例如孩子感冒、身體不舒服等也是重要影響因素。

在排除上述四種可能的情況下，就可以判斷孩子注意力不集中很可能是由注意力障礙所致。這類兒童就是多動癥兒童，他們注意力的不集中具有跨場合、跨時間的一致性。這些孩子無論上什么課，無論上什么內(nèi)容，都無法集中注意力聽老師講課。

注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似。比如，兩者都可能出現(xiàn)上課不專心聽講、搞小動作、影響和妨礙別人的學習以及破壞課堂紀律等行為，家長也常常誤認為注意力障礙的兒童只是淘氣而已，或者將淘氣歸為注意力問題。

其實，兩者存在本質(zhì)不同。淘氣只是行為問題，由外在環(huán)境造成，與兒童性格有關；而注意力障礙則是內(nèi)在神經(jīng)失調(diào)，是非環(huán)境的，其行為表現(xiàn)存在跨時間、跨場合的一致性。

那么，家長應該如何對二者進行區(qū)分呢？首先，淘氣行為可能是因為與家長、老師關系不良所導致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學老師，于是每當上數(shù)學課時，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關系如何，都會出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。

其次，淘氣兒童擾亂課堂紀律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關注時才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。

最后，注意力障礙兒童的行為存在跨時間、跨場合的一致性，而淘氣行為只是在特定場合才表現(xiàn)出來。比如，注意力障礙兒童的不聽講行為無論是在什么課上都會出現(xiàn)，只是程度不同而已，而淘氣兒童可能只是在某一門課上才出現(xiàn)不聽講行為。注意力障礙兒童無論是在自己家、在學校，還是在陌生人家里，都有可能難以控制自己的行為，而淘氣兒童則有可能只是在某一特定場合，比如在家時才出現(xiàn)。

因此，只要老師和家長把握好以上標準，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

過去人們認為，注意力有問題的兒童應該是在所有的活動包括游戲中，其注意力也是不能集中和保持的。但是，隨著人們對其認識的加深，心理學家更多地強調(diào)，注意力障礙的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。注意力障礙的實質(zhì)是自我控制能力缺陷。很多事實表明，多數(shù)兒童注意力不集中只是表現(xiàn)在學習方面。

研究表明，注意力缺損多動障礙兒童的抗拒誘惑能力低于正常兒童。一項研究考察了69名被診斷為注意力障礙的兒童和43名正常兒童。研究人員讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們，當老師出去后，不能碰這些玩具。之后，老師出去3分鐘。研究人員通過單向玻璃觀察記錄兒童的行為。結(jié)果表明，注意力障礙兒童平均觸碰玩具的時間高出正常兒童的35%，頻率也是正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數(shù)一數(shù)有多少玩具等。而注意力障礙組的兒童沒有這樣的策略。

因此，這就是為什么很多家長常常抱怨，我的孩子為什么一玩起游戲機來眼睛都不眨一下，可是一寫作業(yè)就拖拖拉拉。其實，游戲與學習的一個最大不同就是，前者能帶來立即的快樂滿足，而學習帶來的滿足是將來的。游戲只需要人們按照現(xiàn)有的快樂去做，而通過學習活動獲得快樂則是長期的，需要計劃且不能即時滿足。

總之，游戲不需要自我控制，學習則需要，而注意力障礙兒童缺少計劃，自控能力落后，不能延遲滿足。所以，在進行與學習相關的任務時，自然就表現(xiàn)出多動、注意力渙散等現(xiàn)象。