幼兒語(yǔ)言教學(xué)論文

摘要：語(yǔ)言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對(duì)于他們的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對(duì)話(huà)實(shí)踐、糾正會(huì)話(huà)中的不良習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；技能；培養(yǎng)；策略

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期，由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與人對(duì)話(huà)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國(guó)家大力倡導(dǎo)推廣普通話(huà)，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，也肩負(fù)著做好普通話(huà)教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學(xué)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容，這對(duì)于他們的語(yǔ)言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說(shuō)成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。可見(jiàn)在幼兒期加強(qiáng)語(yǔ)音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過(guò)正確的語(yǔ)音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中教師盡量用普通話(huà)和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話(huà)，給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”，語(yǔ)言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語(yǔ)言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話(huà)教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用，以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用，不斷提升語(yǔ)言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)音、發(fā)音兩個(gè)層次入手，讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語(yǔ)言技能。聽(tīng)音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話(huà)，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專(zhuān)門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話(huà)，既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辨別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對(duì)學(xué)生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學(xué)生捏著鼻子，鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音，再把手指松開(kāi)，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒(méi)有振動(dòng)，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì)，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐：門(mén)外有四輛（l）大車(chē)，你愛(ài)拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過(guò)這樣的鍛煉，相信學(xué)生們的語(yǔ)言技能就能夠不斷提升。yJS21.cOm

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全語(yǔ)言教學(xué)理論探索

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《全語(yǔ)言教學(xué)理論探索》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在戶(hù)外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料。全語(yǔ)言教育家指出幼兒功能性書(shū)寫(xiě)的需求，尤其是做表格及書(shū)寫(xiě)指示的需求，會(huì)延伸到戶(hù)外游戲中。

全語(yǔ)言已成為國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育的代表性理論，并“在美國(guó)、加拿大等國(guó)引起了教育改革運(yùn)動(dòng)，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”?！皐hole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語(yǔ)言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語(yǔ)音、字、詞和句子片斷；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的語(yǔ)言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀(guān)的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)。研究全語(yǔ)言將為我們更好地理解我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的啟示。

一、全語(yǔ)言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)全語(yǔ)言理論受主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏慕逃軐W(xué)觀(guān)、主張整體化的課程觀(guān)、兒童語(yǔ)言獲得理論及生成讀寫(xiě)的影響，尤其是后兩者對(duì)全語(yǔ)言的形成與發(fā)展影響較大。

(一)主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏慕逃軐W(xué)觀(guān)全語(yǔ)言主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏挠^(guān)點(diǎn)可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以?xún)和癁楸疚?，順?yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長(zhǎng)，兒童的生長(zhǎng)應(yīng)以?xún)和癁橹行?，依照其興趣與能力來(lái)培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

(二)主張整體化的課程觀(guān)對(duì)全語(yǔ)言課程的整合觀(guān)有很大影響的是杜威的課程觀(guān)點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來(lái)，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來(lái)組織。

(三)兒童語(yǔ)言獲得理論兒童語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是建構(gòu)的過(guò)程，這為全語(yǔ)言教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得既需要先天的語(yǔ)言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)者，語(yǔ)言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來(lái)的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷建構(gòu)的；語(yǔ)言獲得和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

(四)生成讀寫(xiě)(EmergentLiteracy)新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫(xiě)”一詞。持生成讀寫(xiě)觀(guān)的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫(xiě)的核心精神：成為能讀會(huì)寫(xiě)的人是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“不斷成長(zhǎng)的大樹(shù)”。

生成讀寫(xiě)的主要觀(guān)點(diǎn)如下：

1．兒童學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣是在生活中進(jìn)行；2．讀寫(xiě)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷程，人際互動(dòng)關(guān)系是幼兒早期讀寫(xiě)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)：

3．幼兒是讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者；4．閱讀和書(shū)寫(xiě)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理論的特點(diǎn)(一)完整性完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，指的是語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性。、1．語(yǔ)言本身的完整性全語(yǔ)言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要保留語(yǔ)言本身的完整性，傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(guān)(學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來(lái)，有關(guān)如何寫(xiě)具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語(yǔ)言幼兒園提供給幼兒完整的語(yǔ)言材料，例如，完整的句子、文章、語(yǔ)言事件的對(duì)話(huà)等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完整的文學(xué)作品來(lái)陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語(yǔ)言理論認(rèn)為，每一種語(yǔ)言形式對(duì)使用者而言都是一組可貴的語(yǔ)言資源；說(shuō)話(huà)方式不同的4月1．人，語(yǔ)言能力并非有高下之分。

因此，要保留語(yǔ)言的完整性，不能因?yàn)檎f(shuō)鼯者缺乏社會(huì)地位，就不認(rèn)同某些語(yǔ)言、方言和特定的語(yǔ)言形式。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語(yǔ)言教育家認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會(huì)閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。幼兒借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時(shí)候，同時(shí)也學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時(shí)發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)言事件中。因此，全語(yǔ)言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰鴱氖侣?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)。

(二)真實(shí)性真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)．包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

1．語(yǔ)言本身的真實(shí)性全語(yǔ)言認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會(huì)功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會(huì)性功能的語(yǔ)言。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性在全語(yǔ)言幼兒園里，全語(yǔ)言教師采用的是來(lái)自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫(xiě)作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書(shū)寫(xiě)的概念。在全語(yǔ)言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動(dòng)中，特別是游戲中自然地獲得語(yǔ)言。

幼兒語(yǔ)言教育論文：良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期特別是在大班為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入小學(xué)后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、外顯環(huán)境的營(yíng)造

（一）營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

要讓幼兒樂(lè)于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)意閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書(shū)，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。

幼兒閱讀可以是讀書(shū)、也可以是聽(tīng)故事、和看動(dòng)畫(huà)片，甚至是觀(guān)察人的表情行為，應(yīng)該說(shuō)生活里處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準(zhǔn)備或隨時(shí)添加的，也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動(dòng)需要帶來(lái)的。他們不僅能使幼兒獲得新知識(shí)，還可以進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動(dòng)室里。如，在教室的門(mén)、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱(chēng)；標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱(chēng)；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門(mén)上寫(xiě)上“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”；用卡片點(diǎn)名的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)自己與小朋友的名字。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)操作區(qū)和表演區(qū)開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)，增長(zhǎng)閱讀的能力。1、排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的故事，或從廢舊的圖書(shū)剪下自己需要的圖片或繪畫(huà)，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、內(nèi)隱環(huán)境的營(yíng)造

（一） 提供多元化的早期閱讀指導(dǎo)

1、運(yùn)用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣

在閱讀的過(guò)程中，充分運(yùn)用新書(shū)提示法、懸念法、競(jìng)賽法等手段喚起幼兒獨(dú)立閱讀的積極性。同時(shí)還通過(guò)開(kāi)展多渠道、多媒體的閱讀形式，如：大圖書(shū)閱讀、半獨(dú)立閱讀、觀(guān)看錄象、做游戲等形式來(lái)吸引幼兒的注意力，以此激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

第一，教孩子學(xué)會(huì)怎么拿書(shū)并認(rèn)識(shí)書(shū)名。

第二，按頁(yè)碼順序看書(shū)。

第三，幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容。

3、參與幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng)，并給予積極的反饋

對(duì)于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動(dòng)，教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞，也可以以分享者，參與者的身份來(lái)加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。對(duì)他們?cè)陂喿x中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這將使他們有信心對(duì)閱讀進(jìn)行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）制定閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，制定相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。

(三) 重視家長(zhǎng)的密切配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。

幼兒的良好習(xí)慣只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。我們可以在"家長(zhǎng)園地"經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展幼兒家庭閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)時(shí)讓家長(zhǎng)觀(guān)看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，并通過(guò)講座的形式教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，在家園的共同努力下完成對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)言教育論文：怎樣提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力？

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話(huà)的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。

下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀(guān)察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話(huà)題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”——先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”——邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”——活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話(huà)題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話(huà)的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話(huà)的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話(huà)，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀(guān)察和充分了解后才能進(jìn)行。談話(huà)時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）圍繞觀(guān)察對(duì)象的主要特征確定談話(huà)的主題如參觀(guān)旅行后的談話(huà)，教師可以圍繞參觀(guān)對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓幼兒按照參觀(guān)順序講參觀(guān)的印象。當(dāng)然教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話(huà)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問(wèn)題能力。

三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的“講述”是一種比談話(huà)復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀(guān)察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：1、提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)。提問(wèn)要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)。2幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話(huà)連貫、完整地講就行了?？磮D講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫(huà)講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫(huà)面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫(huà)面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫(huà)等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）除以上三種方法外，聽(tīng)音樂(lè)講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語(yǔ)最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語(yǔ)，尤其是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。

論語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《論語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語(yǔ)言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語(yǔ)言、兒童的語(yǔ)言以及語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時(shí)期語(yǔ)言尚未發(fā)展成熟，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語(yǔ)言能力?！毒V要》中“語(yǔ)言教育目標(biāo)”第四條規(guī)定：“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”。幼兒能夠喜歡欣賞文學(xué)作品，交好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，初步感知不同類(lèi)型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性。

關(guān)于語(yǔ)言的主動(dòng)性，人們從不同的角度進(jìn)行了豐富多樣的分析。語(yǔ)言的主動(dòng)性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語(yǔ)言活動(dòng)主動(dòng)性的價(jià)值，則是我們當(dāng)前愉儀活動(dòng)教育實(shí)踐中值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

主動(dòng)性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動(dòng)性，語(yǔ)言是幼兒與周?chē)澜鐪贤?、交通的工具，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促使其語(yǔ)言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整師幼互動(dòng)過(guò)程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。語(yǔ)言活動(dòng)中需要情感、觀(guān)擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言主動(dòng)性的過(guò)程也是發(fā)展幼兒心理能力過(guò)程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語(yǔ)言主動(dòng)性還沒(méi)有被家長(zhǎng)和教師重視，一個(gè)本身蘊(yùn)涵教育價(jià)值的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，這樣大大削減教育價(jià)值。

一、首先，在選擇語(yǔ)言活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地分析其中的文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)

幼兒園的語(yǔ)言教育有三大功能：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語(yǔ)言文學(xué)教育的材料作為一個(gè)整體來(lái)看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)具體材料，則有不同的側(cè)重點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要來(lái)考慮，可以分為五類(lèi)：1、認(rèn)知發(fā)展類(lèi)；2、情感陶冶類(lèi)；3、意志品質(zhì)形成類(lèi)；4、行為培養(yǎng)類(lèi)；5、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練類(lèi)。另外，在語(yǔ)言文學(xué)作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準(zhǔn)確地把握作品文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實(shí)際需要選擇活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，愛(ài)美是人類(lèi)的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語(yǔ)言文學(xué)作品中的語(yǔ)言美、韻律美、意境美、意趣美……來(lái)引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩(shī)《捉謎藏》，優(yōu)美的語(yǔ)句，孩子所獨(dú)有的奇特想象，加上教師又營(yíng)造背景音樂(lè)，把孩子們帶進(jìn)了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進(jìn)一步的啟發(fā)：聽(tīng)了這段兒童詩(shī)，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話(huà)？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩(shī)中所有句子都說(shuō)出來(lái)，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對(duì)美的喜愛(ài)和理解，使一首很抽象的散文詩(shī)很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話(huà)故事、童話(huà)詩(shī)中也有非常美的意境、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話(huà)書(shū)，提供給幼兒主動(dòng)講述，陶冶情操。

二、全面準(zhǔn)確地分析教材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和教育指導(dǎo)的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

選定教材后，還需全面準(zhǔn)確地分析教材，充分考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，靈活掌握教學(xué)法，盡是使活動(dòng)過(guò)程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩(shī)、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實(shí)性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把教育過(guò)程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近幼兒的接受心理和表達(dá)水平，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如，大班童話(huà)故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計(jì)，在完整聽(tīng)故事后，師生一起布置故事場(chǎng)景，幼兒在教師的指導(dǎo)下親自執(zhí)掌故事中的人物，學(xué)說(shuō)人物間的對(duì)話(huà)，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對(duì)故事的記憶和理解更深刻了，同時(shí)，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語(yǔ)言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實(shí)際運(yùn)用，因此，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡量使用語(yǔ)言的完整性，但在語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往只偏重某一句式或某語(yǔ)言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時(shí)使用完整的語(yǔ)言，但盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用完整、連續(xù)的語(yǔ)言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語(yǔ)回答老師，在這種情況下，很多老師都會(huì)用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強(qiáng)調(diào)“要說(shuō)完整話(huà)”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說(shuō)話(huà)的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，沒(méi)有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語(yǔ)言模式，因?yàn)檎Z(yǔ)言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對(duì)話(huà)、交談。說(shuō)話(huà)完整只是語(yǔ)言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語(yǔ)言講述，才是語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)中長(zhǎng)期的，持久的任務(wù)，而且這開(kāi)不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)人從出生至成人，從未間斷過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，再次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)都不是一樣的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師在組織和語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，最主要的任務(wù)是：調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性，滿(mǎn)足幼兒說(shuō)話(huà)的愿望和要求，多給幼兒鼓勵(lì)，多給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，還有一點(diǎn)最重的是：教師一定要做到語(yǔ)言規(guī)范，完整、簡(jiǎn)潔、明了，做好幼兒的語(yǔ)言表率（例如：教師出示圖片‘鳥(niǎo)’，問(wèn)幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥(niǎo)，但幼兒幾乎都不會(huì)用一句完整的話(huà)來(lái)回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥(niǎo)，在這樣對(duì)話(huà)式的提問(wèn)，幼兒做這樣的回答并沒(méi)有錯(cuò)，如果有問(wèn)題，只能是教師語(yǔ)言環(huán)境設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境

促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，除需要組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言活動(dòng)外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語(yǔ)言交流氛圍，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)、有地方說(shuō)，有交流的對(duì)象，主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒交流，教師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)角，自制電視，設(shè)計(jì)一個(gè)每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽(tīng)，在活動(dòng)區(qū)中開(kāi)展“我做小老師”活動(dòng)，讓幼兒模仿老師的語(yǔ)言給小朋友復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，只要我們動(dòng)腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語(yǔ)言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說(shuō)話(huà)的權(quán)力，如當(dāng)幼兒在講述時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當(dāng)或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進(jìn)行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進(jìn)行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑之一，幼兒之間的談話(huà)內(nèi)容非常廣，他們交談時(shí)所用的詞

論10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過(guò)目前幼兒園語(yǔ)言教育依然存在計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問(wèn)題，改進(jìn)的措施主要有通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語(yǔ)言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)以來(lái)，我國(guó)幼兒園教育經(jīng)歷了一場(chǎng)研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語(yǔ)言教育也不例外。本文擬對(duì)10年來(lái)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過(guò)的發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)要回顧，并分析目前語(yǔ)言教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育綱要》)相比，《綱要》對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三類(lèi)。在三種語(yǔ)言能力發(fā)展或三種語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性或語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的根本。語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸提高的，語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言形式也是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中?！毒V要》明確指出，“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，不僅沒(méi)有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)”“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”“嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程”等方面明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過(guò)引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣”“講話(huà)禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語(yǔ)言的能力，獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足。《教育綱要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣”，并對(duì)不同年齡階段提出了“喜歡傾聽(tīng)”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來(lái)價(jià)值。

第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書(shū)”“講述圖書(shū)”等教育目標(biāo)，但沒(méi)有說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。《綱要》則不僅提出了“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。

第四，重視真實(shí)語(yǔ)言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義和功能而不是語(yǔ)言的形式上，他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語(yǔ)言習(xí)得觀(guān)吻合?！毒V要》提出，幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。語(yǔ)言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀(guān)念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。這一要求在語(yǔ)言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”等。

二、10年來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育取得的成績(jī)

《綱要》頒布實(shí)施后，各級(jí)教育行政部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來(lái)，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績(jī)。

第一，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)?！毒V要》進(jìn)一步明確了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來(lái)幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問(wèn)題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，探討真實(shí)而又豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

(1)重視利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開(kāi)始主動(dòng)與幼兒討論幼兒感興趣的話(huà)題，也有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂(lè)。

(2)語(yǔ)言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問(wèn)經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識(shí)的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問(wèn)，而是常常憑借想象、簡(jiǎn)單推理等說(shuō)出自己的想法。例如，在看圖講述活動(dòng)中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，教師不僅告訴幼兒畫(huà)面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫(huà)面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。現(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，與以往經(jīng)常見(jiàn)

到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對(duì)比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語(yǔ)言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教界一直受到“早期閱讀等于識(shí)字”和“幼兒不適合識(shí)字”等觀(guān)點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂(lè)珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識(shí)字與小學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言行為的教育活動(dòng)，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問(wèn)題。㈣這些研究成果雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒(méi)有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實(shí)施以后，無(wú)論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對(duì)早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響、早期閱讀活動(dòng)是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過(guò)程等觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開(kāi)展了形式不同的早期閱讀活動(dòng)，如定期讀圖畫(huà)書(shū)給幼兒聽(tīng)、開(kāi)展前閱讀或前識(shí)字活動(dòng)等。在早期閱讀活動(dòng)中，多數(shù)教師開(kāi)始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒借助畫(huà)面內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話(huà)題制作圖畫(huà)書(shū)等。

試論語(yǔ)言的文化載體特征與學(xué)前英語(yǔ)教育

語(yǔ)言與文化密不可分。民族語(yǔ)言和民族文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個(gè)民族的文化都必然在其語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。語(yǔ)言的這種文化載體特征決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程必然會(huì)涉及到所學(xué)語(yǔ)種的文化因素。有人甚至提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是“一個(gè)適應(yīng)新文化的過(guò)程”。因此，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不能局限于語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，不能僅把語(yǔ)言看作一種純符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授，還應(yīng)該注意語(yǔ)言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)掌握某一種語(yǔ)言所儲(chǔ)存的民族文化知識(shí)。

“幼兒英語(yǔ)熱”是目前我國(guó)幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實(shí)踐上進(jìn)行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績(jī)。然而，學(xué)前英語(yǔ)教育在我國(guó)剛剛起步，所以仍然存在一些問(wèn)題。其中之一便是將英語(yǔ)教育僅僅理解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等“純”語(yǔ)音知識(shí)的教育，而未考慮這些語(yǔ)言知識(shí)所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國(guó)的學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮英語(yǔ)所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語(yǔ)的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得，有利于他們長(zhǎng)大后熟練地掌握英語(yǔ)。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識(shí)，那么學(xué)前兒童獲得的英語(yǔ)只能是孤立的單詞、句子，既不能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的，也很難使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時(shí)，教師必須使兒童明白，這兩句話(huà)在ＥＦＬ兒童（即以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的兒童）看來(lái)，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候。如果學(xué)前兒童沒(méi)有理解這一點(diǎn)，他們就可能會(huì)出現(xiàn)交往障礙。

在學(xué)前英語(yǔ)教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語(yǔ)詞匯、句子時(shí)，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無(wú)意之中掌握哪些英語(yǔ)句子應(yīng)在什么場(chǎng)合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識(shí)。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語(yǔ)的一種手段。目的仍在于促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)，英語(yǔ)更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國(guó)小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長(zhǎng)得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時(shí)，他就不會(huì)說(shuō)“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類(lèi)的話(huà)。只有這樣，他對(duì)“Thankyou”這句話(huà)才算是有了真正的理解。

在學(xué)前英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的英美文化背景知識(shí)，使他們?cè)谀M的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）對(duì)話(huà)領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對(duì)話(huà)領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的記憶對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)，而短時(shí)間的對(duì)話(huà)則易于他們?nèi)硇牡赝度?，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時(shí)地掌握有關(guān)語(yǔ)言。

學(xué)前英語(yǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣。而情景對(duì)話(huà)可以使兒童很自然地置身于英語(yǔ)環(huán)境之中，使他們?cè)跊_動(dòng)和積極投入的過(guò)程中自然而然地獲得英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法以及英語(yǔ)的有關(guān)民族文化知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語(yǔ)一樣，首先學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)改變學(xué)前英語(yǔ)教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語(yǔ)變成課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，不僅會(huì)扼殺學(xué)前兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣，影響他們積極主動(dòng)的投入，也必然會(huì)增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與英語(yǔ)啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國(guó)多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語(yǔ)環(huán)境之中，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌儆袡C(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，這給他們習(xí)得英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難。所以，教師在進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境兩方面的內(nèi)容?；顒?dòng)的外部環(huán)境包括在活動(dòng)室內(nèi)外張貼外國(guó)小朋友的照片、外國(guó)風(fēng)景畫(huà)，常放外國(guó)兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀(guān)看外國(guó)小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動(dòng)的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家、小朋友來(lái)園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，包括給每個(gè)學(xué)前兒童起一個(gè)英語(yǔ)名，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中體驗(yàn)到自己“確實(shí)”在扮演外國(guó)小朋友；在安排英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，充分考慮英國(guó)、美國(guó)的風(fēng)土人情等文化特點(diǎn)；在活動(dòng)中教師多使用些英語(yǔ)。

（三）選擇地道的英語(yǔ)教育內(nèi)容，避免中國(guó)式的英語(yǔ)出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)說(shuō)出一些連英、美等國(guó)家的人也難以理解的中國(guó)式英語(yǔ)，這是因?yàn)檫@些中國(guó)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交往時(shí)套用了中國(guó)文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國(guó)文化與西方文化差異很大，很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的。例如，外國(guó)朋友在得到別人幫助之后，一定會(huì)說(shuō)：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國(guó)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，可能會(huì)很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語(yǔ)交往時(shí)套用中國(guó)文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯(cuò)誤。在上述情景中，這位中國(guó)學(xué)生只需說(shuō)一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類(lèi)的中國(guó)式英語(yǔ)的干擾，以正確、實(shí)用的英語(yǔ)作為英語(yǔ)教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)。

淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類(lèi)，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種。口頭言語(yǔ)是指說(shuō)出的和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫(xiě)出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化期”。

（一）語(yǔ)音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)音。但在實(shí)際說(shuō)話(huà)時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來(lái)園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說(shuō)：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來(lái)指著米飯說(shuō)：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤?？傊?，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語(yǔ)法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也都發(fā)展起來(lái)了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語(yǔ)中，往往缺漏主要詞類(lèi)或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說(shuō)話(huà)時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語(yǔ)中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話(huà)言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。當(dāng)人們提出問(wèn)題、要求或回答問(wèn)題時(shí)，所用的言語(yǔ)形式即對(duì)話(huà)言語(yǔ)。它不需要將一切思想和事物都用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無(wú)缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖?chē)時(shí)，只要說(shuō)“來(lái)了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車(chē)進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語(yǔ)，是說(shuō)給別人聽(tīng)的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。由于獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持，因而要求語(yǔ)句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話(huà)形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過(guò)程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)也就發(fā)展起來(lái)了。

（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生

言語(yǔ)可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類(lèi)。內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺(jué)的聲音，但言語(yǔ)的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，這種活動(dòng)可通過(guò)精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)壓縮、概括。內(nèi)部言語(yǔ)常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)表達(dá)在外部言語(yǔ)中需要用一句話(huà)或一段話(huà)來(lái)表達(dá)的意思。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)和人交際的言語(yǔ)，而是對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，他們還不能不出聲地考慮問(wèn)題。到了幼兒期，內(nèi)部言語(yǔ)才開(kāi)始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語(yǔ)。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語(yǔ)中，又可分“游戲言語(yǔ)”和“問(wèn)題言語(yǔ)”兩種?！坝螒蜓哉Z(yǔ)”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫(huà)中，邊干邊說(shuō)的言語(yǔ)就是這種言語(yǔ)?！皢?wèn)題言語(yǔ)”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及解決問(wèn)題所采用的辦法。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語(yǔ)所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語(yǔ)”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問(wèn)題言語(yǔ)”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言教學(xué)反思：春娃娃

散文《春娃娃》充滿(mǎn)著溫馨的情感色調(diào)，春娃娃調(diào)皮可愛(ài)的形象讓人眼前不由一亮，正是在這個(gè)小精靈的帶動(dòng)下，布谷鳥(niǎo)放聲歌唱，柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)由短變長(zhǎng)、變綠，桃花姐姐展開(kāi)了笑臉，連小朋友們也一起歡聲歌唱，迎接春天的來(lái)到。這篇雖然沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，但“春娃娃”以其細(xì)膩的情感基調(diào)，如同山泉緩緩流淌，向我們展現(xiàn)了春天的優(yōu)美畫(huà)鏡。在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我從以下幾步實(shí)施的。

其一、情境之美 喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，于自然中進(jìn)入角色。因此，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我從創(chuàng)設(shè)散文的一種情境之美入手，將散文的幾個(gè)關(guān)鍵元素——春娃娃、布谷鳥(niǎo)、柳樹(shù)、桃花先行引出，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在有意無(wú)意間感受到一種情境之美，從而撥動(dòng)孩子的心弦，在體驗(yàn)情境的過(guò)程中喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)起他們的積極思維。

其二、語(yǔ)言之美 增進(jìn)師生互動(dòng)

語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。作為語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言就更顯得至置關(guān)重要，這是架起課堂中“教”與“學(xué)”的橋梁。在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，我注重了語(yǔ)言的處理，突出了教學(xué)中的語(yǔ)言之美。

1、追求語(yǔ)言的“精”

墨子曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“多余的廢話(huà)就像池塘的蛙聲、樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲卻能引人注意。”所以在教學(xué)中我力求用少而精的提問(wèn)讓幼兒對(duì)春娃娃的形象有直接深刻的認(rèn)識(shí)，也正是這樣的提問(wèn)，增進(jìn)了師幼互動(dòng)。

2、追求語(yǔ)言的“情”

語(yǔ)言的“情”是指語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有情趣。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言，充滿(mǎn)激情，具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，能使幼兒感到親切，興奮，從而吸引幼兒專(zhuān)心聽(tīng)課，達(dá)到以情動(dòng)人，以情感人的效果。另外教師對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、肯定的話(huà)對(duì)幼兒而言是前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)最有效的方法。我在教學(xué)中正努力嘗試，設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言，運(yùn)用巧妙的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)語(yǔ)言達(dá)到“以情動(dòng)人”。

其三、演示之美 提高課堂的教學(xué)效率。

在這個(gè)課堂中，多媒體是好幫手。多媒體的運(yùn)用，適時(shí)適度，通過(guò)展示春天布谷鳥(niǎo)鳴叫、垂柳舒展、桃花斗艷的圖片，讓幼兒直覺(jué)地感到這些事物的美好。演示多媒體之美，讓幼兒也得到實(shí)實(shí)在在的美的陶冶，對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地的意境也就有了更深的認(rèn)識(shí)和情感上的升華，無(wú)形之中提高了課堂的教學(xué)效率。孩子們通過(guò)散文的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆：春天真是太美好了，太令人向往了！

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，我感到我們?cè)谡n堂教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的情感和潛在的細(xì)微之處，如果我們能細(xì)心地去揣摩，深入地去鉆研，精心地去設(shè)計(jì)，我們就會(huì)在實(shí)施過(guò)程中不知不覺(jué)地體會(huì)到這種快樂(lè)了！而對(duì)孩子而言，他們也能更好地走進(jìn)活動(dòng)中，更好地得到發(fā)展！