全語(yǔ)言教學(xué)理論探索

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《全語(yǔ)言教學(xué)理論探索》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在戶(hù)外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料。全語(yǔ)言教育家指出幼兒功能性書(shū)寫(xiě)的需求，尤其是做表格及書(shū)寫(xiě)指示的需求，會(huì)延伸到戶(hù)外游戲中。

全語(yǔ)言已成為國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育的代表性理論，并“在美國(guó)、加拿大等國(guó)引起了教育改革運(yùn)動(dòng)，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮流”?！皐hole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言的，這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神——語(yǔ)言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語(yǔ)音、字、詞和句子片斷；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有意義的語(yǔ)言而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在完整的語(yǔ)言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸建構(gòu)起來(lái)。研究全語(yǔ)言將為我們更好地理解我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育提供理論基礎(chǔ)和可以借鑒的實(shí)踐模式，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的啟示。

一、全語(yǔ)言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)全語(yǔ)言理論受主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏慕逃軐W(xué)觀、主張整體化的課程觀、兒童語(yǔ)言獲得理論及生成讀寫(xiě)的影響，尤其是后兩者對(duì)全語(yǔ)言的形成與發(fā)展影響較大。

(一)主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏慕逃軐W(xué)觀全語(yǔ)言主張自然的、以?xún)和癁楸疚坏挠^點(diǎn)可追溯到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認(rèn)為教育應(yīng)以?xún)和癁楸疚?，順?yīng)自然。裴斯泰洛齊主張教育應(yīng)讓兒童獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到自然均衡的發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為教育的功能在于引導(dǎo)幼兒天賦能力的發(fā)展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長(zhǎng)，兒童的生長(zhǎng)應(yīng)以?xún)和癁橹行?，依照其興趣與能力來(lái)培養(yǎng)，并注重做中學(xué)。

(二)主張整體化的課程觀對(duì)全語(yǔ)言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)、歷史等科目聯(lián)系起來(lái)，并按照這些科目在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來(lái)組織。

(三)兒童語(yǔ)言獲得理論兒童語(yǔ)言獲得理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得是建構(gòu)的過(guò)程，這為全語(yǔ)言教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言的獲得既需要先天的語(yǔ)言能力和一定的生理成熟與認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中進(jìn)行；兒童是積極主動(dòng)的語(yǔ)言建構(gòu)者，語(yǔ)言既不是天生的，也不是學(xué)習(xí)得來(lái)的，而是在兒童的當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與當(dāng)前語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷建構(gòu)的；語(yǔ)言獲得和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。

(四)生成讀寫(xiě)(EmergentLiteracy)新西蘭學(xué)者瑪麗·克雷(MarieClay)1996年在其博士論文《生成的閱讀行為》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成讀寫(xiě)”一詞。持生成讀寫(xiě)觀的研究者認(rèn)為“Emergent”即“生成性”這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫(xiě)的核心精神：成為能讀會(huì)寫(xiě)的人是一個(gè)連續(xù)的生長(zhǎng)過(guò)程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“不斷成長(zhǎng)的大樹(shù)”。

生成讀寫(xiě)的主要觀點(diǎn)如下：

1．兒童學(xué)習(xí)讀寫(xiě)和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣是在生活中進(jìn)行；2．讀寫(xiě)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷程，人際互動(dòng)關(guān)系是幼兒早期讀寫(xiě)發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)：

3．幼兒是讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的主動(dòng)的參與者和建構(gòu)者；4．閱讀和書(shū)寫(xiě)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。

二、全語(yǔ)言教學(xué)理論的特點(diǎn)(一)完整性完整性是全語(yǔ)言教學(xué)理論的核心，指的是語(yǔ)言本身的完整性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性。、1．語(yǔ)言本身的完整性全語(yǔ)言理論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要保留語(yǔ)言本身的完整性，傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的由下而上的學(xué)習(xí)觀(學(xué)會(huì)了每一個(gè)部分，就學(xué)會(huì)了整體)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，忽視意義的溝通??這都是與孩子們先前由口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)所發(fā)展出來(lái)，有關(guān)如何寫(xiě)具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語(yǔ)言幼兒園提供給幼兒完整的語(yǔ)言材料，例如，完整的句子、文章、語(yǔ)言事件的對(duì)話等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)完整的文學(xué)作品來(lái)陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。其次，全語(yǔ)言理論認(rèn)為，每一種語(yǔ)言形式對(duì)使用者而言都是一組可貴的語(yǔ)言資源；說(shuō)話方式不同的4月1．人，語(yǔ)言能力并非有高下之分。

因此，要保留語(yǔ)言的完整性，不能因?yàn)檎f(shuō)鼯者缺乏社會(huì)地位，就不認(rèn)同某些語(yǔ)言、方言和特定的語(yǔ)言形式。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語(yǔ)言教育家認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的發(fā)展是不可分割的，是統(tǒng)整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會(huì)閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其它事物，是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。幼兒借著語(yǔ)言學(xué)習(xí)各項(xiàng)事物的時(shí)候，同時(shí)也學(xué)會(huì)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以及語(yǔ)言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時(shí)發(fā)生，而且發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)言事件中。因此，全語(yǔ)言幼兒園讓孩子因?yàn)樾枰鴱氖侣?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)。

(二)真實(shí)性真實(shí)性是全語(yǔ)言的本質(zhì)．包括語(yǔ)言本身的真實(shí)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

1．語(yǔ)言本身的真實(shí)性全語(yǔ)言認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育提供給幼兒的是屬于他人經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，與幼兒的實(shí)際生活不相干，不具任何社會(huì)功能；應(yīng)提供給幼兒屬于自身經(jīng)驗(yàn)的，與其自身相關(guān)的、具有社會(huì)性功能的語(yǔ)言。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性在全語(yǔ)言幼兒園里，全語(yǔ)言教師采用的是來(lái)自于生活的各式各樣真實(shí)的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫(xiě)作的真實(shí)情境里，自然地學(xué)到閱讀及書(shū)寫(xiě)的概念。在全語(yǔ)言課程中這種真實(shí)性主要表現(xiàn)在讓幼兒在各種活動(dòng)中，特別是游戲中自然地獲得語(yǔ)言。

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教育隨筆：探索的快樂(lè)

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿(mǎn)著驚喜，充滿(mǎn)著樂(lè)趣，充滿(mǎn)著驚喜，只要我們細(xì)細(xì)留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的每一天都是那么的精彩。

當(dāng)我和孩子們?cè)趹?hù)外散步時(shí)，他們會(huì)學(xué)著飛機(jī)的樣子，一會(huì)高空飛行，一會(huì)低空飛行；他們會(huì)歪歪扭扭的走在直線上；他們也會(huì)對(duì)著天上的月亮說(shuō)悄悄話，告訴你：那是“飛機(jī)”。也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原因了。

在戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)楹⒆犹?，玩滑滑梯的時(shí)候就有等待。等待的孩子自然也不會(huì)閑著，于是，觀察“洞”就成了他們的興趣。最先發(fā)現(xiàn)洞的是何家豪，剛開(kāi)始他只是在觀察，時(shí)間持續(xù)的很久，直到我喊他，他還是專(zhuān)注在這個(gè)洞洞上。喊了他幾次后，他似乎沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)似的，我開(kāi)始有些生氣了。問(wèn)他：“你聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)話了嗎？”他看著我搖搖頭又點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“為什么聽(tīng)見(jiàn)老師叫你，你卻不說(shuō)話？”他弱弱的說(shuō)：“老師，那里有一個(gè)洞?！蔽艺f(shuō)：“有個(gè)洞有什么好神奇的?！焙渭液谰蜎](méi)有再說(shuō)話了。

又多了幾天，孩子們出來(lái)戶(hù)外活動(dòng)了。我都把地上有洞的事情忘了，沒(méi)想到何家豪對(duì)洞的興趣絲毫不減。他仍然在等待的時(shí)候去觀察洞。當(dāng)時(shí)我就在想：一個(gè)小小的洞，為什么會(huì)有如此大的吸引力呢個(gè)？于是，我對(duì)他進(jìn)行了觀察。那個(gè)洞口比較小，何家豪想把手伸進(jìn)去，顯然不會(huì)成功。于是，他換了一種方法，就是用地上的石子，撿起來(lái)往洞里扔。一顆，兩顆，三顆，四顆......到底扔了多少顆了，我也沒(méi)有數(shù)清楚，總之這個(gè)行為持續(xù)了很久。他到底是想做什么么？他是想探索些什么么？

在接下來(lái)的一段時(shí)間里，他依舊持續(xù)著這個(gè)行為，并且樂(lè)此不疲。而且很多的孩子也加入其中，這下我沒(méi)有再打斷他們，而是看他們?cè)谔剿?。從他們的零散?duì)話中，我聽(tīng)出了他們的想法，他們是想探索這個(gè)洞到底有多深?？粗麄兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，我覺(jué)得孩子們的想象力和創(chuàng)造力真是無(wú)限的，他們有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去探索那些在我們成人常常忽略的東西。

他們的這種行為，讓我想起了紀(jì)錄片“小人國(guó)”里的錫坤。在紀(jì)錄片中，2歲的小錫坤正處在探索期，他把所有人的鞋子都扔進(jìn)垃圾桶以探索垃圾桶的容量到底有多大，他不停地在教室里“搞破壞”，把東西灑的到處都是。其實(shí)，他們是在探索，這種探索行為讓他們很滿(mǎn)足，很快樂(lè)。而我很慶幸的是，我沒(méi)有扼殺了孩子喜愛(ài)探索的天性。

自由探索玩梯子

天我們開(kāi)喊了玩梯子的活動(dòng)，在自由探索玩梯子的時(shí)候，健健在一邊喊著：“奮奮快來(lái)快來(lái)，你把梯子搬過(guò)來(lái)我們放在一起?！眾^奮2聽(tīng)到后，托著梯子跑了過(guò)來(lái)，銳銳看到后立馬過(guò)去幫他一起搬，到達(dá)后，健健把梯子放在自己的梯子前面，小朋友可以上下上下的爬，楊看到胡，把梯子搬過(guò)來(lái)和健健的并排放在一起，健健說(shuō)：“你放到我們前面啊，這樣梯子可以爬更長(zhǎng)了?！睏顡u頭說(shuō)：“這樣不好玩，你們把梯子和我的并排放一排啊?！倍喽鄦?wèn)：“并排怎么玩？”楊立馬解釋道：“然后我們?cè)谧钌厦媾?，還能從高處往下跳，下面可以鉆洞?！倍喽嗦?tīng)了高興的跑去和佳佳說(shuō)：“佳佳，佳佳，我們把梯子放到胡楊那里去把，可以鉆山洞玩。”佳佳聽(tīng)了后馬上說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)萱萱他們?！奔鸭炎叩捷孑婷媲埃骸拜孑?，我們要把梯子搬過(guò)去和楊一起玩嗎？”萱萱說(shuō)：“好啊。”于是多多幫佳佳他們吧梯子搬了過(guò)來(lái)，和楊的并排擺在一起，健健玩了一會(huì)兒后過(guò)來(lái)和楊說(shuō)：“楊，楊，我把梯子斜的插在你們的屜子里，這樣可以走小橋?！睏钫f(shuō)：“還得，我來(lái)幫你。”立馬跳下來(lái)和健健一起搬梯子拜訪到自己的梯子空間里，鍇鍇搬了一個(gè)竹梯子往小山洞里放，說(shuō)：“這下是要在梯子上爬過(guò)去的。”這時(shí)，蘇邵從前邊滾過(guò)來(lái)一個(gè)輪胎，引起了小朋友的注意，昊昊立馬跑過(guò)來(lái)和蘇邵說(shuō)：“你怎么可以搬輪胎呢？”蘇邵說(shuō)：“我問(wèn)了老師了，我們現(xiàn)在可以用輪胎和梯子一起玩?！?/p>

剛說(shuō)完，好多小朋友立馬調(diào)下梯子跑去搬輪胎，各種新奇的玩法層出不窮，健健說(shuō)：“擺在梯子小山洞洞口，當(dāng)門(mén)?！睏詈艉爸骸褒R齊多滾幾個(gè)輪胎過(guò)來(lái)，我們把梯子架得高一點(diǎn)，像走天橋。”妙妙說(shuō)：“在梯子前面擺幾個(gè)高高低低的，當(dāng)小山?！庇辛溯喬サ募尤?，孩子們玩得更開(kāi)心了。

幼兒英語(yǔ)生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)?！皩W(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來(lái)；教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)開(kāi)拓明天”。現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語(yǔ)言教育受到了許多國(guó)家的空前重視。90年代以來(lái)，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極大潛力。怎樣利用人類(lèi)自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。自1994年開(kāi)始，我園已開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語(yǔ)教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿(mǎn)懷興趣地在英語(yǔ)環(huán)境和活動(dòng)中，積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國(guó)學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對(duì)這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺(jué)的，但卻是不可預(yù)測(cè)的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語(yǔ)言的大腦語(yǔ)言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開(kāi)展的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開(kāi)發(fā)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語(yǔ)作中介，兒童語(yǔ)言是在活動(dòng)、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語(yǔ)的第二語(yǔ)言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來(lái)按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語(yǔ)的主題活動(dòng)性教學(xué)模式，從過(guò)去對(duì)英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)研討，我們開(kāi)始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對(duì)話，再到固定活動(dòng)的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開(kāi)課程，在滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來(lái)的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動(dòng)性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開(kāi)始不滿(mǎn)足聽(tīng)說(shuō)單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來(lái)越活潑，越有成效。現(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語(yǔ)思維，能夠用英語(yǔ)直接交流。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言和英語(yǔ)講說(shuō)幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，聽(tīng)英語(yǔ)故事，英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)墻飾，英語(yǔ)卡通片，英語(yǔ)故事連環(huán)畫(huà)，英語(yǔ)卡片等等。讓幼兒在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語(yǔ)和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來(lái)。如：當(dāng)老師用英語(yǔ)介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽(tīng)到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說(shuō)：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會(huì)聽(tīng)明白并附置行動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)自然說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情景。幼兒從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的轉(zhuǎn)化過(guò)渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語(yǔ)言感覺(jué)后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語(yǔ)言情景，也包括激發(fā)幼兒說(shuō)英語(yǔ)的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動(dòng)、游戲，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語(yǔ)老師都到班上來(lái)跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說(shuō)什么就說(shuō)什么，暢所欲言。還有，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動(dòng)交流，并自然習(xí)得英語(yǔ)。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的最好老師，是順利展開(kāi)教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來(lái)的興趣改編英語(yǔ)小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語(yǔ)故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動(dòng)的圖畫(huà)、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對(duì)話；創(chuàng)編有趣的英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)兒歌，使幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類(lèi)、森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開(kāi)口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵

一定的言語(yǔ)交際環(huán)境可以提供幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動(dòng)教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥(niǎo)在天空上飛過(guò)，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開(kāi)展教學(xué)，我用英語(yǔ)問(wèn)幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問(wèn)：“Whataretheydoing？”(他們?cè)诟墒裁矗?他們不會(huì)回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識(shí)臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來(lái)，有了實(shí)物及真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)形式更生動(dòng)、有趣，幼兒理解起來(lái)也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)和習(xí)得了語(yǔ)言。

此外，我還善于抓住兒童活動(dòng)中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒生性好動(dòng)，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動(dòng)作和言語(yǔ)過(guò)于夸張的原因，我一張嘴說(shuō)話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語(yǔ)問(wèn)：“Whatareyoudoing？”（你們?cè)诟墒裁矗皔ou’relaughing”（您們?cè)诖笮Γ?，接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動(dòng)，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來(lái)特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓家長(zhǎng)、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中自信、活潑、積極、主動(dòng)、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績(jī)。

教育隨筆：愛(ài)探索的孩子

一次，壯壯小朋友用放大鏡不停地看著他的一盆“文竹”，教師站在一旁不知道他想做什么，剛想開(kāi)口問(wèn)個(gè)究竟，但又不忍打斷壯壯，于是一直站在一旁看著。

一會(huì)兒，壯壯回過(guò)頭來(lái)，對(duì)老師說(shuō)：“我終于看到文竹的莖上有白色的像魚(yú)鱗一樣的東西了?！蔽乙矞愡^(guò)去，拿起放大鏡仔細(xì)地看了起來(lái)，原來(lái)真有一些。他興奮地告訴我，“這才是文竹的葉子，我們看到的文竹的葉子其實(shí)是它的莖?！?/p>

案例分析：壯壯在活動(dòng)中，比較具有問(wèn)題意識(shí)觀察也很耐心，而且幼兒在活動(dòng)中，對(duì)材料的敏感說(shuō)明孩子對(duì)身邊事物比較有好奇心，而且養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

改進(jìn)方向：在探索中教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)是互動(dòng)的，有時(shí)是教師借助材料給予幼兒以啟發(fā)；有時(shí)幼兒借助材料，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。所以老師應(yīng)該及時(shí)給予更多的關(guān)注和支持。孩子的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生與生活實(shí)踐，那么實(shí)踐中，孩子如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題呢，老師此時(shí)的角色就舉足輕重了。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)論文

摘要：語(yǔ)言是人與人之間交流、溝通的重要載體，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)意義。幼兒教學(xué)中我們要注重對(duì)于他們的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)示范、注重幼兒的對(duì)話實(shí)踐、糾正會(huì)話中的不良習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，為他們的健康發(fā)展、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；技能；培養(yǎng)；策略

一、“名師出高徒”，幼兒教育中教師要做好教學(xué)引導(dǎo)

在幼兒時(shí)期，由于孩子們的知識(shí)積累有限、認(rèn)知能力相對(duì)不足，在與人對(duì)話的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)含糊不清、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教學(xué)中就需要我們能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累、逐漸提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。

國(guó)家大力倡導(dǎo)推廣普通話，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，也肩負(fù)著做好普通話教育的重要責(zé)任。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于人們的方言口音較重，幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中自然而然會(huì)學(xué)習(xí)到一些方言的內(nèi)容，這對(duì)于他們的語(yǔ)言技能養(yǎng)成是極為不利的。如貴州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“能”和“冷”、“胡”說(shuō)成“服”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的西南方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正?？梢?jiàn)在幼兒期加強(qiáng)語(yǔ)音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的形成是十分重要的。教學(xué)中教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過(guò)正確的語(yǔ)音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中教師盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀的時(shí)候使用普通話，給他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

二、“實(shí)踐出真知”，語(yǔ)言教學(xué)中要注重幼兒的練習(xí)實(shí)踐

幼兒時(shí)期正處于孩子們語(yǔ)言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，普通話教育要從小抓起，才能夠收到更好的效果。在這個(gè)過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的練習(xí)鍛煉、實(shí)踐運(yùn)用，以便能夠更好的豐富他們的學(xué)習(xí)渠道，讓孩子們及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)運(yùn)用，不斷提升語(yǔ)言技能。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)音、發(fā)音兩個(gè)層次入手，讓孩子們能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提升語(yǔ)言技能。聽(tīng)音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專(zhuān)門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辨別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少孩子 n 和 l 不分，如將水流（n）讀成水牛（l）。針對(duì)學(xué)生 n、l 不分的情況，我們可以使用以下的方法：可先著學(xué)生捏著鼻子，鼻腔振動(dòng)而發(fā)不出音，再把手指松開(kāi)，便是發(fā)出了 n。然后再用手捏著鼻子， 鼻腔沒(méi)有振動(dòng)，發(fā)的便是 l。要 多重復(fù)幾次，讓學(xué)習(xí)者多作感受機(jī)會(huì)，使他們區(qū)別出 n 和 l 兩個(gè)聲母的不同。之后再用繞口令引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐：門(mén)外有四輛（l）大車(chē)，你愛(ài)拉（l）哪（n）兩輛（l）就拉（l）哪（n）兩輛。要分清鼻音n、l。n是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。l是邊音，發(fā)音時(shí)舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭的兩邊流出。通過(guò)這樣的鍛煉，相信學(xué)生們的語(yǔ)言技能就能夠不斷提升。

淺談?dòng)變簣@童謠教學(xué)的實(shí)踐探索

童謠是具有中國(guó)特色的藝術(shù)，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)、陶冶幽雅性情、提高文學(xué)素養(yǎng)。童謠對(duì)幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價(jià)值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學(xué)卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語(yǔ)言技巧，輕審美感受，童謠的教育價(jià)值沒(méi)有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開(kāi)展童謠教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)童謠教學(xué)與幼兒園各主題活動(dòng)的整合？

在實(shí)踐研究中，結(jié)合本園“童謠”課題的研究，我們通過(guò)尋找童謠與主題活動(dòng)中存在的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整體活動(dòng)效果的提升。

我園通過(guò)童謠與各年級(jí)主題活動(dòng)整合的研究實(shí)踐，依托教師研究和年級(jí)組開(kāi)展定期的理論研討，以“一課多研”的方式為抓手，開(kāi)展了童謠在主題活動(dòng)中整合的研討，探索了童謠與幼兒園主題活動(dòng)相整合的新模式，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、情感、能力的和諧發(fā)展，豐富了我園的教育手段，以下是我園此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1選擇適合與主題活動(dòng)相整合的童謠

到底什么樣的童謠才能與主題活動(dòng)相融合，選材時(shí)我們盡量考慮多方面的因素，把童謠內(nèi)容與主題內(nèi)容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我們運(yùn)用幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和幼兒心理學(xué)，深入分析幼兒園各年齡班幼兒的心理發(fā)展水平，了解了各年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。同時(shí)，我們從收集的大量童謠中篩選適合相關(guān)年齡段幼兒的童謠，在每一次活動(dòng)前各年級(jí)組進(jìn)行選擇童謠適合性的反思討論，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言水平和對(duì)所選擇的童謠蘊(yùn)涵的各要素的分析，確保童謠與主題活動(dòng)整合的可實(shí)踐性與適合性?；顒?dòng)后進(jìn)行深入討論和分析，總結(jié)童謠與活動(dòng)整合的成功之處與不足，從而驗(yàn)證童謠在幼兒園各年齡班的適合情況，總結(jié)出選擇適合幼兒園各年齡班教學(xué)活動(dòng)的童謠素材的原則和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2童謠活動(dòng)目標(biāo)的研究制定

活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后在知識(shí)、技能、能力和情感上的變化，是預(yù)期幼兒活動(dòng)的結(jié)果或預(yù)期的活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它決定了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是整個(gè)教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。圍繞童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定，我園經(jīng)過(guò)實(shí)踐研討，探索出活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)要從以下三個(gè)方面考慮：

2.1要結(jié)合《綱要》目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此在制定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行考慮。童謠與主題活動(dòng)的整合活動(dòng)要考慮上述因素，才能把握好活動(dòng)的方向。

2.2要考慮活動(dòng)所融合主題階段的總目標(biāo)

在教學(xué)中，童謠已經(jīng)融入到我園的主題活動(dòng)中，其目標(biāo)制定必然要考慮其所處的主題目標(biāo)和要求。如在進(jìn)行《問(wèn)答歌》的活動(dòng)時(shí)，我們仔細(xì)研討了主題（動(dòng)物大世界）中《不同的家園》的目標(biāo)（了解常見(jiàn)動(dòng)物不同的特點(diǎn)及其與周?chē)h(huán)境的關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了《問(wèn)答歌》的活動(dòng)目標(biāo)：幼兒結(jié)合已有動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)編、表演童謠；幼兒大膽表達(dá)與合作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.3要結(jié)合童謠自身的語(yǔ)言特質(zhì)

童謠作為幼兒喜歡的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，有著自身的語(yǔ)言特質(zhì)，如語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明朗、瑯瑯上口、易于傳唱、富于趣味性，因此在童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定中要予以考慮，才更能體現(xiàn)整合活動(dòng)的價(jià)值。如活動(dòng)《種樹(shù)苗》設(shè)計(jì)中，在活動(dòng)目標(biāo)制定前，首先考慮到了幼兒的“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度，其次結(jié)合了主題（春天來(lái)了）要求制定了如下目標(biāo)：感受兒歌的節(jié)奏美，運(yùn)用身體語(yǔ)言表現(xiàn)不同的節(jié)奏；在照顧小樹(shù)苗的過(guò)程中感受小樹(shù)生長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.4要結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和主題內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是割裂的，而是建立在已有發(fā)展水平之上的，因此在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮到幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等方面的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要考慮幼兒對(duì)童謠的節(jié)奏、韻律等方面的掌握情況，這樣的活動(dòng)才具有可實(shí)踐性。

大膽探索，收集信息

蜻蜓，體型較大，翅長(zhǎng)而窄，膜質(zhì)，網(wǎng)狀翅脈極為清晰。視覺(jué)極為靈敏，單眼3個(gè)；觸角1對(duì)，細(xì)而較短；咀嚼式口器。腹部細(xì)長(zhǎng)、扁形或呈圓筒形。足細(xì)而弱，上有鉤刺，可在空中飛行時(shí)捕捉害蟲(chóng)。除能大量捕食蚊、蠅外等對(duì)人有害的昆蟲(chóng)，有的還能捕食蝶、蛾、蜂，實(shí)為益蟲(chóng)。

雖然已經(jīng)入秋很久，但是天氣依舊悶熱如同夏季一般，我們爬到半山腰時(shí)，驚奇的發(fā)現(xiàn)還有一群蜻蜓盤(pán)旋在空中飛舞著。正巧這次山林發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中黃翔準(zhǔn)備了一個(gè)捕蟲(chóng)網(wǎng)。黃翔高舉著捕蟲(chóng)網(wǎng)，追著蜻蜓攆，每次蜻蜓都能靈巧的躲避。撲騰了半天翔翔累到了，他叫來(lái)何智鴻幫忙。何智鴻真的信心十足，高舉著捕蟲(chóng)也開(kāi)始追趕。也許蜻蜓也被追趕的飛不動(dòng)了，一不小心被捕蟲(chóng)網(wǎng)逮住了。“啊啊??！我抓住蜻蜓啦！我抓住蜻蜓啦！”何智鴻興奮地大叫到。轟隆隆小朋友們都向你聚集過(guò)來(lái)。你小心翼翼的從網(wǎng)里將蜻蜓抓出來(lái)，“哇！好大一只蜻蜓??！”“它的翅膀破了，受傷了！”“肯定是抓它的時(shí)候把它翅膀弄破了，飛不動(dòng)就掉下來(lái)了”“……”團(tuán)團(tuán)圍著蜻蜓的小朋友們你一言我一語(yǔ)激烈的討論著。這時(shí)候，翔翔拿來(lái)一個(gè)事先準(zhǔn)備好的蓋子上戳了許多的洞洞的罐子，小心翼翼地將蜻蜓放入罐子中。你高舉起罐子喊：“歐耶！我們抓到了！何智鴻你好棒！”靜靜在一旁的我，也被你們相互合作一同分享捕捉喜悅的歡樂(lè)氣氛打動(dòng)了呢。

回到教室后，你們打開(kāi)罐子，用放大鏡觀察它?！八某岚蚝鼙?，像很薄很薄的紙一樣”軒軒說(shuō)?！澳憧此某岚蛲该鞯?，上面也有條紋的！”佳杰說(shuō)?！八难劬么笱?比它的腦袋都要大了”翔翔說(shuō)?！澳憧此纳眢w都彎了，是不是罐子太小了？”鴻鴻說(shuō)?！八某岚驎?huì)長(zhǎng)好嗎？他還會(huì)再飛嗎？”涵涵問(wèn)?！拔覀円跪唑殉允裁矗坎怀詵|西它會(huì)死掉的?！标P(guān)于蜻蜓一連串的問(wèn)題開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，“蜻蜓在哪里睡覺(jué)的？”“蜻蜓的寶寶長(zhǎng)什么樣子??？”……好吧，既然你們有這么多問(wèn)題想去搞明白，那就付出行動(dòng)，大膽探索，收集信息吧！

經(jīng)驗(yàn)在探索中積累

我們班級(jí)幼兒是寶寶升上來(lái)的，其插了四位新生，文章就是其中之一。由于是新生，文章很不適應(yīng)幼兒園的生活，不肯進(jìn)教室，見(jiàn)了外婆走了就會(huì)哭，吵鬧著回家。由于我們認(rèn)識(shí)，所以他對(duì)的依賴(lài)性特別強(qiáng)。見(jiàn)到我就讓我抱,不肯坐在自己的小椅子上.為了不影響班上其他孩子的情緒,我總是答應(yīng)他的要求。

冷靜下來(lái)，我想這樣不是辦法。怎樣才能讓他像其他小朋友一樣獨(dú)立起適應(yīng)園所生活。是不是我要對(duì)他適當(dāng)?shù)氖柽h(yuǎn)一點(diǎn)呢?由于我沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，于是我抱著試試看的心理，在上課的時(shí)候?qū)λ脑挳?dāng)作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)他跟隨我的目光當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)。但我時(shí)刻注意他的一舉一動(dòng)。剛開(kāi)始的時(shí)侯，見(jiàn)我沒(méi)理他，他就哭泣，嘴巴里嘟囔說(shuō)：“抱抱老師，抱抱老師……”見(jiàn)此情形，我就表?yè)P(yáng)坐得神氣的小朋友，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，以此來(lái)吸引他的注意力，然后說(shuō)他進(jìn)步了，現(xiàn)在能高高興興上幼兒園，上課能認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話。

就這樣三天下來(lái)，聽(tīng)不見(jiàn)他得“求救”聲了，取而代之是一個(gè)上課能專(zhuān)心聽(tīng)講并能積極發(fā)言的文章。

在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常碰到這樣那樣的難題，只要我努力探索，我相信就一定能找到解決的好辦法