語言教育論文：怎樣提高幼兒的口語表達能力？

發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。

下面談談我的一些做法和體會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗來確定談話的主題幼兒的知識經(jīng)驗越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內(nèi)容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內(nèi)容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。四、運用兒童文學作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

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教育隨筆：提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關心什么，然后有針對性地給予關心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”其次，當孩子向你傾訴時，你應該當一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進一步詢問有關細節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。平時，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達能力

正確的把握游戲時間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。

如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當?shù)膹呐赃M行引導，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達動力。

在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達能力

創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達能力

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、會說的語言環(huán)境。

１、讓孩子想說。依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

２、讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

３、讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發(fā)展。在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

四、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶?！笨腿俗邥r，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發(fā)展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

中班時期是孩子在幼兒園生活學習中各項能力發(fā)展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態(tài)度和學習的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣，隨時調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現(xiàn)，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

怎樣提高幼兒的交往能力

亮亮是個聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個人玩。其實，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見到，他們在自己家里可能愛說愛笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習慣或不愿與人交往。其實交往是人類生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會對人的基本要求，而幼兒的社會交往更是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是社會化過程中最為重要的內(nèi)容。目前，由于家庭、社會等多方面的原因造成了不少幼兒過度地以自我為中心，他們?nèi)涡?、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：一、以身作則，做個交往的模范喜歡模仿是學前兒童的心理特點，同時也是他們一種重要的學習方式。在生活中，教師是幼兒進行模仿的主要對象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個性開朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。二、創(chuàng)造條件，提供交往的機會交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒有這樣的機會，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機會，讓他們在實踐中學習交往，感受交往的快樂。如可以讓幼兒園內(nèi)不同班級或不同年級的幼兒一起活動；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結識更多的人；可以讓家長多帶孩子去參加一些朋友聚會，增加孩子與他人交往的機會。三、及時強化，鼓勵幼兒的交往行為幼兒都喜歡被表揚。教師對于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時表揚和鼓勵，從而起到強化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請參加了他們的游戲，就要及時表示認可和肯定：如果是幼兒主動提出要參加其他小朋友的活動，更要給予多多鼓勵；同時要為幼兒提供游戲的場所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進行游戲和活動，在無形之中強化幼兒的交往行為?？傊?，教師要不厭其煩地、熱情地鼓勵幼兒多參加集體活動。四、開展游戲，培養(yǎng)幼兒的交往興趣游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學生”“顧客”進行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來。此外，通過角色扮演，不但強化了幼兒的交往意識，也會使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實際生活中去。五、教些方法，提高幼兒的交往能力幼兒缺乏生活經(jīng)驗，更缺乏交往經(jīng)驗，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡單而實用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會受人歡迎，小朋友才會喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動幫助別人，一個樂于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。要使一個不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅持從以上幾個方面去引導和教育，相信一定會有所收獲。

教育隨筆：在區(qū)域游戲活動中提高幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學習，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經(jīng)驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經(jīng)驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經(jīng)驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，教師必須堅持科學發(fā)展觀，以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學習語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。

一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內(nèi)容的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。教師應充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學化的指導，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當幼兒談論媽媽或西瓜時，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內(nèi)容。

研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經(jīng)驗，但他們談論的話題內(nèi)容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內(nèi)容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼兒園教育指導綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關知識，活動語言內(nèi)容的經(jīng)驗，感受、體驗學習的樂趣，獲得主動發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應掌握的語言形式包括：

1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調(diào)、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學說話的過程中應掌握的關于組合詞變成句的方式。

語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結構相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言運用是非常重要的語言經(jīng)驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經(jīng)驗：

1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當?shù)谋磉_方式；

2.對要求隨時調(diào)節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調(diào)節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應的回答反應。

總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學習考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內(nèi)容與方式能改變說話人與聽者的關系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經(jīng)驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經(jīng)驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產(chǎn)生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內(nèi)容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。