幼教隨筆：引導(dǎo)幼兒按時(shí)來(lái)園

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中,有許多時(shí)候依賴家長(zhǎng)朋友的支持配合,如:在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服,自己進(jìn)餐等,而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng),其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心,會(huì)收到更加意想不到的效果。

為了引導(dǎo)幼兒能夠按時(shí)來(lái)園,幫助幼兒建立良好的時(shí)間意識(shí),形成良好的生活習(xí)慣,我們最初采取了為準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒粘貼小貼片,以鼓勵(lì)動(dòng)員幼兒準(zhǔn)時(shí)來(lái)園,可開(kāi)始實(shí)行時(shí)幼兒及家長(zhǎng)還能較好的配合,但一段時(shí)間后日托園的特性又顯現(xiàn)出來(lái)了,個(gè)別媽媽不上班的幼兒又開(kāi)始出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象,小貼片的激勵(lì)效應(yīng)相對(duì)降低了,我們與家長(zhǎng)談,讓家長(zhǎng)了解這樣是為孩子身體健康考慮,避免孩子來(lái)園食冷菜冷飯,但后來(lái)發(fā)現(xiàn)遲來(lái)的孩子家長(zhǎng)會(huì)告訴我們“老師孩子在家吃過(guò)飯了,不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長(zhǎng)和孩子接受,于是我開(kāi)始重新思考教育的落腳點(diǎn),我以往把引導(dǎo)孩子們按時(shí)來(lái)園的重心放在了家長(zhǎng)配合上,而思考后我意識(shí)到教育的重心應(yīng)放在孩子們身上,要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。帶幼兒開(kāi)展種蒜活動(dòng)后,我認(rèn)為這是個(gè)很好的教育時(shí)機(jī),于是我引導(dǎo)幼兒/:“你們現(xiàn)在是蒜寶寶的爸爸媽媽,蒜寶寶是你們的孩子,你們也說(shuō)了,小朋友要喝水不喝水會(huì)渴死,蒜也要喝水不喝水它也會(huì)渴死的,你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧,那你們就要保護(hù)好自己不生病,每天都能來(lái)幼兒園,而且還要早早的來(lái)園喂蒜寶寶喝水,蒜寶寶才能長(zhǎng)得又高又壯”,“老師,我明天要早早的就來(lái)園為蒜寶寶喝水”;“蒜寶寶一宿都沒(méi)喝水了,多渴呀”……聽(tīng)了我的話孩子們交流著。第二天,孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來(lái)到了班上,大家還沒(méi)進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒(méi)有,然后再去給它澆水喝,特別是經(jīng)常遲來(lái)的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來(lái)到了班上,來(lái)班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中,有許多時(shí)候依賴家長(zhǎng)朋友的支持配合,如:在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服,自己進(jìn)餐等,而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性,引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng),其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心,會(huì)收到更加意想不到的效果。

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老師如何培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念：《引導(dǎo)幼兒按時(shí)來(lái)園》

導(dǎo)讀：第二天，孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來(lái)到了班上，大家還沒(méi)進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒(méi)有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來(lái)的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來(lái)到了班上，來(lái)班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

為了引導(dǎo)幼兒能夠按時(shí)來(lái)園，幫助幼兒建立良好的時(shí)間意識(shí)，形成良好的生活習(xí)慣，我們最初采取了為準(zhǔn)時(shí)來(lái)園的幼兒粘貼小貼片，以鼓勵(lì)動(dòng)員幼兒準(zhǔn)時(shí)來(lái)園，可開(kāi)始實(shí)行時(shí)幼兒及家長(zhǎng)還能較好的配合，但一段時(shí)間后日托園的特性又顯現(xiàn)出來(lái)了，個(gè)別媽媽不上班的幼兒又開(kāi)始出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象，小貼片的激勵(lì)效應(yīng)相對(duì)降低了，我們與家長(zhǎng)談，讓家長(zhǎng)了解這樣是為孩子身體健康考慮，避免孩子來(lái)園食冷菜冷飯，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)遲來(lái)的孩子家長(zhǎng)會(huì)告訴我們“老師孩子在家吃過(guò)飯了，不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長(zhǎng)和孩子接受，于是我開(kāi)始重新思考教育的落腳點(diǎn)，我以往把引導(dǎo)孩子們按時(shí)來(lái)園的重心放在了家長(zhǎng)配合上，而思考后我意識(shí)到教育的重心應(yīng)放在孩子們身上，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。帶幼兒開(kāi)展種蒜活動(dòng)后，我認(rèn)為這是個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，于是我引導(dǎo)幼兒/：“你們現(xiàn)在是蒜寶寶的爸爸媽媽，蒜寶寶是你們的孩子，你們也說(shuō)了，小朋友要喝水不喝水會(huì)渴死，蒜也要喝水不喝水它也會(huì)渴死的，你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧，那你們就要保護(hù)好自己不生病，每天都能來(lái)幼兒園，而且還要早早的來(lái)園喂蒜寶寶喝水，蒜寶寶才能長(zhǎng)得又高又壯”，“老師，我明天要早早的就來(lái)園為蒜寶寶喝水”；“蒜寶寶一宿都沒(méi)喝水了，多渴呀”……聽(tīng)了我的話孩子們交流著。第二天，孩子們都準(zhǔn)時(shí)在八點(diǎn)鐘前來(lái)到了班上，大家還沒(méi)進(jìn)班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒(méi)有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來(lái)的周逸飛今天也在八點(diǎn)鐘前就來(lái)到了班上，來(lái)班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中，有許多時(shí)候依賴家長(zhǎng)朋友的支持配合，如：在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服，自己進(jìn)餐等，而往往忽略一點(diǎn)就是充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)他們變被動(dòng)為主動(dòng)，其實(shí)我們老師調(diào)整好自己教育的重心，會(huì)收到更加意想不到的效果。

教育隨筆：了解幼兒 引導(dǎo)幼兒

晨晨是一個(gè)十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個(gè)老師一直陪伴著他。他的適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴(yán)重，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，在集體中不喜歡主動(dòng)的和小朋友交往。

在和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨(dú)生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長(zhǎng)喂到嘴邊，遇到一點(diǎn)不如意的事情就通過(guò)哭鬧來(lái)滿足。家長(zhǎng)的包辦過(guò)多導(dǎo)致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強(qiáng)、靈活性不夠，所以在集體活動(dòng)中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因?yàn)槠渌∨笥巡恍⌒妮p輕撞一下他，他就會(huì)倒，所以他對(duì)集體的活動(dòng)，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴?yán)蠋?，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時(shí)他又十分的任性，當(dāng)意愿得不到滿足的時(shí)候就通過(guò)哭來(lái)表達(dá)。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，對(duì)于自己沒(méi)有嘗試過(guò)的事物總帶著排斥的心理，他總說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”，沒(méi)有樹(shù)立良好的自信心。

面對(duì)晨晨的情況，我們要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，家園共育。我們首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)溺愛(ài)，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒現(xiàn)有情況及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)整教育方法，盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，通過(guò)對(duì)積極行為的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級(jí)里，我們努力營(yíng)造溫暖安全快樂(lè)的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對(duì)他愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關(guān)注他，當(dāng)他嘗試一項(xiàng)新的事物或者成功的做到一件事情的時(shí)候，及時(shí)的給予鼓勵(lì)。通過(guò)經(jīng)?？隙?、表?yè)P(yáng)的方式及時(shí)鼓勵(lì)他，使他獲得自信。

在這一學(xué)期里，晨晨的進(jìn)步還是很大的，早上來(lái)園的時(shí)候能夠自己走進(jìn)教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見(jiàn)到他開(kāi)心的笑容。

幼兒教育隨筆四篇（寬松的氣氛，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)）

今年我教幼兒小班。王曉在班里她不愛(ài)說(shuō)話，也很少與同伴交往。讓她和小朋友一起玩玩具、做操，也不愿意。幾乎拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一個(gè)人默默地坐在小椅子上，不讓小朋友接近。同她講話，有時(shí)會(huì)露出害怕的眼神，有時(shí)會(huì)把頭扭到一邊，裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。

我經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她雖然不愿意交往，但會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)。有小朋友做出滑稽動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑；發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，就立即收起笑容。

經(jīng)過(guò)深入的家庭調(diào)查，才知道她從小就發(fā)音不清，怕別人笑話、嘲弄她，所以很少與人接觸。父母經(jīng)商，沒(méi)有太多時(shí)間照顧她

，忽視了孩子探索周?chē)澜绲恼?dāng)需求，不能滿足和支持孩子做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。了解到這些情況后，每當(dāng)她入園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，放松她緊張的情緒，或讓她和我一起站在門(mén)口，迎接小朋友入園。

現(xiàn)在，在寬松的教育氣氛，她健康成長(zhǎng)，也有了更多的朋友。

幼兒不再“吮手指”

張揚(yáng)是我班的小男孩，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。有時(shí)候，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。在與張揚(yáng)父母的交流中，了解到他在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣。當(dāng)時(shí)未能重視，結(jié)果一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到吸吮手指的危害時(shí)，又不忍心強(qiáng)行制止他。如何讓他改掉這個(gè)習(xí)慣呢？

首先，我從心理溝通入手，讓他了解吸吮手指的壞處，樹(shù)立改掉吸吮手指的信心。吸吮手指，很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì)使上下牙槽發(fā)育不良。但這個(gè)吸吮行為，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使他產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)。我把故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。那天早上他沒(méi)有吸吮手指。

其次，我用多種方法轉(zhuǎn)移他的注意力，幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督。有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。

另外，發(fā)動(dòng)幼兒，一起支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣。因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g張揚(yáng)，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)他想和董明浩一起游戲時(shí)，被拒絕了：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指?！睆垞P(yáng)聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起幫助他改掉壞習(xí)慣。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，提出配合教育的要求。

通過(guò)近半年的家園配合，適時(shí)調(diào)整教育策略，張揚(yáng)已經(jīng)改掉了吸吮手指的習(xí)慣。

讓幼兒活動(dòng)更“高效”

在我教的小班里，董春華可是我們班活動(dòng)最低效的孩子了。每天到園最晚，她似乎沒(méi)有時(shí)間觀念，直到你走到她身邊提醒她才行。她媽媽也說(shuō)：“哎！真拿她沒(méi)辦法！”

后來(lái)，我設(shè)了值日生，發(fā)現(xiàn)她比以前積極了，當(dāng)我要畫(huà)什么時(shí)，她會(huì)拉拉我的衣角，好像在示意“老師能讓我來(lái)拿嗎？”下課后，我就蹲在她旁邊，表?yè)P(yáng)說(shuō)“你今天可真是能干，老師真是太高興了，哦！對(duì)了我們能不能輕輕地聊會(huì)?。俊边@時(shí)她可高興了，講了好多，我把我的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我。然后我好奇地問(wèn)她：“你為什么平時(shí)總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟欤　蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快?h2 style="color:red">幼教隨筆：用游戲引導(dǎo)孩子快樂(lè)用餐

孩子不好好吃飯,會(huì)讓老師和家長(zhǎng)都非常頭疼。但如果我們動(dòng)動(dòng)腦筋,隨機(jī)應(yīng)變,想個(gè)巧妙的辦法,孩子會(huì)吃得又快又好呢。

中午我去中二班值班,剛擺好飯菜,一個(gè)小男孩就哭著跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,我吃不了,我吃一半!”說(shuō)話時(shí)眼淚都快要出來(lái)了。我說(shuō):“那就吃一半吧!”孩子吃了一半,就離開(kāi)了桌子。

中二班的高老師告訴我:“這個(gè)孩子每天吃一點(diǎn)就不想吃了,再讓他吃就哭,真急人?！蹦莻€(gè)孩子盯著我,很明顯是怕我再讓他吃飯。我蹲下來(lái)問(wèn)他:

“你叫什么?聽(tīng)說(shuō)你有個(gè)朋友,能讓我認(rèn)識(shí)一下嗎?”

“我叫揚(yáng)揚(yáng),我的朋友就是她。”說(shuō)著把他的好朋友拉了過(guò)來(lái)。

“我認(rèn)識(shí)你媽媽,她叫什么來(lái)著……我又忘記了!”和他套近乎。

“XX燕!”他的眼神由緊張轉(zhuǎn)為輕輕松,那意思是:“你真笨,我媽媽的名字多好記啊!”

“是只燕子啊,我說(shuō)你怎么只吃一半呢,原來(lái)是想學(xué)燕子輕盈地飛啊!”他看著我學(xué)著飛的樣子笑了,對(duì)我說(shuō):“我是一只小燕子”。

高老師告訴我,揚(yáng)揚(yáng)的好朋友也不想吃了。我又問(wèn)她:“你媽媽叫什么?”

“XX燕。”

“哦,兩只燕子啊,會(huì)飛嗎?飛過(guò)來(lái)讓我看看。”

兩個(gè)孩子伸開(kāi)雙臂,扭扭捏捏地“飛”了過(guò)來(lái)。

“哈哈,眼睛這么漂亮,可是為什么飛起來(lái)沒(méi)力量呢?我想想辦法?！蔽乙?jiàn)兩個(gè)孩子有點(diǎn)心動(dòng)了,就邊說(shuō)邊拿出手機(jī):“再飛一次,我給你倆拍照?！?/p>

“如果再增加點(diǎn)能量,我想一定飛得更好看?！蔽夷昧税?分成兩份,分別喂給他倆:“兩只小燕子的眼睛越來(lái)越亮,要是老師也有這么亮的眼睛該多好啊!”我故做羨慕的樣子。他倆越來(lái)越開(kāi)心了:“老師,我還想吃!”

“那么厲害?你想自己吃?不要老師拿著喂你?”

“嗯,我自己吃?！?/p>

“老師,我也自己吃,還要一半。”

“老師,我吃完了,再來(lái)一半。”女孩子看見(jiàn)小男孩又要了一半,她也跟著要了一半。

“不要吃得太飽,能量加的太多也不好,今天你倆比以前增加了那么多,老師很開(kāi)心哦!如果午睡時(shí)感覺(jué)不舒服,就告訴老師,好嗎?”

“好的,我看看照片?！碑吘故呛⒆?還掛念著我剛才用手機(jī)給他拍的照片呢。

我讓所有的孩子看照片,對(duì)他們說(shuō):“吃好吃飽的孩子身體能量多,有力量,尤其是眼睛,誰(shuí)看了都喜歡,就像他倆!”悄悄看看他倆,那神氣勁兒就甭提了。

“老師,我的也吃完了。”

“老師,我從不挑食?！?/p>

……

“那好啊,過(guò)幾天我再到你們班來(lái)看看大家的眼睛好嗎?小朋友加油啊,伙房叔叔做什么你們就吃什么,在家里爸爸媽媽做什么你們就吃什么,能量夠了,營(yíng)養(yǎng)全了,就更聰明漂亮了?！蔽乙贿呎f(shuō),一邊把全體小朋友笑的樣子用手機(jī)拍了下來(lái)。

孩子們笑了,我也笑了。

編后:

孩子不好好吃飯,會(huì)讓老師和家長(zhǎng)都非常頭疼。但如果我們動(dòng)動(dòng)腦筋,隨機(jī)應(yīng)變,想個(gè)巧妙的辦法,孩子會(huì)吃得又快又好呢。

幼教隨筆：引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一場(chǎng)值日生風(fēng)波就這樣平息了,我也相信今后的“值日生”一定會(huì)做得更好。孩子身邊無(wú)小事,我們老師和家長(zhǎng)一定要注意自己的言行舉止,認(rèn)真對(duì)待孩子的每一件“小事”,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

本學(xué)期,我班推行了“值日生”制度,每天輪流選兩個(gè)小朋友當(dāng)值日生為大家服務(wù),做些力所能及的事情,讓孩子體會(huì)到能為小朋友和老師做些事情,是很快樂(lè)的事情。能當(dāng)上一名光榮的值日生,成了孩子們最期盼的事情。

這一天,陽(yáng)陽(yáng)當(dāng)值日生。她帶上紅胸卡顯得非常精神,興奮、喜悅之情溢于言表。下午,我讓陽(yáng)陽(yáng)給小朋友發(fā)桔子時(shí),宇宇跑過(guò)來(lái)告狀:“陽(yáng)陽(yáng)給苗苗和她自己發(fā)大桔子?！蔽艺χo小朋友喂藥,就隨口說(shuō)了一句:“什么大的小的,都能吃?！庇钣顩](méi)再說(shuō)話。

過(guò)了一會(huì)兒,我正在給孩子們梳頭,聽(tīng)到幾個(gè)孩子私下議論:“陽(yáng)陽(yáng)給她自己和她的好朋友挑大桔子,鄭老師也不管!”“下次輪到我當(dāng)值日生時(shí),我也給自己挑大的發(fā)……”看來(lái),我對(duì)這件事的處理,引起了孩子們的不滿。桔子的大小雖是小事,但我的處理方式對(duì)孩子的負(fù)面影響卻很大。仔細(xì)考慮之后,我組織孩子們討論“你喜歡什么樣的值日生”。孩子們討論得非常熱烈:“應(yīng)該是先想到大家,后想自己。”“對(duì)待其他的小朋友要跟對(duì)待自己的好朋友一樣?！薄白鍪虑橐?不偏心?！薄?jīng)過(guò)討論,孩子們都明白了應(yīng)該怎樣做值日生,什么樣的值日生才是大家喜歡的值日生。

一場(chǎng)值日生風(fēng)波就這樣平息了,我也相信今后的“值日生”一定會(huì)做得更好。孩子身邊無(wú)小事,我們老師和家長(zhǎng)一定要注意自己的言行舉止,認(rèn)真對(duì)待孩子的每一件“小事”,引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼教隨筆：幼兒教師寫(xiě)隨筆

寫(xiě)得好的隨筆,這樣既鼓勵(lì)了寫(xiě)作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn),讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性,同時(shí)也營(yíng)造了全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫(xiě)教育隨筆,并將它作為幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。然而許多幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教育隨筆的重要性,她們寫(xiě)隨筆僅僅是為了應(yīng)付園領(lǐng)導(dǎo)的檢查,因此在寫(xiě)作時(shí),要么是記流水帳似地簡(jiǎn)單敘述某件事情,要么是查找有關(guān)幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過(guò)場(chǎng)的做法使寫(xiě)教育隨筆喪失了它應(yīng)有的作用和價(jià)值。我認(rèn)為幼兒教師要寫(xiě)好教育隨筆,首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)教育隨筆的重要性,其次還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫(xiě)教育隨筆認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)教育隨筆,她們就說(shuō):“我們平時(shí)忙得不得了,哪有時(shí)間寫(xiě)東西!”每當(dāng)教師有這種想法時(shí),園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)在組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,讓教師認(rèn)識(shí)到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學(xué)與寫(xiě)好隨筆是相輔相成、相互促進(jìn)的。因?yàn)橹挥薪?jīng)常寫(xiě),才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足與欠缺,才能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)經(jīng)常認(rèn)真寫(xiě)隨筆的教師,她總是時(shí)時(shí)留心有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題,并有針對(duì)性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺(jué)地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時(shí)間,總是有的。

二是有感而寫(xiě)。一些教師知道寫(xiě)教育隨筆的重要性,也想寫(xiě),可一旦寫(xiě)起來(lái),卻又不知從何著手。也許一些教師會(huì)說(shuō),自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的。其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該是有感而作,這樣寫(xiě)的東西才有血有肉,才有價(jià)值。因此,教師在寫(xiě)隨筆時(shí)只要是自己的真實(shí)感受,哪怕是點(diǎn)滴體會(huì),將它寫(xiě)出來(lái),也比東抄西摘來(lái)的東西有價(jià)值得多。教師要寫(xiě)出真情實(shí)感,也須要做一個(gè)有心人,從幼兒生活瑣事到活動(dòng)組織過(guò)程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應(yīng)注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

三是為用而寫(xiě)。教師要對(duì)自己做的事,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,不斷總結(jié),不斷更新轉(zhuǎn)變觀念,把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學(xué)水平,提高自己的工作效率,這是寫(xiě)隨筆的最終目的。當(dāng)整個(gè)幼兒園的教師都形成一種樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)隨筆的氣氛后,園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫(xiě)的終極目標(biāo)方向去努力,即便寫(xiě)隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,達(dá)到為用而寫(xiě)的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫(xiě)批語(yǔ),要么肯定優(yōu)點(diǎn),要么直言不足,以幫助教師提高寫(xiě)作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫(xiě)作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)那些

寫(xiě)得好的隨筆,這樣既鼓勵(lì)了寫(xiě)作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn),讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性,同時(shí)也營(yíng)造了全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

幼兒園教育隨筆

常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè)于交往，也善于交往，也愿意主動(dòng)與人接近。當(dāng)然，也有那么一些孩子，總是喜歡在遠(yuǎn)處張望，這些大都是那些性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的孩子。

其實(shí)，通過(guò)每天出去活動(dòng)時(shí)的排隊(duì)就可以看出來(lái)。因?yàn)?，每天下去晨間鍛煉或者是中午出去散步時(shí)，老師都會(huì)要求小朋友排好隊(duì)再下去，而且這時(shí)候的排隊(duì)是沒(méi)有隊(duì)形要求的，小朋友們可以任意排到隊(duì)伍當(dāng)中去。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身后或者爭(zhēng)著來(lái)拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵的情況。而那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使她也想和老師在一起，她也不敢這么做，她們只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，默默地看著其他小朋友爭(zhēng)相跑到老師身后。尤其是像關(guān)雅茹這樣內(nèi)向沉默的小朋友，每次排隊(duì)她都看著晨歌、籽藝這樣的小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵，她就默默地排到隊(duì)伍的中間，沉默不語(yǔ)地看著其他小朋友和老師。我想，她應(yīng)該能注意到，我每次睜大眼睛看著他，每天早上主動(dòng)熱情地與她打招呼，可她現(xiàn)在除了能默默地和我說(shuō)再見(jiàn)意外，沒(méi)有感受到她對(duì)其他人的大膽交往。

有一天下樓去游戲的時(shí)候，和往常一樣，晨歌，籽藝這些小朋友又很快地跑到我的面前，"老師，我是排第一個(gè)的。"晨歌著急的說(shuō)。"老師，我想排在你后面。"籽藝也大聲地說(shuō)。"今天，我請(qǐng)關(guān)雅茹排到老師后面，好不好。晨歌你到中間當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，籽藝，你去隊(duì)伍最后當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，幫老師看著前面的小朋友吧！"關(guān)雅茹很快地走到了隊(duì)伍的最前面，我主動(dòng)拉著她的手出發(fā)了。到了樓下操場(chǎng)上，我們要做切西瓜的游戲。又到了拉成圓圈一起做游戲的時(shí)候了，許多小朋友又開(kāi)始擠在老師身邊，晨歌第一個(gè)擠在我身邊，關(guān)雅茹每次都不是擠在我的身邊，而是在距離我?guī)讉€(gè)小朋友的位置，我笑著看看她，她也默默地看著我。可是擠在老師身邊的話可以拉著老師的手做游戲，許多小朋友都是很愿意這樣做的。在這次戶外游戲中，關(guān)雅茹就這么一直默默地看著我，我每次也都是對(duì)她笑一笑，這時(shí)候，她也出現(xiàn)了一點(diǎn)害羞。

第二天早上下樓去晨間鍛煉，我有主動(dòng)把關(guān)雅茹叫到了我面前，依然排在第一個(gè)的位置。到了場(chǎng)地上，我先帶領(lǐng)孩子們繞操場(chǎng)小跑了兩圈，小朋友們就一個(gè)個(gè)自己鍛煉去了。中午吃完飯，看著時(shí)間還早，我準(zhǔn)備帶孩子們?cè)谟變簣@里散個(gè)步。又到下樓排隊(duì)的時(shí)候了，孩子們又開(kāi)始從各個(gè)方向往老師這邊走了，忽然，我看到了穿著紅色衣服的關(guān)雅茹，她這次居然主動(dòng)站到老師面前來(lái)了，我分明看到她嘴角有一絲笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些興奮，我的努力終于看到了一線成功。

現(xiàn)在我也會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地在小朋友們面前間接地或直接的表?yè)P(yáng)她，就一直這么耐心地等待著她的主動(dòng)。

也許這只是一個(gè)小小的突破，通過(guò)支持以恒的努力，我相信以后她會(huì)慢慢走進(jìn)老師，再慢慢走近小朋友中間去。

學(xué)會(huì)耐心、細(xì)心地守望，時(shí)間會(huì)悄然給予我們最甜美的微笑。

教育隨筆：引導(dǎo)幼兒用具體物品測(cè)量物體長(zhǎng)度

在此之前，幼兒對(duì)于測(cè)量的概念并不清楚，他們所接觸過(guò)的測(cè)量，僅限于身高、體重等等，也有少數(shù)的幼兒回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)提到各種各樣的尺，但是當(dāng)我在展示出回形針時(shí)，大部分的幼兒都陷入了迷茫。

我回憶了當(dāng)時(shí)提問(wèn)的方式：“今天魚(yú)媽媽只有回形針這一種東西，你能測(cè)出小魚(yú)有多長(zhǎng)嗎？”問(wèn)題拋出的同時(shí)，幼兒必然想到的是，沒(méi)有刻度，也不是直的工具，沒(méi)有辦法得知物體的長(zhǎng)度。然而，甚至有孩子自告奮勇，他上前想要把回形針掰直，變成一條又長(zhǎng)又直的鐵絲，雖然最后他發(fā)現(xiàn)掰出來(lái)的樣子不僅歪歪扭扭，更無(wú)法有效測(cè)量，但至少他有了自我探索的過(guò)程，我也感到非常的驚喜。眼看著活動(dòng)陷入僵局，我也馬上進(jìn)行了反思，是不是幼兒不理解我的問(wèn)題。于是，我將提問(wèn)變得更加清晰、簡(jiǎn)單：“魚(yú)媽媽只有回形針，你能用幾個(gè)回形針來(lái)表示小魚(yú)身體有多長(zhǎng)嗎？”這下，孩子們開(kāi)始舉手了，有的幼兒將回形針擺滿了小魚(yú)的身體，為了一大圈，而有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了我提前做好的中線標(biāo)志，將回形針整齊排列在中線之上。終于，測(cè)量的基本方法得以在幼兒的手里，展現(xiàn)了出來(lái)。幼兒在活動(dòng)之中，并不是憑借我的示范去將回形針按照正確的方法進(jìn)行擺布，而是通過(guò)嘗試，通過(guò)一次次的失敗，通過(guò)不同的方法再嘗試和比較，猜得出了最終最為有效，最能被他們所接受和理解的測(cè)量方法?！吨改稀分幸蔡峒埃骸斑\(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力”如果我在一開(kāi)始遇到困難時(shí)，就直接告訴他們測(cè)量的方法，我想幼兒一定會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么意思。因?yàn)椋皣L試”的過(guò)程是必不可少的。

不足：雖然所有的幼兒在講述小結(jié)測(cè)量方法后，都能夠掌握，但是實(shí)際操作起來(lái)還是遇到了一些困難。回形針個(gè)頭較小，較輕，幼兒擺放起來(lái)有一定的困難，他們總是出現(xiàn)怎么都放不平的狀況，因此有的幼兒有些失去信心。我將操作材料改成了磁條吸引的方式，幫助幼兒測(cè)量，投放在區(qū)域里。