幼教隨筆：圖書醫(yī)院

中午睡覺是幼兒園老師感到頭疼的事，孩子們一上床就在床上又蹦又跳，寢室里立刻熱鬧起來，老師大聲喊“別吵了！躺好！安靜！”也無濟(jì)于事，真是讓人頭疼。

一、圖書醫(yī)院

新入園的小班幼兒不懂得愛護(hù)圖書。圖書損傷慘重。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)圖書，還通過故事，兒歌進(jìn)行教育，但收效甚微。想來想去，恐怕是孩子們還沒有認(rèn)識到不愛護(hù)圖書所帶來的后果。

為此，我們班里的活動區(qū)增設(shè)了一個(gè)“圖書醫(yī)院”，并向幼兒宣布了服務(wù)內(nèi)容：為所有受傷、撕傷、扭傷、及有種病癥的圖書進(jìn)行治療，歡迎生病的圖書前來入住。

剛開始孩子們覺得很新鮮一發(fā)現(xiàn)有受傷的書，就會把它送到醫(yī)院里。一天天過去了，入住醫(yī)院的圖書越來越來多，而可供小朋友翻閱的圖書卻越來越少，。這時(shí)，個(gè)別孩子發(fā)現(xiàn)有受傷的也不愿意把它送到醫(yī)院去了，主動要求小朋友小心翻閱、輕拿輕放、避免圖書再受損傷。又過了一段時(shí)間，可看的圖書已廖廖無幾，這時(shí)孩子們似乎意識到，“書都到醫(yī)院去了，我們就沒的看了?！薄耙菚紱]生病該多好”，“我們今后再也不能把書弄壞了”……

這時(shí)，孩子們無奈地向我求助：“老師，咱們趕快給醫(yī)院的圖書治療一下吧，小朋友都沒書看了”。有的說：“老師今后我們得輕輕放書?！庇械恼f：“今后我們要好好愛護(hù)圖書，要是它們再病了我們就又沒書看了。”看著孩子們認(rèn)真的表情，我向大家宣布：圖書醫(yī)院招聘醫(yī)生為圖書療傷。對此，孩子們積極響應(yīng)，他們在為圖書治療的過程中不但懂得了保護(hù)圖書的方法，更感悟到了保護(hù)圖書的意義。

二、“小窗戶”關(guān)上了“小門戶”閉上了

中午睡覺是幼兒園老師感到頭疼的事，孩子們一上床就在床上又蹦又跳，寢室里立刻熱鬧起來，老師大聲喊“別吵了！躺好！安靜！”也無濟(jì)于事，真是讓人頭疼。

這周我又值中午班了，孩子們和往常一樣進(jìn)寢室了，頓時(shí)寢室就熱鬧起來，王仕浩上窗臺關(guān)窗戶，朱一把門關(guān)上了，他們的動作啟發(fā)了我，我立刻指這眼睛和嘴巴，對小朋友們說,我們的眼睛像“窗戶”，嘴巴像“門戶”，現(xiàn)在就讓我們關(guān)了“小窗戶”，閉上“小門戶”,好不好？孩子們齊聲說好，并馬上躺好閉上眼睛和嘴巴。隨即我還編了一首兒歌：“小門戶閉上了，小窗戶關(guān)上了，小朋友睡著了?！蔽野褍焊杞探o孩子們，他們很快就學(xué)會了。以后每到中午睡覺時(shí)，我一念兒歌他們馬上就不說話不亂動，安然入睡了。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

圖書醫(yī)院

一、圖書醫(yī)院

新入園的小班幼兒不懂得愛護(hù)圖書。圖書損傷慘重。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)圖書，還通過故事，兒歌進(jìn)行教育，但收效甚微。想來想去，恐怕是孩子們還沒有認(rèn)識到不愛護(hù)圖書所帶來的后果。

為此，我們班里的活動區(qū)增設(shè)了一個(gè)“圖書醫(yī)院”，并向幼兒宣布了服務(wù)內(nèi)容：為所有受傷、撕傷、扭傷、及有種病癥的圖書進(jìn)行治療，歡迎生病的圖書前來入住。

剛開始孩子們覺得很新鮮一發(fā)現(xiàn)有受傷的書，就會把它送到醫(yī)院里。一天天過去了，入住醫(yī)院的圖書越來越來多，而可供小朋友翻閱的圖書卻越來越少，。這時(shí)，個(gè)別孩子發(fā)現(xiàn)有受傷的也不愿意把它送到醫(yī)院去了，主動要求小朋友小心翻閱、輕拿輕放、避免圖書再受損傷。又過了一段時(shí)間，可看的圖書已廖廖無幾，這時(shí)孩子們似乎意識到，“書都到醫(yī)院去了，我們就沒的看了?！薄耙菚紱]生病該多好”，“我們今后再也不能把書弄壞了”……

這時(shí)，孩子們無奈地向我求助：“老師，咱們趕快給醫(yī)院的圖書治療一下吧，小朋友都沒書看了”。有的說：“老師今后我們得輕輕放書。”有的說：“今后我們要好好愛護(hù)圖書，要是它們再病了我們就又沒書看了?！笨粗⒆觽冋J(rèn)真的表情，我向大家宣布：圖書醫(yī)院招聘醫(yī)生為圖書療傷。對此，孩子們積極響應(yīng)，他們在為圖書治療的過程中不但懂得了保護(hù)圖書的方法，更感悟到了保護(hù)圖書的意義。

二、“小窗戶”關(guān)上了“小門戶”閉上了

中午睡覺是幼兒園老師感到頭疼的事，孩子們一上床就在床上又蹦又跳，寢室里立刻熱鬧起來，老師大聲喊“別吵了!躺好!安靜!”也無濟(jì)于事，真是讓人頭疼。

這周我又值中午班了，孩子們和往常一樣進(jìn)寢室了，頓時(shí)寢室就熱鬧起來，王仕浩上窗臺關(guān)窗戶，朱一把門關(guān)上了，他們的動作啟發(fā)了我，我立刻指這眼睛和嘴巴，對小朋友們說,我們的眼睛像“窗戶”，嘴巴像“門戶”，現(xiàn)在就讓我們關(guān)了“小窗戶”，閉上“小門戶”,好不好?孩子們齊聲說好，并馬上躺好閉上眼睛和嘴巴。隨即我還編了一首兒歌：“小門戶閉上了，小窗戶關(guān)上了，小朋友睡著了?！蔽野褍焊杞探o孩子們，他們很快就學(xué)會了。以后每到中午睡覺時(shí)，我一念兒歌他們馬上就不說話不亂動，安然入睡了。

幼教隨筆：哭泣的圖書

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時(shí)比只講道理效果要好的多。

最近，我們班上“圖書角”的圖書又撕壞了不少，我們兩個(gè)老師為此想了許多辦法，整天在孩子面前嘟囔：在看書的時(shí)候一定要愛護(hù)好圖書，不能撕書，不能在書上亂畫啊……可效果并不明顯，也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。

今天下午，我組織孩子在“圖書角”看書，這次我只讓孩子們看那些被撕破的圖書。

破書發(fā)下去不一會兒，孩子們便一個(gè)個(gè)愁眉苦臉地來訴苦了：“老師這本書的小動物都撕沒了！”“老師這本書沒有封面”！“老師這書都破了，不能看了！”我裝著大驚小怪地問：“哎呀，是誰把這好好的圖書撕成了這個(gè)樣子了？聽，圖書都傷心地哭了？”孩子們都說：“不是我！”“不是我！”……。我接著問：“這不是咱們大五班的圖書嗎？只有咱們班的小朋友天天看它們呀！那誰給我們撕壞的？”孩子們都不說話了，只是互相看來看去，好象意識到這是他們平時(shí)不愛護(hù)圖書所帶來的后果，我趁機(jī)又向孩子們進(jìn)行了一次如何愛護(hù)圖書、愛護(hù)公物的教育。還組織孩子們進(jìn)行了一次“修補(bǔ)圖書”的活動。

這以后，孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了，而且孩子們看完后會把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書，還提醒他要愛護(hù)圖書。

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時(shí)比只講道理效果要好的多。

小班圖書區(qū)教育隨筆

與上幾次不同，這次我重點(diǎn)觀察的是我們的圖書區(qū)，圖書區(qū)是一個(gè)讓小朋友們獲取知識和見聞的地方，小朋友們把他們自己覺得好看好玩的書放在這個(gè)區(qū)域，大家互相之間交換看，這樣既能增加小朋友的知識量也更好的促進(jìn)了小朋友們之間的交流，讓他們玩得更親密了，但是一開始的時(shí)候還是會有一些小朋友不舍得把自己的書給別的小朋友看，但是經(jīng)過我的教育勸說，小朋友們還是很聽話的把自己的書跟其它小朋友分享，我覺得挺好的；還有一個(gè)圖書放置的問題，剛開始的時(shí)候小朋友拿了書不放回原位或者放錯(cuò)地方，把圖書區(qū)搞得比較亂，后來經(jīng)過我?guī)状蔚恼f，請小朋友們把自己拿的書收拾好放回原位，我們要進(jìn)教室了，他們慢慢的就會自己把書整理好放回原位去。在圖書區(qū)小朋友們不僅增加了知識而且還培養(yǎng)了他們互幫互助的習(xí)慣。

這次的其中一個(gè)觀察重點(diǎn)是圖書區(qū)，整體的情況還是比較好的，就是還有一個(gè)情況：小朋友們在拿書看的時(shí)候喜歡一下拿好多本，而且看完都不會按老師說的放回原位，然后我就告訴他們：小朋友們這樣可不好，你們應(yīng)該先拿一本書看，看完這本再去換另外一本看，你看如果你們一下拿這么多本的話，就有些小伙伴看不到那些書了，對嗎？所以你們應(yīng)該看了一本再換另一本，這樣才是好孩子，而且你們看完了都應(yīng)該怎么樣呢？對了，看完都要放回原位，小朋友們知道了嗎？好在他們都挺聽老師的話，也能按照老師說的去做，這讓我挺欣慰的。希望下次在圖書區(qū)看書的時(shí)候，他們可以不用我說就自覺得做好。

教育隨筆：圖書區(qū)的那些事

圖書區(qū)是我最近觀察的重點(diǎn)區(qū)域，在這么久的時(shí)間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進(jìn)步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問題?，F(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，并能一人一本書，看完后把書送回家后再去拿另一本。在進(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區(qū)，一次限制六個(gè)人，如果還有人想來就到下次活動中再來，這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。

在閱讀前，我都會交代閱讀的規(guī)則，“輕輕拿，輕輕翻，認(rèn)真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁碼順序翻閱。充分調(diào)動幼兒看，聽，說的能力，讓幼兒能展開自己的想象，說出自己的想法?，F(xiàn)在幼兒基本都能獨(dú)立上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語言能力也有很大的提高。

幼兒生來具有的好奇心和認(rèn)知興趣，這對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分有利的，教師只有深入接觸，了解他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛，當(dāng)今社會的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個(gè)內(nèi)容,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩、辯認(rèn)，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

教育隨筆：角色扮演區(qū)——醫(yī)院里的小故事

一個(gè)具有問題意識的教師才能培養(yǎng)出敢問、善問、會問的幼兒。在區(qū)域活動中，教師才會以培養(yǎng)幼兒的問題意識為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地為幼兒創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓幼兒在自主探索中自發(fā)地產(chǎn)生各種問題。

角色游戲。教師可利用這個(gè)平臺鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)的一種游戲。教師可抓住角色之間的對話來訓(xùn)練幼兒語言的表達(dá)能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了。”我覺得他們玩得不錯(cuò)，準(zhǔn)備在一旁觀察，可等了好一會，我看其他幾個(gè)小朋友一個(gè)也沒有理桐桐，于是我問：“你們誰是娃娃的爸爸媽媽?。俊逼渲泻坪坪屯┩┡e起手說：“我是爸爸（媽媽）?！蔽依^續(xù)問：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說：“看醫(yī)生?！蔽以賳枺骸暗@沒有醫(yī)生怎么辦呢？”他們沒有說，旁邊的卓卓說：“打120，叫醫(yī)生過來?！?/p>

好問是幼兒的天性，幼兒的問題意識能否得到發(fā)展，教師有著舉足輕重的作用。一個(gè)具有問題意識的教師，才能善待幼兒提出的問題，并指引幼兒向更深處思考。

小班隨筆——圖書撕破后

教育隨筆：圖書區(qū)里的小故事

冰心小朋友是個(gè)愛讀書的孩子，區(qū)域活動的時(shí)候總喜歡跑去看書。今天她又來到了喜歡的閱讀區(qū)，選擇了一本繪本《生氣湯》。冰心你在看的什么書呀？，“我在看《生氣湯》，我喜歡這本粉色的書。”冰心你有生氣的時(shí)候嗎?“我也有生氣的時(shí)候，我生氣的時(shí)候會拿著我喜歡的玩具玩一會兒或者看自己喜歡的書”

分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書，繪本中有色彩鮮艷的圖畫，有夸張可愛的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。讓孩子在閱讀中學(xué)到一些道理。

高梓碩也是一個(gè)非常喜歡看書的小朋友，早上，小碩早早的來到幼兒園，就主動的走到圖書區(qū)拿起一本書認(rèn)真看起來，看的過程中有時(shí)咕嚕咕嚕，有時(shí)嘻嘻哈哈，有時(shí)又手舞足蹈。

今天區(qū)域活動時(shí)間，小碩又來到了圖書區(qū)，今天選擇了一本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》的書，這是一本關(guān)于顏色和動物的書，這本書的開頭是由一個(gè)小朋友和熊的問話開始的：“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”“我看見一只紅色的鳥在看我?！薄?/p>

小碩一邊翻著書，一邊說著：“藍(lán)色的馬，綠色的青蛙，紫色的貓”說到紫色的貓時(shí)哈哈大笑起來。還有紫色的貓啊，我還沒見過呢。說完又繼續(xù)看起來，那股認(rèn)真勁真是不忍心打擾。

評價(jià)分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書，繪本中有色彩鮮艷的圖畫，有夸張可愛的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。

小班教育隨筆：自制圖書活動

鑒于小班孩子的年齡特點(diǎn)，在我班閱讀區(qū)大多擺放一些圖書或者卡片，供幼兒閱讀，圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較單一，如今中班了這種閱讀形式很難激發(fā)幼兒的興趣，于是本學(xué)期我嘗試在閱讀區(qū)進(jìn)行了一些改革。開展了自制圖書活動。所謂自制圖書，就是幼兒個(gè)人或集體制作的小書，讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。

考慮到中班上學(xué)期幼兒的實(shí)際能力。我把此活動分為了由易到難三個(gè)階段。第一階段：提供給幼兒現(xiàn)成的圖片，請幼兒根據(jù)自己的需要排列，再制作成圖書。此階段相對操作起來比較容易，讓幼兒有自己也可以制作圖書的概念，當(dāng)幼兒看著自己制作的圖書非常地有成就感。第二階段：由幼兒口述后，請教師或者父母幫忙配上圖片，文字，加上頁碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書。通過這個(gè)活動，幼兒可以體驗(yàn)圖書創(chuàng)造的由來與過程，在家長的幫助下嘗試使用適宜的畫面和語言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫面與文字的表達(dá)作用和對應(yīng)關(guān)系。第三階段：請幼兒自編故事，自己繪畫和制作封面、封底，體驗(yàn)親自讓圖書誕生的成就感。

幼兒自己創(chuàng)作的圖書《我的好朋友》、《快樂的國慶節(jié)》等等，這些自制圖書極大豐富了圖書區(qū)的內(nèi)容，閱讀著自己制作的圖書，孩子們充滿了感情，備感親切，既增強(qiáng)了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感，提升了幼兒的自信心，也激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望。