老師如何培養(yǎng)幼兒的時間觀念：《引導(dǎo)幼兒按時來園》

導(dǎo)讀：第二天，孩子們都準時在八點鐘前來到了班上，大家還沒進班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來的周逸飛今天也在八點鐘前就來到了班上，來班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

為了引導(dǎo)幼兒能夠按時來園，幫助幼兒建立良好的時間意識，形成良好的生活習(xí)慣，我們最初采取了為準時來園的幼兒粘貼小貼片，以鼓勵動員幼兒準時來園，可開始實行時幼兒及家長還能較好的配合，但一段時間后日托園的特性又顯現(xiàn)出來了，個別媽媽不上班的幼兒又開始出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象，小貼片的激勵效應(yīng)相對降低了，我們與家長談，讓家長了解這樣是為孩子身體健康考慮，避免孩子來園食冷菜冷飯，但后來發(fā)現(xiàn)遲來的孩子家長會告訴我們“老師孩子在家吃過飯了，不用在幼兒園吃”。這樣的教育方式顯然不被一部分家長和孩子接受，于是我開始重新思考教育的落腳點，我以往把引導(dǎo)孩子們按時來園的重心放在了家長配合上，而思考后我意識到教育的重心應(yīng)放在孩子們身上，要引導(dǎo)幼兒主動準時來園。帶幼兒開展種蒜活動后，我認為這是個很好的教育時機，于是我引導(dǎo)幼兒/：“你們現(xiàn)在是蒜寶寶的爸爸媽媽，蒜寶寶是你們的孩子，你們也說了，小朋友要喝水不喝水會渴死，蒜也要喝水不喝水它也會渴死的，你們不想讓自己的蒜寶寶渴死吧，那你們就要保護好自己不生病，每天都能來幼兒園，而且還要早早的來園喂蒜寶寶喝水，蒜寶寶才能長得又高又壯”，“老師，我明天要早早的就來園為蒜寶寶喝水”；“蒜寶寶一宿都沒喝水了，多渴呀”……聽了我的話孩子們交流著。第二天，孩子們都準時在八點鐘前來到了班上，大家還沒進班都先去看自己的蒜發(fā)出小芽了沒有，然后再去給它澆水喝，特別是經(jīng)常遲來的周逸飛今天也在八點鐘前就來到了班上，來班后第一件事就是到盥洗室拿漱口杯接水去澆蒜。

我們老師在幼兒一日生活習(xí)慣養(yǎng)成中，有許多時候依賴家長朋友的支持配合，如：在家指導(dǎo)幼兒自己穿脫衣服，自己進餐等，而往往忽略一點就是充分調(diào)動幼兒的主動性積極性，引導(dǎo)他們變被動為主動，其實我們老師調(diào)整好自己教育的重心，會收到更加意想不到的效果。

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如何引導(dǎo)幼兒午睡？

隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

正面引導(dǎo)的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

但是，我同時也覺得教師在適當?shù)臅r候，針對不同的幼兒的個性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當?shù)膲毫?，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

在經(jīng)歷了將近一個學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據(jù)每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

幼兒教師是如何培養(yǎng)幼兒的責任心

責任心是一個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個人立身處世的基本條件。一個人如果沒有起碼的責任心，做事隨便，敷衍了事，那他就不會做好自己的工作。同樣在與人相處中，一個沒有責任心的人也不會得到親朋、同事、領(lǐng)導(dǎo)的認可，而一個對自己和他人以及對工作都沒有責任心的人，也就更談不上對國家和人民有責任感了?？v觀歷史長卷，我們可以看到，一個國家有責任心的人越多，國家的事情越好辦，國家就會興旺發(fā)達，反之有責任心的人越少，國家就越?jīng)]有希望，也就越容易走向衰落和滅亡。

責任心是指一個人對其所屬群體(家庭、集體、社會等)的共同活動行為規(guī)范，以及它所承擔的任務(wù)的自覺和負責態(tài)度。它主要有三種心理成分組成：責任認識、責任感和負責行為。責任心是一個人能力發(fā)展的動力。

兒童是祖國的未來和希望，作為一名幼兒教師，我們要作好幼兒的啟蒙教育，不僅要重視幼兒智力因素的開發(fā)，更要重視其非智力因素如自信心、意志力、責任心等的發(fā)展和養(yǎng)成。幼兒時期是孩子認識世界、了解自己的最初階段，有的人認為孩子太小，根本不懂什么責任心，只有成人才有責任心，他們覺得，孩子就是孩子，什么都不懂，等他們張大了以后再說吧。其實這種說法是非常錯誤的。實踐證明：培養(yǎng)孩子的責任心必須從小開始，等孩子張大了就太晚了，只有讓孩子從小把責任心當成一個起碼的處事習(xí)慣，長大了他才會成為一個有責任感的人。另外，責任心還能使一個人從被動走向主動，由被迫走向自覺，從而激發(fā)其各項能力的發(fā)展。因此，責任心又被成為“能力發(fā)展的催化劑”。

責任心對一個人的成長和發(fā)展如此重要，那么在幼兒園我們應(yīng)該如何來培養(yǎng)幼兒的責任心呢?

1、營造良好的人文環(huán)境

在幼兒園一日活動中，我們要盡量營造寬松、和諧的師幼關(guān)系。比如真心地跟孩子作朋友;多采用征詢、商量的口吻跟孩子交流;彎下腰去跟孩子對話;尊重每一個幼兒;善于傾聽幼兒的心聲;多采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式去鼓勵幼兒活動;相信他們的能力;不批評指責幼兒等。持有這種心態(tài)和理念，幼兒就會逐漸形成自尊、自信、民主、和諧等良好處世習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我們要力圖讓幼兒意識到他們自己生活的意義，他的行為能為他人帶來影響，讓他感到自己為人所屬，獨一無二，對父母重要，對伙伴重要，對老師重要，從而產(chǎn)生自豪感和責任心，即讓幼兒感到自己對爸爸、媽媽，對周圍伙伴和老師都有一種責任感。

2、給孩子承擔責任的機會

在教育活動中，我們要有意識地找機會讓幼兒充當有意義的角色，使他感到自己的行為對別人產(chǎn)生的重要性，同時也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自己的弱點，增長各種能力的自信。比如讓孩子輪流擔任老師的助手，每天安排1-2人做分發(fā)玩具、收交作品、布置或清理活動場地、為花草澆水、給魚缸換水、擺放課桌凳等一些力所能及的事情。還比如中班開始讓孩子學(xué)著自己穿脫外衣并疊整齊放好、保持環(huán)境衛(wèi)生、自己整理書包等，以此來鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們的責任感。對這些活動孩子們都很愿意參加，并會為日益增長的能力感到自豪。當然在做事之前，老師須先教給孩子具體的做事方法，講明注意事項，然后放手讓他們?nèi)プ?。在孩子做事的同時老師要適時鼓勵，對其好的表現(xiàn)要及時夸獎，小孩子熱情很高，我們要相信他們的能力。事實證明：孩子天生充滿自信，很多時侯可以勝任。又比如我們還通過游戲、故事中的角色表演等讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護、教育和幫助，另一方面還負有許多對他人和社會的責任，一個不盡社會責任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員要盡到自己應(yīng)盡的責任。也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責任心。

3、了解孩子在家里的表現(xiàn)，讓家庭也負起責任

教育強調(diào)教育者教育目標的一致性，幼兒園只有與家庭聯(lián)手，做到家園共育，幼兒教育工作才能做得更好。在一些發(fā)達國家里，家長普遍重視從小培養(yǎng)孩子的自理能力和吃苦精神，這樣做不僅是培養(yǎng)孩子的勞動能力，也是培養(yǎng)孩子的社會責任感，還可以鍛煉孩子的意志。而我們的情況是現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家里生活條件優(yōu)越，很多孩子飯來張口，衣來伸手，自私任性，懶惰而無能，就像溫室里的花朵，稍微遇到些風(fēng)雨就經(jīng)受不住，更談不上自理自立，也不知責任感為何物。事實上，孩子做事沒有責任感，主要原因是父母過分溺愛、過分照顧孩子，剝奪了孩子擔任責任的機會。因此，我們教育幼兒在家里面要自己的事情自己做，比如自己起床，自己洗漱，自己吃飯，自己脫衣服等，同時要求家長配合老師工作。教育家長要對孩子有信心、還要有耐心，也不要害怕“苦孩子”，一定要多給孩子鍛煉的機會，決不能事事包辦代替。越來越多的家長明確了意識：訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣對孩子的成長非常重要，讓孩子學(xué)會自己的事情自己做，可以培養(yǎng)孩子的自信心、生存能力、責任心等綜合素質(zhì)，有利于孩子身心健康成長。就這樣，在幼兒責任心的培養(yǎng)上，家庭這個主戰(zhàn)場也負起了自己的責任。

綜上所述，自理自立、角色服務(wù)等是培養(yǎng)孩子基本責任心的主要途徑，只有當孩子對自己切身的種種事情都能負責到底的時候，才能進一步要求他對其他的事情負起責任。我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會做事，平時有意識地分派給孩子一些事情做，并教孩子認真去做，善始善終，這樣一點一點培養(yǎng)，孩子就會形成必需的責任心。責任心要從小培養(yǎng)，家長和幼兒園教師絕不能漠然視之。孩子有沒有責任心，不僅是對他個人、對家庭甚至以后對社會都起著舉足輕重的作用。今天的兒童就是明天世界的主人，兒童強則國強，只有我們這些為人師、為人長者都來相信孩子、鍛煉孩子，我們的孩子才會成為對社會有意義的、充滿責任感的人，我們的明天也才會更好。

如何正確引導(dǎo)幼兒看電視

現(xiàn)在的兒童電視節(jié)目越來越豐富多彩，看電視已經(jīng)成為絕大多數(shù)孩子的重要生活內(nèi)容。電視的確給孩子帶來了豐富的知識、經(jīng)驗和樂趣，對孩子的成長起著一定的影響和作用。但同時，看電視也存在著一定的不利因素，如：在看電視的過程中，孩子動腦動手少，孩子看電視的時間太久、內(nèi)容不恰當，反而會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成被動思維的習(xí)性，嚴重影響孩子的健康發(fā)展。但是，不讓孩子看電視顯然是不現(xiàn)實的，正確引導(dǎo)孩子收看電視，使電視真正成為孩子們的朋友，才可能真正地解決問題的根本。

一.首先，合理控制孩子的電視收看時間?？措娨暤臅r間每天要控制在2個小時以內(nèi)，及時幫助孩子養(yǎng)成良好的收視習(xí)慣，如吃飯時不能看電視。

二.定期抽出一些時間和孩子一起看電視，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。一項最新調(diào)查研究表明，和孩子經(jīng)常在一起看電視可以大大減少電視暴力鏡頭對孩子的不良影響；（如奧特曼之類的電視就屬于有暴力鏡頭的電視）

三.要留意孩子看電視的表情，看看孩子有沒有害怕、崇拜、興奮或生氣的跡象。一旦感到孩子對電視內(nèi)容的反應(yīng)有值得注意的地方，就需要立即與孩子討論，把電視對孩子的不良心理影響消滅在萌芽狀態(tài)。

四.看電視和交流討論活動相結(jié)合，利用敏感性的電視節(jié)目主題，引導(dǎo)孩子討論提高理解能力，幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。教師最好陪著并作適當講解，看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容，鍛煉孩子的口頭表達能力、邏輯思維能力。節(jié)目結(jié)束后，和孩子展開一場觀后討論，更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語表達能力、增進同伴和師生交流及情感的有效途徑。

五.當孩子沉迷于電視不肯放時，絕對不是用口頭禁止、威脅甚至粗暴地關(guān)上電視不讓孩子看就能把這個習(xí)性給扭轉(zhuǎn)過來，通常要運用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來終止孩子對電視的堅持性，并以“提高興趣”的策略讓孩子多接觸其他活動，當孩子感受到還有比看電視更有趣的事務(wù)時，才有可能將專注于電視的眼光移開。如培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，引導(dǎo)孩子參加各種有益活動，如讀書、游戲、美術(shù)、唱歌等。這是使孩子不粘在電視機前的好方法。

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授節(jié)羅姆·辛格認為：汽車也有它們危險的一面。但是一個負責任的家長會針對這一點教會孩子怎樣過馬路和怎樣系好安全帶，同樣細致的責任心也應(yīng)該用到電視問題上去。所以，愿廣大的教師、家長都能意識到正確引導(dǎo)孩子看電視的重要性，學(xué)會和掌握如何正確地引導(dǎo)孩子看電視的方法，從而來揚看電視之長、避看電視之短，使電視真正成為孩子們的良師益友，讓我們的孩子們更健康、快樂地成長!

如何培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

如何更好的培養(yǎng)幼兒的午休

如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動

在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過去，幼兒園課程的書寫教學(xué)存在著兩個極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫字和數(shù)字的正確筆畫；另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認為完全沒必要進行書寫活動。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在我園實施全語言特色教育以來，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過程的一部分，鼓勵幼兒用書寫來表達和溝通。教師不會以練習(xí)寫字來教導(dǎo)幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒以符號的書寫形式來進行有意義的溝通。而教師對這種溝通的解讀，能更好的支持和促進幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展狀況

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個小作者，讓他們通過繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來進行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書寫所表達的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對紫尚說：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋?！边^了一會兒，在收拾玩具時，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說這是我的名字。這些快速而簡單的涂鴨，讓幼兒在書寫過程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當有利的學(xué)習(xí)。她知道書寫能傳達一些特定的訊息，她并不在意自己是否會寫正確的字。

幼兒也用他們會寫的一些字，來表達不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動。因此，當幼兒在運用非常簡單的文字及符號時，并不代表他們所要傳達的意義就是很單純的。相反，文字符號之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡單的涂鴨都會有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁，亂涂亂畫。當媽媽為此責怪她時，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說：“我看見爸爸都畫了?！彼敫嬖V媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

（二）認識幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會混合使用模擬和真實的文字。如：一個五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時，幼兒處在模擬字的外形階段。

當幼兒學(xué)的字越多，他們就會持續(xù)使用真實和模擬的字，會在同一篇短文里，實驗一個字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動時，要特別去注意活動發(fā)生的情境。如：詩敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來看，媽媽嚇的叫起來。”在這則新聞里，前面的媽媽是真實的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩敏說，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會根據(jù)書寫的功能和閱讀的對象，來變化書寫的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當幼兒繼續(xù)探究書面語言時，在文字的使用上會更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干。” AD鈣奶寫了兩次，她說，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說，要買三個。

幼兒園老師如何運用教育手法培養(yǎng)孩子興趣

導(dǎo)讀：生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個事實，早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長遠發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育，此時，他們對世界的認知較天真，認為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會

為什么孩子們對植物角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時間太長了，幼兒不喜歡了？還是托班幼兒根本就不會觀察，對植物角失去興趣了？怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學(xué)會觀察呢？

進入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂瓶，我把可樂瓶從中間剪斷，上部修剪成漏斗狀，在漏斗外部貼上眼睛和嘴當老爺爺，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中澆一定高度的水，讓植物根部能夠到水面。幾天后，大蒜的白色須根長出來了，我立即帶幼兒觀察，幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn)：老爺爺?shù)摹昂印遍L出來了。又過了幾天，“胡子”長長了，就這樣，老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”和“胡子”每天都在生長，孩子們每天都會到植物角看看；過了幾天，在和孩子們一起觀察時我發(fā)現(xiàn)，昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長的長度很難看出來，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠，并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時候長到紅顏色，什么時候長到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺?shù)摹邦^發(fā)”從紅色長到蘭色、再長到黃色、一直長到綠色。同時一直不給大蒜澆水，“頭發(fā)”“胡子”不停的生長，水面也一直下降。有了顏色尺子，幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺?shù)念^發(fā)、胡子長到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了，還在我的暗示下比哪個老爺爺頭發(fā)長的快、哪個老爺爺水喝的多，并教育幼兒也要多喝水，經(jīng)過這樣的設(shè)置，自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。

可見孩子們并不是不喜歡觀察、不會觀察，他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子們就喜歡的不得了天天會去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長的怎么樣了。

媽媽喂食

大部分孩子不會自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數(shù)他們?nèi)允浅圆贿M去，這可讓我們?yōu)殡y了，家長就怕孩子吃不上飯，喝不上水，怎么辦呢？[p17]

我們想出了一個鳥媽媽喂小鳥吃食的游戲。吃飯時，孩子們當小鳥，我們老師就是鳥媽媽，把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中，孩子們覺得很好玩，紛紛張著小嘴來搶著吃。幾次之后，他們的口味竟發(fā)生了變化，有的喜歡含飯的孩子會自已嚼飯了，我們便對他們說：“小鳥現(xiàn)在長大了，要自己吃飯了，看看哪只小鳥吃得好。”一個星期過后，多數(shù)孩子不用喂了，也不挑食了，家長們看到孩子們的變化可高興了。

這件事我想到，作為老師對待不同的年齡的幼兒，應(yīng)靈活的采用不同的教育方法，低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演，在游戲中，他們會不知不覺得受到教育，這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好，要有用的多。

思考：

1、“擬人化”教育應(yīng)在托班教學(xué)中推廣

《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說明與未來發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個事實，早期教育與未來發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長遠發(fā)展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育，此時，他們對世界的認知較天真，認為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會

說話、會知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現(xiàn)，通過擬人化教育讓幼兒自然而然的轉(zhuǎn)變了思想，提高了從事活動的興趣。因而，“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。

2、“擬人化”教育能使托班教學(xué)取得良好成效

托班孩子不象中大班，當出現(xiàn)問題時可以采用講道理的方法讓孩子們明白，他們需要運用他們周圍感興趣的事物進行教育，這樣易被接受，能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西。“擬人化”化教育正是教師創(chuàng)設(shè)了一個幼兒感興趣的環(huán)境，讓幼兒自然的融入于活動之中，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒對自然角中的花草失去興趣的時候，老師適時創(chuàng)設(shè)一個“老爺爺”的擬人化環(huán)境，幼兒從非?？菰?、單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來，不僅實現(xiàn)了原有的教學(xué)目標，而且使幼兒的認知和探索能力不斷拓展，取得事半功倍的效果。

3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動”。在“擬人化”教學(xué)中，作為老師要適時的了解幼兒的需求，適時的創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒進入擬人化的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成探究式的師生互動，這些，對教師的觀察力、表現(xiàn)力等方面提出了更高的要求。應(yīng)學(xué)會關(guān)注幼兒的發(fā)展，給予積極的支持。要學(xué)會觀察孩子的一般行為，他們對哪些事物感興趣，是否產(chǎn)生了認知沖突和碰撞，解決問題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語言認知和社會化發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每個幼兒在一個童話般的世界里快樂的成長，這樣充分體現(xiàn)了營造溫馨的家庭式環(huán)境，給孩子一個寬松、和諧的環(huán)境，滿足了孩子情感需要。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強幼兒的生活自理意識

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對孩子的智力投資，而沒有提高幼兒的生活自理意識，所以我們要利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。最重要的是當孩子取得進步時，一定不要忘了鼓勵幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細心，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!