早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

在國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域，早期閱讀已經(jīng)成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，各國(guó)的學(xué)者和研究人員分別從不同的角度出發(fā)探討兒童的早期閱讀教育，目前學(xué)術(shù)界已基本達(dá)到共識(shí)，即早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成就具有十分重要的影響。

早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

根據(jù)美國(guó)最新腦科學(xué)研究成果表明腦的信息約八成是通過視覺獲得的，大腦在生命早期飛速發(fā)展，因而視覺刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。而且，研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比口語表達(dá)中樞早。這一結(jié)果可以理解為正因?yàn)樵缙陂喿x提供了積極的視覺刺激，給兒童展現(xiàn)了圖文并茂的視覺材料，加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展[1]。

早期閱讀有利于兒童認(rèn)知的發(fā)展

早期閱讀的讀本以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動(dòng)、具體形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會(huì)神地觀察及注意。同時(shí)，早期閱讀中的任務(wù)是具體、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容，故事情節(jié)的前后關(guān)系，主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制著自己的注意力，對(duì)畫面認(rèn)真地進(jìn)行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。

早期閱讀與想象力有著很大的關(guān)系。想象是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造、建立新形象的心理過程，而早期閱讀的過程就是調(diào)動(dòng)已有的表象，循著線索對(duì)己有表象重新建構(gòu)的過程，對(duì)幼兒來說就是把眼睛看不見的故事世界變成自己心中看得見的畫(形象)。在一項(xiàng)對(duì)3-6歲幼兒的混齡班進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)一年的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富完整，并且再造想象的創(chuàng)造性成分也逐漸增加[2]。

早期閱讀還是提高幼兒語言能力的重要途徑。早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，拓寬知識(shí)面，形成良好的聽說習(xí)慣，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒同時(shí)也具有較強(qiáng)的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們?cè)械恼Z言形態(tài)。早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是幼兒成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。

早期閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學(xué)前期是幼兒個(gè)性初步形成的時(shí)期。嬰兒期的心理活動(dòng)是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個(gè)性系統(tǒng)。而到了學(xué)前期，幼兒心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動(dòng)有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價(jià)值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會(huì)關(guān)系情境，逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

總而言之，早期閱讀對(duì)幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。有關(guān)研究[1]已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無法從高中畢業(yè)。閱讀伴隨孩子一生的成長(zhǎng)，讓兒童盡早地學(xué)會(huì)閱讀，等于給兒童增加了一雙自己獲得知識(shí)的眼睛。

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積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

積木游戲可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、創(chuàng)造力和問題解決能力。通過搭建、組合和拆解積木，幼兒可以學(xué)習(xí)分類、序列和比較等概念，提高他們的空間想象力和幾何認(rèn)知能力。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1. 提高空間想象力

積木可以讓孩子們自由組合，創(chuàng)造出各種形狀和結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)可以幫助孩子們提高空間想象力，讓他們更好地理解物體的形狀和空間關(guān)系。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力

積木可以讓孩子們自由組合，創(chuàng)造出各種形狀和結(jié)構(gòu)。這種活動(dòng)可以幫助孩子們培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3. 增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力

在組裝積木的過程中，孩子們需要用手拿起積木，放置在正確的位置上。這種活動(dòng)可以幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力，提高手部精細(xì)動(dòng)作能力。

4. 增強(qiáng)社交能力

積木可以讓孩子們一起玩耍，互相交流和合作。這種活動(dòng)可以幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)社交能力，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通。積木是一種非常有價(jià)值的玩具，它可以對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。家長(zhǎng)可以在孩子們的成長(zhǎng)過程中多給他們提供積木玩具，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

5.?動(dòng)手能力：

通過拼插積木，幼兒可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作能力，提高手部靈活性和動(dòng)手能力。

6.?邏輯思維：

在拼插積木的過程中，幼兒需要根據(jù)積木的形狀、顏色和大小進(jìn)行分類和搭建，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力和空間想象力。

7.?承受挫折：

拼插積木過程中，幼兒可能會(huì)遇到困難和失敗，但通過不斷嘗試和努力，他們可以培養(yǎng)堅(jiān)持、毅力和承受挫折的能力。

越是簡(jiǎn)單的東西越能給孩子更加寬廣的想象空間與創(chuàng)造空間，可以提供無限多樣的表現(xiàn)形式，不同的組合可以帶來不同的建構(gòu)造型，能充分支持幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對(duì)學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國(guó)外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國(guó)內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，見下表：

學(xué)者

觀點(diǎn)

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對(duì)嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是兒童發(fā)展語言能力的機(jī)會(huì)，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)。

余珍有

①幼兒早期閱讀的動(dòng)機(jī)和目的是直接的、實(shí)用的，他們進(jìn)行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程。自然習(xí)得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過程的兩個(gè)重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過圖片或文字實(shí)現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗(yàn)，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和與他人積極互動(dòng)的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而于書面語言進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)尋求或建構(gòu)意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時(shí)間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時(shí)，就萌生了對(duì)書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

早期閱讀不同于早期識(shí)字，識(shí)字只是兒童學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種方法引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習(xí)慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點(diǎn)不在于讓兒童通過閱讀獲得知識(shí)，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

值得參考！《兒童發(fā)展》讀書心得：促兒童發(fā)展如何寫

《兒童發(fā)展》讀后感：促兒童發(fā)展

小學(xué)時(shí)期的孩子正是在懵懂的時(shí)候，很容易在不知不覺中接受到外界的暗示。而作為與他們最親近的老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的影響無疑是占了很大的部分。通過對(duì)學(xué)生的觀察與交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為大多與周圍的環(huán)境脫離不了關(guān)系。例如父母關(guān)系不好的學(xué)生通常自卑，沒有安全感，性格內(nèi)向。孩子們現(xiàn)在所處的環(huán)境還很單純，僅僅只是在家與學(xué)校之間。而學(xué)校對(duì)他們的影響似乎更大，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校的時(shí)間比在家里的要多許多。

老師更是這其中最重要的影響因素。在年幼的孩子心中，老師的地位不可動(dòng)搖，他們崇拜著老師、信任著老師。但事物往往有兩面性，我們的一句話或一個(gè)并不在意的行為也許就會(huì)給孩子帶來傷害。所以老師們更要注意自己的行為和方法。

1.辯證的看待賞識(shí)教育法表?yè)P(yáng)是甘露，但過多了則成為水患。表?yè)P(yáng)需要批評(píng)的襯托，沒有批評(píng)襯托的表?yè)P(yáng)顯得軟弱無力；同樣，批評(píng)也需要表?yè)P(yáng)鋪墊的批評(píng)，因?yàn)樗菀锥髿W(xué)生向上的積極性。對(duì)于賞識(shí)教育法，我們應(yīng)有所選擇、有所創(chuàng)新地應(yīng)用，不能把賞識(shí)教育與批評(píng)教育分割開來，它們是辯證的統(tǒng)一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正確處理以人為本的做法在教育上要注意處理的藝術(shù)，不能事事傾向于個(gè)人為本,而是應(yīng)該從絕大多數(shù)同學(xué)的角度和情感上出發(fā)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)不但要遵守獎(jiǎng)懲分明的原則，還要發(fā)揮全班同學(xué)的積極作用，取得他們的理解和支持，這樣才能起到事半功倍的效果。

3.不過多的言語和斥責(zé)我們的訓(xùn)斥會(huì)讓孩子們暫時(shí)看起來很聽話，但是，這么簡(jiǎn)單粗暴的處理，將會(huì)對(duì)孩子的心里投下怎樣的陰影？將會(huì)對(duì)他們的行為打下怎樣的烙印？師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。對(duì)教育來講，嘮叨是無效藥，甚至是反效藥。嘮叨者喋喋不休的數(shù)落、沒完沒了的重復(fù)、不厭其煩的歷數(shù)過去、主觀臆斷的推測(cè)將來，會(huì)激起學(xué)生的厭煩、對(duì)抗甚至仇恨的情緒，或違心屈從、或刻意逃避、或正面沖突，與嘮叨著的主觀臆斷大相徑庭。

老師的正確方法會(huì)讓學(xué)生覺得信任，從心理上愿意接受老師的教導(dǎo)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的心理還處于一個(gè)不成熟的兒童時(shí)期，需要人的正確引導(dǎo)。外在因素（家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響等等）尤為重要。因?yàn)樗鼤?huì)直接影響一個(gè)人的思想和心理，導(dǎo)致其行為的巨大分端。

小學(xué)教育是教育中最重要的一環(huán)，作為教師我們應(yīng)該注意以上的各個(gè)方面。以行為和平時(shí)的教育關(guān)心來讓孩子形成好的習(xí)慣，讓他們從心理上接受我們的正確引導(dǎo)，從而表現(xiàn)一個(gè)學(xué)生能有的最佳狀態(tài)。

兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

兒童早期閱讀的重要性

0~6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

早期閱讀的重要性主要包括：

一、能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣

二、是孩子語言能力學(xué)習(xí)的重要途徑

三、可以開闊孩子的視野

四、 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧

五、 陶冶孩子的情操

人們也會(huì)有疑問，什么是早期閱讀呢？其實(shí)對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；認(rèn)識(shí)漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識(shí)；或者聽老師和家長(zhǎng)念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說，兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

快速閱讀技巧的培養(yǎng)

一、明確快速閱讀的重要性

閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧”的死讀。《禮記·學(xué)記》中說：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！避髯印秳駥W(xué)》中也說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”意義的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉?，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，語言負(fù)擔(dān)加大，詞語范圍展寬，使用語文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)今語文教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢(shì)下又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有人說，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個(gè)單詞。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種說法絕非危言聳聽。我們的同學(xué)絕大多數(shù)也是一個(gè)字一個(gè)字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)過程中把提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語文教學(xué)的范圍加以全面指導(dǎo)。一則使他們認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度的重要性；二則加強(qiáng)方法、技能的訓(xùn)練；再則使學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中提高理解、分析、評(píng)價(jià)問題的能力。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)，又要加強(qiáng)快速閱讀能力，以便學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能迅速而準(zhǔn)確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時(shí)間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度?，F(xiàn)代社會(huì)，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速?gòu)拇罅课淖种袛z取足以構(gòu)成新知識(shí)的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國(guó)家都在積極研究如何提高閱讀水平的問題。近年來我國(guó)的許多專家、學(xué)者及戰(zhàn)斗在語文教學(xué)第一線的教師也探索提高學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)踐。語文教學(xué)也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準(zhǔn)確地從書面資料中獲取信息。

二、快速閱讀方法訓(xùn)練的可行性

快速閱讀要求閱讀者在閱讀過程中能使精力高度集中起來，保證有活躍的思維，以便從大量的語言文字中篩選出最有價(jià)值的東西。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象?！彼f的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有以下三種：

1、計(jì)時(shí)閱讀法　這是一種用計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀，以增強(qiáng)時(shí)間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，爭(zhēng)取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測(cè)試題，最后按參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定答題成績(jī)。一般來說，只要目標(biāo)明確，選用的檢測(cè)材料較合理，學(xué)生通過計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會(huì)有明顯提高的。從一九九二年起全國(guó)統(tǒng)一考試試題增加了科技類說明文的閱讀題，而科技類說明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練沒有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對(duì)了，卻由于檢索方法不對(duì)頭，花費(fèi)了大量時(shí)間。造成失誤的原因的一個(gè)重要方面就是缺乏時(shí)間觀念，在答題過程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個(gè)問題不能跳出來而浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標(biāo)題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時(shí)間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實(shí)－－寫作特點(diǎn)－－文章中體現(xiàn)出來的新思想。每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，這樣，不僅能避開個(gè)別的枝節(jié)問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意的加外兩個(gè)問題是：①進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏；②程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國(guó)卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽Z文其中有一個(gè)小題“作者為什么說‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個(gè)地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個(gè)問題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負(fù)載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。在訓(xùn)練快速閱讀過程中，就有必要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個(gè)新奇的故事吸引，由某個(gè)內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會(huì)受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識(shí)，形成較強(qiáng)的篩選能力。

3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對(duì)默讀的作用也缺乏認(rèn)識(shí)，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：①提高視覺接受文字符號(hào)的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓(xùn)練，才能循序漸進(jìn)的提高默讀速度。

三、快速閱讀訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

快速閱讀訓(xùn)練重要性是眾人皆知的，但是，要實(shí)施有序的訓(xùn)練卻有相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生要養(yǎng)成速讀的習(xí)慣絕非一日之功所能達(dá)到的。但我認(rèn)為，習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有的組合，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，我注意了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)的問題：①整體思路是采取“各個(gè)擊破”的方式，按單項(xiàng)訓(xùn)練，然后再集中訓(xùn)練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級(jí)可以從閱讀長(zhǎng)句開始，目的是改變學(xué)生一字一詞的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)迅速捕捉句子的主干。然后指導(dǎo)閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語句的方法，把握段落的中心。最后進(jìn)行篇章閱讀指導(dǎo)。②著重進(jìn)行科學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學(xué)途徑》一文中所分解的十六種能力訓(xùn)練。③選取合理的訓(xùn)練材料。由于受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平往往參差不齊，就一個(gè)學(xué)生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓(xùn)練材料應(yīng)由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學(xué)生能逐步地解決問題，提高水平，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心。④不斷吸收反饋信息。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是信息傳遞的過程，在此過程中，教師把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要對(duì)信息作出反饋，教師正是根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)強(qiáng)化或是調(diào)整教學(xué)過程，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)上一項(xiàng)訓(xùn)練中普遍存在的問題，下一次訓(xùn)練應(yīng)再一次強(qiáng)化，直到學(xué)生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題，也要培養(yǎng)學(xué)生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動(dòng)地與教師合作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓(xùn)練中的障礙，使學(xué)生對(duì)快速閱讀訓(xùn)練形成清晰的思路和科學(xué)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

0-8周歲兒童早期閱讀謹(jǐn)防功利化

如果把一個(gè)人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會(huì)，家庭無疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學(xué)齡前時(shí)期，家庭是兒童教育最重要的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。

閱讀是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場(chǎng)所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長(zhǎng)自身的閱讀興趣是做好閱讀指導(dǎo)的第一步

家長(zhǎng)以身作則會(huì)對(duì)孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)?？吹礁改缸x書的孩子，更能懂得讀書對(duì)家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書行為。第八次全國(guó)國(guó)民閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)）就能從側(cè)面支持這種結(jié)論。

家長(zhǎng)對(duì)閱讀的喜好程度會(huì)影響孩子的閱讀量。數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國(guó)0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長(zhǎng)“喜歡，經(jīng)常看書”的家庭中，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達(dá)6.40本；在家長(zhǎng)“喜歡，但不經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，0-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數(shù)據(jù)還顯示，家長(zhǎng)的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長(zhǎng)“喜歡，并經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經(jīng)常看書”。

由此可見，家長(zhǎng)的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會(huì)影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長(zhǎng)應(yīng)因材施教，盡早引導(dǎo)兒童開始閱讀

何時(shí)開始引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀也是許多家長(zhǎng)比較困惑的問題。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)0-8周歲有閱讀經(jīng)歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國(guó)，0-1周歲開始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時(shí)開始的占32.2%，從3周歲時(shí)開始的占21.8%，3周歲之后才開始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應(yīng)寬泛地理解為聽（聲音）或看（圖畫或文字）。雖然國(guó)內(nèi)外專家對(duì)兒童閱讀的起始時(shí)間看法不同——有的認(rèn)為越早越好，甚至可以在孕期進(jìn)行，而有的專家則認(rèn)為兒童閱讀可以在出生6-10個(gè)月前后開始。但我們必須意識(shí)到，閱讀培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兒童閱讀可以盡早開始。而且，由于兒童個(gè)體差異較大，引導(dǎo)兒童閱讀應(yīng)因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過程中家長(zhǎng)不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是以親子共讀為主——家長(zhǎng)與幼兒共同朗讀故事。在國(guó)內(nèi)，親子共讀的概念也受到越來越多家長(zhǎng)的重視，許多家長(zhǎng)反映親子共讀對(duì)于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長(zhǎng)陪孩子一起讀”占32.0%，“家長(zhǎng)讀給孩子聽”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在我國(guó)0-8周歲有過閱讀經(jīng)歷的兒童中，88.2%的孩子在平時(shí)閱讀中會(huì)有家長(zhǎng)陪同。然而陪讀時(shí)超過七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當(dāng)陪護(hù)者角色，“爸爸”陪同的機(jī)會(huì)則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應(yīng)注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導(dǎo)方式不可取

在童書選擇方面，多數(shù)（51.0%）家長(zhǎng)給孩子看“圖畫卡片，掛圖”，近半數(shù)(47.2%)家長(zhǎng)給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長(zhǎng)常給孩子看“識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)”類。

通過分析家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的發(fā)現(xiàn)，2-3周歲兒童的家長(zhǎng)較多抱著讓孩子增加知識(shí)（“幫助認(rèn)識(shí)各種事物”和“幫助識(shí)字，學(xué)數(shù)數(shù)”）的功利性目的引導(dǎo)孩子閱讀。國(guó)外專家認(rèn)為，越是在幼兒階段，閱讀越應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣為主要目的。然而國(guó)內(nèi)的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習(xí)慣”而引導(dǎo)孩子閱讀的家長(zhǎng)逐漸增多。這說明，我國(guó)親子閱讀觀念的科學(xué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國(guó)內(nèi)越來越受重視，許多家長(zhǎng)也在積極學(xué)習(xí)并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學(xué)的理念與方法能夠被正確應(yīng)用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂地成長(zhǎng)。