兒童早期閱讀的內(nèi)涵1

早期閱讀主要是針對學前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”(Emergent Literacy)或“早期讀寫”，國內(nèi)則習慣稱之為“早期閱讀”。

關(guān)于早期閱讀的內(nèi)涵，各學者有不同的觀點，見下表：

學者

觀點

張明紅

“早期閱讀”是指0—6歲學前兒童憑借豐富的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的幼兒讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。

黃娟娟

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

周兢

早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發(fā)展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會，同時也是兒童發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。YJS21.cOm

余珍有

①幼兒早期閱讀的動機和目的是直接的、實用的，他們進行早期閱讀是要了解書面語言的意義和功能； ②幼兒早期閱讀能力的獲得是一個漸進的過程。自然習得和積極建構(gòu)是早期閱讀能力獲得過程的兩個重要特征；③早期閱讀的結(jié)果是獲得通過圖片或文字實現(xiàn)與人溝通的一系列經(jīng)驗，主要包括一些特有的情感態(tài)度，閱讀的行為經(jīng)驗，認知經(jīng)驗和與他人積極互動的社會文化經(jīng)驗。

Goodman 、Gleason

兒童早期閱讀的本質(zhì)特征表現(xiàn)為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而于書面語言進行互動，主動尋求或建構(gòu)意義的過程。

William Teale and Elizabeth Sulzby

幼兒早期的讀寫行為并非一定要在正式接受讀寫教育之后的某一特定時間發(fā)生，幼兒在早期獲得口頭語言的同時，就萌生了對書面語言的興趣和需要，他們的讀寫行為很早便開始在生活中持續(xù)萌發(fā)展現(xiàn)。這為論證早期閱讀的必要性和可能性提供了初步的證據(jù)。

早期閱讀不同于早期識字，識字只是兒童學習書面語言的一種內(nèi)容和方式，而不是唯一的內(nèi)容和方式。早期閱讀側(cè)重于成人根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，通過各種方法引導幼兒對閱讀過程產(chǎn)生興趣，繼而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀能力和習慣。早期閱讀的目的不同于成人閱讀，它的重點不在于讓兒童通過閱讀獲得知識，而在于在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

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兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個發(fā)展階段：

階段

特點

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個詞時采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運用字形——音位(grapheme-phoneme)對應規(guī)則(GPR)來識記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

兒童早期閱讀是終身學習的基礎(chǔ)

兒童早期閱讀的重要性

0~6歲的嬰幼兒時期，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項構(gòu)成了一些兒童的主要學習障礙，早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。美國心理學家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

早期閱讀的重要性主要包括：

一、能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣

二、是孩子語言能力學習的重要途徑

三、可以開闊孩子的視野

四、 發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧

五、 陶冶孩子的情操

人們也會有疑問，什么是早期閱讀呢？其實對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；認識漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識；或者聽老師和家長念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學習打下良好的基礎(chǔ)，可以說，兒童早期閱讀是終身學習的基礎(chǔ)。

快速閱讀技巧的培養(yǎng)

一、明確快速閱讀的重要性

閱讀永遠是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問以經(jīng)濟策，茫如墜煙霧”的死讀?！抖Y記·學記》中說：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！避髯印秳駥W》中也說：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！币饬x的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識的迅猛增長，語言負擔加大，詞語范圍展寬，使用語文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力已成為當今語文教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢下又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。有人說，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個單詞。我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種說法絕非危言聳聽。我們的同學絕大多數(shù)也是一個字一個字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對現(xiàn)實，我在教學過程中把提高學生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語文教學的范圍加以全面指導。一則使他們認識到提高閱讀速度的重要性；二則加強方法、技能的訓練；再則使學生在快速閱讀訓練中提高理解、分析、評價問題的能力。在具體的閱讀教學實踐中，既要進行一般方法的指導，又要加強快速閱讀能力，以便學生在平時的閱讀中能迅速而準確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語文課堂教學中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學生的閱讀速度。現(xiàn)代社會，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速從大量文字中攝取足以構(gòu)成新知識的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國家都在積極研究如何提高閱讀水平的問題。近年來我國的許多專家、學者及戰(zhàn)斗在語文教學第一線的教師也探索提高學生快速閱讀能力的實踐。語文教學也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓練。因為現(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準確地從書面資料中獲取信息。

二、快速閱讀方法訓練的可行性

快速閱讀要求閱讀者在閱讀過程中能使精力高度集中起來，保證有活躍的思維，以便從大量的語言文字中篩選出最有價值的東西。我們要求學生學會快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較強的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象?！彼f的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會對閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓練方法主要有以下三種：

1、計時閱讀法　這是一種用計時或限時的閱讀，以增強時間觀念、效率觀念，從而達到不到之處閱讀速度的訓練方法。在閱讀現(xiàn)代文時，教師精心地設(shè)計好訓練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學生在所限制的時間內(nèi)閱讀，注意速度，爭取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預先設(shè)計的速讀測試題，最后按參考答案和評分標準評定答題成績。一般來說，只要目標明確，選用的檢測材料較合理，學生通過計時法閱讀訓練，速度和能力是會有明顯提高的。從一九九二年起全國統(tǒng)一考試試題增加了科技類說明文的閱讀題，而科技類說明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準確性。但是由于平時的閱讀訓練沒有從根本上提高學生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對了，卻由于檢索方法不對頭，花費了大量時間。造成失誤的原因的一個重要方面就是缺乏時間觀念，在答題過程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個問題不能跳出來而浪費了許多寶貴的時間。

2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實－－寫作特點－－文章中體現(xiàn)出來的新思想。每次閱讀均按這個程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，這樣，不僅能避開個別的枝節(jié)問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達到提高閱讀速度和效率的目的。訓練時應該注意的加外兩個問題是：①進行固定程序閱讀時不應有程序要點的遺漏；②程序要點要有側(cè)重。1991年高考（全國卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳墓》一語文其中有一個小題“作者為什么說‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標題和文后的注解，忽視了這兩個地方，答案當然就不準確了。這個問題的出現(xiàn)就證明進行固定程序閱讀時遺漏了要點。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準確地篩選出有關(guān)信息。在訓練快速閱讀過程中，就有必要提醒學生在閱讀時要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個新奇的故事吸引，由某個內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強烈的篩選意識，形成較強的篩選能力。

3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習慣，提高默讀的速度”是語文教學大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學生到高中畢業(yè)時均未養(yǎng)成良好的默讀習慣。教師對默讀的作用也缺乏認識，故缺乏認真地指導。學生只會眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習慣，必須注意：①提高視覺接受文字符號的速度，培養(yǎng)準確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓練，才能循序漸進的提高默讀速度。

三、快速閱讀訓練過程中應注意的幾個環(huán)節(jié)。

快速閱讀訓練重要性是眾人皆知的，但是，要實施有序的訓練卻有相當?shù)碾y度；學生要養(yǎng)成速讀的習慣絕非一日之功所能達到的。但我認為，習慣要靠培養(yǎng)和訓練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學地把握訓練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實行有的組合，使之成為一個嚴密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)的問題。在實驗過程中，我注意了下面幾個環(huán)節(jié)的問題：①整體思路是采取“各個擊破”的方式，按單項訓練，然后再集中訓練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級可以從閱讀長句開始，目的是改變學生一字一詞的閱讀習慣，學會迅速捕捉句子的主干。然后指導閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語句的方法，把握段落的中心。最后進行篇章閱讀指導。②著重進行科學的分項訓練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學途徑》一文中所分解的十六種能力訓練。③選取合理的訓練材料。由于受各種因素的影響，學生的閱讀水平往往參差不齊，就一個學生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓練材料應由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學生能逐步地解決問題，提高水平，也能使學生看到自己的進步，從而增強信心。④不斷吸收反饋信息。教學過程的實質(zhì)是信息傳遞的過程，在此過程中，教師把信息傳遞給學生，而學生要對信息作出反饋，教師正是根據(jù)學生的反饋作出及時強化或是調(diào)整教學過程，這是保證課堂教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。訓練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點、難點，對上一項訓練中普遍存在的問題，下一次訓練應再一次強化，直到學生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學生訓練中存在的問題，也要培養(yǎng)學生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動地與教師合作，出色地完成教學任務。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓練中的障礙，使學生對快速閱讀訓練形成清晰的思路和科學的知識能力結(jié)構(gòu)。

0-8周歲兒童早期閱讀謹防功利化

如果把一個人受教育的外在環(huán)境分為家庭、校園和社會，家庭無疑是孩子接受教育的首要環(huán)境。尤其在學齡前時期，家庭是兒童教育最重要的場所，家長是孩子的第一任老師。

閱讀是促進兒童智力發(fā)展的一個重要因素，同時也是兒童今后其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，兒童的閱讀能力必須及早培養(yǎng)，作為兒童閱讀教育第一場所的家庭也必須受到足夠的重視。

培養(yǎng)家長自身的閱讀興趣是做好閱讀指導的第一步

家長以身作則會對孩子的閱讀起到正面影響。有研究表明，在家經(jīng)?？吹礁改缸x書的孩子，更能懂得讀書對家庭的重要性，從而激發(fā)自己的讀書行為。第八次全國國民閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡稱數(shù)據(jù)）就能從側(cè)面支持這種結(jié)論。

家長對閱讀的喜好程度會影響孩子的閱讀量。數(shù)據(jù)顯示，2010年，我國0-8周歲未成年人的平均閱讀量為4.78本。在家長“喜歡，經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，0-8周歲兒童的閱讀量最高，達6.40本；在家長“喜歡，但不經(jīng)?？磿钡募彝ブ校?-8周歲兒童的閱讀量略低，為4.38本；而在“不喜歡，基本上不看書”的家庭，0-8周歲兒童的閱讀量只有4.07本。

數(shù)據(jù)還顯示，家長的閱讀喜好可能影響孩子的閱讀喜好。例如在家長“喜歡，并經(jīng)?？磿钡募彝ブ?，有九成以上（91.2%）的0-8周歲兒童的喜歡看書，其中有近七成（69.8%）的0-8周歲兒童“喜歡，并經(jīng)常看書”。

由此可見，家長的閱讀興趣不僅可能影響到孩子是否閱讀，也會影響到孩子是否喜歡閱讀。

家長應因材施教，盡早引導兒童開始閱讀

何時開始引導兒童進行閱讀也是許多家長比較困惑的問題。數(shù)據(jù)顯示，我國0-8周歲有閱讀經(jīng)歷的兒童平均閱讀起始年齡為2.39周歲。在我國，0-1周歲開始閱讀的兒童有25.7%，2周歲時開始的占32.2%，從3周歲時開始的占21.8%，3周歲之后才開始閱讀的占20.3%。

兒童閱讀的概念應寬泛地理解為聽（聲音）或看（圖畫或文字）。雖然國內(nèi)外專家對兒童閱讀的起始時間看法不同——有的認為越早越好，甚至可以在孕期進行，而有的專家則認為兒童閱讀可以在出生6-10個月前后開始。但我們必須意識到，閱讀培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，兒童閱讀可以盡早開始。而且，由于兒童個體差異較大，引導兒童閱讀應因材施教，不能一概而論。

兒童閱讀過程中家長不能缺席

由于幼兒缺乏閱讀能力，在低幼兒童閱讀方式上，國際經(jīng)驗是以親子共讀為主——家長與幼兒共同朗讀故事。在國內(nèi)，親子共讀的概念也受到越來越多家長的重視，許多家長反映親子共讀對于滿足孩子的閱讀需求是很重要的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，孩子最喜歡的閱讀方式中，“家長陪孩子一起讀”占32.0%，“家長讀給孩子聽”占35.9%，表示孩子喜歡自主閱讀的比例則不足三成（26.3%）。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在我國0-8周歲有過閱讀經(jīng)歷的兒童中，88.2%的孩子在平時閱讀中會有家長陪同。然而陪讀時超過七成（73.2%）的家庭是由“媽媽”充當陪護者角色，“爸爸”陪同的機會則不足三成（26.7%）。

早期閱讀應注意閱讀興趣培養(yǎng)，功利性引導方式不可取

在童書選擇方面，多數(shù)（51.0%）家長給孩子看“圖畫卡片，掛圖”，近半數(shù)(47.2%)家長給孩子看“童話寓言故事”，近四成（36.1%）家長常給孩子看“識字數(shù)數(shù)”類。

通過分析家長引導兒童閱讀的主要目的發(fā)現(xiàn)，2-3周歲兒童的家長較多抱著讓孩子增加知識（“幫助認識各種事物”和“幫助識字，學數(shù)數(shù)”）的功利性目的引導孩子閱讀。國外專家認為，越是在幼兒階段，閱讀越應當以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習慣為主要目的。然而國內(nèi)的情況恰好相反，隨著兒童年齡的增長，以培養(yǎng)“閱讀興趣和習慣”而引導孩子閱讀的家長逐漸增多。這說明，我國親子閱讀觀念的科學性有待進一步加強。

近兩年，兒童早期閱讀教育理念在國內(nèi)越來越受重視，許多家長也在積極學習并尋找適合自己家庭的方法。如果這些科學的理念與方法能夠被正確應用于兒童早期閱讀，孩子們一定更樂于走近閱讀，并在閱讀中健康快樂地成長。

早期閱讀是不是開啟神童的開關(guān)

導讀：在孩子嬰幼兒時期，應盡可能早地讓孩子學會識字閱讀，這會為孩子今后的學習道路打下堅實的基礎(chǔ)，兒子學習輕松和連續(xù)跳級跟他早期學會了閱讀有密不可分的關(guān)系。

有這么一位“神奇”小子，2歲前跟著奶奶在農(nóng)村，教育幾乎一片空白，老人的寵愛不但沒有起到良好效果，當接到父母身邊時身上幾乎找不到優(yōu)點，喜歡哭鬧、好動、事事依賴父母、任性、不講衛(wèi)生。

可是，就是這么一位孩子，在他父母的教育下，4歲開始識字閱讀，5歲就能廣泛閱讀，6周歲上學后，二年級讀了一學期就直接上了四年級，一學期后又跳級上了六年級，如今9歲的“神奇”小子已被多所重點中學錄取，今年9月將成為一名中學生?！吧衿妗毙∽有愿窕钴S，愛好極其廣泛，象棋、五子棋、畫畫、游泳、輪滑等。令人驚奇的是這一切的愛好除了在一年級參加過畫畫和游泳班外，他沒參加任何課外輔導班，一切都是緣于父親的正確引導，基于孩子的興趣發(fā)展起來的。

究竟是一種什么樣的教育讓“神奇”小子的成長軌跡如此驚人？“神奇”小子的父親何振說，孩子的良好行為的養(yǎng)成，都是源于他幼兒期間受到的教育，尤其是早期閱讀。在孩子嬰幼兒時期，應盡可能早地讓孩子學會識字閱讀，這會為孩子今后的學習道路打下堅實的基礎(chǔ)，兒子學習輕松和連續(xù)跳級跟他早期學會了閱讀有密不可分的關(guān)系。教育孩子方法很重要，要讓孩子盡可能早地對文字和書產(chǎn)生興趣，要用一種符合孩子天性與自然的教育方式來引導，2-6歲的嬰幼兒，只用1-2年，就可以在6歲前學會博覽群書，養(yǎng)成熱愛讀書，求知上進的好習慣。

早期閱讀與幼兒未來閱讀能力的關(guān)系

早期閱讀的涉及到的策略、語言意識等，與幼兒未來閱讀能力的發(fā)展有相關(guān)性，見下表。

各學者關(guān)于早期閱讀與幼兒未來閱讀能力相關(guān)性的研究

學者與研究機構(gòu)

研究對象

觀點

William Teale和Elizabeth Sulzby

未來閱讀能力和學業(yè)成績

幼兒很早就開始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語言，而且他們獲得的早期閱讀經(jīng)驗對幼兒口語發(fā)展起到了促進作用，特別是有利于幼兒詞匯的增長，有利于幼兒對復雜語法結(jié)構(gòu)的掌握，還與他們進入小學后的學業(yè)成績正相關(guān)。

哈佛大學

語言和閱讀能力

幼兒早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們未來閱讀能以及所有學業(yè)成就存在很高的相關(guān)；兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立—動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標。

加拿大學者琳達·西格

兒童閱讀困難的過程

語音敏感性、語法敏感性和閱讀過程中的工作記憶這三方面的能力對幼兒的閱讀能力來說至關(guān)重要

Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人

對兒童閱讀學習至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)

幼兒3-8歲期間需要奠定的核心閱讀能力是自主閱讀的意識與能力

Bowman, B

兒童閱讀學習中元認知策略的形成過程

好的學習者需要逐步養(yǎng)成諸如反思、預期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

彭聘齡等人

漢語兒童的語音意識特點及閱讀能力高低讀者的差異

語音意識測驗成績隨年級的增長而提高，從3年級到5年級，兒童的語音意識水平有顯著的提高。漢語兒童語音意識的發(fā)展與英語兒童表現(xiàn)出相同的趨勢，音節(jié)意識與首音韻腳意識先于音位意識而發(fā)展。好、差讀者在語音意識測驗成績上差異顯著，尤其表現(xiàn)在需要精細加工的項目上。而且，較低年級好讀者與較高年級的差讀者的成績相當，年級差異與好、差讀者差異的程度和趨勢是一致的，這似乎表明好、差讀者在語音意識發(fā)展的速度上是不同的，較差讀者在語音意識上落后于較好讀者可能是由于發(fā)展的遲滯所造成的。

舒華等人

兒童聲旁意識發(fā)展的年齡待征

兒童漢字語音意識與其閱讀能力發(fā)展之間有密切關(guān)系

徐寶良

漢語語音意識與閱讀水平的相關(guān)性

學前兒童的漢語語音意識有可能只是影響其閱讀能力的其中一個因素。