淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

對(duì)一般人來說，圖書是我們學(xué)習(xí)、工作、休閑生活必不可少的重要用具之一。圖書可以輔助我們更好地進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和生活，滿足我們精神生活的需要，陶冶我們的性情。而對(duì)弱小的幼兒來說，圖書（本文特指適合幼兒閱讀的圖書）對(duì)他們也有著很大的吸引力，會(huì)令孩子著迷。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、電腦等更加現(xiàn)代的用具進(jìn)入人們的生活，也使孩子的視野更加開闊，得到的信息更加豐富，但圖書對(duì)幼兒的發(fā)展卻有其獨(dú)特的價(jià)值。

一、閱讀圖書，可以啟迪孩子的心智，發(fā)展多種能力。

1、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、想象及口語表達(dá)能力。當(dāng)孩子拿到一本喜愛的圖書，他就會(huì)愛不釋手，很投入地去欣賞，并情不自禁地開始講述。他們邊看邊講，雖然他們不認(rèn)識(shí)圖書上的文字，但他們能夠根據(jù)看到的書中畫面進(jìn)行講述活動(dòng)。這已經(jīng)是幼兒在幼兒園不可缺少的一項(xiàng)游戲活動(dòng)。很多孩子在閱讀圖書時(shí)都自然地加進(jìn)了自己的想象，并講的有模有樣、有聲有色，充滿情趣。這樣，便不知不覺地發(fā)展了孩子的觀察、想象和口語表達(dá)能力。班上有一個(gè)男孩叫楊冕新，才3歲多，剛?cè)雸@時(shí)說話特別不清楚，有時(shí)我們老師真為他著急，不知道他想表達(dá)什么。后來我才發(fā)現(xiàn)他特別愛看圖書，尤其是《西游記》他最愛看了，特別喜歡里邊的孫悟空。于是我就引導(dǎo)他閱讀講述這類圖書，鼓勵(lì)他邊看邊指邊想象，邊放慢速度講出其中的故事情節(jié)來。這樣堅(jiān)持下來，他的口語表達(dá)清楚多了。另外，本身口語表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，通過閱讀圖書、觀察及想象，他們的口語表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，如呂堯小朋友，她講的〈白雪公主〉的故事，引人入勝！

2、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的記憶能力。經(jīng)常地，我們老師會(huì)給孩子講述圖書中的故事，他們對(duì)講過的圖書內(nèi)容大都記得其中的主要情節(jié)，并能夠講出一二。還有的幼兒會(huì)吧把自己看過或大人給自己講過的圖書故事再講給大家聽，并且在記憶講述的同時(shí)，又加進(jìn)了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任靜雯小朋友就是這樣的，她講的〈小兔和狼〉的故事生動(dòng)及了，惟妙惟肖，富于變化，她的記憶力不同一般，因?yàn)樗蛺劭磮D書，愛講圖書。有時(shí)我在和孩子們進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)引用某個(gè)故事情節(jié)或人物，孩子們馬上就會(huì)說出是哪本書里的，并說出圖書的名字。孩子們的記憶力就是這樣很自然地得到培養(yǎng)和鍛煉。

3、閱讀圖書，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，豐富幼兒的知識(shí)。當(dāng)今的孩子知識(shí)面較寬，有相當(dāng)一部分是他們從閱讀圖書中的來得。他們能夠從圖書中了解到許多關(guān)于各種動(dòng)物、植物、人文、地理等方面的知識(shí)。有的孩子講起恐龍、汽車、行星、武器、故事、迷宮等來，知道的還真不少呢！當(dāng)你問到他是從哪知道的，他會(huì)自豪地說是從圖書中看到的！

4、閱讀圖書，能夠萌發(fā)幼兒對(duì)文字的認(rèn)知興趣，對(duì)文學(xué)的熱愛。孩子在閱讀圖書時(shí)是一頁一頁地翻看，他們慢慢地就會(huì)懂得原來書中的故事是可以用文字來表達(dá)的。于是他們就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圖書上的文字的要求，讓成人讀給他聽，或教他任讀圖書的名字或其它的文字。他們會(huì)逐步明白認(rèn)文字可以幫助自己理解圖書的內(nèi)容，會(huì)對(duì)文字發(fā)生認(rèn)知的興趣，從而為他們撥撒下熱愛文學(xué)的種子。

5、閱讀圖書，能夠增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展他們的交往能力。對(duì)于孩子喜愛的圖書來說，他們經(jīng)常會(huì)兩三個(gè)人聚在一起一塊閱讀圖書，而且有說有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家里帶來一本圖書，就會(huì)邀請(qǐng)別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會(huì)主動(dòng)上前來要求看這本書。這樣就會(huì)較自然地培養(yǎng)幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峰就是這樣，原來他并不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書來，就不一樣了，大家都變得特別愿意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。

6、閱讀圖書，可以使幼兒獲取更多主題游戲活動(dòng)的資料，培養(yǎng)他們查取資料的能力?，F(xiàn)在我們幼兒園的許多教育活動(dòng)都是通過主題游戲的的形式來實(shí)現(xiàn)的。而在這過程中，我們可以鼓勵(lì)孩子從圖書中尋找與主題教育相關(guān)的內(nèi)容，如動(dòng)物的、汽車的等，孩子們會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)，并獲取多樣的教育信息，使主題游戲活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、多彩而深入。

二、選購圖書，能夠開拓幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書的興趣，培養(yǎng)他們的選擇能力。

可以想見，周末時(shí)孩子和家長(zhǎng)手拉手去逛圖書大廈或其它書店，在五光十色的圖書中盡情地選擇適合自己的圖書，該是就、一件多么愜意的事情呀！孩子會(huì)在得到圖書快樂的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的選擇能力。因?yàn)檫m度的選擇很重要，圖書并不是越多越好，關(guān)鍵是要適合自己的需要和興趣。

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展，語言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個(gè)過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說服了，當(dāng)天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問他們，你們從哪里學(xué)來的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語言交流的樂趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進(jìn)行推銷?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說說電視里，村上小朋友中間聽到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語速、語音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)。”他無意中就把話說響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說話習(xí)慣問題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說熟練1—2句話，來糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說話的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來講述，好嗎？”對(duì)于口語表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩歌，幼兒對(duì)詩歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡。……

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動(dòng)漫書，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫不是對(duì)文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國(guó)際會(huì)議主題即"兒童與書"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識(shí)，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認(rèn)識(shí)故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動(dòng)；通過觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用，一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對(duì)于社會(huì)的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會(huì)回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對(duì)于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說得很簡(jiǎn)單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過程中會(huì)遇到什么事情？"當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜："對(duì)呀！說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫。我們認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、開闊眼界、與人交往都要憑借語言進(jìn)行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明，對(duì)幼兒語言教育越早實(shí)效越好。

一、要給幼兒提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教學(xué)中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時(shí)間是和同伴交談。而在集中語言教育活動(dòng)中幼兒發(fā)言說話的機(jī)會(huì)太少。針對(duì)這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

(一)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。

(二)讓孩子敢說。其實(shí)有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

(三)讓孩子會(huì)說。在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)孩子會(huì)說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。

二、要優(yōu)化語言教學(xué)方法

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，各科領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。教學(xué)中，我將語言教育滲透各科教學(xué)中，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。

在游戲教學(xué)中，無論課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的，達(dá)到游戲的結(jié)果，獲得語言的發(fā)展。

在音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?讓幼兒在講述中提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展。

在種植活動(dòng)中，通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等擴(kuò)大了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)范圍，加強(qiáng)了感知深度。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在觀察、比較中豐富了語言詞匯，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言發(fā)展情境

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注人式，幼兒只是機(jī)械地背誦一些兒歌、詩歌，語言敘述能力提升不大。教學(xué)中，我們采用多種形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)情景和抒發(fā)思想感情的機(jī)會(huì)，積極誘發(fā)他們多說話，做到發(fā)音準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，句子完整，表達(dá)清晰，連貫而有感情，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。同時(shí)，注重家園配合，讓幼兒給家長(zhǎng)講述在幼兒園一天的活動(dòng)和游戲，讓家長(zhǎng)給孩子講故事并讓孩子復(fù)述等等，在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒通過參與活動(dòng)、聽故事等，達(dá)到看人說話，看物說話，看景說話，通過朗讀詩歌、念繞口令等訓(xùn)練方式提高獨(dú)自說話，與人對(duì)話的能力，充分肯定幼兒的表達(dá)能力和取得的成績(jī)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，以獲取更大的進(jìn)步。

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個(gè)敢說、愛說、多說、會(huì)說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì)：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營(yíng)造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何。”教師對(duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽的樂趣和滿足，才會(huì)獲得說的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”，進(jìn)而才能“樂在其中”，達(dá)到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說話的主動(dòng)性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動(dòng)，讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡(jiǎn)單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請(qǐng)一位小朋友來扮演奶奶，另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測(cè)幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來，不會(huì)覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣，就會(huì)興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機(jī)語言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習(xí)的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語言實(shí)踐中多多練習(xí)口語表達(dá)能力。

四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編，讓幼兒學(xué)會(huì)說。

1、會(huì)模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個(gè)重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時(shí)語言，大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強(qiáng)，他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對(duì)錯(cuò)，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。

（2）動(dòng)畫片模仿。利用動(dòng)畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動(dòng)畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對(duì)話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動(dòng)畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會(huì)仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會(huì)說，要掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進(jìn)行仿編活動(dòng)，讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達(dá)到會(huì)仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應(yīng)當(dāng)是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時(shí)期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語言能力?！毒V要》中“語言教育目標(biāo)”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學(xué)作品，交好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)語言的敏感性。

關(guān)于語言的主動(dòng)性，人們從不同的角度進(jìn)行了豐富多樣的分析。語言的主動(dòng)性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動(dòng)主動(dòng)性的價(jià)值，則是我們當(dāng)前愉儀活動(dòng)教育實(shí)踐中值得關(guān)注的重要問題。

主動(dòng)性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動(dòng)性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整師幼互動(dòng)過程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。語言活動(dòng)中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性還沒有被家長(zhǎng)和教師重視，一個(gè)本身蘊(yùn)涵教育價(jià)值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進(jìn)行深入挖掘，這樣大大削減教育價(jià)值。

一、首先，在選擇語言活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地分析其中的文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學(xué)習(xí)和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學(xué)教育的材料作為一個(gè)整體來看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)具體材料，則有不同的側(cè)重點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認(rèn)知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質(zhì)形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達(dá)訓(xùn)練類。另外，在語言文學(xué)作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準(zhǔn)確地把握作品文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實(shí)際需要選擇活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語言文學(xué)作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨(dú)有的奇特想象，加上教師又營(yíng)造背景音樂，把孩子們帶進(jìn)了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進(jìn)一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對(duì)美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動(dòng)講述，陶冶情操。

二、全面準(zhǔn)確地分析教材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和教育指導(dǎo)的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

選定教材后，還需全面準(zhǔn)確地分析教材，充分考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，靈活掌握教學(xué)法，盡是使活動(dòng)過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動(dòng)所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實(shí)性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近幼兒的接受心理和表達(dá)水平，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計(jì)，在完整聽故事后，師生一起布置故事場(chǎng)景，幼兒在教師的指導(dǎo)下親自執(zhí)掌故事中的人物，學(xué)說人物間的對(duì)話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對(duì)故事的記憶和理解更深刻了，同時(shí)，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實(shí)際運(yùn)用，因此，在語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡量使用語言的完整性，但在語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時(shí)使用完整的語言，但盡管老師一再強(qiáng)調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會(huì)用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強(qiáng)調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因?yàn)檎Z言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對(duì)話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動(dòng)目標(biāo)中長(zhǎng)期的，持久的任務(wù)，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說，一個(gè)人從出生至成人，從未間斷過對(duì)語言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，再次語言活動(dòng)的目標(biāo)都不是一樣的，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程。因此，教師在組織和語言活動(dòng)時(shí)，最主要的任務(wù)是：調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵(lì)，多給幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，還有一點(diǎn)最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡(jiǎn)潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會(huì)用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對(duì)話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯(cuò)，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計(jì)方面的問題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語言交流環(huán)境

促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動(dòng)外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時(shí)間說、有地方說，有交流的對(duì)象，主動(dòng)地運(yùn)用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒交流，教師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語言活動(dòng)角，自制電視，設(shè)計(jì)一個(gè)每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動(dòng)區(qū)中開展“我做小老師”活動(dòng)，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)技能，只要我們動(dòng)腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權(quán)力，如當(dāng)幼兒在講述時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當(dāng)或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進(jìn)行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進(jìn)行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時(shí)所用的詞

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動(dòng)覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實(shí)際說話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時(shí)，所用的言語形式即對(duì)話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖嚂r(shí)，只要說“來了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語。由于獨(dú)白言語是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺刺激，這種活動(dòng)可通過精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對(duì)自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級(jí)形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

多元化的幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)

語言教育評(píng)價(jià)是幼兒語言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒語言能力的發(fā)展，提高語言教育質(zhì)量的必要手段。而塒幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)則是語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，幼兒語言發(fā)展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個(gè)方面。前三者主要是語言知識(shí)水平，而語用能力則主要是指在實(shí)際交往中幼兒對(duì)語言交際的社會(huì)規(guī)則掌握的程度和水平。對(duì)幼兒語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)不僅可以作為評(píng)價(jià)語言教育活動(dòng)效果的指標(biāo)之一，同時(shí)也是為了了解幼兒語言的發(fā)展需要，以便及時(shí)地調(diào)整與改進(jìn)教育措施、教育計(jì)劃，向幼兒提供更加適宜的活動(dòng)和指導(dǎo)?！霸u(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語言教育實(shí)踐中，為了保證評(píng)價(jià)能夠取得應(yīng)有的反饋、診斷和增效作用，為了能對(duì)幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、客觀、連續(xù)、有針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該根據(jù)新《綱要》的要求，實(shí)施多元的語言評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在幼兒語言教育中，一般的，對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作都由教師來完成。但是，為了保證評(píng)價(jià)的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評(píng)價(jià)主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說，要使幼兒、同伴、教師、家長(zhǎng)共同參與幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體多元化。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況，就應(yīng)在評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展時(shí)，讓幼兒、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)針對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以保證對(duì)幼兒做出全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。如幼兒和同伴之問進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，既要評(píng)價(jià)自己，又要評(píng)價(jià)同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識(shí)自我，并汲取、借鑒他人之長(zhǎng);而家長(zhǎng)主要是評(píng)價(jià)幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動(dòng)與人交談、與長(zhǎng)輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評(píng)價(jià)。最后，匯總所有的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合反映幼兒語言發(fā)展的真實(shí)情況，以便在以后的教育活動(dòng)中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)結(jié)果也要反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認(rèn)清幼兒在語言發(fā)展上有什么優(yōu)勢(shì)和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評(píng)價(jià)，幼兒在認(rèn)清自己語言發(fā)展不足的基礎(chǔ)上，可以得到教師和家長(zhǎng)有效的指導(dǎo)，其語言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展水平，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該從語音、詞匯、語法和語用四個(gè)方面進(jìn)行。而語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個(gè)指標(biāo)。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個(gè)指標(biāo)。語法發(fā)展方面包括句子長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個(gè)指標(biāo)。語用發(fā)展方面則包括如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢(shì)、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時(shí)調(diào)整語言編碼。⑥把握說話時(shí)機(jī)。⑦專注傾聽，善于理解，及時(shí)反應(yīng)。教師根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了了解幼兒語言的真實(shí)發(fā)展水平，以便在以后的教育活動(dòng)中提供更有針對(duì)性的、更有效的指導(dǎo)。所以，在對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結(jié)合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結(jié)合幼兒自己的、同伴之問的以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，不能以偏概全。