影響早期閱讀的因素

早期閱讀受多種因素影響，綜合各學者的研究，我們簡要介紹如下，見下表。

影響幼兒早期閱讀的不同因素　

學者

因素

觀點

舒華、李文玲、辜玉曼、伍新春、張厚粲、軒月

家庭文化背景與兒童閱讀發(fā)展的關系進行研究

，父母與孩子問的文化活動對一年級兒童的閱讀成就有直接影響，而家庭文化背景的四個方面相對獨立地對四年級兒童的閱讀發(fā)展產生影響。（趣祝福 ZFw152.Com）

伍新春、李虹舒華、Richard C Anderson ， 李文玲

拼音在閱讀中的作用

(1)低年級兒童已經在一定程度上具備了獨立閱讀能力。在合適的閱讀材料條件下，兒童能很好地理解故事，并能從獨立閱讀中伴隨學習到一定數(shù)量的詞匯。(2)伴隨學習效果受注音方式的影響，全文注音條件的伴隨學習率最高，生字注音最不利于伴隨學習。(3)生字注音不利于各種能力水平學生的獨立閱讀，全文注音是幫助低年級兒童獨立閱讀的理想注音方式。

賀紅、蔣惠

閱讀的材料

多元化早期閱讀材料有利于幼兒自主廣泛的閱讀，提高閱讀的敏感性，促進良好閱讀個性的發(fā)展；有利于引發(fā)幼兒探索的愿望和全方位的學習；促使教師轉變觀念、拓展思路，提升了教師的綜合素質和教師機智性。

邊麗君、肖燕萍

閱讀環(huán)境

保證閱讀環(huán)境的科學性是嬰幼兒潛能開發(fā)活動的首要條件；科學的閱讀環(huán)境能誘發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣；科學的閱讀環(huán)境包括良好的閱讀視覺環(huán)境、適宜的閱讀設備、溫馨、舒適、寧靜的室內外環(huán)境和親子般的閱讀心理環(huán)境。

余珍有

早期閱讀的經驗

一是一些特有的情感態(tài)度，主要是對印刷材料的喜好，如愿意和喜歡自發(fā)的閱讀圖書，愿意借助繪畫、文字、書寫工具進行近似的讀寫活動。二是一系列行為經驗，如假裝讀書，猜測游戲，邊背邊讀，繪畫等。三是一系列認知經驗，如書是用來閱讀的，不是用來玩耍的；知道文字不是事物本身，但可以表示事物，知道文字是一種文字符號并與其它符號系統(tǒng)可以轉換。四是一些社會文化方面的經驗。在早期閱讀過程中，幼兒除了能夠獲得以上幾類個體經驗外，還習得了一些與他人互動的社會文化經驗，如形成固定的與成人每天分享閱讀、與成人討論書中有關內容而進行對話式閱讀的習慣等。

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閱讀能力是影響一生的素養(yǎng)

聽故事是每個孩子的天性，講故事是每個家長的天職。而總有那么一天，孩子會捧起以前一直由家長捧著的書，也不用大人在一邊陪伴了。

閱讀有多重要？影響一生的素養(yǎng)

閱讀的重要性，家長基本都知道。但閱讀已經被認定為人一生最重要的素養(yǎng)，可能很多家長都沒想到。

曾經赴國外專門作過早期閱讀課題研究的嘉定區(qū)教師進修學院科研室老師簡健萍向記者介紹說，世界經濟合作發(fā)展組織(OECD)每年都會在世界范圍內抽取若干樣本，對15歲的少年作多項“素養(yǎng)測試”，其中位列第一項的便是“閱讀素養(yǎng)”。而閱讀素養(yǎng)中最重要的一項指標是，對閱讀的投入程度，閱讀是不是已成為一種“必不可少的生活習慣”。

如同OECD，越來越多的國外學者和研究機構都把閱讀看作一個人能力的基礎?！伴喿x素養(yǎng)高的人，不僅求職的能力、轉換行業(yè)的能力強，而且從心理學角度講，也更容易擁有快樂、充實的人生，發(fā)生心理抑郁的幾率較小?！焙喗∑颊f。

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要從早期、也就是0-6歲開始。

興趣怎樣培植？在環(huán)境中潛移默化

閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境熏陶最為重要。

家庭環(huán)境中，起決定性作用的當然是家長。很難想像，如果父母一點兒都不喜歡看書，只顧看電視，那么孩子怎么會“自己”喜歡上書呢？“還有些家長把幼兒閱讀簡單地認為是教孩子識字，然后讓他們自己會看書。其實閱讀興趣的培養(yǎng)遠沒有這么簡單。因為一個識字的人不一定喜歡看書，也不一定能夠看書。所以要想孩子愛上閱讀，父母首先需要對閱讀也產生興趣。最理想的環(huán)境是：充滿書香的家，書在家里無處不在，讀書是家里成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得，在這種環(huán)境中孩子必然受到潛移默化的影響?！焙喗∑几嬖V記者。

甚至餐桌也是培養(yǎng)閱讀興趣的好場所。一些西方學者認為，吃正餐時大人小孩一定要坐在一起，讓孩子也參與大人之間的話題，因為這些話題大多是通過閱讀書報獲得的。

幼兒園里則大多會通過親子書吧、小小圖書館等環(huán)境的營造，來激發(fā)小朋友們對閱讀的熱愛。上海市烏南幼兒園副園長龔敏介紹說，幼兒園還可以讓小朋友把最喜歡的書從家里帶來，向其他小朋友作介紹，類似的活動非常能調動孩子看書的興趣。

讀物如何挑選？既要精又要雜

烏南幼兒園副園長龔敏對記者說，目前“繪本教學”正在越來越多的幼兒園中流行，各種各樣的繪本也充斥著幼兒讀物的書架。

龔敏認為，從國外傳來、以圖為主的繪本固然比較符合低齡段幼兒的閱讀習慣，不過，家長在選擇繪本時也要合理分析，不是每一種繪本都適合中國的孩子。比如有一本英國的繪本里說“彼得的爸爸很帥”，但這一典型的西方人物畫像，在大多中國孩子眼里都顯得“很丑”、“很可怕”。當這種比較嚴重的文化沖突發(fā)生時，家長一定要有合理的選擇。

“也有一些中國傳統(tǒng)兒童故事，也許畫得不怎么樣，但文字的確很優(yōu)美，這類很適合‘聽’的讀物也不該放棄??！”龔敏說。

簡健萍則認為，家長給孩子挑書首先要挑高品質的讀物，也就是中西方經典的優(yōu)秀讀物。此外一定要顧及“多樣性”。故事、童話、唐詩、科普，要盡可能把孩子培養(yǎng)成“雜家”，而不要在閱讀上“挑食”。

專家們都認為，幼兒讀物的“厚度”應該隨著年齡逐漸遞進。3歲以下的孩子一本書20頁足夠多了，中大班開始看多幅連環(huán)畫，再大一點，就可以嘗試有章回的長篇故事了。

陪讀用何方式？用心朗讀+互動游戲

早期閱讀啟蒙，親子閱讀是必不可少的方式。如何把陪讀進行得生動有趣，不至于讓孩子覺得枯燥呢？專家們給出如下建議：

閱讀前先讓孩子自己取書，讓他在自己的小書架(最好要有)里挑一本想看的書?；蛘呦冉o一些提示，比如“今天我們一起來看一本關于小兔子的書吧”，再讓孩子去找書。

家長事先要把孩子的書看一遍并通讀一遍，理解故事的進程、高潮，這樣才能確保朗讀時抑揚頓挫。越是繪聲繪色的朗讀，孩子們越是提得起興趣。

朗讀完一遍后，或者讀到一半時，可以根據(jù)故事內容提一些開放式的問題，比如“猜猜看，接下來會有什么可怕的事發(fā)生”，或者“如果你是圖畫書里的這只小兔，你會怎么辦呢”。

識字重要與否？不做“識字機器”

閱讀必然伴隨著識字，但幼兒閱讀要達到怎樣的識字效果呢？

龔敏認為，家長在進行親子閱讀時，千萬不要過早逼著孩子學字?！皩W齡前的孩子，肯定還是從圖畫中理解故事更多。文字在他眼里也不過是一個個圖形，如果只是機械地記憶，認識再多字的孩子，也不過是臺‘識字機器’，只認得一個個單獨的字，卻不理解文字的真正含義和用法。”

簡健萍則指出一個耐人尋味的現(xiàn)象，如今中國的成年讀物也越來越講求“讀圖”，這正是在幼年時圖畫閱讀嚴重缺失所造成的。因此對于學齡前的孩子，應給予他們足夠多的圖畫閱讀，以幫助他們更好地理解文字，但隨著年齡的增長，應逐步由圖向文字過渡，到了成年以后就該完全以文字閱讀為主了。

但簡健萍也不反對學齡前的孩子在自發(fā)需求下識字?！皩τ谔幵谡Z言敏感期的3-6歲孩子，也不必扼殺他們主動學字的欲望。當孩子覺得只有認識封面上的字才能挑到自己喜歡的書、只有認識包裝盒上的字才能買到自己喜歡的食品時，家長便應趁機引導他們學字?！?/p>

親子閱讀的常見誤區(qū)

誤區(qū)一：孩子大了，就該讓他自己去讀書，培養(yǎng)獨立能力嘛。

點評：親子閱讀不僅僅是教會孩子閱讀，更是陪伴孩子一起分享閱讀樂趣的時刻。孩子是非常需要家長的這份陪伴以培養(yǎng)他們對閱讀持久的興趣。

誤區(qū)二：時間一到，就把孩子拉過來看書，不管他是不是正在專注地玩玩具或是看一個電視節(jié)目。閱讀是每天必須完成的功課。

點評：粗暴打斷孩子的興趣點，把閱讀當作一項任務強壓給孩子，勢必會增添孩子對閱讀的厭惡和反感。

誤區(qū)三：給孩子念完故事，總是叫他復述這一頁講了什么。最好能把整篇故事都背出來。每天給孩子反復念一首唐詩，直到他背出來為止。

點評：很多家長總是太功利，過分強調孩子的“輸出”，卻不重視自己的“輸入”。其實，只有足夠多的輸入，才會有讓人驚喜的“輸出”。就好比寫文章，要是沒有充足的文學養(yǎng)料，哪能隨心所欲地遣詞造句呢？

心理因素影響孩子身高

導讀：孩子不長個，真是急煞人！心理學家說，心理不健康導致身體生長激素分泌降低，從而影響孩子身高。

小毛5歲，身高不足1米，父母為他做檢查，身體沒有疾病，兒童助長食物吃了很多也不管用。父母的身材不矮，但兒子卻比別的孩子矮了許多，實在讓父母憂心忡忡。經心理專家診斷，是由于心理上的各種因素影響了孩子生長發(fā)育。

★心理因素有哪些？

一般來說，孩子長得高或矮，只與父母的遺傳基因和身體健康有關聯(lián)。但心理學家發(fā)現(xiàn)，由于孩子的心理因素而引起癥狀嚴重影響到孩子的正常生長發(fā)育。這些心理因素包括：

1)因夫妻情感不和而產生家庭壓抑氣氛；

2)夫妻吵鬧而引起分居或離婚的單親生活；

3)家長失業(yè)或下崗出現(xiàn)低落的情緒；

4)對孩子期望過高而產生的壓力；

5)孩子管教太嚴而失去自信；

6)家長在吃飯時數(shù)落孩子產生逆反心理。

★心理因素對孩子生長發(fā)育的影響

孩子在生長發(fā)育過程中，不但要保持身體健康，也要注重心理健康，否則對孩子的生長帶來負面影響。心理因素的影響還是通過孩子的身體健康來反映：

1)家庭的壓抑感潛移默化地發(fā)生在孩子身上，孩子情緒不穩(wěn)定；

2)孩子食欲不振；

3)孩子睡眠不佳，忽驚忽醒；

4)孩子消化道失調，有時拉稀，有時便秘，產生腸胃紊亂；

5)孩子抵抗力減弱，雖大病沒有，卻小病不斷。

★父母如何調理孩子的情緒

父母都希望自己的孩子健康地成長，在身體沒有疾病的情況下，孩子生長發(fā)育受到阻礙，就應考慮孩子的心理問題。

1)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和輕松愉快的氛圍，不要因夫妻的矛盾讓孩子感到壓抑；

2)即使夫妻分居或離異，仍要一如既往地愛自己的孩子，讓孩子感到安全、幸福和自信；

3)在教育孩子上不要因孩子淘氣和不聽話，動轍就打罵孩子，懲罰孩子，而要多講道理，多鼓勵；

4)父母要針對孩子的實際情況來發(fā)展他，不要因過高期望而給孩子加壓力。

5)關注孩子的飲食，注意營養(yǎng)搭配，不要養(yǎng)成偏食習慣，決不能在吃飯時批評孩子或嚴斥孩子，影響孩子的食欲；

6)留心孩子的大便，若出現(xiàn)消化道失調，腸胃紊亂，就要及時就醫(yī)，不要拖延。

7)若孩子是心理原因造成身體發(fā)育的障礙，父母不要盲目給孩子吃助長藥，只要心理問題解決了，孩子生長激素分泌率就會恢復正常，到一定年齡段就能迅速增長。

長期吃素帶來的影響

營養(yǎng)均衡搭配可以確保人體獲得多種營養(yǎng)素，維持身體健康，所以長期吃素不吃肉是違背人體本身吸收營養(yǎng)的需求，為了我們的健康，建議吃肉吃素互相搭配起來。那么長期吃素會帶來什么樣的影響呢？下面由幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關“長期吃素帶來的影響”，歡迎收藏閱讀！

長期吃素帶來的影響（一）

1. 蛋白質不足：素食者容易缺乏完整的蛋白質，這會導致身體無法正常維持組織、器官和肌肉的發(fā)育和修復。

2. 鈣不足：素食者容易缺乏鈣，這可能導致骨密度降低，增加骨折的風險。

3. 維生素B12缺乏：素食者缺乏維生素B12的攝入，可能導致貧血和神經系統(tǒng)的損害。

4. 鐵不足：素食者容易缺乏鐵，這可能導致貧血和疲勞感。

5. 鋅不足：素食者容易缺乏鋅，這可能影響免疫系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的功能。

因此，長期吃素需要更加注意飲食營養(yǎng)平衡，建議向專業(yè)營養(yǎng)師咨詢并根據(jù)個人情況進行飲食規(guī)劃，定期進行身體檢查，避免健康問題。

長期吃素帶來的影響（二）

1. 營養(yǎng)不均衡：常吃素食者容易缺乏一些必需的營養(yǎng)素，比如維生素B12、鐵、鈣和蛋白質等，這些營養(yǎng)素對于身體的正常生長和發(fā)育都十分重要。

2. 貧血：長期吃素會導致缺乏足夠的鐵和維生素B12，這兩種營養(yǎng)素是造血的重要成分，不足會導致貧血等癥狀。

3. 免疫力下降：素食減少了很多蛋白質攝取，導致免疫力下降，身體抵抗力下降，容易感染疾病。

4. 骨質疏松：素食通常缺乏鈣，長期素食者容易出現(xiàn)骨質疏松、牙齒松動等問題。

5. 營養(yǎng)過載：雖然素食含有很多植物纖維和維生素，但攝入過多也會對身體造成負擔，導致某些器官的功能下降或出現(xiàn)不適。

6. 便秘：粗糧、蔬菜含有較多的纖維素，如果素食者沒有適當?shù)臄z入，便容易導致便秘。

7. 肥胖：素食中的糖分較高，如果盲目吃素食，就會攝入過多的糖分和卡路里，導致肥胖問題。

8. 消化不良：素食者容易吃太多的油炸、咖啡因、辛辣等食品，這些都會導致胃腸道不適。

9. 身體疲勞：素食者常常能感到疲勞、無力、精神不佳，容易因為攝入不足的熱量導致身體缺乏能量。

10. 懷孕問題：女性素食者孕期因為營養(yǎng)供給不充足，容易出現(xiàn)胎兒發(fā)育不良和產后哺乳困難等狀況。

影響孩子心理的遺傳環(huán)境因素

導讀：良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專斷、關系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

生物遺傳因素是兒童心理發(fā)展的內因，影響兒童心理發(fā)育的常見原因有：父母或家庭近親中有遺傳性或有遺傳傾向的精神障礙、父母近親結婚、父母接觸有毒有害的物質或酗酒、吸毒造成染色體突變、母親為高齡產婦等。

就外因來看，從胎兒期到以后兒童成長的過程中，很多物理、化學、生物學等有害因素會影響到兒童的大腦，造成精神心理的發(fā)育異常，如母親妊娠期間接觸有毒害的物質、服用某些藥物、某些病毒感染、精神受刺激，胎內或產后窒息、高熱抽搐、中毒（如鉛中毒、一氧化碳中毒）、營養(yǎng)不良、腦外傷、腦炎、癲癇、神經發(fā)育不完善等許多疾病。

影響兒童心理發(fā)展的另一重要因素是環(huán)境因素，主要是家庭教育和社會環(huán)境。家庭文化層次、經濟水平、家庭結構、家庭關系、大人對孩子的撫養(yǎng)態(tài)度、幼兒園和學校的環(huán)境、老師的教育態(tài)度、社會文化背景、居住地區(qū)的環(huán)境等都能影響孩子的心理。

生物因素決定兒童智能發(fā)育的最大限度，而環(huán)境因素則決定智能發(fā)揮的程度，兒童先天情況良好但后天環(huán)境不良、教育落后，也可使孩子發(fā)育落后；反之，雖先天不足，但后天及時干預、教育得當也可使孩子得到良好的發(fā)展。

良好的環(huán)境有助于孩子心理的健康發(fā)展，在民主、和睦、生活豐富多彩的環(huán)境中長大的孩子，大多自信、活潑、獨立；而在專斷、關系緊張、缺乏愛的環(huán)境中長大的孩子，容易形成膽小、自卑、孤僻或叛逆的性格。

武漢市兒童醫(yī)院康復科林俊主任分析，近年來造成兒童高比例的心理行為問題原因有多方面，首先，由于獨生子女的生活空間狹小，接觸到同齡孩子機會較少，加上家長過度保護，身心得到鍛煉的機會也較以前減少；另外，家長缺乏相關的兒童心理衛(wèi)生知識，一方面對孩子的心理問題視而不見，一方面又不知如何正確引導孩子；同時兒童教育工作者也應注意對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進步而不是挫傷孩子的自尊心。

家長應學點心理知識

舉例來講，多動癥是兒童心理行為問題的一種，是指注意力保持困難、沖動和多動為核心的心理障礙，特點是自控力差，不僅表現(xiàn)在學習方面，而且在交往、獨立生活等方面也有困難。有些家長認為多動癥的孩子是懶孩子，是主觀上的“不要”學習，而不是客觀上的“不能”學習，同時也容易把一切學習不好的孩子都歸于多動癥，或是認為多動癥的孩子是壞孩子。這些看法都是非常片面和錯誤的。

“誰家的孩子考試拿了100分，你怎么就這么不爭氣?！边@是許多孩子家長經常掛在嘴邊的一句話，這種攀比和拿自家孩子不足之處比別家孩子長處的行為，通常會增加孩子的不自信和自卑心理，讓孩子產生更強烈的挫敗感。

林俊主任說，為了孩子的心理得到良好的發(fā)展，每一對夫婦應盡量避免影響兒童心理健康的不良因素，孩子出生后給他們營造一個良好的生活環(huán)境，學一些兒童心理知識，做到根據(jù)自己孩子的特點采取恰當?shù)膿狃B(yǎng)教育方式，如果孩子早期發(fā)現(xiàn)有某些心理行為問題如多動癥、孤獨癥，家長不應嘲笑、打擊孩子，或者經常在孩子面前流露出沮喪的情緒，而應該循序漸進的引導孩子，幫助孩子建立信心，戰(zhàn)勝困難。

做好家庭的幾點建議

1、對孩子應有耐心和愛心

不要一味批評和指責。要理解孩子的難處，看到孩子有時學習不專心并不是存心搗亂，而是神經控制能力較差，力不從心的結果，孩子性格內向孤僻要考慮多陪陪孩子，給予關心和照顧，讓孩子有安全感。

2、建立正確的子女教養(yǎng)風格

父母的家庭管理風格要一致。一致性是建立良好親子關系的主要因素，父母管教的一致性使子女知道該如何做，有所遵循，以免形成雙重標準，子女無所適從。

父母要慎用懲罰。對注意力不集中的孩子所需要的教養(yǎng)是：父母對子女示范適當?shù)男袨?，并提供子女觀察與練習的機會。

3、減輕子女的抗拒行為

兒童的抗拒行為是父母最常頭疼的。父母對孩子的不斷嘮叨、挑剔、責罵及抱怨可能傷害子女的自尊。

影響業(yè)務園長管理教學的內在因素

導讀：要抓好一個園的教育教學管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。

幼兒園的教育教學管理是幼兒園管理的核心內容，是管理者為實現(xiàn)預定的教育目標，采取各種有效手段，對各種要素實行最佳組合，以達到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高保教質量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園的業(yè)務園長分管教育教學，務必注意研究自身在教育教學管理中特有的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以提高管理水平的科學化程度。本文擬重點談談業(yè)務園長自身的角色功能、影響力及個性品質等因素對教育教學管理的影響。

一、業(yè)務園長在教育教學管理中的角色功能

業(yè)務園長了解自己在教育教學中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強自身的角色意識，發(fā)揮角色的正效應。筆者認為業(yè)務園長在幼兒園大致可充當以下幾種角色：

1．領導者的角色。教育教學是幼兒園的工作中心。業(yè)務園長作為教育教學的主要管理者，應明確自己的領導身份，對園內教育教學的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學力量的配置等都應有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

2．指導者的角色。這里所說的指導不僅是指行政意義上的指導，更主要的是指教育教學工作上的指導。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，成為一個有威信、博學多識的教師的教師?quot;業(yè)務園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導者--教師的教師。

3．服務者的角色（支持者的角色）。為幼兒服務、為家長服務，是業(yè)務園長工作的出發(fā)點。關心教師的工作、學習生活，盡力為教師教育教學創(chuàng)造良好的條件，也是業(yè)務園長的職責之一。與服務者角色緊密相聯(lián)的是支持者的角色。為教師服務，重要的是支持教師的工作。如，為教師創(chuàng)造活動和觀摩學習等）以開闊其視野；當教師在工作中遇到困難時，業(yè)務園長要及時伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實現(xiàn)自我價值，使其它心于本職工作。

4．協(xié)調者的角色。業(yè)務園長要支持和協(xié)助園長做好工作。首先，要協(xié)調好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關系，保證幼兒雷鋒教育教學工作有一個良好的人際環(huán)境；蕨，要協(xié)助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財力，使之一切為教育教學服務，一切為幼兒服務；再次，要協(xié)助園長協(xié)調好幼兒園與家長、社會各方面的關系，爭取家長、社會各方面對幼兒園的信任與支持。

5．學習者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務園長作為教師的指導者，不能以領導者自居，目中無人，而應虛心地向教師學習，尤其要向優(yōu)秀教師學習，努力使自己成為一名教育教學的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務園長更要注重加強學習，更新觀念，方可把握指揮教育、領導教育的主動權。如果不積極學習，滿足于自己的一知半解，那一定會影響該園的教育教學質量，影響孩子的健康發(fā)展。

6．評價監(jiān)督者角色?，F(xiàn)代教育管理要求業(yè)務園長掌握科學的教育評估方法，進行科學的確良質量管理，以消除以住評價中的隨意性、片面性以及習慣于行政權力監(jiān)督而帶來的主觀性。業(yè)務園長應善于學習，運用質量評估監(jiān)督、信息反饋監(jiān)督、參與式監(jiān)督及教師自我評價與監(jiān)督等方式，深入實踐，調查研究，準確掌握每個教師的工作情況，以便能對每個教師的工作予以客觀而公正的評價。

7．探索者的角色。業(yè)務園長就是一位教育教學改革的探索者。只有勇于改革創(chuàng)新，幼兒園的教育教學改革才會生氣蓬勃；如果業(yè)務園長自己沒有創(chuàng)造的火花，就無法點燃教師的創(chuàng)造的火焰。優(yōu)秀業(yè)務園長的特點之一，就在于他們能不斷進行教育教學的探索開拓和改革創(chuàng)新。

二、業(yè)務園長在教育教學管理中的影響力

業(yè)務園長要發(fā)揮自身教育教學工作的阜作用，關鍵在于發(fā)揮其自身的影響力。業(yè)務園長的影響力主要包括：

1．職權影響力。它是指因園長的職務、權力而產生的影響力，主要包含著園長的權力因素、資力因素和傳統(tǒng)因素，職權影響力能使被領導者產生一種服從感和敬畏感。但在教育教學管理中。業(yè)務園長的職權影響力的作用是有限的，往往帶有強制性色彩。如當業(yè)務園長在場時，活動的組織安排往往有序合理，這時職權影響力產生了作用；而一旦業(yè)務園長不在場（或臨時離開），老師對活動的組織安排會漫不經心。因此，在現(xiàn)代教育教學管理中，精力園長應合理地行使職權，科學地發(fā)揮其職權影響力。

2．非職權影響力。它是指因業(yè)務園長的品格因素、才能因素、知識因素、感情因素而產生的影響力，又稱個性影響力。實踐證明，教育教學的管理主要靠業(yè)務園長的非職權影響力。這是國為非職權影響力所產生的是信服威信，而不是權力威信，它不帶強制性。教育教學效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強制固然可以產生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業(yè)務園長應加強自身的修養(yǎng)，增強自身的非職權影響力，業(yè)務園長不僅要成為行政上的領導者，更為成為一個眾人公認的人格上的效仿者，業(yè)務上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領導。

3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業(yè)務園長對教師施加直接的影響，如業(yè)務園長對教育教學直接作出的指示、命令、評價、監(jiān)督、干預等。從幼兒園教育教學工作的特點來看，從業(yè)務園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業(yè)務園長對教育教學工作采用間接管理方法，即通過發(fā)揮集體與教師自我管理所產生的影響力。依據(jù)幼兒園教育教學的特點，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調動教師的主動性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊伍逐步成為一個善于進行自我調節(jié)、自我管理的群體。

三、業(yè)務園長的個性品質對教育教學管理的影響

業(yè)務園長的個性品質對幼兒園的教育教學工作會產生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個性品質會影響其對教師、對幼兒、對事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關系，進而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務園長對事業(yè)的追求、對業(yè)務的鉆研會直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認為要搞好幼兒教育教學管理，業(yè)務園長至少應具備以也良好的心理品質：

1．尊重教師，肯定教師的勞動

每個人都有自尊的需要，對為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強烈。教師為教育幼兒，提高保教質量，日準備辛勞，付出了艱辛勞動，業(yè)務園長應及時地給予肯定和贊揚，使他們感到自己的付出得到了領導的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進取的動力。相反，如果業(yè)務園長對教師實施"領導"時，輕易的損傷教師的"面子"，對教師教育教學中出現(xiàn)的問題"妄加訓斥"，對教師所付出的艱辛勞動不加肯定，對教師所取得的成績不作客觀公正的評價，這都會使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會使教師喪失前進的勇氣，甚至產生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

2．觀察指導，提高教師的素質

業(yè)務園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學。下班看活動組織是業(yè)務園長一項極為重要的工作。業(yè)務園長在觀察活動中，通過了解教師的教學情況，及時地預以客觀公平的評價和有的放知的指導，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實踐能力，而且能提高教師的理論水平。

3．公正評價，注重交談技巧

業(yè)務園長應掌握一定的教育教學評價的科學理論，對教師的教育教學作出科學公正的評價。業(yè)務園長在與教師評析活動、交換意見時應采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽--聽教師談教學設計思想、教育教學感受；交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進步，并注意觀察教師的情緒變化，引導教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足；最后給教師以目標激勵和信息激勵等，使教師產生一種被信任感，對工作產生一種責任感和緊迫感，這樣他們今后的教學行為會經常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。反之，如果業(yè)務園長在評價時不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實效。

4．民主管理，在務實中提高工作實效

要抓好一個園的教育教學管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業(yè)務園長尤其要發(fā)揚民主作風。如在開展教研活動時，提倡"群言談"，廣開言路，活躍教研氣氛；注重聽取教師的意見（尤要聽取采納教師與自己的不同意見），使教師真正感到自己工作、生活在一個充滿民主的氛圍里，這在無形中增強其主人翁意識，全園的凝聚力也會大大增強，從而為幼兒園保教質量的提高奠定堅實的基礎。

同時，業(yè)務園長要以求實的工作作風影響帶動教師，督促教師認真地組織幼兒的每一日活動，向每一次活動要質量。作為業(yè)務園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學工作，以免影響幼兒園的社會信譽，辜負家長的期望，殆誤幼兒的發(fā)展。

早期閱讀教育的原則

早期閱讀對促進兒童的全面發(fā)展具有重要的價值。在《高爾基論青年》“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！?/p>

早期閱讀需要根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平把閱讀和活動兩個方面有效地結合起來，應該遵循以下的原則：

創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育重點在于為兒童提供大量的前閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當?shù)貫閮和峁﹫D書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

培養(yǎng)兒童對圖書閱讀的興趣

在閱讀過程中，兒童的興趣和主動性可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個方面入手。

其一是創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調，將幼兒引入與問題相關的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設的問題情境注意問題應該小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀活動中。如可以對恐龍感興趣的孩子說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關于恐龍的故事呢，你想不想知道？”

根據(jù)年齡特點提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。父母在選擇閱讀材料時，應該從孩子現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經驗的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應關系。

用多種方式整合早期閱讀

首先，是書面語言與口頭語言的整合，不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書的能力，還要鼓勵他們表達概述故事書的內容，清晰、連貫地表述個人的觀點；

其二，是語言學習和其他學習內容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學習語言的機會，從環(huán)境的創(chuàng)設到常規(guī)的生活習慣的培養(yǎng)，都可以巧妙地加入閱讀的內容；

最后，是靜態(tài)學習和動態(tài)學習方式的整合，不僅可以引導孩子自己閱讀圖書，也可以通過游戲，表演等動態(tài)學習的方式促進兒童的語言學習。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關系的指導方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導方法，而且通過國外學者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個大致的了解，對于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點、語言風格有所理解，從而有助于朗讀時更好地運用聲音、語氣、語速去表達作品。讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導兒童通過觀察封面圖畫預測故事情節(jié)，然后向兒童提出驗證各自預測的要求，使兒童帶著問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構圖式。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當?shù)谋砬?、動作，把圖書里的故事內容講給兒童聽。美國有一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或對話的方式進行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運用適當?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內容。成人在講故事時應根據(jù)故事的內容，控制自己說話的聲調、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時，可以引導兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應關系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進行相關的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法?？梢允且贿吚首x或講故事，一邊與兒童進行討論；也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構意義的關系。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導兒童觀察和描述的提問，引發(fā)兒童回憶和比較的提問，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問，引發(fā)兒童因果推測的提問，引發(fā)兒童假設、質疑的提問。當然，成人也要鼓勵和激發(fā)兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經驗聯(lián)系起來，由表及里地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預測，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書后，在成人的引導下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內容、情節(jié)表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀后較長一段時間里進行的延伸學習的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發(fā)展有很大的促進作用。

在故事表演的過程中，要鼓勵兒童模仿故事里的各種動物的動作、叫聲，模仿各種人物的活動姿態(tài)、行為與動作。幫助兒童學習故事里角色的語言特點，特別是對話語言。另外，要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調等運用到故事的角色語言中，發(fā)揮他們的表演潛力。通過故事表演，兒童對圖畫書里的角色，故事情節(jié)有了進一步的了解，并逐步加深了對圖書內容的理解；通過故事表演，兒童學習角色的對話和故事里的語言，促進了他們自己的語言表達、增強了閱讀的興趣和對文學作品的體驗。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中，家長引導著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學習和進一步的拓展活動。

北京師范大學的伍新春副教授認為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動機有著獨特的作用。首先閱讀故事的主題和內容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點。這樣的故事對初學閱讀的幼兒來說，就容易激發(fā)他們閱讀的動機和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗到成就和勝任感，并由此進一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時分享閱讀還可以促進師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗到來自于成人的關愛和快樂。