案例：觸角和天線

戶外活動結(jié)束時,凡凡把捉到的幾只小螞蟻帶回了教室。喜歡昆蟲的他和幾個小男孩開始了觀察螞蟻。

這時，正在觀察的俊俊大聲喊道：“我看見小螞蟻的頭上長著兩根頭發(fā)。”對昆蟲有一定知識的凡凡連忙碰了碰俊俊，對他說：“喂，人頭上才長頭發(fā)，螞蟻又不長頭發(fā)的。告訴你，這叫觸角?！?/p>

“它是用來干什么的？”（wWw.dG15.Com 工作總結(jié)之家）

“當(dāng)然是用來說話的。而且我知道螞蟻的觸角和天線寶寶的天線是一樣的?！狈卜驳哪樕铣錆M了自信，而且很肯定的說道。

“你是怎么知道的？小螞蟻又沒有和你說過?！笨】∫彩且荒樀牟环狻?/p>

“我說的是對的。它的觸角和天線是差不多的。”凡凡不甘下風(fēng)，二個人誰也不服誰，爭了起來。

這時，俊俊氣呼呼地跑過來問我：“李老師，小螞蟻的觸角是不是和天線寶寶的天線一樣呢？”“天線寶寶的天線是干什么的？”我在心里嘀咕著。竟然無言以對。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女兒喜歡看的動畫片《天線寶寶》。終于我也知道了，天線寶寶的天線也像螞蟻的觸角一樣，具有傳遞信息的功能。看來凡凡說的沒錯。

接下來的幾天里，當(dāng)我和孩子們聊起觸角，聊起天線寶寶的時候，我發(fā)現(xiàn)我和他們之間更有話可說了。

分析：作為他們的老師，我知道螞蟻的觸角的真正作用，但是對“天線寶寶”的天線我卻是一無所知。天線寶寶到底是什么？它的天線到底是什么呢？與螞蟻的觸角有共同之處嗎？我不知道。遇到這種事情我并沒有草草敷衍了事，而是找來碟片認(rèn)真觀看，并從中找到了天線寶寶的天線和小螞蟻的觸角的相同之處。正因為如此我和孩子們之間的交流顯得更直接了。能力強的孩子能夠?qū)⑻炀€寶寶的某些特征與螞蟻相聯(lián)系，從而在兩者的比較中尋找共同點；而能力差弱的孩子，此時也不再是一個被動的傾聽者，因為天線寶寶也是他們所喜歡的，因此他們也積極地參與到我們的談話中，談?wù)勊麄兯赖摹疤炀€寶寶”。在這種平等的交流中，我走進(jìn)了孩子們的世界。因此在一日活動中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問題上才會有集合，進(jìn)而走進(jìn)孩子們的世界，促進(jìn)他們的發(fā)展。

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案例：心靈的感觸

一、案例描述

“哭泣”的畫紙

繪畫活動后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內(nèi)，孩子們正在作品欄內(nèi)欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見洋洋趴在桌子上拿紙折來折去，老師生氣的奪過洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時，只見洋洋滿臉淚水的對老師說：“老師，你從來不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

二、分析：每個孩子都是獨立的個體，發(fā)展水平也存在個體差異，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該承認(rèn)孩子間的差異，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，并做為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有這樣才能促進(jìn)每各孩子在原有水平上不斷提高。

三、反思

1、教師應(yīng)尊重幼兒

教師應(yīng)充分認(rèn)識兒童是一個獨立的、完整的、成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當(dāng)幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時，如果教師總是以否定的態(tài)度對待幼兒，其結(jié)果只會加重幼兒的膽怯心理?！翱奁钡漠嫾堉?，如果老師看到洋洋的表現(xiàn)是內(nèi)疚，對孩子道歉，而后以欣賞的態(tài)度鼓勵洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應(yīng)尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件，他能使幼兒樹立自信心、責(zé)任感、克服膽怯、自卑，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

每個孩子的生長發(fā)育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，因此，教師在工作中要考慮到個體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過程中，教師對不良行為要及時分析原因、采取措施、引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)從各個方面為孩子的發(fā)展提供良好的環(huán)境和均等機會，孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，而老師應(yīng)如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個孩子。更要記住，學(xué)前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學(xué)會信任、學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會激勵、學(xué)會寬容、學(xué)會提醒。

案例：五角星

背景：

《學(xué)前教育課程指南》指出：教師要努力培養(yǎng)健康活潑，好奇探究，文明樂群，勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。為此，我機器的嘗試運用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活。通過我班一次好寶寶的評選。請幼兒自評、互評、結(jié)合老師的引導(dǎo)、幫助評價來爭奪“五角星”使每位幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的肯定與鼓勵，增強了孩子們的自信心，看到了自己的優(yōu)點，在不同的程度上富有個性地發(fā)展著。

案例：

“今天，老師要請你們自己來貼五角星哦，請你們講講最近你哪些方面表現(xiàn)的最棒，哪些方面有進(jìn)步，說說自己的優(yōu)點，只要你說的在理，就可以得到一顆五角星哦。”“誰愿意來試試？”一開始孩子們都云里霧里的不是很明白，我舉了個例子，馬上就有幾位小朋友舉手自述了，慢慢地孩子們開始活躍起來了。膽大的顧浩清說：“我吃飯很快的，要吃三碗和四碗?！蓖醭又f：“我現(xiàn)在吃飯很快了，不講話了，桌上干凈了很多哦。上英語課也很認(rèn)真，不和小朋友講話。”“恩，很好，這是你最近進(jìn)步最大的哦?！薄拔宜X睡的好”“我會上課舉手發(fā)言了”“我上課會坐好了”“我和小朋友一起做游戲了，不和他們打架了”“我聽老師的話了”……

孩子們不斷的收索著自己的進(jìn)步之處，有些也是日常各環(huán)節(jié)中老師表揚到的事情。孩子們愿意說，愿意講，都知道自己有優(yōu)秀的一面就可以了。通過這個過程，我要做到的是創(chuàng)造一個展現(xiàn)孩子自我成功的機會和舞臺。當(dāng)有的幼兒不敢、不知道說什么*時，我就鼓勵、引導(dǎo)他努力去想，鼓勵同伴探索他的長處、優(yōu)點。通過自己的肯定再、加上同伴、老師對他的肯定，更加增強了他的成就、成功感、自信心和自尊心。

終于，每個孩子都在自己的額頭上貼了閃閃的“五角星”，每個寶寶的臉上都流露出無比的幸福、自豪。

反思：

通過此事，使我領(lǐng)會到：《綱要》中的教育評價對孩子發(fā)展?fàn)顩r的評價方面提出了“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個性的發(fā)展。

“五角星”往往是孩子們渴望得到的一種對自我的一種評價、鼓勵和肯定?！敖裉煳覀儊碓u五角星了”這些評價往往都是教師用成人的眼光、要求去評價孩子。

老師們，多留機會讓孩子們自己的事情自己做吧。

案例：心情角

幼兒的情緒波動很大，特別是在小班，他們很容易為了某些很小的事情或者是沒有原因的事情高興或者難過，也有可能為了一句話而產(chǎn)生高興難過的情緒。

每天下午4點以后，家長們都來接自己的孩子，我們班普遍偏早，但是也有些幼兒在父母還沒來接的時候湊在一起玩，他們很喜歡走到教室后面的心情角的旁邊，看看自己和看看別人的照片，然后伸手?jǐn)[動小針將自己的心情表現(xiàn)出來。有一次，洋洋又跑到心情角的旁邊將小針指向難過的地方，我就問他：“今天你為什么難過？”他說：“因為今天洋洋的爸爸媽媽現(xiàn)在還沒來接。”于是我就告訴洋洋：“你再等會兒，爸爸媽媽馬上就會來的，洋洋的心情好了的話那爸爸媽媽也會很快來的啊?！甭犃诉@句話，洋洋伸出手馬上就將小針指向了高興。

對于這樣的事情，在幼兒的身上體現(xiàn)出來的是孩子的真實體現(xiàn)，我們怎么樣才能讓每個孩子都把小針指向高興呢？

首先，我將這個心情角時常作為我們晨談的主要內(nèi)容，每一次我們都請幾個小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高興的，請他大聲的告訴大家你為什么高興，讓其他小朋友也能分享你的好心情；如果是難過的，我們就請小朋友把難過的原因?qū)⒔o大家聽聽看，接著我們老師和小朋友都來想辦法幫忙，在這樣的氣氛中，讓心情不好的小朋友通過老師和小朋友的幫忙變的高興起來，培養(yǎng)幼兒互助能力和良好的情感。

通過利用幾次晨談的時間對幼兒進(jìn)行這樣一個活動，小朋友之間相互關(guān)心的多了，心情角中的高興也多了，經(jīng)常會有小朋友站在心情角旁邊把指針指向高興，還有些小朋友主動要求幫助其他小朋友變得高興起來。

心情角在班級中起到了連接小朋友的作用，不僅僅是教室的一個布置，更是對幼兒心理起到必可少的作用，通過心情角不僅讓老師們看到了幼兒的心靈，也讓幼兒看到了幼兒的心靈。