案例：尊重孩子的興趣取向

本周四，我在本班開(kāi)了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《小貓》，整節(jié)活動(dòng)中幼兒的參與性很強(qiáng)，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂(lè)的學(xué)唱歌曲。活動(dòng)中，我安排了許多表演內(nèi)容，這樣能滿足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒(méi)有因此而失去參與活動(dòng)的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動(dòng)。

在進(jìn)行歌曲表演時(shí)，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問(wèn)我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時(shí)，我為了整節(jié)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行便沒(méi)有回答她的問(wèn)題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒(méi)有太多的注意到“小葉子”的這一疑問(wèn)，他們?nèi)匀豢鞓?lè)地跟著我“喵嗚……喵嗚”地模仿著小花貓。我想，大家都跟著我說(shuō)“喵嗚”，葉可鑒也會(huì)和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實(shí)不然，當(dāng)我們?cè)俣缺硌輹r(shí)，葉可鑒依然很大聲的問(wèn)我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語(yǔ)氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問(wèn)的口氣。剛才我對(duì)她提出的問(wèn)題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對(duì)孩子的再次提問(wèn)，我不能只顧及我原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，此時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到我必須回答葉可鑒這個(gè)問(wèn)題。我首先表?yè)P(yáng)了葉可鑒是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽(tīng)聽(tīng)她的提議，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)她說(shuō)的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來(lái)學(xué)小花貓叫。果不其然，孩子們學(xué)得興致高昂，一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂(lè)的小臉?lè)路鸹▋阂话阍谖已矍熬`放！我根本就沒(méi)有想到，僅僅是兩個(gè)區(qū)別不太大的字，竟然會(huì)有如此之大的魔力，僅僅是兩個(gè)字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓?lè)！

案例分析：

本次的青年教師分層公開(kāi)教研活動(dòng)是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開(kāi)課機(jī)會(huì)，也是我在這屆小班新生第一次開(kāi)課，面對(duì)那么多客人老師，孩子們沒(méi)有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬(wàn)分慶幸自己擁有著這群無(wú)邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂(lè)活動(dòng)我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我做了許多修改。周三上午在?。?）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對(duì)自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時(shí)，我也想當(dāng)然的對(duì)歌曲中的部分歌詞做了改動(dòng)。在陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)上，歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺(jué)得這樣的叫聲不像是一只可愛(ài)的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒(méi)有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語(yǔ)道破”。

“為什么當(dāng)時(shí)我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮“啊嗚”的用意呢？”【FanwEN.Hao86.coM 好工具范文網(wǎng)】

“為什么沒(méi)有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒(méi)有修改呢？”

我在修改歌詞的時(shí)候太大意了，根本沒(méi)有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡夸張的動(dòng)作，他們喜歡夸張的表情。正如我們?cè)绮僦行『镒訉W(xué)做操的動(dòng)作，老師領(lǐng)操時(shí)總是覺(jué)得蹦跳的動(dòng)作太多，跳起來(lái)很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂(lè)于那樣快樂(lè)的蹦跳動(dòng)作，每做到這個(gè)動(dòng)作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂(lè)與興奮。這樣的快樂(lè)既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號(hào)，必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們往往在寫(xiě)文章的時(shí)候能夠很好的運(yùn)用這樣的原理，而在我們的教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當(dāng)然的按照自己的理解來(lái)組織設(shè)計(jì)活動(dòng)，或許孩子會(huì)很聽(tīng)話的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計(jì)方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中漸漸地扭曲了孩子的純真和無(wú)邪，一種無(wú)比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動(dòng)進(jìn)行，但是她給了我一種啟示，并不是每個(gè)孩子都能夠大膽地指出老師的錯(cuò)誤或不妥之處的，可以說(shuō)，在我給孩子上課的同時(shí)，孩子也給我上了一課！

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案例:發(fā)現(xiàn)孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經(jīng)過(guò)3個(gè)星期的磨礪，終于初見(jiàn)成效，開(kāi)始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動(dòng)中來(lái)了。在白天的活動(dòng)中，KERRY的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定，也可以看得出來(lái)，寶貝開(kāi)始懂得感受游戲的樂(lè)趣并流露出開(kāi)心、快樂(lè)的神情，可是每到下午4點(diǎn)鐘左右，（也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來(lái)了，）總是喜歡一個(gè)人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴里說(shuō)著：“蕾蕾的媽媽要來(lái)接蕾蕾了”；叫她進(jìn)來(lái)或抱她進(jìn)來(lái)都不愿意，非要站在門口，讓老師們感到很無(wú)奈也很擔(dān)心……。

這天下午，要開(kāi)始組織孩子們進(jìn)行生活活動(dòng)了，老師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂(lè)《我有小手我拍拍拍》一打開(kāi)，本來(lái)要跑出去的KERRY居然像小老師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛(ài)地拍起了自己的小手，看到有個(gè)小朋友沒(méi)坐好，還像老師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢，這個(gè)動(dòng)作逗笑了我，但同時(shí)也讓我想到：既然KERRY這么愛(ài)模仿老師帶領(lǐng)小朋們做律動(dòng)，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。于是我告訴小朋友們：今天KERRY很棒，老師請(qǐng)KERRY當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，要是誰(shuí)做得好，小老師KERRY也會(huì)請(qǐng)她來(lái)當(dāng)一次小老師呢。孩子們聽(tīng)了我的話，個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動(dòng)，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣子。

抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn)，每到下午吃完下午茶的時(shí)候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，馬上就告訴她：等會(huì)KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，KERRY可是個(gè)能干的小老師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂(lè)一打開(kāi)，小家伙就會(huì)像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動(dòng)來(lái)，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

現(xiàn)在可愛(ài)的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，每天都開(kāi)開(kāi)心心的，還會(huì)經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢?？吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?，我的心里也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽(tīng)話、那么的可愛(ài)，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫(huà)可愛(ài)的樟樹(shù)，阿銘卻把畫(huà)面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫(huà)鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實(shí)很亂，不過(guò)阿銘很投入，一邊畫(huà)還一邊自言自語(yǔ)呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達(dá)表現(xiàn)”嗎？只是畫(huà)面實(shí)在太亂了，不過(guò)他心里肯定有他的想法。于是我走過(guò)去輕輕地問(wèn)：“阿銘，你肯定在畫(huà)一個(gè)有趣的故事，能告訴我你畫(huà)的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮。”我繼續(xù)問(wèn)他：“哦！你這個(gè)迷宮好復(fù)雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走啊？”阿銘搖搖頭：“不知道。”我提示他說(shuō)：“一定要有出口才能玩哦?！卑懻f(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)起點(diǎn)、終點(diǎn)”原來(lái)他是不會(huì)寫(xiě)字！看來(lái)他的確是玩過(guò)迷宮，說(shuō)明他不是在亂畫(huà)畫(huà)，只是沒(méi)按老師的內(nèi)容畫(huà)。于是我說(shuō)：“我教你寫(xiě)吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫(xiě)了“起點(diǎn)”、“終點(diǎn)”，然后對(duì)小朋友說(shuō)：“阿銘不是亂畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的是迷宮。阿銘會(huì)教你們玩的?！卑懮駳鈽O了，認(rèn)真地把作品裝在作業(yè)袋中。

分析：

雖說(shuō)畫(huà)畫(huà)是孩子們的摯愛(ài)，可阿銘畫(huà)的畫(huà)卻不敢“恭維”，他的繪畫(huà)水平達(dá)不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫(huà)水平，喜歡在自言自語(yǔ)的亂涂亂畫(huà)中尋找快樂(lè)和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語(yǔ)能力和思維水平又達(dá)到了五歲孩子的發(fā)展要求。因此，當(dāng)老師問(wèn)他畫(huà)的是什么時(shí)，他表現(xiàn)出了表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)迅速回答了老師的提問(wèn)。在老師的支持、引導(dǎo)、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫(huà)變成了一個(gè)饒有趣味的智力游戲圖，激發(fā)了他的自信心和對(duì)繪畫(huà)的興趣。

反思：

對(duì)這類幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他按照活動(dòng)要求完成作品。相信有了老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，阿銘一定會(huì)在繪畫(huà)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)的。

案例：尊重

在一個(gè)半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過(guò)去，在我們生活的環(huán)境中，不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒(méi)有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過(guò)"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛(ài)。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"?，F(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時(shí)候，我們聽(tīng)到美國(guó)子女起訴父母虐待罪的時(shí)候，簡(jiǎn)直像在聽(tīng)天書(shū)一樣，大惑不解。后來(lái)出來(lái)留學(xué)，聽(tīng)到兒童權(quán)利保護(hù)條約，聽(tīng)到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國(guó)，而中國(guó)是第一百多個(gè)簽約國(guó)時(shí)，才開(kāi)始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個(gè)孩子，四個(gè)專職的老師，加上我，共五個(gè)大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中，兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專水平，兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對(duì)自己的學(xué)歷并不以為然，對(duì)自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對(duì)周圍的反應(yīng)很奇特，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)，不過(guò)和其他小朋友倒還玩得來(lái)。一問(wèn)才知道，小金子得過(guò)腦炎，醫(yī)生說(shuō)要像對(duì)待普通孩子那樣對(duì)他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常。看似漫不經(jīng)心的保育活動(dòng)中，充滿教師的苦心。吃飯時(shí)，他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí)，如果沒(méi)有灑出來(lái)，就會(huì)得到鼓勵(lì)；玩累了，一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個(gè)叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí)，我真想走開(kāi)，但是我的四個(gè)同伴無(wú)論是誰(shuí)，總有辦法使他安靜下來(lái)。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時(shí)地在我的眼前晃動(dòng)。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語(yǔ)中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過(guò)，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語(yǔ)言的變遷反映了一種社會(huì)的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。

案例:孩子對(duì)幼兒園主題沒(méi)有興趣？

角色游戲中孩子們玩得興高采烈，這時(shí)娃娃家的“爸爸”“媽媽”們正忙碌著燒菜、做飯，扮演“姐姐”的雯雯則抱著娃娃?？赡苁峭尥蘅蘖耍┖逯f(shuō)：“寶寶乖，不哭，姐姐帶你到幼兒園去玩。”這時(shí)扮演媽媽的園園聽(tīng)見(jiàn)了轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)說(shuō)：“我們這里又沒(méi)有幼兒園的?！宾┙忉尩剑骸拔沂羌偌僬f(shuō)說(shuō)的?！蔽矣^察到這一情況，便問(wèn)雯雯“你想帶寶寶到幼兒園去，我們下一次辦個(gè)幼兒園好嗎？”雯雯高興地點(diǎn)著頭。于是在游戲講評(píng)時(shí)，我提出了這個(gè)建議，并在討論中決定下次游戲中增加“幼兒園”這個(gè)主題。

在我看來(lái)新主題的產(chǎn)生必將引起孩子們的興趣，然而始料不及的是第二次游戲時(shí)并沒(méi)有多少孩子對(duì)“幼兒園”感興趣，有幾個(gè)孩子在“幼兒園”里上了一會(huì)兒“課”，沒(méi)多久就跑開(kāi)了，最后做“老師”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉?！坝變簣@”頓時(shí)無(wú)人問(wèn)津、冷冷清清，仿佛失去了主題深化的意義。

反思：

之后我仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。首先在前一次游戲結(jié)束時(shí)，我僅僅讓孩子們討論了“幼兒園”這個(gè)主題所要投放的材料，并沒(méi)有為豐富游戲經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行專門的討論，如：幼兒園里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼兒園”這一主題產(chǎn)生的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒注意自己在幼兒園里的生活，這樣游戲時(shí)便會(huì)有內(nèi)容可玩。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)：幼兒園的游戲生活；菜攤前的討價(jià)還價(jià)；商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問(wèn)……。

孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。所以說(shuō)在一個(gè)新主題的討論中，在兒童的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不能忽略為孩子準(zhǔn)備一個(gè)游戲的框架，使他們通過(guò)充分的想象和演示，創(chuàng)造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學(xué)》中提到：“當(dāng)教育為兒童提供環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)，這種引導(dǎo)不為兒童認(rèn)識(shí)，但為成人所意識(shí)到時(shí)，兩者就融為一個(gè)活動(dòng)?！?/p>