案例：小雨點(diǎn)來了

小雨點(diǎn)來了，小雨點(diǎn)來了。

瞧！小雨點(diǎn)們一行一行的，排著隊(duì)，跑下來了。

小雨點(diǎn)到大地上干什么？上幼兒園呀！瞧，它們有的進(jìn)了大森林幼兒園，有的進(jìn)了小草坪幼兒園，有的進(jìn)了荷花塘幼兒園，有的進(jìn)了葡萄棚幼兒園、、、還有的小雨點(diǎn)呀，啪噠啪噠跟著我們跑，跑進(jìn)我們的幼兒園。

小雨點(diǎn)來了，小雨點(diǎn)來了。

歡迎你，天上來的小朋友。

附：帶——的字是幼兒需認(rèn)讀的漢字。

教學(xué)意圖：

《小雨點(diǎn)來了》這篇散文運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，將生動(dòng)、活潑、有趣的小雨點(diǎn)描繪得栩栩如生，讓孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象，孩子在談話活動(dòng)中有話可說、有話想說，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼兒園”畫面優(yōu)美，與孩子生活息息相關(guān)，很容易被孩子所接受，孩子從中不僅能感受到作品的語(yǔ)言美、畫面美和意境美，而且能學(xué)會(huì)一些漢字；同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力；進(jìn)一步激發(fā)孩子去熱愛大自然的情感。此作品適合大班上學(xué)期使用。

教學(xué)過程：

本作品可以分四個(gè)活動(dòng)來完成，具體如下：

活動(dòng)一

活動(dòng)之前可帶孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引導(dǎo)孩子回憶生活，幫助孩子理解作品

家長(zhǎng)：你看過下雨的情景了嗎？【W(wǎng)wW.wEI508.COM 實(shí)用文書網(wǎng)】

孩子：看到過了。

家長(zhǎng)：你看到過下什么雨了？

孩子：看到過下傾盆大雨、毛毛細(xì)雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨、淅淅瀝瀝的小雨等等。

家長(zhǎng)：這些小雨點(diǎn)是怎么跑下來的？

孩子：小雨點(diǎn)是排著隊(duì)跑下來的、小雨點(diǎn)直直的下下來的、小雨點(diǎn)斜斜的下下來的等等。

家長(zhǎng)：小雨點(diǎn)會(huì)到哪里去呢？（邊指圖邊出示字卡讓孩子說出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在沒有壓力的情況下認(rèn)識(shí)這些漢字。）

這時(shí)還可以讓孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式說一說去了哪些地方。

2、激發(fā)孩子愛小雨點(diǎn)的情感

家長(zhǎng)：你喜歡這些活潑可愛的小雨點(diǎn)嗎？

孩子：我特別喜歡小雨點(diǎn)。

家長(zhǎng)：你想對(duì)小雨點(diǎn)說句什么話？

孩子：歡迎你，小雨點(diǎn)，快來和我一起玩好嗎！

小雨點(diǎn)，我可喜歡你啦！歡迎你給大地帶來萬紫千紅……

小雨點(diǎn)快下來，農(nóng)民伯伯的莊稼離不開你等等。

3、整體感知欣賞作品

家長(zhǎng)有表情的朗誦作品一遍；

看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍；

孩子和家長(zhǎng)共同看圖朗誦作品一遍；

看文字朗誦全文，并可進(jìn)行“找字寶寶”游戲，主要為了進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)所學(xué)漢字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家長(zhǎng)：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里？

讓孩子找一找

活動(dòng)二

反復(fù)傾聽，每天睡覺前讓孩子傾聽作品，大約聽2—3天，達(dá)到熟練有表情的朗誦為止。

活動(dòng)三

進(jìn)一步理解作品、創(chuàng)編新的作品

讓孩子有表情的朗誦作品一遍，

家長(zhǎng)：小雨點(diǎn)進(jìn)了哪些幼兒園呢？（復(fù)習(xí)識(shí)字內(nèi)容，孩子

說一個(gè)，大人出示一個(gè)字卡）

你最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)什么幼兒園呢？為什么？

孩子：我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)荷花塘幼兒園，因?yàn)楹苫ㄌ貏e漂亮，所以我喜歡它進(jìn)荷花塘幼兒園；我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)葡萄棚幼兒園，因?yàn)槠咸岩淮淖屓丝戳司拖氤?，所以我喜歡它進(jìn)葡萄棚幼兒園等等。

讓孩子自己創(chuàng)設(shè)游戲背景，可用替代物代替各種幼兒園，進(jìn)行字圖匹配的游戲，孩子戴上自己喜歡的字卡，邊朗誦邊跑進(jìn)相應(yīng)的幼兒園，孩子可多次交換字卡，進(jìn)行游戲。

家長(zhǎng)：小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪些地方？

孩子：小雨點(diǎn)有的會(huì)落到小池塘，有的會(huì)落到房頂上，有的會(huì)落到花園里，有的落到小傘上等等。

家長(zhǎng)：小雨點(diǎn)還會(huì)落到什么地方，你能不能把它畫下來呢？

活動(dòng)四

活動(dòng)延伸，讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將小雨點(diǎn)去的地方畫下來，并把自己的繪畫作品創(chuàng)編成散文用語(yǔ)言表達(dá)出來。

活動(dòng)效果：

“小雨點(diǎn)來了”這篇散文，向孩子展示了一個(gè)景色怡人，充滿美感的世界，擬人化的小雨點(diǎn)仿佛讓孩子感受到了一個(gè)個(gè)可親可愛的好朋，。激發(fā)了孩子欣賞文學(xué)作品的興趣。伴隨著畫面出現(xiàn)的漢字，有大部分是自己認(rèn)識(shí)過的，孩子看到自己所熟悉的漢字，積極性被進(jìn)一步激發(fā)，這時(shí)再讓孩子尋找生字，以熟帶生，孩子很快就掌握了，最后，通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，效果非常好；活動(dòng)中家長(zhǎng)以平等的身份和孩子一起探討，一起游戲，家長(zhǎng)的主導(dǎo)性和孩子的主體性在這一活動(dòng)中體現(xiàn)得非常突出。同時(shí)在這一活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了孩子的表達(dá)欲望，孩子們說出了許多精彩的語(yǔ)言，想象力得到了充分的發(fā)揮。

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案例：天睛了，下雨了

一個(gè)托班游戲活動(dòng)的案例分析

今天到小小班去看活動(dòng)，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽到信號(hào)（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動(dòng)開始了，由于活動(dòng)前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰(shuí)？"孩子們爭(zhēng)著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆]想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動(dòng)。

應(yīng)該說這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動(dòng)后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識(shí)自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動(dòng)失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)游戲自主活動(dòng)能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語(yǔ)言．表情．動(dòng)作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動(dòng)室，這樣活動(dòng)一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時(shí)他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語(yǔ)言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動(dòng)，那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對(duì)于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會(huì)模仿跟著你念，這樣一定也不會(huì)影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)谟螒蛑腥菀资芷渌擞绊?，就象看到那個(gè)孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識(shí)到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動(dòng)，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長(zhǎng)和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動(dòng)她還會(huì)到平行班去試一下，我相信，下次她一定會(huì)有更大更多的收獲。

案例：托班下雨了

體鍛活動(dòng)的時(shí)候，孩子們?cè)诤蟛賵?chǎng)高興得玩著滑滑梯。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩寶寶一直呆在一個(gè)小亭子里，即不滑下來，也不離開，于是我好奇得問他們：“你們?cè)诟墒裁矗俊焙坪铺煺娴恼f：“下雨了！”我立刻明白了孩子們的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想說：“哎呀，下雨了，我怎么辦呀？我要被雨淋濕了?！彪h雋說：“快進(jìn)來，快進(jìn)來！”我裝作很為難的說：“我怎么進(jìn)來呀？”浩浩說：“敲敲門?！薄伴T在哪里呀？我找不到門呀！誰(shuí)來幫我的忙？”一旁的小妍指著一扇可以打開的窗子說：“你敲這里吧！”我說：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇關(guān)著的窗子，邊敲邊說：“請(qǐng)問，有人嗎？外面下雨了，我可以進(jìn)來躲雨嗎？我快要被雨淋濕了?！彪h雋笑著開了窗，但沒有講話。我又問了一遍：“我可以進(jìn)來嗎？我快被雨淋濕了！”這時(shí)浩浩說話了：“可以?！蔽倚χf：“謝謝你，你真是個(gè)好寶寶！”孩子們聽我表?yè)P(yáng)浩浩了，也都搶著說：“我也讓你進(jìn)來?！薄拔乙沧屇氵M(jìn)來?！暴?/p>

分析：

我們都知道，2-3歲是孩子口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的孩子特別愛說，也特別愿意說，尤其是喜歡模仿成人的語(yǔ)言，但由于受詞匯量的限制，所以他們有時(shí)一句話中只有幾個(gè)字。

上述這個(gè)案例就是一個(gè)很好的說明，從中我們可以看到有的寶寶的語(yǔ)言發(fā)展的比較好，能夠較清楚的進(jìn)行表達(dá)，但有的寶寶卻只能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來表達(dá)。但他們又都很喜歡模仿他人的語(yǔ)言，尤其是在游戲活動(dòng)中，因此，我將采取下列措施：

1、教師要堅(jiān)持用普通話與孩子進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)樵谄胀ㄔ捴杏性S多很好的詞匯，可以讓孩子進(jìn)行模仿，進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富孩子詞匯的目的。

2、在游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住孩子的話頭，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子說下去，鼓勵(lì)孩子愿意大膽的與成人和同伴進(jìn)行交談。

利用家園窗和家長(zhǎng)會(huì)的形式，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中多和孩子交流，或多給孩子講故事，做游戲等，以此來發(fā)展孩子的口頭語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例：“足球小人”動(dòng)起來了

這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)看圖示制作小人，很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí)，克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功，增強(qiáng)了自信。我深深體會(huì)到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”

鏡頭一

“哎呀，這做不起來嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看，原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒關(guān)系上次老師也剪壞過，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個(gè)足球小人等著你呢？你仔細(xì)看圖示，會(huì)剪好的?！蔽乙孕湃蔚目谖枪膭?lì)他繼續(xù)探索。

丁丁在我的鼓勵(lì)下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來覆去的看了一便又一便，終于又開始剪了，只見他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒有繼續(xù)再往下剪，粘貼部分給留住了，只見他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎(jiǎng)他：“真棒！這下你的足球小人能站起來了把？”“對(duì)！”他肯定地回答。

教師的寬容，鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功，讓他體驗(yàn)到成功的樂趣。

鏡頭二

丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準(zhǔn)備用膠水粘貼底部，可是粘了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住，見他困惑不解的神情，我說：“沒關(guān)系，想想有沒有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見他迅速?gòu)暮t子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來，可是回形針總是不聽使喚，丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí)，我稍微幫了他一下，他高興地說：“謝謝老師?！苯又钟猛瑯拥姆椒ㄖ谱髁说谌齻€(gè)，第四個(gè)小人。

教師適時(shí)的啟發(fā)，引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器

鏡頭三

丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來，小人又倒下了，我漫不經(jīng)心地對(duì)大家說：“足球小人要進(jìn)行比賽了吧，你能想辦法讓它們動(dòng)起來嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結(jié)果足球小人并沒有動(dòng)起來，他又開始著急了，我沒有立即干預(yù)，而是側(cè)面觀察，只見他用眼睛看了同伴楊銘，發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面，使足球小人動(dòng)起來，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動(dòng)起來了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動(dòng)起來了?！倍《∨d奮得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑，不知下一步該干什么，怎么干的時(shí)候，教師的暗示，會(huì)使孩子豁然開朗，頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個(gè)個(gè)困惑的過程中一步步向前發(fā)展的，教師也正是在解決一個(gè)個(gè)教育問題的實(shí)踐中，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。