幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢矗缓芟耧溩?，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。YJs21.coM

分析與評價

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

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幼兒案例分析：游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

案例背景

建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，為了孩子更好的發(fā)展，近來我們以PVC管為建構(gòu)材料，孩子們很是喜歡，但仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分孩子合作意識不強(qiáng)，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識非常重要。浩浩是個聰明活潑的男孩，在班級非?；钴S，但與小朋友游戲時總是發(fā)生爭執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對這些新進(jìn)的管子很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發(fā)現(xiàn)各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個別小組幼兒還有各自收藏管子的現(xiàn)象，感覺他們的操作沒有計劃、沒有目的，盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級大飛機(jī)，當(dāng)一旁的幼兒都發(fā)現(xiàn)浩浩的作品時，小閑說“好想和浩浩一起搭啊！浩浩我們一起搭飛機(jī)吧！”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭，接著瑤瑤也要加入，就這樣三四個小朋友一起幫助浩浩，開始了合作拼搭。

分析與評價

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當(dāng)合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

實(shí)施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意愿，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的環(huán)境下，在自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會合作；這樣小組內(nèi)部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，良好的溝通氛圍需要小組內(nèi)部成員的共同努力，當(dāng)然教師也要對分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整，正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長補(bǔ)短，通過調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng)，保證小組間競爭的公平性。

其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)也是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此，教師應(yīng)在活動中強(qiáng)化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果，體驗(yàn)到了合作的快樂，自然會增強(qiáng)與同伴合作的意識，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基矗

另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

幼兒案例分析《在語言游戲中發(fā)展小班幼兒的語言能力》

一、問題的提出：

國外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明，幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳期，錯過了這個最佳期，人的語言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！蹦敲矗绾卧谟螒蛑袉l(fā)幼兒的語言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動的語言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問：“舒雅，我可以進(jìn)來嗎？”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說：“老師，請吃桃子。”舒雅看見子涵這樣，也拿了一串葡萄說：“老師請吃葡萄?！蔽矣终f：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說：“我給你放電視看?！笔嫜乓徽f完，其他幾個小朋友就忙著開電視，舒雅也搶著開電視。

分析：

小班階段的幼兒語言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的，特別是用語言和同伴進(jìn)行交往，再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小，更容易出現(xiàn)類似情況。

措施：

1、對于幼兒不愿參與活動，不愿用語言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵和引導(dǎo)，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過家園共育的這一教育資源，請家長引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動，特別是有客人時，鼓勵幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰姵坛淌掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝螅弥坛虖暮掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛蹋闶遣皇窍矚g玩這把小刀啊?”

我問他，程程點(diǎn)點(diǎn)頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點(diǎn)兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點(diǎn)，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點(diǎn)的游戲玩具，避免幼兒再次爭搶，引起不必要的爭執(zhí)。

瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)

剛換了新的角色，孩子們對新的游戲都比較感興趣，游戲的參與度也很高，美甲店的游戲很受孩子們的歡迎，尤其是女孩子們比較愛美，喜歡打扮自己，美容店一共有九個小朋友都擠在了美甲店里，以至于理發(fā)店、按摩店里都沒有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來的，已近滿人的美甲店變得很擁擠，根本沒法工作了，當(dāng)其他小朋友說很擁擠時，萱萱、芯瑜并沒有理會，任然在擠，表現(xiàn)的比較自我。

孩子們能積極、主動的參與到游戲中，對提供的游戲內(nèi)容感興趣，在此基礎(chǔ)上：

1.引導(dǎo)美容店的經(jīng)理合理分配，保證每個店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論，都擠在美甲店其他店里沒人工作會出現(xiàn)什么情況。

3.引導(dǎo)幼兒知道：人滿了如果自己還想玩的話可以和經(jīng)理商量，下次在過來玩。

嘉嘉、哲哲兩個小朋友今天扮演的是小顧客，游戲開始了一會兒，嘉嘉拉著哲哲的小手來到了我身邊說“老師，我們沒錢了怎么辦啊?！币慌缘耐f到：“你可以去打工呀?！奔渭蚊f：“對哦?！闭f完就跑開了，可是過了沒多久，嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說:“我們找過了，可是他們都不需要打工的。”說著說著，嘉嘉的眼淚流了下來。我問他們是怎樣找工作的，嘉嘉說：“我看看他們那有沒有小朋友沒有來的?！?/p>

哲哲和嘉嘉兩個人是好朋友，經(jīng)常在一起玩，兩個人在游戲中的表現(xiàn)說明兩個人對游戲比較感興趣，能積極主動的參加到游戲中，遇到問題時能尋找辦法解決，尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動的參與到游戲中，能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，清楚的表述自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上：

1.和幼兒一起討論，幫助哲哲和嘉嘉解決問題。

2.經(jīng)理可以根據(jù)店里的需要招聘臨時工，并不一定必須有員工沒來菜招工比如：商店今天的生意比較好，員工忙不過來，可以招聘一些臨時工忙。

軒軒在游戲中的表現(xiàn)

游戲的時間到了，孩子們開心的來到了游戲室，公交車是這個星期剛投入的游戲，孩子們都很感興趣，軒軒這次扮演的是小顧客，游戲開始了，軒軒很快的來乘公交車，急急忙忙的就上車了。公交車的司機(jī)恩恩說：“你不可以乘車的，你沒有給錢。”說完就要求軒軒下車，軒軒聽了，急忙下車，跑到小銀行取了錢再次乘車，軒軒上車后，恩恩有問：“你要到哪里去呀？”軒軒愣了一下，一時說不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒，游戲開始時就急急忙忙的來乘公交車，說明他對乘公交車的游戲比較感興趣，第一次乘車時，軒軒沒有付錢，被“趕了下來?！钡诙嗡弥X去乘車，司機(jī)問他要到哪兒去時，他愣在了哪兒，說不出自己要到哪兒去。說明軒軒對乘車這一游戲很感興趣，但要怎么乘車，要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車的游戲，但對乘車游戲的一些規(guī)則不是很清楚，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上：

1.結(jié)合幼兒的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)呢S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.請家長節(jié)假日期間，可以帶軒軒乘一次公交車，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語言、發(fā)展交往語言、建構(gòu)個性化語言的語言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語言，課題組從中外兒童文學(xué)庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了。”孩子們對這種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達(dá)的空間。寓言故事由于語言簡單，情節(jié)凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對話(用已有的語言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗(yàn)作品；結(jié)合個體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽等角色的重復(fù)臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達(dá)自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動物的同情。

支持語言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語言提供了機(jī)會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設(shè)計等方面進(jìn)行對話。此時，他們的語言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會快速分配角色；支持孩子們設(shè)計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達(dá)方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請參與了活動，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動快結(jié)束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動參與到集體討論中來。

鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進(jìn)行不下去時，老師適時的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點(diǎn)擠！”楊浩齊回應(yīng)說：“對呀，而且大家都亂走，有的進(jìn)去有的出來?！倍徽f：“如果大家都排隊(duì)那樣會比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進(jìn)去出來都靠一邊走就不會撞到了。”董一正說：“你這個辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結(jié)束評價環(huán)節(jié)中，教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來，那里的人實(shí)在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實(shí)行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進(jìn)去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設(shè)置一個紅綠燈，這樣大家也不會去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】：

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容，模擬真實(shí)場景，給每一條路張貼了路標(biāo)方向，在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內(nèi)容更為豐富、生動了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們設(shè)置了“紅綠燈”，由交警負(fù)責(zé)管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒，他們在活動中興奮、自由自在，也常常因?yàn)檫@樣而出現(xiàn)超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現(xiàn)了這些問題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個個問題，活動不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個自主游戲中，我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中學(xué)會了互助、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了交流、學(xué)會了合作、學(xué)會了共享，一點(diǎn)點(diǎn)地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因?yàn)槟_步穩(wěn)健而精彩，因?yàn)樽灾骺鞓范鵁o憾。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們，隨時隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強(qiáng)調(diào)，隨時都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強(qiáng)的幼兒在身邊隨時提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施：

首先，我們班李文夢是個孩子自理能力很強(qiáng)，適應(yīng)能力也很強(qiáng)，又是一個細(xì)心的小女孩，我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強(qiáng)帶弱，促使全班孩子一起進(jìn)步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。