觀察記錄：“原告”與“被告”

地點(diǎn)：小一班教室

觀察者：李**

觀察對(duì)象：冉冉

注意：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，軒軒在益智區(qū)一手拿一根彩繩，另一手將組合的套蛋玩具放在桌上，用繩抽套蛋，套蛋隨著他的抽動(dòng)轉(zhuǎn)了起來。這時(shí)候，冉冉來到這個(gè)區(qū)，不小心被軒軒抽了一下，冉冉向老師告狀：“軒軒用繩子打了我。”

識(shí)別：

從上述事件發(fā)生的情境來說，似乎都是幼兒一方處于自身安全受到同伴傷害的情境下而發(fā)生的告狀行為，因而就原告而言，幼兒告狀行為可以說是自我保護(hù)的行為。而此處的被告是一種無意過失行為。

回應(yīng)：

《綱要》中倡導(dǎo)“要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受”，對(duì)待幼兒告狀，教師應(yīng)慎之又慎，教師對(duì)“告”上來的事情或是對(duì)“告狀”雙方的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師的“判決”應(yīng)該是嚴(yán)肅、認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確的。不管是贊美還是譴責(zé)、肯定還是否定，都將成為幼兒判斷是非曲直、善惡好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。

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觀察記錄：閱讀活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書區(qū)，從書架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說：“看完了?！彼龜Q身看見一旁的妮妮，一會(huì)兒指著書上的圖片講故事，一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過來跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個(gè)是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問、邊想邊說中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力。”視頻中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識(shí)字量，卻能夠借助繪本圖書中生動(dòng)形象的插圖，以及自己對(duì)畫面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫內(nèi)容，再通過口語(yǔ)講述的方式，流暢的表達(dá)她們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見，閱讀對(duì)幼兒有很多好處:可以增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng)，這對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開啟孩子智慧之門的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒有大人的說教和填鴨，孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對(duì)孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書方法；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；好學(xué)好問的習(xí)慣；敢于提出疑問和不同的見解的習(xí)慣；有一定的合作意識(shí)，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對(duì)幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，比較針對(duì)性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對(duì)性侵事件，老師和家長(zhǎng)都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。

觀察記錄：幼兒飲食活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)

觀察情況：這天早晨，我們吃的是燴面片。唐**小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，之后把我瞅了瞅，像是要哭的樣子。我走過去問他，“你怎么了？”他帶著哭腔說：“老師，我肚子疼想去上廁所?！蔽抑浪隙ㄓ植幌矚g飯里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就會(huì)找理由不想吃飯。于是，對(duì)他說：“你去上廁所?！币暯歉S他進(jìn)入男廁，發(fā)現(xiàn)他兜了一圈又回到座位上，繼續(xù)一副很難過的樣子。

我走過去，對(duì)他輕輕地說：“要不要嘗口湯，今天的面片可香了。里面有西紅柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…這些都是有營(yíng)養(yǎng)，能讓我們變聰明的食物，我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)得高高的?！甭犕旰?，他示意了一下，意思碗里有不想吃的青菜。我說：“青菜含有很多身體需要的物質(zhì)，小朋友吃菜菜會(huì)變漂亮，成為小帥哥哦！”他先是楞了一下，接著說說：“媽媽說了我好好吃菜會(huì)長(zhǎng)很高很高的?！蔽艺f：“對(duì)！我們唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃！”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來，唐**小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他還是比較挑食的。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)和家庭寵愛有直接關(guān)系！但是在這天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性地在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)！

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，不挑食，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。

觀察記錄：如何應(yīng)對(duì)大班幼兒愛告狀

觀察內(nèi)容：在進(jìn)行生活活動(dòng)時(shí)，王**小朋友因沒有遵守紀(jì)律而得不到小貼花，卻希望通過告狀的方式來獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：大二班

觀察對(duì)象：王**

觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，減少告狀行為的發(fā)生。

觀察描述：

大二班活動(dòng)室內(nèi)，小朋友們正在進(jìn)行如廁、喝水的生活活動(dòng)，老師請(qǐng)小班長(zhǎng)進(jìn)行巡視，表現(xiàn)好的小朋友能夠得到小貼花作為獎(jiǎng)勵(lì)。但是王**小朋友仍然和身邊的小朋友聊的熱火朝天，小班長(zhǎng)只告訴老師王**沒有遵守紀(jì)律，王**表示很不服氣，便也向老師告狀：老師，剛剛××也講話了。按照約定她是不能得到小貼花的，王**卻認(rèn)為自己并沒有違法約定，還是繼續(xù)問老師：老師，我想要小貼花，我可以得到小貼花嗎？當(dāng)?shù)弥荒艿玫綍r(shí)，她并沒有收斂行為，而是不停地告訴老師某某小朋友也說話了。還提出明天自己帶個(gè)小貼花發(fā)給大家。

分析反思：幼兒的告狀行為看似不起眼，卻是幼兒道德感缺失的表現(xiàn)，由于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，以自我為中心來看待事物，產(chǎn)生矛盾之后，希望借助老師的力量來解決問題。如果告狀次數(shù)很頻繁，對(duì)幼兒性格形成和品質(zhì)形成產(chǎn)生重要的影響，因此，作為老師應(yīng)正確處理幼兒告狀行為。王**小朋友的告狀行為是因?yàn)樽约何茨芤庾R(shí)到不遵守紀(jì)律，將無法得到小貼花，其實(shí)她也是希望通過告狀，老師能對(duì)她產(chǎn)生好感，抬高自己在老師心中的地位，當(dāng)愿望沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)，她選擇自己滿足自己的愿望。我們教師應(yīng)該了解幼兒的心理特征，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。

解決策略：

一、首先，教師應(yīng)了解幼兒告狀的動(dòng)機(jī)，區(qū)別對(duì)待。王鈺曦是希望老師能原諒她，達(dá)到得小貼花的愿望。

二、在日常生活中組織不同形式的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處事的能力，減少幼兒告狀的行為。如：通過看電影、聽故事等活動(dòng)有目的的引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中的人物，提高他們對(duì)各種行為的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

三、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，妥善處理告狀行為，在老師的指導(dǎo)下，讓幼兒自己解決糾紛。使得教育成效顯著。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”。“我這是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助?！吨改稀分赋觯涸诨顒?dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無措。

大班觀察記錄

實(shí)錄：午睡時(shí)間到了，小朋友們都陸續(xù)的上床睡覺了，只見仇塏瑞小朋友在床上翻來覆去不睡覺，不但不睡覺，還影響了和他一起睡覺的冒林玲和吳亦凡。我用眼神讓他不要影響別的孩子，他安分了一會(huì)兒，不過時(shí)不時(shí)地還用小手敲敲床邊。我知道這個(gè)孩子平時(shí)喜歡“戴高帽”，就表?yè)P(yáng)了已經(jīng)睡下去沒有聲音的小朋友，然后說：“我們已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，我相信你們都會(huì)安靜地快速的睡午覺的?！苯又终f：“仇塏瑞最乖了，老師相信他一定會(huì)好好睡覺，不影響別的孩子。”聽我這么一說，沒睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凱瑞也變得安靜下來。不一會(huì)，所有大的孩子都進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)中了。

分析：仇塏瑞是個(gè)聰明活潑的孩子，很討人喜歡，可是就是太活潑了。每次睡覺總是最后一個(gè)，不是在床上鬧，就是和邊上的孩子說話，對(duì)于這樣的孩子，在教育孩子睡覺時(shí)，要有教育機(jī)智和技巧，利用孩子喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，會(huì)收到好的教育效果。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實(shí)錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個(gè)都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯?？吹节w逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對(duì)我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們?cè)谏晨又械挠螒蚴撬麄兩罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動(dòng)場(chǎng)地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對(duì)游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨(dú)自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗(yàn)中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的豐富。孩子對(duì)周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對(duì)超出生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識(shí)，豐富孩子們的日常經(jīng)驗(yàn)、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動(dòng)開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，讓孩子們?cè)?。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓孩子在同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中互相開展游戲。

“螞蟻”觀察記錄

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：全班幼兒

觀察記錄：

開始并不是人人都對(duì)找螞蟻有興趣的，當(dāng)徐偉賢和薛孫樂發(fā)現(xiàn)了螞蟻，并把消息告知大家：“你看，螞蟻在墻角尼，好多好大的!”“螞蟻在吃我的餅干屑!”“老師，螞蟻找到了好吃的東西，抬不動(dòng)，會(huì)請(qǐng)其他螞蟻一起來幫忙，合作抬!”……他們發(fā)現(xiàn)的問題引起了大家的關(guān)注。因此，在之后的時(shí)間里，幼兒都要求積極的尋找螞蟻。而當(dāng)他們又發(fā)現(xiàn)螞蟻的一些新情況時(shí)，立即激動(dòng)得開心地討論起來。幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)，螞蟻熱愛群體生活、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)點(diǎn)。

分析：

其實(shí)大多數(shù)幼兒都看見過螞蟻，所以開始對(duì)螞蟻并不感興趣，但當(dāng)有人找到后，他們感受到了其中的樂趣，于是開始了尋找觀察。這就是幼兒最自我的主觀思想，當(dāng)遇到一件事物，他們首先想到就是我早就知道了，還要找么。但由于他們只是接觸過，并沒有自己仔細(xì)觀察過，沒有感受其中的樂趣，于是當(dāng)有了一個(gè)領(lǐng)頭羊后，他們才會(huì)全身心的投入。還有這種開放式的教育，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題自己找答案的方式，我覺得既開放了幼兒的天性，也讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察思考。

觀察記錄：倒菜

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察實(shí)錄：

在分發(fā)飯菜的時(shí)候，因?yàn)閺?*一直都是吃的很少，所以在盛飯是給了她少點(diǎn)的碗，可是她自己卻搶先拿了較多飯的碗。不一會(huì)兒有幾個(gè)孩子吃好了，小椅子搬著坐半圓準(zhǔn)備上課，只聽到有小朋友說：老師，張**不吃的往我的碗里放。（其實(shí)今天我一直在觀察張**，我已經(jīng)看到她用勺子舀起一些飯菜往別的小朋友的碗里放，我走過去將張**飯菜撥出來，到另一張桌子上吃，桌子上只剩張**一個(gè)人，孩子們基本上吃完了，剩下個(gè)別吃得慢的，繼續(xù)吃，我到盥洗室拿抹布，張**看我走開了，立刻走到倒廚余的鍋前，想倒飯菜，看我過來了就不敢倒了，用勺子一小口一小口的吃著。最后終于將碗里的飯都吃完了，還拿著空碗給我看。

分析：

張**個(gè)性相對(duì)較為倔強(qiáng)，有錯(cuò)也不肯認(rèn)錯(cuò)，要憑著自己的想法做，今天吃飯就是她的一個(gè)小小的片段。為了她能夠有所改變，習(xí)慣逐漸變好一點(diǎn)，針對(duì)她的錯(cuò)誤，不能因?yàn)樗【瓦w就與她，及時(shí)給她指出，督促改正。

措施：

在活動(dòng)前先告知相關(guān)的活動(dòng)要求，問清楚，她的想法，與其協(xié)商督促其完成，在其完成任務(wù)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，不能完成任務(wù)時(shí)要求她自己先找原因，幫助她修正錯(cuò)誤，及時(shí)改正。